我省大规模培训全科教师 补齐偏远农村小学短板500名教师参训15天[作者] 龚雪 梁炜 [来源]湖北日报[发布时间]
&&& 昨日，来自全省偏远农村小学、教学点的500名乡村教师，在武汉体育学院完成了为期15天，以体育、音乐、美术课程为主的全科教师培训。据悉，这是省教育厅开展&湖北省农村教师素质提高工程&系列培训中的一部分。
&&& 由于农村偏远地区小学（教学点）生源少、教师人数少，为了能开齐开足各门课程，提高教学质量，实现学生全面发展，往往要求任教教师能身兼数职，教多个学科。针对这种现状，省教育厅在&湖北省农村教师素质提高工程&培训中，专门针对偏远农村小学（教学点）举办全科教师培训，以体音美三科为突破口，依托教材，聘请各学科一线优秀骨干教师，对农村偏远地区小学（教学点）教师进行有针对性的培训。
&&& 据介绍，省教育厅今年继续把加强农村教师队伍建设作为人才工作的重点，2013年&农村教师素质提高工程&系列培训于本月5日正式进入实施阶段，目标是在全省15所省部属院校中，培训23700人次中小学教师、校长、幼儿园教师。此外，我省今年还将统招统派8000名农村义务教育学校教师，并从城镇学校选派1300名优秀校长和骨干教师到农村学校任职任教。我省还将选派300名优秀农村青年教师到英国培训，100名中小学校长到台湾培训。
【责任编辑：李思余】
共&1&页&第&1&页&&&&&&&
我要评论：文章内容2016年农村小学全科教师免费培养试点工作的通知作者：出处：时间：点击量：3072河北省教育厅、河北省机构编制委员会办公室、河北省财政厅、河北省人力资源和社会保障厅关于实施2016年农村小学全科教师免费培养试点工作的通知
冀教师〔〕号
各市（含定州、辛集市）教育局、编委办、财政局、人力资源和社会保障局，有关高等学校：
年，我省启动了农村小学全科教师免费培养试点工作，录取了名优秀小学全科师范生。此项工作，得到了社会普遍认可。按照《河北省乡村教师支持计划实施办法（年）》要求，为进一步做好年农村小学全科教师免费培养试点工作，现就有关事项通知如下：
一、原则与目标
坚持面向农村、按岗培养、专项招聘、定向就业、限期服务的原则。通过免费教育形式，培养一批既能适应基础教育改革发展和全面实施素质教育需要，又能承担农村小学各门课程教学任务的全科教师，进一步优化农村教师队伍结构，提高农村教育质量。
二、培养计划
（一）培养范围和数量。培养名，重点面向有培养需求计划县（市、区）的贫穷艰苦地区农村小学和教学点，按照从本县招生、回本县就业的原则定向培养。
（二）培养专业。小学教育专业。
（三）培养院校。河北师范大学附属民族学院。
三、招生对象及条件
属于培养计划中所确定的县（市、区）户籍的年初中优秀应届毕业生，且符合以下条件：
（一）热爱祖国，热爱教师职业，品行良好，遵纪守法，
志愿从事农村小学教育事业。
（二）身体健康，参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》相关标准体检合格。
（三）相貌端庄，无身体残疾，具有较好的语言表达能力。
（四）音乐、美术、体育等方面有特长的学生，在同等条件下优先录取。
四、招生录取程序
（一）报名。有培养计划的县（市、区）人社局、教育局面向本县初中毕业生制定发布招生公告，符合条件的初中毕业生持本人户口簿、学生素质报告表（学生手册）到所在毕业学校报名，县招生考试部门对考生报考资格进行审核。并在生源所在市教育招生考试机构规定的时间、系统内填报农村小学全科教师免费培养计划志愿，无志愿考生不予录取。
