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如何在信息技术教学中培养小学生的创新能力
二十一世纪是信息的时代，信息技术在当今世界各个领域正发挥着越来越重要作用，因此具有创新意识、创新能力的信息技术人才，正受到越来越多的国家的重视。那么，在信息技术教学中如何培养小学生的创新能力和创新精神呢？
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博罗县教师进修学校
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浅谈如何提高小学生的创新能力论文
学习啦【教育论文】 编辑：谢桦
　　创新,是社会进步的源泉。创新能力,是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。创新能力的培养越来越受到世界各国的重视。我国的传统教育教学,在某种程度上忽视了创新能力的培养。因此,无论是从&创新能力培养&重要性的角度,还是从开发校本课程、彰显学校特色的角度,&小学生创新能力&校本课程的开发都具有明显的必要性和紧迫性。... 以下是学习啦小编今天为大家精心准备的：浅谈如何提高小学生的创新能力相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
　　浅谈如何提高小学生的创新能力全文如下：
　　【摘 要】创新能力是一种综合性能力，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。
　　【关键词】创新;语文;小学;教学
　　创新能力是一种综合性能力，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。下面谈谈我在教学中的体会：
　　1 创设质疑问难的情境，点燃学生创新的思维火花
　　古人云：&学起于思，思源于疑&。&疑&是一切发现和创新的奠基石。生质疑问难，本身就蕴含着创新的火花，也是创新的起点。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造，苏霍姆林斯基曾经说过：&人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。&所以，创造思维是从长期的发现问题，解决问题的训练中逐渐形成的。而传统教学中学生很少主动参与，缺少自我意识，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。学生是教的主人，教是为学生服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，由学生过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生创造个性。
　　在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美;要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰;有的课文情深意长，富有感染力;有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《桂林山水》这篇课文中，描绘了一幅奇特、秀丽的山水景色。上课时，我先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读――放声读――欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解桂林山水的美，此时学生的学习兴趣更浓了。
　　在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《爬山虎的脚》一文，我向学生提出：爬山虎是植物，怎么会有脚呢?它的脚又是怎么爬的呢?这样就在学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的&导火线&，诱发学生的创新精神。
　　2 通过改进教学方法，培养学生的创新思维能力
　　具体方法有下述几种：
　　一是，鼓励观察，促进联想。观察是认识事物的基础，观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素，我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察，要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想，通过联想实现创新。如《秋天》这一课，完全可以把学生带到室外，去亲身观察、体验秋天的美景，然后我再启示：&同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢?&这时学生就会依据自己掌握的知识和经验，积极联想。
　　二是，增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望，可以说，没有想象就没有创新，就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力，善于形象思维。因此，我们必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事，充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体，进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象。
