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如何提高小学数学课堂教学效率
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摘　要：在新课程改革中提高课堂教学效率是一个热点问题.通过重视课前备课、让预设与生成交互促进、在反思与学习中丰富成长等途径,可以切实提高课堂教学效率,从根本上减轻学生的课业负担.关键词：数学 教学 效率 预设 生成　　伴随着新课程改革的深入和“高效课堂”教学活动在我校的开展,提高课堂教学效率成为教师关注的热点问题.只有切实提高课堂教学效率才能从根本上减轻学生的课业负担,保障学生养成探究钻研的良好习惯和持续培养小学生良性的思维品质.影响课堂教学效率的因素很多,如学校的教学条件、教师的专业能力、学生的认知差异等.要规避这些问题,只有从细节着眼,才能突破瓶颈,换来生动、鲜活有生命力的课堂.每个学科的特点不同,提高课堂教学效率的策略也会有所不同,小学数学教学中可以尝试从以下几个方面入手.　　 一、重视课前备课　　 1.宏观把握教材内容　　 使用中的小学数学教材贴近学生生活实际,知识结构呈现明显.多数教师在使用时遵照教材编排内容开展教学活动,最大限度地理清一至六年级的文本内容,掌握各部分知识的衔接成为解读教材、用好教材的关键.新的课程体系,变过去课程结构的单一化为多元化.数学教材内容也由原来的计算为主向四个领域扩展着,即：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”.在这四个领域中每一个年级的教材编写了哪些内容,它们之间有着怎样的联系,是教师心中应该有的宏观内容,教师可以在教学前抓准知识前瞻与后续内容,有的放矢,循序渐进地进行.　　 2.微观细化教材题目　　 教师作为学生数学活动的引导者、组织者,应引导学生从自己的数学现实出发有效地构建数学知识.对于数学教学内容有了宏观上的整体把握后,还需要对各册教材的单元内容进行微观细化.基于数学学科特点,每节课均离不开练习环节,所以,针对以往教学经验,结合本班学生特点,划分出单元教学要点,练习题目归类、扩展题目预设是课前备课工作之一.所以教师在编写“学案”和“导学案”的时候,必须精心设计“学案”当中的练习题目.　　 3.客观创设教学内容　　 教学时因为教学对象不同,即使是相同的教学内容也无法用统一划归的方式方法进行教学,所以教师在备课时更需要考虑教学对象间的差异,努力做到客观规划、预设教学内容,尽力把课堂想呈现的内容写实化,而且做到有更改的空隙.具体说就是要做到“三全一重”,即教学目标要设计全面、教学过程要统揽全局、教学用具要使用全速,重视学生在学习中可能出现或面临的问题.只有从目标上、过程中、用具等方面科学构建,并在预设时细致考虑学生的受教情况、领悟能力,才能保障课堂教学生成性的有效延展和创造性利用,最大限度地发挥教师的主导引领作用,使学生成为课堂学习的主人.　　 二、让预设与生成交互促进　　 1.处理好讲授与练习的关系　　 实施“高效课堂”的目的是为了让学生学好、学会、学懂,所以提高课堂教学效率是关键.一般情况下讲在前、练在后,练习成为学生巩固新知、提高技能的手段.通过教学实践证明,学生的学习效率高低往往取决于探究知识的愿望和解决问题的能力,“听数学”与“做数学”对于学生来说,“做数学”恐怕更能让学生全身投入.所以,在数学课堂我逐渐加大学生做的时间、做的指导、做的反思……也就是让学生在一系列的练习中自悟,才能从根本上改善教学效率.讲授固然需要,老师要努力使自己的讲授简练、直接、有趣味、引深思,否则就无需讲,而是把宝贵的时间还给学生.　　 2.用积极评价引领学生展开学习　　 教师是学生学习的领路人,学生在学习过程中,尤其是遇到困难时得到师长的肯定、鼓励或好评会激发起强烈的学习自信心和主动性,所以在教学时,教师要抓住转瞬即逝的生成点对学生加以评价.