（二）面试。面试工作由培养学校组织。以县为单位对填报志愿考生按照中考成绩由高到低进行排序，按照省下达计划数，以不超过的比例确定面试人员范围，生源不足的县，可在本设区市内就近调剂，原则上不低于当地县一中录取分数线。培养学校要按照以人为本，重心下移的原则，并结合地方实际，制定面试工作实施方案，具体负责组织实施。各设区市（县、市、区）教育局做好协调工作。
（三）录取。实行提前录取。培养院校以县为单位组织录取，录取人员名单向社会公示。培养院校及时将面试合格名单报生源所在市教育招生考试机构，并严格按照我省五年制高职录取流程，到生源市教育招生考试机构，以县为单位依据招生计划办理录取手续，各生源市录取结束后，将最终录取结果报省教育考试院备案。
（四）签订协议。学生入学前与培养院校和招生计划县政府签订协议。
五、培养方式
农村全科小学教师培养，学历为专科，学制为年。
六、相关政策
（一）小学全科免费师范生毕业离校前，由省人社厅会同省教育厅制定专项招聘方案，并委托培养院校具体组织招聘考试。经考试合格并取得普通高等学校专科毕业证书、小学教师资格证书后，由设区市及相关县（市、区）人社部门会同教育部门，按照择优、就近、急需的原则落实工作岗位，办理聘用手续，签订聘用合同，在乡镇（不含县级政府所在镇）及以下小学或教学点从事小学教育年以上。
（二）小学全科免费师范生在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费。所需经费由省级财政安排。在安排国家和省各项奖助学金时，培养对象与同类学生享受同等待遇。
七、工作要求
（一）实施农村小学全科教师免费培养试点工作是贯彻实施《河北省乡村教师支持计划实施办法（年）》要求，同时也是补充我省农村（教学点）缺乏教师问题的重要措施。各有关部门要按照职能分工认真负责，精心组织，加强沟通，密切合作，确保各项工作顺利展开。省教育厅、财政厅、人力资源和社会保障厅、省编委办将联合成立农村小学全科教师免费培养工作协调小组，负责组织、领导、协调和监督等工作。协调小组办公室设在省教育厅。各有关设区市（县、市、区）也要建立相应机制，认真组织落实。
（二）各级教育行政部门要从加强农村教师队伍建设、促进义务教育均衡发展的战略高度，充分认识实施农村小学全科教师免费培养的重要意义。要切实做好政策宣传工作，积极引导和支持优秀初中毕业生报考，鼓励优秀人才积极投身农村小学教育事业。小学全科免费师范生的相关手续，按照省教育厅相关要求办理。
（三）县级教育行政部门根据本地小学及教学点教师岗位空缺情况，在核定的空缺编制内提出岗位需求计划，并到就业年度预留出空缺编制。经县机构编制部门、人社部门审核后，共同上报设区市教育行政部门、人社部门和机构编制部门（加盖教育行政部门、人社部门和机构编制部门公章）。设区市教育行政部门汇总审核各县的需求计划，经设区市机构编制部门、人社部门审核后，上报省教育厅。省教育厅会同省人社厅根据全省实际，制定培养计划（计划明确到农村小学和教学点），而后由省人社厅根据各地招生情况安排下达专项招聘计划。
（四）培养院校要严格按规定的程序、标准和时间，做好招生录取工作。要围绕培养造就优秀教师的目标，结合基础教育和农村学校实际，制订相应的人才培养方案，提高办学理念，科学设置课程，创新培养模式，确保培养质量。
（五）小学教师培养的主体责任在各设区市政府，设区市要积极开展本地区农村小学全科教师免费培养工作，并将有关情况上报省教育厅。
河北省2016年小学全科免费师范生计划分配表合格的乡村全科教师哪里来？_教育吧_百度贴吧
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&签到排名：今日本吧第个签到，本吧因你更精彩，明天继续来努力！
