教师论坛--浅谈提高课堂教学艺术实施高效教学
　　校训：允公允能日新月异
校风：快乐健康诚信宽容
教风：以爱育爱诲人不倦
学风：乐学善思合作求真
南开小学办学思想
2014年9月定稿
天津市南开区南开小学创建于1957年，时名为天津市南开区马场道小学；为了继承“南开传统”、弘扬“南开精神”、...
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教师论坛--浅谈提高课堂教学艺术实施高效教学
浅谈提高课堂教学艺术实施高效教学
随着小学数学课程改革的逐步深入，教师的观念发生着变化，使得学生的学习兴趣得到了激发，课堂教学的面貌得到了改变。但同时出现一些问题，即：有些数学课堂教学重形式，轻实质，课堂效率较低，提高数学课堂教学的高效性已成为大家开始关注、思考并探索的问题。教师必须要掌握扎实丰富的基础知识，要对学生十分熟悉和信任，要有不怕困难的钻研精神等方能达到。探讨提高课堂效率的方法和途径，旨在课堂教学过程中，教师在融入新的教学理念进行大胆实践的同时，必须重视其成效，提高课堂教学艺术，提高课堂教学的高效性，让课堂教学真正促进学生的发展。
　　多年的课堂经历，使我有了更多的感受和思考，我不只一次地想过：为什么同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，由于不同教师的执教，学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢？我走进过许多优秀教师的课堂，深深地被他们课堂教学艺术的魅力感染着、打动着。走进这样的课堂，如同进入一个师生真诚交流的驿站，它会带给你激动、兴奋和智慧；置身于这样的氛围中，会让你时常感到生命的涌动和成长。你看课堂上同学们时而紧锁双眉，沉思不语；时而各抒己见，主动质疑；师生交流发自肺腑、真诚感人。你看教学过程跌宕起伏，忽而满目荆棘，紧张得令人透不过气来；忽而又曲径通幽，豁然开朗，让人置身于“柳暗花明又一村”的境界。同学们独立思考、积极探索、合作交流，体验着用智慧解决问题的价值与愉悦。置身于这充满智慧的课堂中，让你忘却了时空！忘却了自我！你不得不融入其中。我以为这正是课堂教学的艺术所在！这正是知识的价值所在！这正是教师人格情感魅力所在！
一、什么是教学艺术和如何提高课堂教学艺术　　
（一）什么是教学艺术
什么是教学艺术？众说纷纭，我以为：教学艺术首先是唤起学生心灵深处那种学习探究的情感需要、强烈的认知需求，让学生喜爱所学的学科。教学艺术就是在教学过程中按教学规律、学生的心理发展规律，娴熟地运用教学技能技巧，以艺术化的手法组织学习科学的知识。教学艺术就是使学生在愉悦和谐的智慧课堂中独具个性地进行学习活动，积极主动地探索创造。只有在这样的课堂上，师生才会全身心地投入。他们不只是在教和学，同时还在感受课堂中心灵的交流，人格的碰撞；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的教学劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。教学艺术是唤起学生学习情感、产生学习需要的艺术；教学艺术是启迪智慧、完善人格的艺术；教学艺术是教师以教育智慧、教学机智进行教学劳动的再创造的艺术。因此，只有当教学不仅与科学，而且与哲学、艺术融为一体时，才会体现出育人的本质。
　　教学艺术哪里来？教学艺术源于情，情是艺术之本。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。”伟大的人民教育家陶行知先生的谆谆教诲一直震撼着我的心灵。没有真诚的爱就不会有真正的艺术。教师对学生的爱、对学生的情不是一种简单的给予，爱首先是尊重。教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。教育的过程正是爱的过程，爱是激励、是信任、是鞭策。教师要将对教育事业的真情、激情浸润在教育教学的全过程，这样才能使教学艺术之花拥有坚实的根基。
教学是一门科学，也是一门艺术。教学既有它特有的理论体系，需要通过显性的语言文字加以表述，又有通过实践才能领悟、体会的“默会知识”层面，前者具有科学的特点，而后者更具“艺术”的特点。教学艺术的目的之一是使教学充满生命的活力，使教学变成学生获得发展的精彩活动。只从技术、模式的层面考虑问题，教学就会死板，缺乏活力。只有当教学达到艺术的境界，它才会呈现出不拘一格、生动活泼的局面。教学不是普通的科学，而是在科学与艺术共同作用下产生的科学，唯有把科学与艺术有机结合起来才能使教学收到事半功倍的效果。科学来自知识的学习和创造，艺术来自技能的反复训练和追求。怎样将科学与艺术结合起来，这恐怕是所有教师面临的难题。本人认为将教学人性化，是最为艺术的根本。人性化教学是教学的至高境界，不是轻而易举就能达到的，要求教师必须要掌握扎实丰富的基础知识，要对学生十分熟悉和信任，要有不怕困难的钻研精神等方能达到。
（二）如何提高课堂教学艺术
1、扎实丰富的知识是提高教学艺术的基础