往往是预设好做,生成难抓.这直接体现出教师的知识视野、关注范围和教学智慧等因素的反应情况.教师的评价,在某种程度上说是对学生的赏识、启发、帮助、激励,乃至一种人文关怀,既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现,这一切都是提高课堂教学效率的出发点和落脚点. 通过有效的活动,让学生经历和体验数学知识是怎样从生活经验与常识中提炼和升华而来的,去经历和体验数学知识是怎样发展、丰富起来的,并逐步系统化和合理化.　　 三、在反思与学习中丰富成长　　 1.让课后反思和持续学习带动专业素养的提升　　 作为一名授课认真,对学生负责的老师,撰写课后反思应该成为所有教师课堂教学的延展工作,因为反思让人自省过失、自觉改进、自悟真谛,这是内在能动地学习革新过程,这是做好教学的强大推进力；同时教师的职业限定其需要持续学习,只有自学、互学才能保证自己跟上时代发展的脚步,才能保证自己教授的知识日久常新.一个优秀教师应该具备很强的专业素养,这种素养的形成和储备最离不开的就是反思和学习.　　 2.通过校本研训促进教学效能　　 苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来幸福,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.”校本研训就是这样一条道路.因为既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,它能促进教师完成角色转型,保证新课程向纵深发展,保证“高效课堂”的高效.　　从某种意义上说,课程改革,成也教师,败也教师,教师的综合素质和教学能力决定教学的质量.理想的数学课堂教学需要教师自觉的精神和练达的教学技巧作共同支撑.让教师走向自己生活的舞台,激起强大的创造热情,从而带动一批教师在研究中解决自己的问题,提高课堂教学实效.　　 有效课堂是一种理念、更是一种价值追求、一种教学实践模式.新课程改革转变着教师的教学理念、改进着教师的教学方式,这必将触及和完善课堂教学的原有问题,课堂教学高效化是教育发展的归宿,制约其形成的因素众多,所以,需要从教者立足自身课堂不断求索,让自己在实践中收获一份独特的职业幸福.
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浅谈如何提高小学数学课堂教学效率
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浅谈如何提高小学数学课堂教学效率
贵港市港北区县西小学
课堂教学是学校教学的主阵地。如何提高数学课堂教学效率是大家普遍关注的问题，也是我们优化教学，实现最佳学习效果的最终目的。本文从本校的实际出发，谈几点提高效率的策略，以供同行参考。
一、传统的教学观向现代的教学观转变
课堂效率低，一方面受客观条件的影响，另一方面受内因DD教学思想的影响。教师的教学观直接影响教学效率，合适的教材，完善的教法和教师的科学的教学观相结合，才能发挥更好的作用。认为教学就是教师的教和学生的学，把学生当作消极被动的接受容器，结果事倍功半，现代的教学观认为：教学是教师有效、合理地组织学生的活动，使学生得到主动活泼地发展。数学课堂教学中，抽象的概念，严密的逻辑性，单靠教师的讲解，学生学到的知识无法得到内化，势必接受率低。在教学中始终应贯穿现代教学观，实现“五个转变”和确立“四个新的教学观”，优化教育教学，提高教学的质量。
“五个转变”为：①由单纯的“应试教育”向全面发展的“素质教育”转变；②由“填鸭式”满堂灌的教学方式转变为启发式教学；③课堂内的闭关式教学转变为课内外结合的开放式教学；④由单一传授知识的教学转变为传授知识、发展能力、陶冶情感的教学；⑤由教学要求的一刀切转变为因材施教。
