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blogTitle:'“《小学数学课堂教学有效性的教学策略研究”》课题研究中期报告',
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“《小学数学课堂教学有效性的教学策略研究”》课题研究中期报告
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& 我校在2011年5月承担了市级十二五规划课题《“小学数学课堂教学有效性的教学策略研究”》的实验任务，经过一阶段的研究与实践，按照课题实验方案，对照实验计划，已经较好的完成了第一阶段准备阶段的实验研究工作，取得了一定的研究成果。
一、宣传发动，加强课题研究意识
&2012年3月，校领导把课题研究工作列入了学校工作',
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西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
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&时间：2016.9
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。《小学数学课堂教学有效评价典型案例研究》&结&题&报&告
[摘要]本课题研究本着提高师生的评价能力，提高教师的内在知识素养、课堂评价意识与策略、课堂评价能力与方法，使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。初步模清我市小学数学课堂有效评价的基本现状，通过行动研究、实践、提炼、总结，初步形成了一课、一评、一案例，一思、一议、一心得的小学数学课堂教学有效评价模式。采取不断“实践—反思—修正—再实践—再反思”的循环提高策略，从优秀教师的课堂教学评价入手研究他们的课堂教学评价模式，收集典型案例并汇集成册。帮助广大小学数学教师提高课堂教学评价意识，掌握基本方法，积累课堂教学评价中的实践经验，形成良好的课堂教学评价习惯。
【关键词】数学课堂& 有效评价& 案例研究报告
一、课题的提出
（一）当前小学数学课堂教学评价的基本现状
近些年来，我国基础教育评价的理论与研究取得了显著成果，课堂教学评价也在许多地区得到了不同程度的开展，并取得了很好的效果。随着我国中小学教学改革的不断深入，课堂教学评价正在走上科学发展的轨道，课堂教学评价越来越被教育、教研行政部门、学校以及老师和家长重视，通过积极研究和探索，取得了不少经验。但是我们也清楚地看到，课堂教学评价发展不平衡，总体上还存在不少问题。
1.课堂教学评价中 “重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然十分严重，偏离了全面实施素质教育的要求。
2.评价的指标体系没有得到统一，各种方案互相流传，使人无所适从，增加了评价者的随意性。
3.定性与定量相结合的原则不能广泛实施。使得课堂教学评价有数量，无质量，有现象无本质。
4.课堂教学评价中重结果轻过程的现象较为普遍。这些问题制约了当前课程改革的迅猛推进，教育资源的有效整合，教育公平的最大实现。
一是教学评价观念相对滞后；目前课堂教学中评价的基本现状是，有形式无内容，有口号无效果。广大教师的认识也不尽统一，有的甚至错误的认为班大人多，评价耽搁有效的教学时间。二是评价方法不够灵活；课堂上有的教师片面认为学生答对的，评价一下还有意义，如果答错了，评价就没有意义了。三是受应试教育的影响严重。有的老师一直以为课堂教学的评价就是可有可无的，没有评价，学生照样考高分。
（二）对小学数学课堂教学评价基本现状的思考
1.处在不同文化背景下教师的课堂教学评价形式不尽相同。一般情况下城市学校课堂教学中教师课堂采取的评价形式要多元一些，而对于村镇学校，课堂评价的形式要单一一些。而且大都市与普通中小城市的课堂教学评价形式也有区别。背后的根源虽然有待研究，但是本质的不同就是文化背景的不同，就是评价观念的不同。地域文化背景底蕴越深厚，教师课堂教学中的评价形式越多元，反之则越单一。
2.小学数学课堂教学中，数学教师不同的思维特征，不同的知识背景，对学生数学学习的评价形式是不同的；不同的教师有不同的评价形式。同时，学生也因为思维认知、知识背景的不同，教师也会采取不同的评价形式。另外，一个具备良好的数学思维素养的教师对于学生的数学学习采取的评价形式与一个普通的教师相比也可能是有差异的。因此，数学教师数学素养的高低，学生认知水平的差异，都会影响数学课堂有效评价形式的变化。