很多老师都有过听公开课或优质课的经历，听过后或多或少会有一番评论，“原来所谓探究式课堂就是这个样子，我也会了”、“这样好的学生让我来上，可能会上得比他好”。事实如像他们所说就好了，说明这些公开课能够收到实在的效果。但是，事实并非大家想象的那么乐观，新课标实施几年了，模式依旧，教学理念和方法还是没有取得实质性突破。原因在哪里？从全区的学历情况可以发现，中小学教师的知识层次低是重要原因。换言之，没有扎实丰富的知识积累是根本性原因。缺乏知识的积累，造成教师没有足够的技能去进行教学研究，没有底气去进行教学改革。他们知道怎样模仿别人这样教的模式，但不知道为什么这样教的依据，也不能够依据教学原理主动进行教学改革以适应新课标。这是实施新课标停滞不前的原因所在。只专注于模仿而无改革创新，永远也不会进步。也许别人的教学改进只有一点点，但是调用的知识储备却是十分丰富的。所以，要想在教学上取得一点进步，必须要博览群书，特别是努力学习教学专业知识，切实掌握扎实丰富的教学案例，形成较强的教学技能。一个教师在每个学期里阅读与教学相关的书籍应该不少10本才行，写教学心得体会要不少于2篇，通过阅读专业书籍促进教学知识的积累和形成教学技能。灵感只赐予学识广博而苦苦思索的人，教学改革的成功只垂青于有充分专业知识积累而积极进取的老师。因此，扎实丰富的知识是提高教学艺术的基础。
2、了解和熟悉学生是提高教学艺术的关键
中国有句名言：“知己知彼方能百战不已”，就是说要熟悉对方才能够采取有针对性的策略从而战胜对方。教学的本质是对话的过程，是交流的过程，是沟通的过程。教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动过程。因此，教师单方面依赖自己专业知识还不能够达成最佳的教学效果，必须在教学过程中熟悉学生而让其参与一切教学活动。基于上述认识，教学应该是一门关于交流的艺术。教师要很好地把握学生情况，设计出最优化的教学方案，充分运用教学上的技巧，进行艺术化的教学，从而使学生乐意学、喜欢学，把学习当作自己的生活必须，使进步的力量来自教师的感染而成为学生本身的永恒内驱力。了解和熟悉学生包括了解学生的知识现状、对本学科的了解程度、对本学科的期望值、对教师的评价等。只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生的发展空间，才能增强学生学习的自觉意识，才能不断改进自己的教学方法。作为老师，我们只有经常不断地了解学生，不断地改进讲授方法，通过潜移默化才能达到教学目的。所以，在熟悉学生的基础上，要注重课堂的整体设计，要讲求语言技巧，要活跃课堂气氛，使教学交流成为一种享受而不是一种负担。
3、刻苦钻研的精神是提高教学艺术的推进器
“教师是人类灵魂的工程师”，说明教师是艺术家，要具有高超的艺术技巧；“教师是学生的学生”，说明老师是求知者，要不断地努力学习。课堂教学不仅仅是为完成传授知识任务，而是要对学生的成长产生巨大的正面的影响。课堂教学是复杂的系统工程，是创造性很强的综合艺术。搞好课堂教学，对教师来说，不仅是完成一项工作和任务，还是一个重大的科研课题和执著的艺术追求。艺术来自孜孜不倦的追求，来自忘我的劳动。教师要将教学作为自己人生的一种追求，认真学习，刻苦钻研，摸索出适合自己教学的模式和方法，形成自己的独特风格。教育家与普通教师的最大差别，不是他一定具有高深的知识，而是他具有独特的教学风格和魅力。
教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意蛊然，学生如沐春风。不讲究，不追求呢？单就学生而言，真是如坐针毡，形同受罪，有的就只好伏案入梦了。流失学生中占很大比例是因为老师课堂教学枯燥无味。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大打折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。
二、如何有效地提高数学课堂教学效率
《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。因此，这就要求我们这些教育工作者们努力提高数学课堂教学效率，努力向40分钟要质量，让学生在高质量的课堂中得以发展并生成智慧。
（一）制定明确的学习目标，有效地提高课堂效率
以往我们的教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段，再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往过于重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养，由于教学目标的偏差，教师在教学过程中“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”。结果是学生厌学，教师厌教；教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学氛围死气沉沉，课堂效率低下，教师的教学是低效的，甚至是无效的。这是因为教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己的教学目标，忽视小学生的行为、情感变化和学习结果。而新课程改革实施的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三方面的目标。知识与技能目标即学生应掌握、知道、了解哪些知识。过程与方法目标即学生在知识与技能学习的活动中经历的过程，获得的方法，体验的情感，所学会的本领，然后又会用这样的本领去进一步学习新的知识，经历新的过程，获得新的方法，体验新的情感，解决新的问题。情感态度与价值观目标一般包括对己、对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感态度、价值判断以及做事具有的科学态度、科学精神等。
