表现性评价
----读《中小学表现性评价的理论与技术》
一、关于评价
美国学者洛克希德（M.E.Lockheed）认为，当前学生学业成就评价有六个最普遍的目标：为高一级的教育选拔学生；认证学生的成就；检测成就变化的趋势；评价特定的教育项目和政策；促使学校学区对学生成就的负责；诊断个体的学习需要。这些目标中除最后一项之外基础上都属于“对学习的评价”（Assessment
of Learming）。
当前在加强“对学习的评价”的同时，关注最多的还是“为学习的评价”（Assessment
Learning）。由于教学、学习、评价三位一体的关系得以建立，评价被看成镶嵌于教-学过程之中的一个成分，对各种新型评价方式的倡导，内部评价尤其是课堂层面的评价得到高度关注，对多元评价尤其是学生参与评价的倡导，对评价结果的适当运用的规范等，都反映着“为学习的评价”的理念。
传统的纸笔测验测验出的无非是学生死记硬背的能力和支离破碎的技能，虽说这些也是决定人生有成功表现的必要的智力因素，但它们并不是充分的因素，只能导致强调死记硬背的课程设计以及与之相伴的应试教育，对学生的学习和成长带来很多负面影响，如只会考试不会学习、思考、做事、做人；对教学的影响是，考什么教什么，怎么考怎么教，教学与评价分离。
表现性评价目的在于测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务的能力，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反映。“表现性”强调学生要实际完成某一项任务而不是进行再认或知道一个答案。表现性评价促进了标准-教学-评价的一体化，它不仅评价学生“知道什么”，更评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现的结果，更评价学生行为表现的过程；不仅评价某个学习领域某个方面的能力，更评价学生综合运用已有的知识进行实作与表现的能力。表现性评价让学生更清楚“我要去哪里”，更清楚“我现在在哪里”，更清楚“我是学习的主人”。
二、教学中的表现性评价
《中小学表现性评价的理论与技术》一书共有八个章节的，这里分享一下“教学中的表现性评价”一章的部分内容。
1.表现性评价能促进教与学并能提高学生的学习。
评价是提升学习的教学工具，而不只是用来检验和评定分数的事件，表现性评价的过程实际上相当于一个学习的过程，它既可以是一种课堂活动，同时也可以是一种评价活动，它镶嵌于教学中。当然，要将一个教学活动同时设计成表现性评价任务，需要考虑：学生通过学习应达到哪些预期的学习结果；证明预期学习结果需要的证据是什么；什么表现最适宜作为可收集的证据；需要多少足以说明学校的证据等。
传统的内容驱动教学只关注教什么和怎么教；基于标准的教学需要教师一致性地思考为什么教、教什么、怎么教和教到什么程度。基于标准的教学的初衷是为了确保教与学的质量，实施统整的表现性评价因为有助于教师澄清教什么的问题、决定怎么教的问题、判断自己教得怎么样，学生学得怎么样，所以表现性评价有助于达成基于标准的教学。
2.基于表现性评价的逆向教学设计
在传统内容驱动的教学模式中，大多数教师所奉行的就是就“教教材”，应该教什么？怎么教？几乎完全取决于教材。而教材又普遍是“围绕表现所有已有成果或按线性的时间顺序这种分析性逻辑来组织的”。上述教学模式的弊端是常常与课程标准要求不符合、容易导致教师丧失自我、容易养成学生的思维惰性。
评价驱动的教学模式，是相当于窗台的内容驱动教学模式的逆向教学设计，其主要特征有：评价设计优先于教学活动设计；始终关注学习目标的实现；用教材教而非教教材；以学生为中心开展自主探究学习。逆向教学设计与基于标准的教学设计是一致的：任务分析更准确、教学实践活动更具有目的性、解释更明白易懂。
那么，如何进行表现性评价的逆向教学设计呢？书中给出了三个步骤：第一步，确定所期望的结果（目标）；第二步，确定该结果的适当证据（评价）；第三步，安排教学活动。
《小学表现性评价的理论与技术》，周文叶著，华东师范大学出版社出版。
我的更多文章：
( 20:36:27)( 07:00:37)( 15:16:38)
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。豆丁微信公众号
君，已阅读到文档的结尾了呢~~
广告剩余8秒
文档加载中
简述表现性评价的含义及如何实施表现性评价,简述办公室的四种含义,简述职业的含义,简述对统计分析的评价,简述公众的含义及特征,简述有害信息的含义,简述科研成果评价方式,个人经验简述或评价,简述依法治国的含义,考核自我评价简述