　　三是，减少统一，鼓励求异。古人云：学则生疑、有疑才有思，有思才能学到真正的知识。过去我们的语文教学，&统一&的东西太多，字词理解，要以字典为准：提练中心，要以教参为准;回答问题，要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由，对学生有百害而无利。因此，我们要允许求异，鼓励质疑。
　　四是，突破定势，实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主，老师牵着学生走，学生的主体地位得不到充分发挥，学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中，学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况，可大胆运用新的教学方式，如自读提问方式、分组讨论方式等，甚至可以让学生走出教室，到大自然中、到社会中，去感悟、去寻找灵性。塑造学生的创新性个性品质，创新能力与人的个性品质有着十分密切的联系，能否拥有创新性的个性品质，对于能否自学增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力至关重要。一个人的创新性个性品质，最主要的是要保持一种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力。对小学生来讲，虽然不必要求过高，但也应从小塑造与培养。
　　3 联系实际，培养学生的创新精神
　　在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。
　　所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行&说话&训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
　　总之， 作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。
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如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力
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摘& 要: 如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力，本文从以下几点进行讨论：第一，数学教师自身要具有创新精神；第二，数学教师应克服对创新认识上的偏差；第三，教师在数学课堂教学中应善于激发学生的学习兴趣；第四，教师在课堂教学中应鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，通过质疑、解疑来培养学生的创新能力；第五，在课堂教学中鼓励学生求异，发展学生的发散思维能力；第六，教师要在课堂教学中引导学生参与&再创造&过程，以培养学生的创新意识。 关键词: 数学课堂教学；创新能力；求异发散思维能力；创新意识 & 一、引言 创新是人类真知的全部来源。在人类从蛮荒走向文明，从蒙昧走向有知，从远古走向现代的漫长历程中，每一次进步都体现着创新的思想光华。可以毫不夸张地说，人类发展的生长点在于人的创造力。[1] &创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。&从当今社会的发展和对人才需求的角度来看，社会对人才的评价标准发生了巨大变化，不但要求知识渊博，具有合作能力、团队精神，还要求具有创新意识、创新精神和创新能力。&教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。&因此培养和发展学生的创新能力理所当然地成为新一轮教育改革中新课程目标的一个极其重要的组成部分。[2] 数学是基础教育的主要内容，是三大主科之一，在数学课堂教学中培养学生的创新能力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的创新能力成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则。那么如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？ 二、数学教师自身要具有创新精神 教师自身所具有的创新精神是数学课堂教学中培养学生创新能力的重要因素，这是因为学生知识的获得能力的形成与教师的主导作用是分不开的，教师自身具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此教师要不断努力提高自身的创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新、不断丰富和提高自己。 (一) 要克服经验主义， 具有现代化教育观念 每一个教师在教学过程中,都会获得很多成功的经验，尤其是老教师，具有丰富的教学经验，有一位经验丰富的数学老教师曾经这样说过：&教了几十年了，都是这一种教法，还改什么革啊！还是留给年轻一代的新教师吧！&这些教师只凭经验教学，不考虑如何改进教学方法，使自己缺乏创新意识。有一句古话说：活到老，学到老。意思是说人只要活着就要学习，就要不断改进自己，跟上时代的步伐。作为创新型的教师，就要克服经验主义、不断改进教学方法，做到与时俱进。 具有现代化教育观念，是作为一个创新型教师的前提。