四种教学观：①整体观，用整体观指导课堂效率，充分发挥课堂教学中一切有利的因素，使之合理组织，实现课堂教学的整体优化。②重学观，即重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程。③发展观，不但引导学生有效地学习，更重要的培养能力，发展能力。④愉快观，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中获取知识。
二、笼统化的教学目标向具体化的教学目标转变
教学目标是教学大纲的个体化，是教材所包含的因素和能力训练的个体要求，是评估教学质量的依据，尤其是我们数学课，目标具有极强的可测性。教学目标决定着教学活动的方向，决定教学方法，教学途径的选择，教学效率的高低，因而制定教学目标避免“雾里看花”，同时要面向全体学生。目标应适应不同的学生素质，同时促进学生素质的提高，目标应具体明朗，在统一的基础上，又有所散。在制定教学目标时，先是确定下限目标DD全体学生必须达到的，再确定上限目标DD少数优秀学生向高层次的发展。如此制订目标，更好地发挥目标的功能。指引师生的教与学，对大面积提高教学质量，有稳定作用。
三、随意化的教学方法到科学化的教学方法的转向
教学方法是师生为达到教学目的，实际教学目标而相互结合的活动方式。其中包括教师的教法和学生的学法。
数学学科知识的高度抽象概括性，一旦教学方法选择不当，就会使学生的认知造成困难，更不用说创造性，同时也影响学生学习的积极性。因而科学合理的教学法体现以下几个原则：启发性原则，激发学生的学习积极性；主动性原则，教学有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则，让学生参与知识的形成过程，充分体现全体和个别的关系。
虽然我们常说教无定法，但课堂的教学方法应根据不同的内容、课型采取不同的教法。如新旧知识连接紧密的可运用“迁移教学法”，独立性的如“分数的初步认识”，用直观操作讲授相结合。将各种教学最佳组合，做到灵活多样，富有情趣，讲究实效，同时体现时代的特点和教者的风格。
四、课堂教学结构走向高效化
现代教学观认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂教学结构，高效的结构应当在教师引导学生获取知识的过程，留有一定时间让学生相互交流、提问、消化，“师者，传道、授业、解惑也”。
在课堂教学中，无论采用“尝试法”，“分层异步法”，“自学法”，我想应从以下几方面努力：１、课堂结构应环环紧扣，层层深入，步步求新，相互促进的有机整体。２、对教学内容的处理与学生的原有认知结构相适应。３、学生能主动，积极参与学习，练习适度、适时、适量。４、课堂信息反馈方式的建立，以便及时地进行课堂调控，科学有效地利用课堂教学时间。
五、基本训练由同步转向分层异步
小学数学课堂教学中一条成功的经验就是加强双基，注重能力的培养，我们已经认识到练习的重要性，但如何使学生通过练习使知识内化，促进新旧知识建构，能力得到培养呢？①确定训练的内容，根据教学要求，由浅入深，安排形成一个符合小学数学特点和儿童认知规律的基本序列训练。②习题的编排，梯度合理，难易得当，使每个学生都能得到成功的喜悦和成就感。③训练面向全体，既有专项训练，突破难点，同时分层异步训练，复线进行。使学生的发展水平和发展状况、个性获得最佳的发挥，形成良好的素质结构和个性结构。④针对存在问题，精心选编习题。
版权所有 CopyRight & 2009 All Rights Reserved如何提高小学数学课堂教学效率
发布人：汤云霞&&&&发布时间：&&&&点击/评论：864/0&&&&内容来源：原创
&& 影响我们数学课堂教学效率究竟有哪些问题呢？我在自己的实际教学中总结出以下几个方面：
一．别上无准备的课。