3.具备一定教学经验的数学教师，课堂教学中注重对学生的评价。但是没有注重总结和提炼课堂教学中有效评价的方法，效果和作用。本课题将具体研究教师课堂教学中的评价效果，评价形式，评价方法。通过调查问卷，访谈，查阅资料等形式初步得出课堂教学中教师注重评价和不注重评价对学生学习的影响是不同的。以此促进课堂教学方式的改变，使课堂教学评价更为实用有效。
（三）课堂教学评价的现实意义及实践价值
小学数学课堂教学中，教师的评价风格和评价特点直接影响着学生的学习兴趣，学习习惯和学习效果。课堂上教师评价目标多元，方法多样的课堂，学生的学习氛围就浓厚；教师课堂教学评价方式单一，或者少评价甚至不评价的课堂，学生学习情绪明显低落，学习效果也不明显。特别是对于激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法，形成良好情感态度价值观具有重要的意义。因此，选择课堂教学有效评价的典型案例进行研究，很有意义，也很有价值。
1.课题研究的实践意义。本课题通过对课堂教学有效评价的典型案例研究，提高教师的教学质量，提高学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。
（1）有效的课堂教学评价可以提高学生的学习兴趣。课堂教学实际中，教师及时、准确、有效的对学生进行评价可以提高学生的学习兴趣。
（2）让学生主动参与、自主学习，最大限度地提高学生学习的积极性，切实提高学生的创新意识和实践能力。有效的课堂教学评价对学生的思维训练有很好的帮助；使学生对数学知识的学习能够达到举一反三，触类旁通，真正实现活学活用。
（3）有效的评价形式是提高课堂教学评价有效性的重要依据。有效的课堂教学评价不仅需要考虑评价的时机，实效，更要考虑评价的形式。运用恰到好处的评价形式往往会收到意想不到的教学效果。从而对促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，发展学生学习潜能大有裨益。
2.课题研究的理论价值。
（1）本课题的研究将引发教师对学生进行有效评价的思考。（2）本课题的研究将丰富小学数学课堂评价的理论。（3）本课题的研究将对教师的课堂教学评价提供有力的帮助和必要的借鉴。
3.课题研究的现实意义。
选此内容是与当前课堂教学改革，促进教育公平，解决现阶段小学数学课堂教学中教师不善于评价，不关注学生评价的重要原因。通过本课题的研究，把小学数学课堂教学中有效评价的典型案例进行收集，整理，形成课堂教学有效评价基本模式，方便大家学习，借鉴和应用。
二、课题研究的目标及内容
（一）课题研究的目标
1.通过本课题的研究，提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识与策略、课堂评价能力与方法；同时，使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。
2.学生在良好的数学学习中认识自我、建立自信、自主学习，激发学生参与的积极性与主动性，切实提高学习效率。
3.通过本课题的研究，初步模清我市小学数学课堂有效评价的基本现状，形成小学数学有效课堂教学评价的基本模式。使有效性评价真正成为教学研究的着力点，切实提高课堂教学的质量。
4.通过本课题的研究，积累实践经验，形成具有评价特色的教学设计、课堂实录、案例反思、经验总结、科研论文等典型案例集。
（二）课题研究的主要内容
1.解决当前小学数学课堂教学教师不善于评价的基本现状，以城市学校与城镇学校小学数学课堂教学教师评价的现状作比较，分析异同，制定切实可行的课题研究实施方案。
2.制定问卷调查，做好问卷调查发放，回收，分析，为解决我市当前小学数学课堂教学有效评价中存在的问题提供依据。
3.通过听评课活动，总结、提炼、分析善于评价的数学教师优质课例。把典型的规律找出来，加以总结和提炼形成经验交流材料。
4.收集整理案例集。主要汇集不同课型，不同内容，不同学习对象和不同教学方法和策略的课堂教学典型案例集为有效课堂教学评价提供范式，形成有价值的关于课堂教学有效评价的经验文章。
（三）课题研究的创新之处
1.内容选取利于研究推广。课堂教学有效评价研究是广大小学数学教师共同关注的话题，也是教育行政主管和业务部门重点督导的内容。本课题的研究普遍受到广大师生的欢迎，增强了课题组研究的自信心。