创新型教师要有远大的目光，在教育观念上有超前意识，能够根据科学与社会的发展趋势确定新的教育理念,不断更新思想,拓宽自己的知识视野,时刻关注国内外的最新的教育动态,以适应时代的发展要求。 (二) 要有坚实的业务素质，勇于探索的改革精神, 教师应不断完善自己的知识结构，不仅要熟练数学学科的知识，还要了解其他学科的相关知识，善于吸收自然科学与社会科学领域的最新知识，融汇贯通，不断扩大知识面，高屋建瓴的理解数学学科的知识。 创新就要勇于探索，勇于向传统的思维模式发起挑战。任何科技成果的产生，都是经过多次反复试验成功，没有探索就没有成功、没有探索就没有改革、没有探索就没有现代的社会，要做一名创新型教师，就要大胆的改革课堂教学，改变传统教学模式中不适应培养学生创新能力的教学。 （三） 建立良好的师生关系，营造平等和谐的新型师生关系 传统的师生关系重于&师道尊严&，很多教师教育学生要听话，老师的话就是圣旨，不允许学生有任何反抗。在顶岗支教活动中，听课时发现学生在课堂上非常安静，既不回答问题，也不提出问题，该课的数学教师在课堂上一直处于自问自答的状态。课后我问学生：&上课时你们为什么不回答老师的问题？&学生回答说：&老师平时太严厉了，我们都怕他，回答错了会挨骂的，所以我们不敢回答问题。&学生在教师面前唯唯诺诺，不想说，不敢说，久而久之，学生活泼的个性会变得压抑沉闷，连个性都不存在了，还怎么能创新呢？罗杰斯提出&有利于创造活动的一般条件是心里的安全和心里的自由&。良好的师生关系可以使学生产生安全感，乐于接受教师的教育和影响，激发学习兴趣，集中学习的注意力，启发积极思维。[3] 我在我的课堂上鼓励学生回答问题，回答的正确，我就会表扬他们，回答的错误，我也会鼓励他们勇气可嘉，几周下来后，我的课堂上是生机勃勃，同学们踊跃回答问题，探讨问题。只有营造平等和谐的师生关系，以德服人、以理服人、以知服人。树立师生平等的观念。让学生在课堂上敢说、敢做。 三、数学教师应克服对创新认识上的偏差 一提到创新教育，有些教师往往会想到一些如小制作、小发明等等脱离教材的活动；或者是借助问题，让学生去想去说，想的越怪、说的越离奇就是创新，从而走入了另一个极端。 （一） 教师要从真正意义上理解什么是创新 创新，是永无止境的更新，包括观念、方法的不断改进，是在辩证的否定中对原事物的扬弃，创新是指人类文明的正面进步。[4] 其实每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度，自主发现一个新问题、提出一个新问题等等都是创新。一个人对于某一个问题的解决是否具有创新性，不在于这一问题及其解决是否已经有人做过，而关键是在这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖、独特。例如：在在三角形内角和的教学中，学生通过观察会发现三角形的内角和为 ，怎样证明三角形的内角和为 呢？学生看懂书上的证法后就会受到启发，就会想到过三角形的一个顶点作底边的平行线，利用平行线的性质证明三角形的内角和为 ，这样的教学过程就是创新。学生也可以创新，也必须有创新能力。 （二） 教师要挖掘教材，高效的驾驭教材 教师可以通过挖掘教材，高效的驾驭教材，把与时代发展相适应的与学生生活贴近的新知、新问题引入课堂与教材内容相结合，激起学生的学习兴趣，引导学生主动探究。让学生掌握更多的方法和技能了解更多的知识，从而培养学生的创新能力。 四、教师在数学课堂教学中应善于激发学生的创新兴趣 兴趣是最好的老师。兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。学生的学习动机和求知欲、学习的积极性和主动性是形成创新意识的重要条件。激发和鼓励学生的浓厚学习兴趣是培养学生创新能力的前提。所以在数学课堂教学过程中，教师要想尽办法激发学生心中探求新知的欲望，激发学生主动探究的兴趣。 (一) 激活学生的创新欲望 创新欲望是人类与生俱来的一种本能，苏霍姆斯基说&人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者&。然而学生最初的创新欲望，只是一种朦胧的、潜藏的、无意识的本能，它没有明确的、稳定的指向，这就需要教师在课堂教学中把它激发出来。 (二) 联系生活实际，激发学生的创新兴趣 数学源于生活，用于生活。教师可以通过解决一些生活中的实际问题来激发学生的学习兴趣，比如：在&圆的认识&的课堂教学中，教师可以用这样一个问题引入课题&大家都知道车轱辘是圆的，为什么我们的祖先要把车轱辘设计成圆的，而不设计成方的或其他形状呢？我们的祖先是怎样得到圆的呢？& (三) 利用数学中图形的美培养学生的创新兴趣 生活中有大量的图形，有些是几何图形本身，有些是依据数学中的某些重要理论而产生的，有些是几种几何图形的组合，它们具有很强的审美价值，比如生活中的剪纸，实际上就包含着轴对称图形和中心对称图形的知识。在数学课堂教学中尽量把实际生活中美的图形引进来，让学生体会数学图形给生活带来的美的感受，使学生产生创造的欲望，激起学生创新的兴趣。 (四) 合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣 学生都有强烈的好胜心理。如果学生在学习中屡屡失败会对学习失去信心不利于培养学生的创新能力。教师要创造合宜的机会让学生感受成功的喜悦，增强学生的自信心，这对培养他们的创新能力是十分必要的，比如展开一些比赛、晚会、故事演说等活动让学生在活动中充分展现自我，发挥自己的聪明才智，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功的快乐。 (五) 利用数学历史知识激发学生的创新兴趣 学生一般喜欢听趣人趣事，在课堂教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些理论的来历，既可以让学生了解数学的历史、丰富知识，又激发学生学习和创新的欲望。例如：在三角和内角和定理的教学中可以引入这样一个故事：&著名的数学家苏步青在初二时，为了证明三角和内角和定理，查阅了大量的数学资料，最终用二十多种方法证明了三角形内角和定理。& [5] 这样就会引起学生的创新兴趣，努力寻找三角形内角和定理的不同证明方法。 五、教师应鼓励学生解决数学问题，通过质疑、解疑来培养学生的创新能力 (一) 引导学生发现问题、提出问题 提出问题是一种创造性的思维活动，体现出个体善于思考、敢于质疑、勇于猜想、勤于探索、敢于创新的个性品质。创新源于问题。[6] 在数学课堂教学中要发展学生的个性，培养其创新能力就必须要引导学生发现问题、提出问题。 比如在讲配方法解一元二次方程时，教师就可以把一元二次方程与完全平方公式联系起来，让学生观察完全平方公式，让他们从中发现一次项系数与常数项的关系： 例：解一元二次方程：⑴ ;⑵ . 在解一元二次方程 时学生们会发现方程的左边为完全平方式直接就可以得到 从而解出该方程的解 ， 。解一元二次方程 时，刚开始时学生可能不会解，这时就需要教师引导学生把第一个一元二次方程与第二个一元二次方程联系起来，学生就会发现在第二个方程的两边分别加上9左边的式子就变成完全平方式，即： ，从而解得 ， 这时有些学生就会问&为什么一定用9加其他的数不行吗？&如果没有学生问这时就需要教师引导学生向学生发问：&除了9还可不可以用其他的数？&引起学生的思考，让学生通过将一组数分别加入一元二次方程中，这时学生就会发现其他的数都不行，这时学生就会问：&为什么一定是9，而其他的数不行呢？&这样就引导学生发现、提出问题。 (二) 当学生发现、提出问题后，教师要及时引导和鼓励学生去解决问题 让学生解决问题，可以培养学生的动手操作的能力，动手操作是创新活动走向成功的必经之路。解决问题还可以增强学生的自信心，更能让学生偿到成功的喜悦，还可以加深学生对知识的理解和记忆。比如上面的例题中学生提出了：为什么是9而其他数不行？这时教师就应该引导学生动手解决这个问题教师可以让学生举出一些完全平方式如 , ， ， &让学生对这些完全平方式进行观察，看一看方程中一次项系数与常数项的关系，学生可以很容易发现一次项系数的一半的平方与常数项相等，现在学生就会明白为什么是9而不能是其他数。在学生自己找出了问题的原因的同时也掌握了用配方法解一元二次方程的方法。 六、鼓励学生求异，发展学生的发散思维能力 求异思维是创造性思维发展的基础，因此在数学课堂教学中要注意培养学生求异思维和创新意识，让学生全方位多角度地思考问题，鼓励学生要突破定势、打破常规、标新立异，大胆尝试、勇于求异，激发学生的创新欲望。发散思维能力有助于提出新问题、孕育新思想、建立新概念、构筑新方法，&数学家创造能力的大小应和他的发散思维能力成正比&。[7] 一题多解是培养发散思维发展数学创造思维的有效途径。在求异过程中不但可以使学生获得解决问题的简捷方法，还有利于各层次的同学参与，有利于创新思维能力的发展。 例如，在立体几何的教学中，可以通过这样一道题来发展学生的发散思维能力。 例，某些关于三角形的定理，可以通过升维类比方法提出有关四面体命题的猜想，任意举出几个这样的猜想，同时分别确定这些命题的真假性。 解：1.任何三角形都有一个外接圆和一个内切圆。 猜想：任何四面体都有一个外接球和一个内切球。真命题 2.三角形外接圆的圆心到三角形各顶点的距离相等。 猜想：四面体的外接球的球心到四面体各顶点的距离相等。真命题 3.三角形内切圆的圆心到三角形各边的距离相等。 猜想：四面体的内切球的球心到四面体的各面的距离相等。真命题 4.等边三角形内任意一点P到三角形三边的距离之和为常数。 猜想：正四面体内的任意一点P到其各面的距离之和为常数。真命题 5.三角形三条中线交于一点，且交点分每条中线比为2：1。 猜想：四面体，四条中线（顶点与底面重心连线）交于一点，且交点分每条中线的比为3：1。真命题 6.在Rt△ABC中，&C=90&有 。 猜想：四面体P&ABC的三条侧棱两两垂直它的四个面的表面积 , , , 有 。真命题 7.由三角形余弦定理有 。 猜想四面体中： 。真命题 此题答案宽泛，学生可以从不同的角度写出不同的答案，有利于培养学生求异思维能力，从而培养学生的发散思维能力发展学生的创新能力。 七、教师要引导学生参与&再创造&过程，以培养学生的创新意识 学生所学的知识是人类经过发明创造已经得出的成果，因此，数学教学中使学生领会到知识形成的过程，在教师的指导下自己经历某个知识发现与形成的过程，对学生创新意识的启发与培养有着基础性的作用，因为这样的教学过程实际上是让学生参与&再创造&过程。在教学中教师要采用灵活多样的教学方法训练和鼓励学生的创造性思维，例如一位老师在&一元二次方程的解法&因式分解法&(人教版)解决问题：一个数的平方与这个数的三倍能否相等？如果相等，这个数是几？学生已经学会了配方法和求根公式法他们是这样解的： 解：设这个数是ｘ，则根据题意得： ，整理得：和 解得： ， 答这个数是3或着0 解：设这个数是ｘ，则根据题意得： ，整理得： &令ａ=1，ｂ=-3，ｃ=0， 答这个数是3或者0 教师启发学生能不能用以前学过的多项式的因式分解，于是有的学生就会提出如下解法： 解：设这个数是ｘ，则根据题意得：，整理得： &(方程左边式子因式分解的提公因式法) 解得： ， 答这个数是3或者0。 由于教师对学生灵活的思路及时加以肯定，课堂教育气氛非常活跃，学生们都跃跃欲试。这样的教学就是在启发学生的创新意识。 教师还可以利用开放题培养学生的创新意识和创新能力。&开放题的核心是培养学生的创新意识和创新能力&。