本吧签到人数：0成为超级会员，使用一键签到本月漏签0次！成为超级会员，赠送8张补签卡连续签到：天&&累计签到：天超级会员单次开通12个月以上，赠送连续签到卡3张
关注：54,428贴子：
合格的乡村全科教师哪里来？收藏
刚刚过去的那个寒假，重庆市巫山县城南小学（化名）的覃达茂老师没有过好。　　上学期末，作为资深的科学教师，他总结学校一学期小学科学课程的教学情况，发现问题很多，尤其年轻教师的教学存在不少困难。很简单的一个例子：老鹰、麻雀、蚯蚓……这些动物间到底构成了怎样的食物关系？教材第一单元“生物与环境”里的知识点就把几个年轻的科学老师难倒了。　　可覃老师觉得，这也不能怪老师们。课文里关于“食物链”只有短短一句话，随即给出了好几种动物的图片请学生连线。可到底哪种动物吃哪种动物，教学参考书没提供答案，老师们上学时没学过，也没亲眼见过，谁都拿不准，不敢给学生乱讲。覃老师教学经验丰富，常常被请来“救火”，他开出的“药方”只有一个——查资料、多学习。　　当被问起老师们出现教学问题的原因，覃老师总结主要是“所教非所学”。可城南小学已经是当地县城首屈一指的好学校，有年级组、教研组，师资配比应当不算困难，即使这样都会出现问题，那么底下的乡镇学校、村小乃至教学点的情况怎么样？覃老师琢磨了很久，有点“答非所问”:“问这个问题的人，都不了解乡村学校的现实情况。我自己就是从村小出来的老师。很多乡村教师，不但所教非所学，在一些教学点，整个年级的课一个老师全包也是常事。教得怎么样？只能说——因人而异吧。”　　“回到中师”能否找回“一专多能”？　　覃达茂老师心目中真正“一专多能”的教师，是以前的老中师毕业生，到了学校教什么学科都不犯怵。他自己就是中师学历，1989年毕业于重庆市巫山师范学校。　　从教27年，覃老师从来没教过两门以下的课程，每学期不是“语文+科学”，就是“数学+科学”。碰上学校教师紧缺时，他还硬着头皮上过一年美术课，学生很喜欢，自己感觉也不错。在他看来，这都是在中师打下的基础。　　最令他自豪的，是3年中师为他开启了音乐的大门。“当时全校普及二胡，我以前学过五线谱，拉起来上手很快，而且特别感兴趣。学校每逢有大的演出，都有我的独奏节目。”尽管工作后覃老师再没有机会教音乐，但他觉得，对音乐的爱好影响了他的人生态度、工作态度。“这种通识教育，貌似没用，其实有大用。”　　在华东师范大学教育学系专门研究中等师范学校教育的赵金坡博士看来，作为小学教师尤其是农村小学教师的摇篮，中师教育曾给准教师们留下了四个方面的重大收益：一是职业理念与敬业思想的树立；二是丰富的课程设置与“一专多能”素质的培养；三是自我管理与主动成长环境的创设；四是对教育实践环节的重视。“这几个方面综合起来，可看作是中师教育的成功之处。”　　和赵金坡的结论类似，上述四大收益也成为期盼好教师的人们怀念中师的理由。一位教育时评者这样写道：“当今小学教育界的名校长们，有很多出身于中师；当今在教育论坛上经常露脸的名角们，有不少是中师毕业的；当今活跃在教育理论界的几位‘大咖’，多数拥有中师的背景。”显然，当年的中师对教育领域的影响已不局限于培养能教多个学科的教师，更成为教师职业发展的重要基点。　　然而，时势不可阻挡。随着普及九年义务教育进一步深入和素质教育的全面实施，基础教育新课程改革对小学教师的文化程度和知识层面的要求越来越高，既有的中等师范学校的办学层次和教学模式己经不能满足培养现代小学教师的发展需求。　　尽管如此，中师在人们的脑海里留下的关于全能型教师的美好印象，已经成了难以磨灭的印记。