2.研究主题利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教师从课堂教学语言、动作、神态中对学生稍有关注，学生都会铭刻于心。
3.研究的方式是边实践边研究，利于理论与实践的紧密结合。在实践研究的过程中总结出理论成果更有使用价值。
4.形成的理论成果具有现实意义。提炼出小学数学课堂教学有效评价基本模式既为学生找到了快乐学习的法宝，又为教师找到了有效教学的法宝。
三、课题研究的方法及主要步骤
（一）课题研究的方法&
1.问卷调查法：对课堂教学评价现状进行问卷调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。&
2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效课堂教学评价的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。&
3.行动研究法：采用边研究，边实践，边总结，边提炼的研究方式，具体研究教师课堂教学中的评价效果，评价形式，评价方法，及时记录在课堂教学过程中来自教师、学生在相互评价过程中的典型案例。
4.经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂评价实施策略，并总结出一些具有普遍认同的评价经验和典型案例。
（二）课题研究的主要步骤
本课题研究拟分为三个阶段：
第一阶段：准备阶段
（2015年11月—2015年12月下旬前）
1.组建课题研究小组。
2.广泛阅读相关文献，拓展研究视野，提升研究水平。
3.整理课题申报相关资料，完成课题申报立项。
4.建章立制，规范管理，合理分工，确保实施。
5.召开开题会，进行开题论证，完成开题报告。
第二阶段:实施阶段（2015年12月—2016年4月）
1.创设有效课堂教学评价优质课教学交流平台。
2.进行教学实践研究，形成典型课例。
3.召开网上有效课堂教学评价优质课例研讨会。
4.整理教学课例，撰写教学反思、研究论文等。
5.总结整理小学数学课堂教学有效教学评价实施策略。
6.召开中期课题研究反馈会，完成中期报告。
第三阶段：总结阶段（2015年5月初—2015年5月底）
1.对课题实证阶段的研究成果进行整理、分析与总结，汇编典型案例集（论文、案例集、优秀教学设计录像光盘等）。
2.全面分析，总结初步形成小学数学有效课堂教学评价的基本模式。&
3.完成结题鉴定申请书，撰写课题研究报告、工作报告，申请结题。
4.请专家组验收，召开总结会，为后续的实践应用和深入研究确立目标任务。
（三）实施措施
1.成立研究机构，保障研究活动有序开展。　　　　　　　　　　　　　　　
2015年12月我们成立了由工作坊坊主李志任组长，省市级教学能手、骨干教师罗龙飞，王家强，吕蒙，王晓君，徐新勇，何昌斌，张远珍，梁言，郭良，贾从先为成员的课题研究组，并聘请了陕西学前师范学院数学系教授赵小云，我市知名特级教师程玉林，王能举，陕西省名师王斌，省首批优秀学科带头人刘廷琴成立专家指导组。确立了课题的研究方向，并对课题组成员的研究任务做了明确的分工，填报了《课题立项申请书》和《课题研究实施方案》。撰写了《课题开题报告》并依据课题研究方案制定了《课题研究实施计划》制定了课题实验工作制度，为课题研究工作的顺利开展提供了前提保障，确保了研究工作有序地进行。2015年12月，课题前期工作按照课题计划如期拉开了帷幕，进入正式研究阶段。
2.健全管理制度，保障研讨工作稳步推进。
为了使课题组每一位成员了解课题工作，更加规范深入地开展课题工作，2015年12月11日，我们课题组在安康市教研室举行了开题仪式。邀请安康市教研室主任程玉林，安康市教研室副主任王能举，安康市第一小学校长王斌，安康市第一小学副校长刘廷琴到会指导、论证。开题仪式上，课题主持人李志向专家组介绍了课题参研人员的基本情况，从课题研究现状评述、选题意义和研究价值，研究目标、研究内容、创新之处以及课题的研究思路、研究方法、实施步骤和预期的研究成果等9个方面进行了解读。为了确保课题工作能够扎扎实实地开展，会上，我们确立了课题研究工作实行会议制，定期召开课题研究会议，做到四定：定人员、定时间、定中心、定内容，使研究正规化、正常化、制度化，以便集中研讨课题研究实施中的一些实际问题和困惑等，不断提高研讨水平。为确保课题研究工作统筹推进，针对课题组成员分布，我们将课题组成员分为5个片区，夯实片区组长工作责任。将课题研究工作划分为3个阶段，明确各阶段的预期工作目标、任务和职责，确保课题研究工作严格按照时间节点顺利推进。