[8] 开放题自身的条件不完备、答案不确定，要解答开放题就需要学生能够打破常规、敢于设想、敢于想像。想像是创新的基础。在解答开放题的过程中，往往会出现一些预料之外的事情，如：引出新的问题或引申推广出更一般的问题，因而，开放题有利于发展学生的创新意识和创新能力。 随着数学课程改革的深入，社会对人才的要求，我们教师要更新观念、更新思想，在课堂教学中重视学生个性和创新思维能力的培养，鼓励学生进行自主探索、自觉应用数学知识、自主发现问题、解决问题，为社会培养更多的创新性人才。 & 参考文献 [1] 教育部科学技术司,共青团中央学校部,中国科普研究所.青少年创造力国际比较[G].北京:科学出版社.2003-09. [2] 钟启泉等.新课程的理念与创新[G].北京:高等教育出版社.2003-07. [3] 全国十二所重点师范大学联合编写[G].教育学基础.北京:教育科学出版社.. [4] 陈国明,金亚敏.创新潜能自测与咨询.杭州:浙江人民出版社.. [5] 李学数 .数学和数学家的故事(第三集)[M].北京:新华出版社.. [6] 曾小平.初中生&提出数学问题&的现状与对策.数学教育学报.):51-53. [7] 许利治.数学方法论选讲.武昌:华中工学院出版社.1988-02 [8] 周春荔.数学创新意识培养与智力开发[G].北京:首都师范大学出版社.2000-12 &
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文明上网,理智发言一列列车行驶在北京居庸关长城附近盛开的山桃花海中。
上了年纪的大爷大妈准点前来，早出晚归，堪比上下班。
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　　教育改革不断深化，创新能力成为了人才素质的核心。然而现实是，长期以来形成的应试教育模式使受教育者长于知识的接受与模仿，缺乏的正是创新意识和创新能力。
　　故小编根据不同学科的特点针对教学实践中培养学生创新能力做出了以下整理（基本大同小异，老师们可以根据自己对示例的理解运用到课堂上）。
　　一、语文
　　很多语文教师在教学过程中忽视了生活这个重要的语文教学资源，而现在很多习题、试卷又像一堵无法逾越的鸿沟，阻碍了学生语文创新思维的发展。因此，语文教师在教学活动中必须转变自己的教育观念，重视学生创新思维的引导，设置知识运用的情境，激发学生独立思考和创新意识
　　1.直觉思维
　　在语文教学中，激发学生的自行探索新知的欲望有利于直觉思维的形成和发展。
　　例如：在学习北师大版小学三年级的《大自然的语言》一文时，当学生在观看课件中的公鸡打鸣、黄叶落下、秋风瑟瑟、乌云满天等场景时，老师提问：“根据你 的直觉和生活经验，说说你们从中能知道些什么？”学生经过激烈地讨论再加上自己平时生活中的直觉经验说出自己的想法，之后老师再逐一演示，让学生对自己的 猜想进行验证，从而培养学生的直觉思维能力。
　　2.发散思维
　　吉尔福智力理论中指出发散思维是创造力的重要组成部分。教师在教学中适当地创设学生探索情境，有利于学生发散思维的形成和发展。
　　例如，在上《落花生》一课，结束时让他们回忆，在日常生活中，有哪些事物或人物像落花生一样，不喜欢外露而喜欢内藏，样子虽不好看却对人很有用呢？老师 还可以鼓励学生变换不同的角度进行思考，并结合生活，利用学生求异、求新、求变的心理，想出很多很多类似于“落花生”品质的人或物。在学生体验成功的喜悦 中，有效地启发了学生的发散思维，从而培养了学生的创新思维。
　　3.形象思维
　　心理学理论指出：在人的思维发展过程中形象思维是较初级的形式，但是它在创造思维中却有着重要的作用。因此在教学实践中，通过加强学生接触大自然的机会，发展学生自行探索空间，丰富学生的表象，培养学生形象思维从而发展学生创造思维。
　　例如，我们在学习《小壁虎借尾巴》中，让学生观察壁虎的体表特征、运动方式及吃食情况后，教师再来串讲课文。
　　二、数学
　　1.好奇
　　“好奇”是儿童的天性，他们常常会提出一些奇怪的问题。好奇心是创新的潜在能力，思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思去想。
　　数学教学中，利用教材内容和直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇，从而诱发思考。
　　如教学“圆柱的体积”，在引导学生探求体积公式时，有步骤地创设如下问题情况激发学生期盼获得新知的好奇感觉。
　　第一步，试求圆柱体玻璃容器中水的体积。出示实物，提出问题，学生可能会试着回答：能否“将圆柱体的水”倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积。
　　第二步，问如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”，又该怎样计算它的体积呢？孩子们或许会思考，将它捏成长方体，体积就可以求出来了。
　　第三步，追问，如果换成“圆柱体木块”呢，你能计算出它的体积吗?木块不能倒，也不能捏，又遇到新的难题，进一步激发学生想获得新知的感觉。当学生思考出，可以将它浸入长方体容器的水中，用测量排挤出同体积的水的办法来测知的时候。
　　最后在学生思维活跃，为解决了难题而高兴时，展示问题的焦点：假若是电影剧院大门前的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？这时趁热打铁，组织他们讨论，让学生深切地感受到，要解决这个问题，必须从长方体与圆柱体体积的关系中寻找―个计算圆柱体体积的计算公式。
　　2.乐学