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
简述表现性评价的含义及如何实施表现性评价
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='http://www.docin.com/DocinViewer--144.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口表现性评价的利弊及其启示_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
表现性评价的利弊及其启示
阅读已结束，下载文档到电脑
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，方便使用
还剩4页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢【图文】表现性评价_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
表现性评价
大小：522.50KB
登录百度文库，专享文档复制特权，财富值每天免费拿！
你可能喜欢导读：小学数学，小学数学表现性评价案例，莱西市夏格庄中心小学，数学是人类文明的结晶，数学的结构、图形、布局和形式无不体现数学中美的因素，我们有些学生不能把数学与美联系在一起，这在一定程度上说明我们数学美育教学的欠缺，数学教师在教学中充分挖掘数学教学的美育功能，认识平面图形这一内容是从现实生活中引出的数学内容，评价目标：，以及初步的观察能力、动手操作能力和用数学进行交流的能力，使学生初步感受数学与实际小学数学
小学数学表现性评价案例 ――认识平面图形
莱西市夏格庄中心小学
小学数学表现性评价案例 ――认识平面图形
数学是人类文明的结晶，数学的结构、图形、布局和形式无不体现数学中美的因素。我们有些学生不能把数学与美联系在一起，这在一定程度上说明我们数学美育教学的欠缺。因此，数学教师在教学中充分挖掘数学教学的美育功能，不仅可以使学生得到美的享受，还可以获取知识，开发智力。认识平面图形这一内容是从现实生活中引出的数学内容，都是来自于学生在实际生活中经常看到的物体，学生已有了一些经验，在此基础上通过观察、绘画图形，能够使学生在愉悦的学习、直观地认识、辨认、区分这些图形的同时获得对简单图形的美的体验，并在合作交流中初步发展空间观念， 评价目标： 1、通过操作和观察、直观认识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形。 2、在找一找、拼一拼、画一画各种图形，直观而充分感知各种图形的特征，初步建立空间观念。 3 、培养学生的合作、探索与创新意识，以及初步的观察能力、动手操作能力和用数学进行交流的能力。 4、 在愉悦的氛围中激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。 评价内容： 一、创设情境，感受美。 （上课一开始，播放优美、轻快的音乐） 师：同学们，今天早上的空气多新鲜呀。可爱的小鸡们也跟小朋友们一样早早地起床，在绿油油的草地上寻找食物，瞧！他们找得多高兴啊！（多媒体动态演示）你们看，这幅图漂亮吗？ 生：漂亮。 师：漂亮在哪里呢？为什么觉得它漂亮啊？ 生：因为它有很多种颜色：有绿色、红色?? 生：因为它画了大树、房子、太阳?? 生：它有很多种形状，有圆圈、有三角形?? 师：小朋友们很会欣赏画，老师也觉得漂亮，这些图画里头有我们的数学朋友，你们想知道它们的样子和名字吗？ 生：想。 二、动手操作，诱导美。 师：其实，小朋友的手也可以创造出这些美的图形，先请大家从学具袋里任意拿出一个正方体，把它按在纸上沿着底面画一个图形，看看在你的笔下可以变什么样的图形？（边示范边说明） （生独立操作，教师巡视指导。） 师：同学们，现在你能不能告诉大家，从长方体的底面画出来的图形是什么样子的呢？ 生：四四方方的正方形。 师：哦！你知道它叫正方形，那你能不能告诉我们，什么样子的图形是正方形呢？ 生：四四方方的。 师：没错，正方形是四四方方的，但是还有一点这个小朋友没有说，正方形的四条边也都相等。我们就把四四方方的，四条边都相等的图形我们就叫正方形。老师手上是正方形的照片，我们来认一认吧！ 生：（根据教师拿出不同大小的长方形说出名称，加强记忆） 师：大家再拿出任意一个长方体和圆柱，也沿着底面画画看。 生：（第二次操作，教师巡视指导。） 师：谁先来说圆柱底面画出了图形？ 生：圆柱可以画出一个圆圈。 师：圆柱画出了一个圆圈，你们同意吗？（同意）在数学课堂上我们不把这种图形叫做圆圈，我们有更好听的叫法，有谁知道吗？ 