3.强化研究培训，提高坊员科研水平。
课题研究实施以来，我们非常清楚地感受到，进行教育科研，教师观念和行为的转变是课题研究的关键，需要建立长效机制，不断强化。因此，我们十分注重课题组教师培训工作，为了提高参与课题研究教师的教科研理论知识，我们给每位坊员订购《小学数学教育》杂志一本，购买了学习笔记一本，并给各位坊成员提供了阅读参考书目，要求每位坊员利用空余时间，至少阅读其中的2本，并要求写出读书笔记；同时加强课题理论学习，提高理论素养；为了确保研究工作的有效展开，探求科学的研究方式，我们制定了课题例会制。原则上，课题组每月活动一次，放在每月最后一个周的周二晚19时—21时，每月的前三个周周二晚19时—21时由各片区自由召开研讨会议。或针对研究重点、难点进行研讨或组织学习相关课题研究理论，或收集资料进行交流等，并对课题执行与日常教学结合情况，展开讨论，进而提高科研活动的针对性与有效性。同时，我们还建立了李志老师工作坊QQ群、微信群，开通了李志工作坊博客，常态化开展问题研讨活动，解决教学中的真问题。利用李志老师工作坊网络研修平台展开自主学习、网络研讨，促进每位坊员专业全面发展。
4.全面展开研究，扎实开展基础性工作。
根据实施方案，自课题研究工作启动以来，按照四个小组协同工作，五个片区联动教研、九所学校共建基地，线上线下齐联动，网络实体共生辉的研究设想，课题研究工作全面铺开。通过有针对性的开展学习活动，查阅大量的文献资料，坚持面向基层，面向教学一线，汲取最鲜活的经验。2016年1月，我们围绕课堂教学评价分别制定了《小学数学课堂教学评价调查问卷（教师卷）》、《小学数学课堂教学评价调查问卷（学生卷）》、《小学数学课堂教学评价调查问卷（家长卷）》，分别在石泉、平利、旬阳、岚皋、市一小、等县（区）学校下发教师、家长、学生3个层面问卷调查表近2000余份，收集到“小学数学课堂教学有效评价”方面有价值综合信息近5000余条，通过大数据分析，全面深入了解了到了当前我市“小学数学课堂教学有效评价”实施的基本现状，掌握了当前小学教师、家长、学生在教学评价上的所思、所想、所盼，为确立课题研究工作的方向奠定了坚实的基础。针对问卷调查所反映出的亟待解决的问题，2016年3月至4月，我们工作坊研修团队又分赴岚皋、石泉、旬阳、市一小、平利五个县区开展了“小学数学课堂教学有效评价典型案例课例观摩研讨暨李志工作坊经验交流会”，
聚焦课堂教学有效评价，现场上观摩课18节，做专题讲座5场次，现场撰写小学数学课堂教学有效评价典型案例5篇，共计培训教师1200余人次，撰写教师心得体会文章近200篇。五个片就课题研究工作开展情况进行了汇报交流。为了进一步扩大课题研究的辐射效应，5月份，我们又在全市范围内召开了“小学数学课堂教学有效评价典型案例经验交流暨骨干教师优质课展评活动”。聚焦课堂教学有效评价，来自全市十个县区的骨干教师共展示优质课例14节，参评有效评价典型案例74篇。共计300余名骨干教师参加了活动，有力推动了课题研究向纵深发展；为总结研究成果，梳理研究经验，形成研究模式提供了依据。
5.不断改进工作方式，形成良性反思。
课题研究工作是教育顺应时代发展要求向每一位教育工作者提出的崭新课题，面对这个新课题，需要不断加强学习，不断进行教学反思，不断调整工作的方式。因此，在实际的研究当中，课题组的每一位成员都时时思考着“如何提高课堂教学评价的有效性”这一核心，针对课堂实践，真实客观了解现状，为课题实施做准备。在实践过程中，针对实际生成的各类问题，我们不断调整控制研究变量，及时反思、总结、创新，灵活机动采取多种方式方法再实践。具体来说，在研究实践的过程中，我们主要做出了如下调整：
（1）调整了人员分工。将工作坊六片区开展课堂研究的区划调整为五片区。把白河的夏正军老师从岚皋片区划归到旬阳片区，把高新区和汉滨小学统化为城区片，机构中心设在市一小。为方便片区课题实践研究提供了方便。
（2）调整了活动日程。把课例观摩研讨活动安排从原来的计划到四月底，延续到5月底，为总结阶段性成果提供方便。第一阶段，从顶层设计课例实施，并从中不断的总结修整研究过程，研究方法研究途径与策略。从而为下一阶段形成小学数学有效课堂的基本评价模式奠定扎实的基础。
（3）研究方法上有了新的调整。把研究的形式重点放到了实践研究上。通过在上研究课之前让老师们就有效评价的主题提出预案。在具体实施教学的过程中再进行对照与调整，在做出调整的同时要写出心得体会和真实的感悟。通过把感性的认识上升到理性的认识，让课题参研人员切实感受到自身素养的提高。