新课程要求教师在设定教学目标时以学生为出发点，把学生作为教学目标的行为主体，教师做好由传授者向参与者、由控制者向帮助者、由主导者向引导者的真正转变。同时，教师在设计教学目标时要体现目标的层次性，使优秀生能吃饱、中等生能跟上、学困生蹦一蹦能够着。
例如我在教学《面积的认识》一课时，制定的教学目标为：
1、知识与技能目标——初步建立面积的概念，培养学生的分析、比较、抽象、概括、推理能力。
2、过程与方法目标——通过细心观察、动手操作，让学生经历面积概念的形成过程。
3、情感态度与价值观目标——在直观感知的基础上，培养学生初步的空间观念和积极思考的学习品质。
《数学课程标准》指出：动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。我在此课设计时，通过学生的细心观察、动手操作等方式认识了什么叫面积，关注了学生的情感，提高了学生的学习热情，调动了学生的积极性，从而提高了课堂效率。
（二）以学生为主体，提高学生的参与度，从而提高课堂教学效率
传统的课堂教学是以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是在教师“强制”下的一种被动发展，学生始终处于一种被动发展状态，这样压抑了学生学习的自主性和积极性，影响了教学效率。新课程改革以来，课堂上以学生为主体，给学生更多的参与、思考、表达和展示自己的机会，给他们更多自主的空间，从而使他们获得更多成功的体验，变得自信、积极和乐观，让学生变得爱读书，爱学习了。因此也提高了学习效率。
我认为，上课时，教师与学生要找好自己的位置，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。学生才是学习的主体、主人。让学生亲自动手，大胆探索，使学生成了学习的主人，提高了课堂参与度，也就提高了教学效率。
（三）通过师生互动，有效地促进教学效率的提高
课堂教学就是教师与学生交往互动，通过教师与学生之间的交往互动，可以实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。师生互动，是保证一堂课高效、高质完成的前提。师生互动，有利于构建新的知识，有利于形成学生发展的课程。同时，在新课程的新课程观下，教学过程将从被动接受式的认知活动走向交往、对话与合作，从对象性的主客体关系走向主体间的意义关系。师生双方围绕教学内容，以知识作为对话的文本，共同参与，产生交互的影响，以动态生成的方式推进教学活动。在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识，交流感情，取得心灵的沟通，求得新发现，生成新知识，从而达到共识、共享、共进。
因此，教师要积极倡导交互性的“学习共同体”。师生共同合作探究、解决教学中的问题，树立动态生成的课程观、知识观、教学观、学生观，充分体现学生的主人翁意识。师生互动，有效地促进课程效率的提高。
（四）转变学生的学习方式,提高教学质量
在课堂教学中，我们形成了教师讲、学生听的固定教学方式，学生形成了被动接受的学习方式，这种方式严重制约着学生的发展，影响学生的创新精神和创新意识的形成，而我们现在倡导的是自主、合作探究的学习方式。通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，提高了教学质量。
转变学生的教学方式，学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我们教师要珍惜学生那种想象的丰富性，让学生带着主观臆测，哪怕是错误的，将感性知识暴露出来，我们教师要激发那种灵感的活跃性，让学生学习兴奋的选择性得到泛化，神经联系的突发性得到加强。《数学课程标准》的理念是“以人为本”，这就决定着数学教学的目标指向：适应并促进学生的发展。因此，我们教师必须以学习者的角色去读懂学生。因为只有知道什么样的学生是好学生，自己才能教好学生；只有知道什么知识为学生所需要，自己才能为学生提供所需要的知识；只有了解学生学习的最佳方式，自己才能找到最佳的教学方式。
在教学活动中，教师是学习活动的组织者，是为学生提供环境、条件刺激的创造者，同时是一个积极的鼓动者和参与者。教师成为了学生中的“一个”，参与学生的共同活动，而不是自作权威，高高在上，成为机械传递知识的简单工具。只有这样，教师才能把准学生的脉搏，进入学生的内心，和学生的情感产生共鸣、撞击和生发，才能有“天光云影共徘徊”的教学效果。