　　“乐思方有思泉涌”，许多事实证明，学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易打开思维闸门，萌发创造力。相反，在非常严肃和高强度紧张的心理环 境下，会产生压抑和恐惧心理，极不利于学习和大脑的记忆、储存。可见，创设民主、宽松、和谐的学习气氛，是培养学生创造力的前提。
　　首先要把微笑带进课堂。每一节课都以亲切、和蔼的笑容贯穿，使学生感到轻松愉快，无拘无束。
　　还有个很重要的是把趣味带进课堂。因为数学本身死教是比较枯燥的，所以在课堂上，要针对学生的年龄特点，将知识性与趣味性融为一体，并有目的地开展一些 有趣的活动，如“开火车”、“数学诊所”、“极限一分钟”等，把各种趣味性恬动糅合在不同年级的学习之中，让学生在玩中学，在学中玩，在学、玩中进行思维 重组、信息重组、知识重组。
　　3.存疑
　　学起于思，思起于疑。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决―个问题更重要。”因为解决问题也许仅是―个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新 的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。在数学教学中，要鼓励学生质疑问难，培养学生同中求异、异中见同的 能力和独特见解，进而开发学生的创造潜能。
　　例如，在教学“乘加、乘减”时，例题4+4+4+2可改为乘加算式4x3+2后，一学生提问：“老师4+4+4+2可以改为4+4+4+4-2，那么可不可以用乘减算式表示为4x4-2呢？”多么可贵的智慧小火花啊！！
　　三、英语
　　英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。
　　在英语教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织 一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。如在教字母时可以进行字母竞赛。教师用手指在空中写一个A ，让学生猜并说出来，说的最快最正确的小组赢一分。为了调节气氛，刺激学生的兴奋点，教师还可以用下巴、腿、手肘等身体部位在空中“书写”字母。
　　在课堂上，教师也可以“情景激趣”。主动为学生营造学习英语的语言氛围，开展多种生动有趣的活动来激发学生的学习积极性，让学生感知语言的趣味性。如在 PEP BOOK1的Unit 5：Let’s eat中教了cake， chicken， bread，French fries， hamburger， hot dog和句型Can I have a …… 根据这一内容，教师可以把课堂布置成一个小卖部，拿图片或实物来做买卖。学生就像在课外买东西那样：“Hello！ Can I have a cake /hamburger /hot dog …… please ?”“OK. Here you are.”教师还应在课堂上多讲英语，让学生根据教师的表情、动作、语音、语速的变化来推测揣摸教师的意思。
　　为了充分调动学生的学习积极性，教师还可以通过“游戏诱趣”“歌曲导趣”“故事引趣”等一系列的活动来活跃英语课堂气氛。长此以往能很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生学习英语的兴趣迅速形成。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。
　　教师应让学生感知到广博的知识是创新的源泉，教师在课堂上把知识技能、规律给予学生，让其记忆并运用，让学生在学习新知识时复习旧知识，养成良好的思维习惯，起到举一反三的作用，为培养他们的创新精神打下扎实的基础。
　　如学习单词时，指导学生回忆旧知识，进行近音、近形、近义比较。学习then就回忆 pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回忆 This is …… That is …… 然后进行单复数的比较，学生的印象会更深刻。
　　四、化学
　　1.化学实验
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅可以激发学生的兴趣帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察、思维、操作、实践能力，在培养学生的创新精神方面，同样有着不容忽视的作用。
　　教师可以通过化学趣味实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生学习化学的兴趣，从而激发学生的求知欲望，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验等。
　　探索性实验能激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，使他们主动而积极地探索。在实验教学中，教师可以通过对实验内容的重新设计、改进和补充，增强实验的启发性和探索性，让学生在观察实验的基础上体会实验设计的趣味性、实用性。
　　例如：学习&CO2与NaOH反应&时，教材中没有安排演示实验，学生无法判断此反应是否发生。为了帮助学生判断、理解，教师可以补充一个实验，进行实 验时，先将烧瓶中充满CO2，然后向其中倒入浓NaOH溶液，过会儿会看到气球膨胀，通过成功的实验演示，学生亲自体验到CO2与NaOH 溶液发生了反应，同时再次提高了运用多种知识分析、处理信息的能力。