以致后来的新教师一在实践中遭遇教学困难，尤其是无法承担多门学科的教学任务，人们就会想起中师，就会设想——回到中师会不会更好？　　其实，人们的心里清楚：老中师是彻底回不去了，能继承的“衣钵”是中师教育的优良传统，是对教师“一专多能”的继续追求。　　全科教学遭遇现实和理想双重夹击　　时代在发展，农村教育面临的大环境也在发生着巨大变化。东北师范大学农村教育研究所副教授李娟在田野调查中发现，随着农村学龄人口减少，农村小规模学校不断增加。在一些小规模学校，平行班级没有了，甚至整个高年级转移到乡一级中心学校。相对应的，按照师资配比，教师减少了，单个教师的教学任务加重了，集体备课及交流减少了，常常见到一个教师带领着一个年级或者一个学校“孤军奋战”的情形。　　李娟的发现不是孤例。21世纪教育研究院于2014年6月针对农村小规模学校教师生存状况展开的调研表明，32%的教师需要承担3-4门课程的教学任务，28.9%的教师承担5门及以上课程的教学任务。换句话说，60%以上的乡村教师所教的课程在3门乃至3门以上。　　教多门课程，对教师来说意味着什么？　　很多时候，人们的目光所及是那些最“光鲜”的例子。比如，不少研究者和实践者注意到，部分发达国家的小学教师就是相当成熟的“全科教师”。在英国，由一位全科教师“包班上课”是多年的传统，一位教师可以兼教一个班级的数学、逻辑、艺术、地理、文学等所有课程。　　而近两年，在北京、上海、广东等经济发达省市的城市学校，已经出现了小范围小班教学和包班制教学等教学组织形式的变革。比如，从2014年9月起，深圳小学、福田区明德学校等深圳5所知名小学低年级的十多个班级，开始开展教师“包班制”试点。在鼓励“全面发展”“全人教育”的大背景下，教师“全科教学”似乎正成为一种流行趋势。　　很多时候，研究者设想的是那些相对理想的情况。正如广东第二师范学院教育系副教授刘宝超在呼吁加强全科教师普及的论文中所提到的：“相比于一般专科教师，全科教师有一定优势。如果只教一门课，那么教师只会关注孩子在这门课上的表现，会导致‘割裂的评价’。比如，一名学生在数学课上表现很差，那可能是因为他的逻辑思维能力有点欠缺，但这不代表其他方面有问题——如果没有全科教师综合观察，这个学生很可能就会被单方面认定为‘差生’。”　　然而，在当前的大环境下，教多门课程对乡村教师来说又意味着什么？　　“意味着跨学科教学伴随而来的备多个教案，教学工作千头万绪，而集体备课由于班级萎缩自然终止。”在李娟看来，教师集体备课的消失，更预示着农村小规模学校教师校本合作与相互促进机会的萎缩，教师专业发展空间和机会的丧失。　　回到课堂教学本身，老师们上课的情况到底如何？　　对于这个问题，安徽省庐江县万山镇长岗初中的孙功道老师感触很深。上世纪80年代，他在师专学的是思想政治教育专业，这个专业也是他个人的兴趣所在。毕业后，他被分配到一所山区初中。学校教师奇缺，来了新教师，哪科缺人就分到哪科。他被学校指定教语文，一教就是20多年。　　由政治改教语文，师专里学的东西很少能用得上，刚踏上讲台时的孙功道没少受“煎熬”，只能老老实实从字、词、句开始给自己补课。后来，学校又缺政治老师，他语文、政治“双肩挑”，才又“捡”起了自己的专业。　　在孙老师看来，自己还算“幸运”，“毕竟还是在大文科的范畴里，没有离得太远”。而他的同事、同行，有的是数学专业出身同时得兼着英语教学，英语专业出身的最后改教了物理，又或者同时还带着音、体、美这样的“小学科”。　　教师教起自己不熟悉的课程，效果到底怎么样？　　当被问及这个问题，孙功道老师用“难以评价”四个字来概括。他坦言：“涉及考试的学科还好，不管教师教得怎样，教学时间基本能得到保障。