（五）有效的组织小组合作学习，提高课堂教学的实效
小组合作学习，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作学习，能改善学提高学生学习的主动性和对学习的自我控制能力，而且能促进习环境，扩大参与面，实现优势互补。同时，合作学习不仅能形成学生之间良好人际关系，而且能促进学生心理品质的发展。所以，教师应切实“当好”组织者、引导者与合作者，提高课堂教学的实效。使学生明白当一个人不能完成某项任务时，可以求助其他同学的帮忙。通过几个同学的共同合作，来完成任务。从而提高课堂教学的实效。
（六）合理的运用现有的数学课程资源，构建高效课堂
数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体、光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。
例如，我在教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题时，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系转化为可视图形——线段图，创设按题意配制的活动情境。通过变色、闪烁、移动等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，引导他们寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，理解题意，启迪思维。
应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，充分有效的发挥其主体作用。学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，从而有效的提高课堂教学效率。
综上所述，在新课程改革的今天，提高数学课堂教学效率的方法、途径还有很多，还需要我们这些教育工作者们不断的去探索、去实践。《课堂教学艺术》的学习体会
学习了李志厚教授的《课堂教学艺术》后，对在新时期如何提高课堂教育的教学艺术有了更深入的
了解。李志厚教授从课堂教学的方方面面阐述了教学中的不同侧面的教学艺术性和具体的方法，让我受
益匪浅，让我深深的感触到课堂是教学艺术尽情渲染、挥洒的载体，是教学艺术奇葩绽放的园地.对此浅
谈一下我对此的理解；
一、课堂导入艺术
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能
引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺
术化创造一个良好开端。而课堂导入的方法多种多样，为此我归纳一下我的方法：
1、“提问”导入法，有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法。
2、“目标展示”导入法，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就
真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。
3、“直观教具”导入法，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教
具，引发注意力，激发兴趣。
4、“讲故事”导入法，故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形
象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。
5、“讲文学史”导入法，许多文学家的感人的事迹，不但能引人入胜，集中学生的注意力，而且还能激
发学生向先辈学习的热情，激发学生立志成才。
二、课堂讲授艺术
搞好讲授，不仅依靠教师的知识水平，而且依靠教师的讲授艺术。教师的讲授艺术主要通过语言、
板书、仪表、态度、动作等方面表现出来。使学生领会并受到感染。教师的口语表达能力，是指教师在
教学活动中，运用口头语言讲清道理和连贯地，有条理地传达教材信息。启发学生积极思维的能力。
教师的教学工作，是传播人类经验和启智益能、育德的综合性实践活动。由教师的教到学生的学，
教师的口头语言是媒介――教师要通过口头语言，向学生传授知识，讲清道理，谈心疏导，排疑解惑；
学生要通过教师的口头语，理解、接受知识，懂得做人的道理。离开教师的口头语言，固然无法开展教
学活动，无法完成教学任务；教师口头语言表达能力不强，也会影响教学任务的完成。虽然，随着现代
化教学手段引入课堂教学，，会在一定程度上改变传统的课堂教学中那种单一的师传生受的状况；但是，
无论现代化教学手段怎样进步，也不能完全取代教师的面对面讲授，离不开教师的口头语言表达，无论
现代化教学技术、手段有多大越性，也代替不了当面施教的教师。因为，教师面对的是各有差异，千变
万化的活生生的个体。是一个个繁富的小世界。而教师的富有表情的面对面讲授，有着很强的灵活性和