&&& 无准备的课有以下几方面：（1）没有统览全册教材。新学期伊始，我们每位教师首先要做的就是统览全册教材，明确本学期的教学内容和各单元的具体要求，以及各单元内容之间的内在的联系。（2）没有统览本单元各节内容的层次要求。在备课时一定要想好怎样去衔接各节各单元内容之间知识贯穿。可以在情境引新时用一个完整的故事贯穿整个知识体系，使学生就像听评书一样听完这节就期盼着听下节。比如我在教分数的认识与简单计算这一单元，我所编出的完整故事就是：今天早上小毛猴还没来得及吃饭，就跑来上学了，它妈妈特意给它送来一张大面饼，猴妈妈告诉它第一节课间先让它吃这张饼的1/4 ，第二节课间再吃这张饼的2/4 小毛猴抓耳挠腮，怎么吃啊？大家帮它分一分，怎样分才是吃这张饼的1/4呢？从而引出分数的初步认识。紧接着在下一节课的时候，我继续引用这个故事，昨天第一节课间小毛猴吃了这张饼的1/4 第二节课间吃了这张饼的2/4 那你们知道这两个课间它一共吃了这张饼的几分之几吗？从而引出同分母分数的加减法，到学异分母分数加减法时可以继续用这个故事展开：小毛猴的妈妈做的面饼可是太好吃了，小毛猴说那天早上它妈妈吃了这张饼的1/4 爸爸吃了这张饼的3/8 那你们知道毛猴爸爸妈妈一共吃了这张饼的几分之几呢？大家讨论交流一下，看谁积极动脑想了，老师也让你妈妈给你们烙甜饼吃好不好？从而导出异分母分数加减法。（3）备课时没有真正去备学生。我们都知道备课的同时一定要考虑学生的个体差异，但是究竟怎么做的，却不明确。举个例子，我在教一班时，由于学生接受理解能力好于二班，所以在备课时，我就会在教案中或者书中注明一班怎样引出新课练习怎样引申，二班应该重点强化哪一方面，二班***某处可能理解不了，上课要重点关注他，提问他，巡视和辅导他。。。。两个班练习题的展开加深程度也不能一样。也就是有针对性地备课备学生。
二、课堂密度不够，不能有效利用40分钟。
&& （1）总有这样的现象，某老师在学生都入教室后，为了严肃课堂纪律，一 言不发地站在讲台上瞪着学生，直到学生静下来为止。这其中少说1 、2分钟，多则2、3分钟，我觉得太可惜了。其实我们完全可以换一种方式让学生肃静下来，比如用可以用号召或提问式的话题引起学生注意，如：同学们你们知道吗这节课要学好了，将来我们去超市购物、去市场买菜都不用计算器了，我们一算一个准，老厉害了，信不？再如可以树立榜样：大家看；***坐得多好啊，老师现在就奖励他两面小红旗。。。。
（2）还有这种现象：就是我们不能有效地利用多媒体教学或者相应的教具。比如我们在教利用方格纸画对称图形时，即便没有课件，但是我们最好也应课前在小黑板上画好方格，如果上课现画，势必要耽误好多时间，学生在那乱烘烘地看你画，学生不能有效地学习知识。久之课堂纪律也自然涣散了
（3）备课考虑不周密，导致课堂内容脱节，断条。比如在上课时，不能把授课过程连续地贯穿于整个课堂教学之中，常常有这种情况，这个环节之后教师自己不知道下一环节要做什么了。也就出现了教师一会说，现在请拿出数学书，不对，拿自主吧。。。时间就在老师的反复中白白浪费了。再就是备课时只备教材不备辅助的练习册，往往有时在做练习时领着学生分析了半天才发现此题出错了，或者出的不严密，只好放下，如果我们事先备了练习册，自然就不会出现这种情况了，有那时间不就会多练习一种类型题了吗？所以既要备教材也要备练习册（包括备要考试的卷纸）
（4）教师授课语言罗嗦，语速过慢。
&教师讲课时重点知识反复强调是对的，但是切忌语言罗嗦，比如有的老师讲课爱说：这个问题呢 啊 。。请同学们要仔细想想 啊。。。。还有的语速过慢：这个-----问题---吗---请-----大家-----一定----仔细-----想想啊。其实教师在讲课时语言到位，干脆利索更利于引起学生注意，也更能吸引学生的兴趣，反之学生易烦易困，根毛感别谈兴趣了。一堂精彩的课，不仅仅是环节得当，结构合理，方法巧妙，更主要的一条是语言能够具有强烈的烘托性，尤其是数学这种枯燥的学科。
&& （5）导入、过渡、小结等语言及板书费时太多。