而不涉及考试的‘小学科’，很可能变成教师所教‘主科’的‘殖民地’。”　　近年来，华中师范大学教授雷万鹏带领团队对于农村学校所做的一系列研究，佐证了孙功道老师的观点。他们的田野调查发现，只开设语文和数学课的现象在农村小规模学校较为普遍。少数开设音乐、体育课的学校，只能提供低水平的教学，如教唱爱国歌曲或流行歌曲、学做广播体操等。而中心学校派相关学科教师“走教”的举措，又受到交通、教师补助、教师周转房等一系列因素的制约，很容易搁浅。　　小学科里也有大学问，教师教不了怎么办？　　宁夏固原市西吉县将台乡韩塬教学点，二年级学生在音乐课上观看教学资源片。（中国民族教育记者 张滢 摄）　　宁夏回族自治区固原市西吉县吉强镇泉儿湾教学点，接近退休年龄的马常贵老师当了一辈子村小教师，没学过任何“音、体、美”方面的知识。靠着自治区为学校配备的“班班通”卫星接收设备，通过播放相关课程的教学视频，班里的孩子也能跟着学得有模有样。当前，利用远程资源已被教育部门视为解决学科师资匮乏的重要举措。　　然而，视频资源毕竟替代不了教师。宁夏一位不愿意透露姓名的县级教研机构负责人表示，“靠播放教学资源解决开齐开足课程问题，只是权宜之计，远非治本之策。”　　面对“缺”的现实下大力气“补”　　正因为缺乏，才要下大力气抓紧时间培养。　　青海师范大学于2013年9月启动的农牧区小学全科教师培养计划，强调“两基础、一专业、一特长”的“一专多能”，对教师的要求明显提高。其中，“两基础”指将外语和体育作为小学全科教师培养的基础课程；“一专业”即入校时可以选择“文科+社会”或“理科+科学”中的一个专业，确定学习的主攻方向；“一特长”则指师范生可以结合自身实际，选择音乐或美术课程，作为专业方向的拓展。　　“培养知识广博，基础扎实，综合素质强，艺术专长突出，具有人文精神、科学素养、创新能力的小学‘全科型教师’”——这是青海师范大学教务处网站描述的未来农牧区小学全科教师前景。　　一边培养一边思考深层次问题　　职前培养小学全科教师的良好愿景究竟能否在现实的土壤中生根发芽？　　当前，不少研究者和施政者把关注的目光集中在了能否招到足够优秀的全科师范生上。实际上，仅关注这个问题并不足够。　　动机和信念。重庆师范大学初等教育学院副教授蒲淑萍曾在2014年针对该校2013级、2014级两届全科师范生的情况展开调查。调查数据表明，以本科提前批次的方式招生，以及基于全科师范生免费教育，加上定向分配等因素，确实能吸引到一批成绩优秀的生源。同时，学生报考的动机与家庭经济状况、父母亲学历呈较强的负相关——父母学历越低、家庭收入越低，学生的报考动机越强。而全科师范生对于定向农村小学的就业安排，基本持认同态度，但当面临“留在城市小学”的机会时，近90%的学生会有动摇，有些学生甚至打算毁约。　　通过调查，蒲淑萍惊讶地发现：“全科师范生报考、任教农村小学全科教师的选择，主要出于经济、就业等现实情况的考虑，把报考全科教育专业作为读书就业的权宜之计，而非完全出于对农村教育的热爱和对国家教育均衡发展政策的社会责任意识，全科师范生对于将来定向就业农村小学的信念并不坚定。”　　基础与能力。中部某省师范学院音乐系教师孙菲菲（化名）曾作为教师，参与过某全科小学教师培养计划的教学工作。在她看来，“一专多能”目标的实现，既受制于师范生的原始学业水平，又受制于师范院校对培养目标的认知与达成度。　　以孙菲菲曾任教的“音乐基础”课为例，2010级与2011级约60%的师范生表示——在乡村小学、初中，音乐课程的开设没有得到保障。有四分之一的师范生在既往的音乐课中没有学到相关的音乐知识，音乐课的大部分时间都是在一边听音乐一边做作业。