针对性，其答疑解惑的时效性是任何手段都不可代替的。因此，教师要努力加强口语的锻炼，提高口头
语言的水平。
三、课堂提问艺术
提问的艺术在语文教学中至关重要。一个好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，可以扭转被动的
课堂局面。
提问的作用具体表现在以下几个方面：
1、联系作用 教师的提问首先引导学生接触课文，其次引导学生深入钻研课文。这样，本来与学
生没有关系的课文变得与学生关系密切了。这就是提问的联系作用。
2、推进作用 课堂提问犹如推进器，推动课堂前进。课堂是要解决问题的，解决问题的过程，就
是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课，教师会提出很多问题，这些问题之间呈现一种关系，即
课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决，课堂全部问题的解决标
志着课堂教学任务的顺利完成。
3、路标作用 教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的，体现教师的教学意图。这个意图好比路标，
导引学生思考的方向。没有教师的提问，学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现无序的状态。
提问的路标作用还表现在限制性上。学生暂不阅读哪些内容，暂不思考哪些问题，教师的提问中有所提
示，这就好比路标一样，可以使行人不走冤枉路。
总之，课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中体现。
四、课堂结束艺术
古人作诗行文，讲究“凤头，猪肚，豹尾”上课也一样，不仅要有良好的开端，还要有完美的结尾。
完美的结尾能令人回味无穷、流连忘返，达到“剧中情不终”“言尽意未尽”的艺术效果。
1、用简单明了、准确精炼的语言和图表等方法进行归纳概括，展现知识的必要联系。
2、将相近知识比较分析，明确它们之间的联系和区别，以准确、深刻地理解概念和规律。
3、将所学知识延伸，拓宽学生知识面，并用所学知识分析现实生活中的现象，提高学生分析和解决实
际问题的能力。
4、设置悬念，留启发性问题，让学生课后思考，产生“言犹尽而意无穷”的感觉，架起新旧知识的桥
梁，密切前后知识间的联系。
总之，课堂安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。在语
文课堂教育中，一节课光开头安排得好还不够，结尾搭桥铺路做得好，处理灵活也不见得就可以获得很
高的教学效率，只有不断的总结，把课堂上能运用的灵活运用，课堂内外联系紧密，才能使整堂课精彩
纷呈，高潮不断，回味无穷，才能事半功倍地达到教学的效果。
―――听讲座“课堂教学艺术浅谈”有感
教学艺术是一种艺术化的教学，是在一定教育理论指导下的科学在现与艺术表现而完美统一的优
化教学。课堂教学艺术是一切教学艺术的核心，是课堂教学的灵魂。一节课就45分钟，如果只是把课
上完，那时间很快就会过去；但若想把课上好，达到较好的教学效果，就一定要注重课堂教学艺术。听
完特级教师诸定国老师的讲座，我领悟到课堂教学艺术的重要性。诸老师列举了很多语文教学的事列，
生动形象地告诉了我们在课堂上，我们要如何做到科学性和艺术性并举。
在备课、教态、教学节奏、导入、提问、讲授、组织、结尾和板书等九个方面依次阐述了做到艺术性的
课下，结合我自己的英语教学实践，做了如下思考：
1. 什么样的课才是好课
好课应该是科学的内容加艺术化的方式。刚步入课堂时，很容易步入两个极端。一是一心备知识
点，而忽略了怎样有效的把知识点传授给学生，导致课上讲了很多，学生却不接受；二是很想把课上的
生动有趣，注重导入和课堂气氛，可学生没有学到真正的知识。诸老师明确地提出课堂艺术要建立在科
学性的基础上。所以，一门好课应该兼备科学的内容和艺术化的方式。
2. 选择教学内容
既然好课要以科学的内容为基础，那么怎样选择教学内容呢。我们很容易犯照本宣科的毛病。作
为新教师，往往对教学目标内容把握不住，容易遗漏或是过多地扩充大纲要求以外的知识点。首先，应
该把课程大纲读透彻，了解哪些知识点是要求掌握的；其次，多听老教师的课，做好笔记；还可以多做
高考卷和模拟卷，这样对知识的把握也很有好处。
3. 课前组织的艺术
好的内容还要有好的载体呈现。多媒体的使用为英语教学提供了便利。比如，在上到英国和中国
学校差异的时候，可以利用幻灯放一些英国学校和中国学校的图片，在利用表格的形式进行对比，这样
可以加深学生对后面课文的学习。但我们也不能太依赖多媒体。必要的板书还是少不了的。就像诸老师
说的，学生会模仿老师的字，所以不管是中文还是英文，都应该给学生树立一个好榜样。
4. 处理课堂突发事件的艺术
在教学当中，我也或多或少地接触了一些突发事件，从中也学到了不少。既要把突发事件处理好，
又不能影响教学，这就需要一定的艺术。要“借题发挥，因利势导，化外界干扰为课堂春风”。比如在
讲到be always doing这个语言点的时候让学生造句，这时后面有几个学生在说话，我就顺势说道“有的