　　培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教 学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、敢于阐述自己观点的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反 应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应,为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相 同的产物？教师不要直接给出答案，而应该补充乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，引导学生从加成反应的过程去讨论，让学生自己得出答案，通过讨论使学生明白教 材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。
　　&照方抓药式&的实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创新精神和创造能力，通过引导学生根据实验目的和原理设计实验操作，可以培养学生的创造性思维。
　　如：实验：&室温下盐的溶解度的测定&。教师可这样引导学生设计实验操作：从溶液溶解度的定义入手，让学生写出定义，进行分析。测定室温时KNO3溶解度必须解决的问题有：①保持室温;②测得100克水中最多能溶解多少克KNO3晶体。
　　不难发现，学生要完成此实验操作设计，关键是怎样测得100克水中最多能溶解多少克KNO3晶体的方案。学生经小组讨论后，提出了多种方案。他们各抒已 见、互相纠正、取长补短，教师再适时加以点拨，得出了许多种正确的方案。最终用巧妙的方法计算出KNO3在室温下的溶解度。经过以上的讨论、设计操作 步骤、完成实验，学生对溶解度概念的理解更为深刻，不仅训练了操作技能，而且更好地培养和锻炼了学生的创造能力。
　　2.化学发展史
　　受应试教育的影响，教学中有关化学史的教育往往被忽视。而化学学科的发展史就是一部不断创新史，是培养学生创新意识的很好教材。如：空气成分发现 史，原子、分子概念发展史，氢气发现史，人类用铁的历史等化学史，通过这些科学发现事实可以教育学生，科学的发现过程是创新过程，科学成果往往属于创新、 善于创新的人，从而激发学生创新的欲望，培养学生的创新精神。
　　五、地理
　　好奇心是人类认识自然，探索自然奥秘的主要心理素质。激发学生的兴趣和好奇心是培养创新思维的重要起点。地理教师应不断创设问题情景，激趣导学，使学生 在好奇心的驱动下，引导学生自己主动去寻找问题答案或解决办法。在教学过程中，可根据教学内容，师生共同探讨学生感兴趣而又充满迷惑的问题，从而促进学生 创新思维的发展。
　　例如，某地区久旱初雨，且出现反常现象，电闪雷鸣，持续大雨，而此时刚好在学习《常见的天气系统》一节内容，教师就可 以借机要求学生运用已学过的知识进行分组讨论，这次降雨属于哪一种系统？因为是学生正在体验的实景，因此学生们热情会较高，思维也会活跃。凭学生粗浅的气 象知识来解释复杂的气象，显然无法得到一个满意的结果，但就过程而言，却激起了学生的兴趣和求知欲，训练了思维，同时让学生感觉到生活中处处有地理。
　　实践证明，一成不变的教学方式很难激发起学生学习地理的兴趣，也会扼杀创新思维的形成。地理教学方法也从传统读图、板图讲解法D问题教学法D多媒体演示 法D智力游戏法D体验学习法方向发展。教师在课堂教学中，应采取多样化教学方法，运用多元结合教学模式，把课内外，学科间，教学与生活，知识与实践等结合 起来，冲破课堂的禁锢。
　　例如，学习“农业的区位选择”提出禾花鲤鱼是我县的特产，品质优良，我县一向有稻田养鱼的传统，近年来深加工技 术提高，价昂易销，市场前景看好，但放养规模不但没有扩大，反而日渐缩小了，那么制约发展的因素是什么？可促使发展的区位优势有哪些？如何发展？问题提出 后，学生积极性很高，他们利用课余时间进行调查和实地考察，罗列出了许多制约因素，如治安较乱问题，水利设施长年失修问题，施农药、化肥问题等等。并且提 出了垄稻沟鱼、池塘与稻田结合放养、深加工、建立品牌等建议。联系乡土地理进行探究学习，可增加地理的亲切感，激发探求欲，开拓学生的创新精神。
　　想象力是创新思维不可缺少的心理因素，创造想象则是学生进行创造性学习和活动的必要条件。地理教学中必须充分发挥地理想象，去开启学生思维的心扉，鼓励学生预见想象，超前思维。
　　在地理教学中，有很多地球、宇宙及大自然之谜都可以促使学生去想象。如外星人长的是什么样子、将来我们地球人是否也能到火星或其他星球上生活等等，此外 在授课过程中，结合教材内容，有意识的设计一些超乎常规进行假想型想象的例题发展学生的逆向思维。比如，在学习“地球运动的地理意义”一节中，教师可启发 学生想象：若地球公转方向与自转方向相反，那么太阳日、恒星日的长短又有何变化？通过这样的练习，让学生思考或讨论，训练学生的创新思维，从而起到事半功 倍的效果。
　　另外，可利用以信息技术为基础的教学手段，发展学生创造想象力。如在学习“人类认识的宇宙”时通过播 放宇宙间音像资料及宇宙星空图片，展示广阔无垠的宇宙空间，开启学生的想象力，引起学生无限遐想。增强学生对知识的理解，促使其发现问题，形成“直观D抽 象D能力”的认识结构。
　　在地理课堂中，教师要用锐意创新的学风去感染同学，鼓励同学大胆质疑，发表自己独特的见解。对一些有争议的问题，集思广益，组织学生讨论，辩论，营造一种竞争而又和谐的探究氛围。