“很多人连最简单的简谱都不认识。”　　与之相对应的是，由于师范生今后要面对学生进行教学，学校在进行课程的编排与设计中更注重培养一名合格的音乐教师，即更注重技能技巧与理论知识的学习。比如，乐理与视唱常被规定为师范生必须掌握的内容，而这两个偏理论性的科目在进行课堂教学时比较枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。而大多数师范生更喜欢音乐欣赏与歌唱。　　“如何通过大学有限的学习时间，加强全科师范生多学科教学能力，特别是艺术教学能力、科学教学能力、综合实践教学能力和教学技能的培养，以更好地适应农村小学教师队伍建设的需要，是当前师范院校面临的又一困境。”重庆师范大学初等教育学院院长肖其勇表示。　　“国考”的压力。肖其勇的担心并非多余。中小学教师资格考试和定期注册改革试点自2011年启动以来，已有22个省份推进试点改革。这一举措终结了师范生“自然获得”教师资格的历史。对于师范院校来说，教师资格考试通过率已然成为衡量其师范专业培养效果的一个基本指标。换句话说，教师资格证的取得，意义不亚于毕业证。　　在从事“应用型本科院校农村小学全科教师‘三位一体’教育实践研究”的广西河池学院副教授谭静看来，师范院校面对“考证”压力，在时间有限、学生起点较低的情况下，有可能将工作重心放在教师资格考试上，而忽视学生其他方面素质的培养。　　站在师范生的角度，以广西高中起点两年制全科师范生为例，要在短短两年时间完成包括公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程在内的40门左右的课程，自主学习的时间很少，见习、实习及参加其他实践活动的时间都较短。再加上教师资格“国考”压力——目前教师资格认定只以某一个科目为准，面试环节选择哪个科目，取得的就是相应科目的教师资格证书。　　“师范生为了首先获得教师资格证，很有可能把大量的时间偏向于某一科目的教学实践训练。这样一来，培养全科教师的初衷就有可能落空。”谭静说。　　共同的事业。关于全科师范教育，南通师范高等专科学校下属如皋高等师范学校副校长张松祥最关注的则是建立教师教育培养共同体的问题。“从内部看，师范院校教师教育融合之难，除了观念之外，还有组织架构的问题。高校教师教育者是由不同学科组成的群体。而全科师范生的教师素养不是教育理论、教师技能和学科教学的简单叠加和组装拼盘，而是各种素养相互融合的有机整体。这就需要不同学科专业领域的教师教育者之间建立密切的合作关系。”张松祥说。　　青海师范大学美术系讲师马冬梅在教学中也发现了类似问题。青海农牧区小学全科教师培养计划的美术课程教学，由她所在的系承担。考虑到教师工作量分配的均衡性，系里只能临时抽调教学任务相对较轻的教师授课，教师流动性比较大，不利于课程的相互衔接。此外，任课教师一直以来都是讲授本系专业美术课程，如果使用相同的教材与教法，很难保证教学内容与教学目标的契合度，从而导致教学效果大打折扣。　　而这，只是全科教师培养问题中的一个小小的方面。在张松祥看来，培养全科教师需要师范院校、小学、政府以及社会的通力协作。“这方面国家文件和学界的提倡呼吁很多，但真正落实少。原因何在？主要问题就是彼此之间没有形成互利性的契约机制。”德帆商务服务
登录百度帐号推荐应用
为兴趣而生，贴吧更懂你。或您当前的位置 ：&&&&正文
聚焦：乡村全科教师的诗和远方
　　守望最乡村