同学总是在课上讲话”，大家一起翻译‘Some students are always talking in class’。我又问“这个短语表
达什么感情”，“喜爱或反感！” “那老师想表达什么感情呢？” “反感！”所有人都答道。翻译的同时，
讲话的同学也知道自己错了。类似的教学艺术要在平时的教学中不断摸索，还要多向名师学习。
5. 课堂评价的艺术
人无完人，学生也不可能个个都很优秀，在学校，衡量学生好差的标准不能只是成绩，课堂上亦
是如此。在课堂上尽可能多的照顾到每一个学生，对不同层次的学生要分层提问。有的基础不好的学生
可能问题回答的不是很完美，要多鼓励，多用正面刺激。多一把衡量学生的尺子，就会多一批好学生。
6. 教学语言
诸老师教会我们要学会沉默，给学生留下思考的时间；语言简洁，语速不能过快，便于学生理解；
追问不要过多，但要环还相扣；音量适中，规范用语，当然不能用忌讳语言，不能说脏话。
课堂教学艺术可以使教学效果提高，为此在各个环节都要注意巧用适当的方法。但我认为最重要
的在于用心，用心去备课，上课；用心去对待每一个学生；用心对待教书育人这个职业，在教学实践中
不断去摸索适合自己课堂的教学艺术。教学真正的艺术在于用心。
读《小学数学课堂教学艺术》有感
教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术不仅取决于教师有较高的专业知识水平和较完善的智能
结构，如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、生动的表演技巧和较强的组织能力等，而且取决
于教师的教学法理论素养和教学实践经验。仅从教学过程这个方面分析一下黄老师课堂教学艺术的特
1.开讲，体现了一个“趣”字。
例如，他用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基
本性质”，用发布亚运会新闻的课前谈话来导入“百分数的认识”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入
“年、月、日”等，都较好地创设了问题情境，产生了“先声夺人”的教学效果，显示出扎实的教学功
2.新授，体现了一个“实”字。
例如，在“百分数的认识”这一课例中，在基本讲完新课后，他设计了这样一个数学活动：让学
生书写10个百分数，要求一个比一个写得好并且尽可能地快。在学生书写的过程中，老师突然叫停笔，
让学生默默地数一数，自己写了几个。接着，教师提问：“你能告诉老师写了几个吗？”学生纷纷举手。
老师没有让学生回答，而是接着问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极
思维后，有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的30％。”有的学生回答：“我完成了任务的40％。”
有的学生回答：“我还剩任务的60％没有完成。”有的学生回答：“我再写任务的10％，就完成一半了。”
教师又问：“你们是如何想出这些百分数的呢？”同学们都说出自己的思考过程，如一学生回答说：“我
写了4个，占任务10个的十分之四，也就是百分之四十。”教师充分肯定学生爱动脑筋，学生获得了学
习成功的满足。这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的知识用到了实践中，
激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续知识的教学做好了铺垫。
3.练习，体现了一个“精”字。
例如，“分数的基本性质”这一课例的练习就较好地体现了上述特色。黄老师在练习设计中，注意
练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，注意应用题组练习，加强各种练习的联系
和配合，提高练习的整体效率；在练习的编排上做到了由易到难，循序渐进；在练习结果的处理上，做
到了及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受
4.结束，体现了一个“活”字。
例如，“质数与合数”这一课的结束就设计得颇有韵味，他让学生判断自己的学号数是质数还是合
数，然后启发学号数是1号的同学先走，因为1既不是质数，也不是合数。再让学号数是质数的同学走，
最后让学号数是合数的同学走。先走的学生要大声报出自己的学号数，让没有走的学生判断。学生在饶
有趣味的游戏活动中，既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。
黄爱华老师的课堂教学艺术给我的启迪：
黄老师在教学中关注学生的发展，为学生发展而教；尊重学生，与学生“和”“平”相处。在教学
艺术上，求“实”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影响着我。教学生先爱学
生,建立融洽的师生关系是教学的基础。我坚信我在教学中要向黄老师学习，热爱自己的学生。在教学方