&&&&& 曾经听过一些数学课，情境引新过渡是很新颖有效，但是有些话不够精练，费时太多，一般情况下情景引新不应该超过1分钟。另外小结和板书一定要围绕重点内容精练实效，难点突出。尤其是板书必须突出知识的关键与重点，能够揭示知识的内在规律及相互间的联系与区别，可有效地组织学生的有意注意，进行思维导向，还能把抽象、静止的教材内容变为直观的形象。板书质量的高低，直接影响着课堂教学的效果。譬如；
另外在日常板书中，彩色粉笔的重点、难点突出作用不可忽视，过去一个有经验的老师，板书新颖的一个有效地方就是彩粉笔的利用
三、多媒体教学手段等是否有所谓的&花架子&。
&& 多媒体辅助教学中动静结合的教学图像，能够创设逼真的教学环境，生动活泼的教学氛围，把一些枯燥无味的数学知识，有声有色的展示出来，充分调动学生多种感官参与教学活动。多媒体辅助教学中，图、文、声、像、影并茂的特点，能把数学教学中抽象的，难以理解的知识通过形象的画面一目了然的展示在学生面前。运用多媒体教学，能充分展示知识的形成过程，激发学生的学习兴趣，大大提高了课堂教学的效率。然而，在我们平时的学习与交流中，不免发现一些赶时髦的现象，有些教师盲目运用多媒体辅助教学，使得多媒体的运用牵强、累赘、流于形式，而失去了原有的意义。
譬如：在教学6的乘法口诀中，我就设计了这样的课件。操作一：出示一只瓢虫。师问：一只瓢虫有几只脚？学生很快数出6只。操作二：再出示一只瓢虫。师问：2只瓢虫有几只脚？马上有同学说出12只。教师继续一只一只出示瓢虫，学生也一次一次计算着瓢虫的脚数，从而理解1个6是6，2个6是12，3个6是18&&为学习6的口诀做准备。在这样的教学中，课件的画面很精美，也深深吸引了学生的注意力，但是，我却发现，课堂上积极发言的那些同学，并不是根据画面内容很快数出瓢虫脚的，他们有的是计算比较快的同学，还有些是在课前已经掌握了6的乘法口诀的同学。现代教育观念强调：关注每一个学生的发展，课堂中要让每一个学生都有收获。我们可以想象一下，那些在课前没有掌握6的口诀，计算速度也没有那些同学快的同学，在这一环节中，他们有的可能是沉默，或者是随声附和，他们能有怎样的收获呢。
因此，刚才的教学环节，我到二班就改成了让学生们动手操作。例如：搭一座房子需要6根小棒，请同学便搭房子边思考：搭2座房子需要多少根？搭3座、4座&&呢？在动手操作的过程中，学生体验着操作的过程、推导的方法，这样的教学让每一个孩子都能够有收获
再如在&角的初步认识&教学中，理解&角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短没有关系&这个特点，是本课中一个难点。多媒体以它得天独厚的动态演示画面生动形象地展示了这一特性，使学生准确地理解这一特点。操作一：画面上出示一个角，在学生观察之后，动态的使角的两边慢慢延长，让学生观察角的变化，学生很容易得出结论：角的两边慢慢变长了，但是角的大小没有变。操作二：把角的两边慢慢缩短，缩短，学生又发现：角的两边虽然变得很短了，但是角的大小还是没有变化。从而理解了：角的大小跟边的长短没有关系。操作三：把角的一边固定，把角的另一边叉开，学生很快发现：角变大了，再叉开，再变大；操作四：把角的两边拉近，拉近，学生发现：角变小了。从而理解了，角的大小跟两边叉开的大小有关。
这样形象动态的演示，不仅使原本静止的、生硬的东西鲜活起来，还使原来抽象的东西形象起来，不仅使学生建立了正确的、清晰的、深刻的概念，还使我们的课堂生动起来，大大提高了学习的效率。而不是花架子
四、在进行某一教学活动时，是否有一部分学生无事可干。
&& 我们在教学中经常会遇到这样的问题，一些接受能力较快，思维敏捷的同学在做练习时，早早就做完了在那干呆。
我们应该让不同程度的学生有不同程度的发展，在这里有能体现出来。如我们可以让这样的同学替老师盯着同桌，看同桌计算到底问题出现在哪，以便他有针对性地改正。因为在盯别人的同时也克服了自己马虎的毛病。还有就是备课时要事先给这部分同学加一些稍难的能力提升题，以便他们的思维得到更高更深层次的发展。