　　教育，或者说乡村教育如何在教育公平和脱贫攻坚的背景下发挥应有的作用？如何促进乡村教育公平有质量地发展？乡村教育再一次被聚焦。当乡村最好的房子是学校、当基本的办学条件都有了保障以后，我们最应该关注的是什么呢？是人，是那些工作在乡村的教师们。如何为乡村教育发展培养出合格的、留得住的教师，如何为乡村教师创造一个有尊严的生活工作条件，让他们得到应有的专业成长，应该成为讨论乡村教育发展的起点。&&&详细
　　由被刺痛的乡愁想到的
　　我们将目光聚焦乡村教育最基层的实施者之一——乡村全科教师。以他们的教学困惑为切入点，在2015年国务院颁布《乡村教师支持计划(年)》、近期各省份相继出台对应实施办法的背景下，透视并反思农村小规模学校全科教师的生存现状、培养途径，并试图探寻这一群体的未来职业发展之路。　&&&详细
　　为乡村教师发展搭建更好的政策环境
　　——访华中师范大学教育学院副院长、教授雷万鹏
　　关于补充乡村教师，我首先想强调一句——提高乡村教师的待遇，改善乡村教师的生存环境，这是第一位的。有了这一条，才有其他。然后我们再说乡村教师的补充机制。政策的执行环节充斥着各利益主体的持续博弈，政策执行主体等各种因素都有可能改变预设的政策效果，这通常被称为政策失真或政策的扭曲执行。 &&&详细
　　合格的乡村全科教师哪里来？
　　毫无疑问，“乡村教师支持计划”及其相关地方性实施办法点燃了各地关于培养乡村全科教师的热情。综观各地的实施办法，有不少实质性举措，相信一定会对乡村全科教师培养起到积极作用。
　　诚如一位研究者所言：“教育的一切改革最终都离不开好老师。”乡村全科教师身上凝结着太多期待，课程整合、儿童研究、课堂管理、家校合作、课程开发、小班化乃至个别化教学……
　　如何培养这些能力和素养？
　　就目前而言，办法还是太少。 &&&详细
　　不断提高小学多科教师培养水平
　　从世界学术界来看，小学教师究竟全科好还是分科好，一直是有争论的。分科教学基本实行科任制，主张分科教学的人认为，分科有助于增进教师的学科专业素养，有助于深化学生的学科本质理解，有助于强化知识的绝对本体地位。而全科教学基本实行包班制，主张全科教学的人认为，全科有利于增加教师与学生的接触时间，有助于全面了解学生的个性特点，有助于养成学生良好的品质习惯。 &&&详细
　　乡村教师全科培训的定位与保障
　　受城乡编制标准不一致、农村小规模学校、班级众多等因素的共同影响，乡村小学教师兼任两门或两门以上学科的情况较为普遍。职前分科的培养使得乡村小学教师面对多学科教学的现实力不从心，进而影响教学质量的提升。现在各地逐渐受到重视的职前全科教师培养，其具体成效又还有待科学有效的检验与评价。因此，对在岗的乡村小学教师进行全科培训不失为一种行之有效的办法。 &&&详细
　　澳大利亚小学教育课程对农村小学教师全科培训的启迪
　　农村教育质量是衡量义务教育均衡的显著标志，农村教师的专业素质则是影响农村教育质量的首要因素。为了提高农村小学教师的专业素质，除了招聘高素质的新教师之外，对现有教师的在职培训是提升教师专业素质的主要途径。&&&详细
东北新闻网教育频道官方微信
【一键分享
新浪微博】
[责任编辑：
【】【】【】【】
东北新闻网微信订阅号
东北新闻网手机版
东北新闻网法人微博
新闻客户端Android版
新闻客户端iPhone版
所有评论仅代表网友意见，东北新闻网保持中立
频道热线：024—
新闻热线： Tel：
广告合作：胡欣 Tel：
内容合作：Tel：
本站违法和不良信息举报电话：024-|邮箱：|
东北新闻网版权所有，未经授权，请勿转载或建立镜像，违者依法必究。
增值电信业务经营许可证
信息网络传播视节目许可证
广播电视节目制作经营许可证
编号：（辽）字第00255号
辽公网安备26号
沈网警备案号
用户可信赖无线产品