法上，关注学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展，让学生愿意亲近数学、了解数
学，学会用“数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。
黄老师对教学的钻研，对孩子的爱深深地影响着我。我从他的教育教学理念中学到了对我来说是
极其重要的教育教学观点，也不断促使着我激励着我锤炼精湛的课堂教学，建立融洽的师生关系，创设
精彩的教学舞台。黄老师提出了一个教育的永恒目标：畅神境界的追求。即教师在复杂多变的课堂教学
中进行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的几句话是：1，让人把话说完吧！（倾听是一种教育行为
和教育方式，倾听的方式表现出教育的质，尊重，信任，虚心。倾听中迸出教师的智慧&倾听的核心是
思考&）2，求异蕴藏着创新，蕴藏着灵性，而这灵性就是思维创新的火花。3，课堂上的精彩，源于上
课之前的精心。4，教学是生命与生命的对话，语言是心灵与心灵的沟通。此外，黄老师提出了“智慧
不是可望而不可及的满天星辰，没有谁注定满腹经纶，妙趣横生??”，激励我们不断追求教育的智慧，
不断创造教育的智慧，用智慧成就教育人生！
在课堂教学中力求：引人入胜地创设问题情境、激情四射地开展探索研究、意犹未尽地实践延伸。
比如：在循环小数一课里，黄老师用尽人皆知的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小
和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前??这样一个有趣的童谣，
作为本课的“开场白”，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入了最佳学习状态。
黄老师的课堂犹如师生间对话式的真诚交流。孩子们想说，敢说，而黄老师也给足了孩子们充分
表达的机会。哪怕说错，他也耐心地倾听，甚至爽朗地对答错同学笑，在笑声中传递给孩子不用拘束的
暗示，再巧妙地指引，让孩子听得心服口服。黄老师的评价语没有充满激情却充满了真诚，让人得到真
实的激励和有用的指导。正是黄老师的“平淡中见神奇”让我们领略了数学课堂的无穷魅力。这种创新
的课堂正是我们需要学习和传承的！
教学艺术是教学规律性和创造性的辩证统一，是教师思想、业务、文化、人格、能力和方法的综合
体现。也是我作为教师一生所追求的艺术。
教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术不仅取决于教师有较高的专业知识水平和较完善的智能
结构，如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、生动的表演技巧和较强的组织能力等，而且取决
于教师的教学法理论素养和教学实践经验。仅从教学过程这个方面分析一下黄老师课堂教学艺术的特
1.开讲，体现了一个“趣”字。
例如，他用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基
本性质”，用发布亚运会新闻的课前谈话来导入“百分数的认识”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入
“年、月、日”等，都较好地创设了问题情境，产生了“先声夺人”的教学效果，显示出扎实的教学功
2.新授，体现了一个“实”字。
例如，在“百分数的认识”这一课例中，在基本讲完新课后，他设计了这样一个数学活动：让学
生书写10个百分数，要求一个比一个写得好并且尽可能地快。在学生书写的过程中，老师突然叫停笔，
让学生默默地数一数，自己写了几个。接着，教师提问：“你能告诉老师写了几个吗？”学生纷纷举手。
老师没有让学生回答，而是接着问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极
思维后，有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的30％。”有的学生回答：“我完成了任务的40％。”
有的学生回答：“我还剩任务的60％没有完成。”有的学生回答：“我再写任务的10％，就完成一半了。”
教师又问：“你们是如何想出这些百分数的呢？”同学们都说出自己的思考过程，如一学生回答说：“我
写了4个，占任务10个的十分之四，也就是百分之四十。”教师充分肯定学生爱动脑筋，学生获得了学
习成功的满足。这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的知识用到了实践中，
激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续知识的教学做好了铺垫。
3.练习，体现了一个“精”字。
例如，“分数的基本性质”这一课例的练习就较好地体现了上述特色。黄老师在练习设计中，注意
练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，注意应用题组练习，加强各种练习的联系