生：圆形。 师：对了，像这样子很圆滑，没有角的图形我们叫它圆形，你们记住了吗？（全班齐读：圆形）那长方体又画出了什么图形呢？ 生1：我画出了一个长长的，方方的图形。 生2：我画出了正方形。 师：我们请这两位小朋友上来展示一下他们画出来的图形好吗？（好）你们看，他们画出的图形一样吗？ 生：不一样，一个是长长方方的，一个是四四方方的。 师：为什么同样是长方体，他们画出的图形不一样呢？我们来看看他们是用什么样的长方体画出来的好吗？拿上讲台展示）哦，小朋友们都看一下，原来这个长方体是一个特殊的长方体，它的两头都是正方形的。这位小朋友真棒，找得太好了。那另外这个我们把它取名叫“长方形”，这就是它的照片，我们一起来认一认吧。 生：（根据教师拿出不同大小的圆形和正方形说出名称，加强记忆） 师：接下来轮到球了，它能画出什么图形呢，小朋友们想试试看吗？（想） （第三次操作，教师巡视指导。） 师：画得时候，你们发现什么困难没有？ 生：球很难画，我画不出来。 师：大家有没有发现，小朋友们用球来画图形很难画出来，所以现在暂时球没有办法画出什么样的图形，但是等到高年级的时候，相信有小朋友能想出好办法画出来。接下来我们来玩一个“找朋友”的游戏好吗？ 生：（根据教师指定的名称找对应的图形） 师：小朋友们表现都很棒，用掌声给自己鼓鼓掌。（拿出三棱镜），沿着它的底面也可画出一个新的图形。（教师画）它就是你们熟悉的朋友――三角形。 师总结：我们今天认识了四个新朋友，他们是谁呢？（长方形、正方形、圆形、三角形），这四个好朋友和我们昨天认识的立体图形不一样，他们住在平面图形的王国里，都是平面的。 三、合作交流，寻找美。 师：认识了这四个朋友，它们还委托老师另外两个任务，第一个任务是要把这些智慧星送给认真动笔表现出色的孩子，你们商量商量要奖给谁？ 生（兴奋地讨论着，给课堂气氛掀起一个高潮） 师：在大家的配合之下，老师的第一个任务已完成了，第二个任务就是帮它们找找生活中的朋友――哪些物体的面是这些图形，把你想到的找到的先告诉你身边的同学。（教师巡视指导） 谁来帮老师来完成这个任务？ 生：（争着抢着说，教师指导补充）课本的封面是长方形，饮料罐的上面和下面教师圆形、三角板的面是三角形，桌子的面是正方形?? 师：我们重新再来看这幅图。（电脑逐一显示各种图形，学生说它们各自的名称。） 四、游戏巩固，创造美。 画一画，用学过的这些图形设计一幅自己喜欢的图案，画得漂亮得，老师给他签名，并送给一朵小红花。 五、课堂小结，表达美。 师：今天，你觉得我们的课堂美吗？美在哪里？ 生：美，因为我们可以拼很多画也可以画出很多画。 师：今天小朋友拼出的画，画出的画很漂亮，很有创意，回家的作业就把你们的作品带给爸爸妈妈看，说给他们听，美在哪里。 评价标准： 情感态度与价值观 A级水平：情感与态度兴趣大，积极主动参与整个活动过程。自觉克服困难，有成功体验。 B级水平：有兴趣，大部分时间积极主动。能在别人的帮助下克服困难，有时有成功体验。 C级水平：兴趣较欠缺，但能按要求完成任务。有时能在别人帮助下克服某些困难。 D级水平：无兴趣，采取应付的态度 评价方案的实施与反思： 针对上述情景，活动结束后有老师提出：活动的有效性太低，学生未找出更多、更好的方法，教师未在方法方面进行相关的指导。在表现性任务进行的过程中，教师更应该做的是一个组织者和调控者，而非方法的指导者。在完成表现性任务的过程中，学生应该是活动的主角，学生的表现如何，我们完全可以通过表现性评价（自评与小组内互评）以及教师的总结反馈加以指导，但不是在活动进行时告诉学生你应该怎样做效率才高。相关的方法指导应放在活动结束后的评价反馈环节，效能应体现在下一次活动中，这也才能体现出表现性评价的特点：促进学生思考与实践、在思考与实践中反思、发展。在开展表现性评价时，如果学生表现出运用知识解决问题的能力较差，其实也在提示教师：日常教学中应加强学生这方面能力的培养。从而及时调整自身平时的教学策略，更好地为学生的发展服务。 小结： 在多次的实施表现性评价的过程中，我越来越深刻地认识到：表现性评价在评价学生的创新精神、实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面具有相当明显的优势，从内涵上与新课程的评价理念息息相通。尽管它有着费时费力、对老师要求高、评价结论的一致性相对较差等不足，但在小学生数学实践活动中引进它，将它作为现有小学生数学学习评价制度的一种补充，能切实有同时也为教师发现学生存在的问题、及时调整日常教学提供了一个很好的机会，而这些又有力地促进了学生的发展。 包含总结汇报、办公文档、人文社科、考试资料、旅游景点、外语学习、出国留学、行业论文以及小学数学表现性评价案例等内容。本文共2页
相关内容搜索