五、学生的答问、板演、小组讨论交流动手操作等活动是否有实效。
&&&经常看到课堂上有些老师反复提问一些不是很重点很关键的问题，使得教学避重就轻了。还有计算板演问题，尤其是低年级，孩子很小，字更小 粉笔也不怎么会使，板演写的连前排同学都看不清楚，老师还指着同学的板演强调一些易出现的问题。这样就不如换种形式，如啄木鸟看病等。。。这样更醒目一些。
&&& &再就是我们现代教育思想提倡合作交流和动手操作，这是非常有利于发展学生思维，提高学生各种综合运用知识能力的好途径，问题是如果学生探究活动的目的设计的不好，则会影响学生探究活动的开展。例如探究活动的目的设计较低，则学生很容易就能够在活动中找到问题的答案，使得开展的探究活动毫无价值。如果学生探究活动的目的设计的过高，不符合学生现有的水平，则学生很难在有效的时间里得到探究的答案。过高过低的探究目的都会影响探究活动的有效性。如何尽量避免这种无效的劳动，合理设计学生探究活动呢？教师的课前测试将会起到帮助教师设计探究活动的作用，教师可以根据前测中学生反映出来的问题，调整教学设计，使安排的学生探究活动的目的更接近于学生现有的发展水平。从而找到学生知识的&最近发展区&，使探究活动的价值更趋于合理化，更加具有实效性。
同时教师要善于调动学生的求知欲和探索欲，如刘校长听过一节课，《圆的周长》？老师课前拿几根线绳，线绳的一 端都拴着一个小粉笔头，然后分别转圈地摇，让学生看摇出了什么？（圆）那么摇出圆的大小与什么有关呢？此时就不需要讨论交流，大部分学生能够答出与这条线绳的长短有关。从而引出半径的概念，那么接着提出的问题：圆的周长和半径有什么关系呢？就需要讨论交流和动手操作（拿出手里的圆片和线绳去量去算）去发现这一知识重点。因为有前面老师的演示，学生就会有很强烈的好奇心和探索欲急于去发现这一问题。此时教室里的每个学生都积极地参与到动手操作和合作交流中来。这说明两点：一是老师前面引新环节设计的好，能有效地吸引学生的注意力，二是通过这一演示让学生能够明确问题有较强的探索欲。往往我们在教学中出现这种现象就是动手操作时好多孩子在看热闹，看热闹是因为他不知道要干什么，不知道要干什么就是老师前面预设不够精彩不够明确不能吸引学生。还有部分同学就是不知道怎么操作，乱摆一气，流于形式，而不能深刻道理。这说明老师事先要求不明，所以合作交流和动手操作来自两个方面，一是课前精心的预设，问题是数学学习的心脏，有价值的问题是重要的生成资源。一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生的发现探索，提升学生的数学思考。使生成的问题成为学生研究数学问题的重要资源。另一方面是学生在学习中，通过师生、生生之间思维的碰撞，产生的新的问题与思考。然而这种新问题与思考的产生有与教师的课前预设不可分割的。因此切忌把合作学习、动手操作这一环节与教学内容脱节或者流于形式，没能有效地利用起来。
六、教学程序和方法是否僵化呆板
&&&& 我们都知道数学不同于语文可以声情并茂，可以大肆渲染，可以哭可以笑，数学很严谨很呆板很枯燥，所以我们就一定要想办法让学生走进数学，快乐教学，生活教学。这是非常行之有效的，如果我们只能就题讲题，那势必导致大多数学生厌学数学。尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动，数学教师在备课时就应该摆脱传统备课的误区，着力于学生怎样学的问题，要把数学学习由课内延伸到社会，贴近于生活，使学生感受到数学就在自己身边。彻底改变学生的学习方式，激发学生学习数学的情趣和积极性。例如在教学&千克的初步&知识时，我提前两周就开始备这节课，把功夫用在课前。我利用双休日到超市买了2袋500克的精盐，100克的中华牙膏，150克的膨化食品，90克的方便面，25克的小食品和一袋10千克的大米；又准备了一个鸡蛋，10枚2分硬币。