　　如高中地理对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升，淹没沿海低地……”教材仅指出全球变暖，带来的不利影响，教师鼓励学生大胆质疑，讨 论，有学生提出：“冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯水里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；还有的学生提出：任何事物均是一分为 二的，全球变暖也有其有利的一面，据资料新疆自20世纪80年代中期出现暖湿信号，这样有利于该地区植被的恢复和扩大，生态环境的改善，有助于绿洲农牧业 生产力的提高等等。
　　地图是学习地理的工具，它能直观简明地表达地理事象及其特征。注意地图的使用，特别是读图、 绘图技能的训练，可以充分开发，活化大脑的潜能，有助于知识点的记忆，理解和运用，进而培养学生的创新思维。此外，在教学中，教师除运用各种现成的图像 外，还应结合教材创造性地将文字，转变为图像来进行教学，从而在培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。
　　如，讲述太阳直射点在南北回归线之间往返移动规律时，若单纯用语言说明，那么学生学习起来很费力。但若把这一规律设计成一幅类似正弦曲线图这样的示意简图，边讲边绘，学生就很容易掌握这个规律，起到事半功倍的作用。
　　六、信息技术
　　在信息技术飞速发展的今天，在信息技术教学开始时，就让学生们在业余时间不断积累有关信息技术的各种知识，到对信息技术了解到一定程度时，把学生积累的各种知识，定期举办成一个展览会，让学生们在这里互相交流，互相学习新知识、新技术，跟上时代的步伐。
　　结合word教学，与语文、数学、物理、体育等学科联合举办不同主题的电子报竞赛。通过老师指导学生自己动手制作综合类电子板报，不仅可以增强学生学习信息技术的积极性，而且有利于扩大学生知识面，从而增强学生学习的兴趣，激发他们的创造力。
　　在powerpoint教学中，把简单的电子文稿的演示逐渐转入电子动画的创作，让学生结合自己学过的电子绘画，电子音乐进行创作，运用多种电教手段充分发挥他们的想象力，定期为学生们展示他们的动画作品，从而提高他们的创作热情和学习兴趣。
　　网络为学生提供了丰富的资源，扩大了学习、讨论和交流的领域。创新教学结构要处理好教师、学生、教材与媒体等四要素各自不同的作用及其不同的关系。充分 发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。在信息技术教学中，要充分发挥学生的 主体性和创新性要根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件提供的文字、动画、活动影像等图文音像并茂的情境，再用课本抽象知识，引发学生的兴 趣。实践求知根据教材内容和课标要求，通过学生自己一边看书一边上机实践操作。初步了解和提取自己第一手获得的知识及相关的技能，从而让学生获得学习的方 法和经验，逐步培养学生自己去发现问题、独立思考、独立判断和独立解决问题的创新能力。合作探究是教师根据教学的内容和目标，将学生分成小组（根据实 际），组织、协作：调控学生共同学习。共同摸索、讨论、研究，形成共识，汇总结果而获取新知识的过程。在交流中引出新的问题，教师适时引导学生作进一步的 辩论，最后在教师的诱发参评中达成共识。不过教师参评的过程中，不但要注意新知识的传播，更要注重落实知识点。不能在这种愉快的教学过程中忘记了基础知识 的积累和基本技能的掌握。为了培养学生的创新精神，学生评价要做到对学生的整体性、全面性发展和个性表现的科学评价。这就要求我们根据信息技术特点和学生 多学实际进行客观、民主、公正的评价，采取学生个人自评、小组评议、活动评定、教师综评相结合的方式，以促进全体学生创新能力的提高。
　　七、美术
　　孩子的思维主要是凭借具体形象的再造进行的。虽然他们已经能够运用某些概念进行判断，推理，但很大成分上仍然与具体形象联系着，针对这个特点，在美术教学中，要充分活跃孩子的思维空间。
　　如在孩子的“我设计的大桥”这一教学活动中，可通过孩子自我动手制作的方法让孩子设计出更多更奇异的大桥。教师可先引导孩子说说：“大桥是什么样子的？ 有没有什么特别一点的大桥呢？”然后再让孩子自己动手去制作他们心里的大桥，会有很多孩子做出更多不同样式的大桥。如恐龙桥，机器人桥等，这时再孩子将心 里的大桥画下来，他们的思维空间中就形成了自我的一种模式和个性，孩子的作业纸上就出现许多再造出来的物体。像这样想着，做着，画着的教学，能够引起孩子 极大的兴趣，激发了孩子的积极性。
　　在教学中若能试着采用各种方法活跃课堂气氛，想方设法选择一些趣味性很强，创意很浓并能够调动学生全身心投入的绘画课程，让孩子经过欣赏，表演，诉说，比赛等等活动，使孩子的手，眼，脑都兴奋起来，就更容易激发孩子发挥想象，进行创作。
　　如在课程“美丽的小花鸭”这一教学活动中，是让孩子多多思考和发言如何去装饰这只可爱的鸭子身上的图案，可以先让孩子欣赏并引导孩子思考鸭子是由几部分 组成的？每个部分可以用什么样的小图案来装饰才能更加得漂亮呢？然后再让孩子将想出来的小图案将鸭子打扮的漂漂亮亮的。每一个孩子的心都是一个充满幻想的 神奇世界，教师在教学活动中应用”童心“去想孩子所想，用孩子喜欢的方式去激发孩子创作的欲望，让孩子头脑中有鲜明清晰的形象，使孩子产生内心的创作冲 动。教师可以在教学中提出一些线索作为思考的起点，使其展开想象，大胆创作。
　　总而言之，21世纪是创新的世纪，教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生去思考，去想象，才能从多方面培养学生的开拓精神和创新意识，促使学生学好语言，成为新世界所需要的人。
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