新课程改革倡导学生主动参与、自主探究、社会实践调查学习方式。所以我要求同学们和我一起参与备这节课。我给同学们布置了作业：①随同家长到超市调查，了解生活中哪些物品用克作单位，哪些物品用千克作单位，用手掂一掂感受一下。选1----2种物品买下来，课堂用。②测量出自己的体重，记下爸爸、妈妈的体重分别是多少千克？在讲新课的前一天，我通知同学们晚上把你买的物品准备好，有关数据整理好。我准备的物品已提前放在讲台下的柜里，事先保密，谁也不知道。第二天的上课铃声一响，我快步走进教室，只见同学们都异常兴奋，激动地望着我，好像在说：&老师，你没讲我都差不多会了。都准备好了，你就问吧。&在课堂上我给他们提供一个舞台。好戏上演了：同学们充分利用实物，亲自看一看、掂一掂、比一比，算一算，建立了千克、克重量的概念，反复感知重量单位。把2袋500克的精盐放在手上掂一掂，知道1千克=1000克。而最精彩的是每个同学汇报自己的体重。让学生认真听，看看你们组最重的是谁？最轻的是谁？全班又是谁最重？谁最轻？学生情绪高涨。&他还没有我重呢。&&哈！哈！他也太肥了。&不时地传来笑声、惊叹声。结果在班级中最重的学生40千克，最轻只有20千克。我让他们俩出来让同学们看一看，再让几个平时学习不够积极主动的同学抱一抱最重的同学，感受一下40千克的重量，当时，他们可高兴了，觉得老师特别喜欢他们。最后我问：&10克和10千克谁重呢？&同学们都抢着发言，&10千克重。&我又搬来一袋10千克的大米，拿来10枚2分硬币，同学们任意到前面来感受一下。让一个同学吃力地搬着这袋10千克的大米，说：&10千克比10克可重多了。&这节早已&预谋&好的课，课上没有一个走神的，最让我吃惊的是平时特别贪玩的陈天弛同学也表现得非常出色。收到了事半功倍的效果。
另外培养学生的数学兴趣，扩展和运用数学基础知识并进行智能训练也尤为重要，可通过各种游戏形式，提高学生的技能和学习能力。。采用灵活多样的游戏生动活泼的形式吸引学生，满足学生学习数学知识的欲望，让他们体验数学思维活动的乐趣，进而更好地发展他们的智能。如在上&100以内数的加、减法&一节课中，我采用游戏的方式进行。我首先说：&同学们，今天老师带你们去&数学游乐园&玩，你们高兴吗？&学生说：&高兴！&我随即提出要求：&数学游乐园有个规定，每过一个关口必须先解答出一个数学问题，然后才能进去游玩，大家有信心吗？&学生说：&有。&我马上出示环形口算题图，学生接力抢答，答对者到下一关游玩。随后参观&数学医院&，老师出&病例&后，让学生一个个当成医生，对错题进行&诊断&&治疗&。这些有趣的活动，深深地吸引了学生，使他们智能得到了充分地发挥。，课堂教学气氛异常活跃。
教师是引导者、参与者，只有想方设法引导学生积极参与课堂学习，才能克服教学呆板僵化的弊端，才能提高课堂教学效率
七．课堂教学是否脉络清晰，突出重点，突破难点。
有这种现象，一堂课下来，我们有的老师累的不行，却是眉毛胡子一起抓，没有侧重点，重点知识传授不清，难点没有突破，甚至自己在备课时就没有预设到难点所在，导致课堂练习时，漏洞百出。所以除了在备课中要明确重点难点外，在教学中一定要围绕重点难点层层展开，再层层深入。&
八．巩固练习&
&新授课结束后，巩固练习内容更显得尤为重要。因为学生是否消化吸收，扎实地掌握了本节内容，就全靠练习内容的强化了。有些老师习惯于新课后就按部就班，一道挨一道地领做书后习题，我并不反对这样的练习形式，问题是应该根据本班实际，根据本节授课和学生掌握的情况而适当做些调整。并有针对性地充实本节内容。如讲完梯形之后，完全可以加一判断题进行概念强化练习：有一组对边平行的四边形就是梯形，在此一定要对比练习&有&和&只有&的区别。
总之，要想提高课堂教学效率，教师就要克服以上不足，注意创新，精心备课，精彩上课。
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