（4）课题研究成果有了新的突破。一是保证原有课题顺利结题，呈现出论文和典型案例集一部。二是在原定的课题成果基础上形成课堂教学有效评价的基本模式。即：两备，两实践课堂教学有效评价模式。先准备再实践，再调整（准备），再实践。通过两准备，两实践，大大激发了学生学习的热情，调动了学生学习的积极性。同时也为真正实现教师的快乐教学，学生的快乐学习提供了范式。三是创造出了更为丰富的成果。原来是论文为主件。通过两备，两实践的研究，参研人员自觉形成了会思考，愿意积累，善研究，乐于交流的良好教研氛围。因此，案例成果也呈现了更为丰富的形式。除论文外，还有课堂实录，光盘，案例等实证成果资料。
四、成果及分析
（一）实践成果
1.梳理出了诸多影响有效评价的问题。
开展课题研究工作以来，通过问卷调查、课堂实践等活动，我们梳理出了当前制约和影响小学数学课堂教学评价有效性的因素主要有三方面。一是课堂教学评价随意性较大，难以激发和调动学生的学习兴趣。主要表现在教学评价运用的频率上过多，缺少价值；教学评价运用的时机上把握不恰当，激励作用发挥不充分。二是教学评价的价值取向出现偏差，片面追求喧嚣的课堂气氛，忽略了学生个体的发展。教学评价泛化，“满堂问”、“满堂评”的现象严重。三是教学设计的缺陷制约了教学评价作用的发挥。教学改革推进不力，课堂上师生互动、生生互动不明显，学生主体地位不能得到有效发挥，教学评价不能很好地为课堂教学和学生思维发展服务。
2.提升评价有效性的思路更加明晰。
针对当前数学课堂教学评价存在的突出问题，课题组认为，加强“小学数学课堂教学有效评价”研究意义重大，任务艰巨，主研的方向应该确定为三个方面：一是要着力改进教学评价的方式，推进评价方式的多元化，做到教师评价和学生互评相结合，口头表扬与物质激励相结合，个体评价与群体评价相结合。二是要精准把握评价时机，有效遏制评价泛滥，坚持因地制宜，因人而异，坚持从学生实际出发，鼓励学生创造性思维和主动学习精神等学习意志和品质的评价。三是把改进教学评价与深化课堂教学改革有机结合，助推教师教学方式和学生学习方法改革，使教学评价改革与教学方法改革相得益彰，互为促进。
&3.坊内教师科研意识和能力明显提高。
&由于在研究的过程中，经常会遇到这样那样的实际问题，参加实验的教师就要不断针对实际问题进行创新研究，寻求解决问题的有效途径。或通过请教专家、或通过查阅资料、或者通过同行探究，不断实践、反思、再实践的论证过程，促使课题组成员在科研方面的能力得到了很大的提高。
在研究实践中，整理形成了五种课题资料成果。
【资料成果一】《小学数学课堂教学有效评价典型案例研究》结题报告；
【资料成果二】《小学数学课堂教学有效评价典型案例研究》（优秀案例集）；
【资料成果三】《小学数学课堂教学有效评价典型案例研究》（优秀教案集）；
【资料成果四】《小学数学课堂教学有效评价典型案例研究》（优秀论文集）；
【资料成果五】《小学数学课堂教学有效评价典型案例研究》（优秀课例集—光盘）。
（二）理论成果
小学数学课堂教学评价是小学数学老师共同关心和关注的话题。课堂教学时间有限，教师在课堂上对学生的评价如果不掌握一定的方法，获得一定的技能，就会使评价变得无效或者影响课堂教学的效果。鉴于此，我们在不断的实践研究中，通过精心备课、上课、说课、听课、评课，总结提炼出小学数学课堂教学有效评价的基本模式。
1.课堂教学有效评价应“预”在备课之中。
教师在上课前应把对课堂教学评价的关注，渗透到课堂教学各个环节之中。要有预评价，要有预生成和预处理。教师备课，除过传统意义上的物质和精神上的准备，知识与技能上的准备还应对上课所做的空间和时间上的准备。现在是高度信息化的社会，学生的信息量大，教师在课堂教学中随时都要做好必要的准备，否则就有可能被挂在黑板上。尤其是对课堂教学中对学生评价的预准备，更是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，充分发掘学生学习潜能必不可少的环节。教师只有在备课当中做好有效的预评价，才能在课堂教学之中更好的生成有效的评价。
2.课堂教学有效评价应“磨”在课堂教学之外。
教师在上示范课之前，先自主完成备课，再通过与级组老师交流、研讨或者通过网络研修平台、QQ群等，集思广益，并与教学实践研磨，形成二次备课教案，再一次研讨、修改。教者通过自主实践后，确定方案，形成比较成熟的二次备课教案。最后在各片区进行示范展示，通过展示，会同片区全体教师的意见和建议，再将教学设计进行三次修改。通过三次修改后的教案基本成熟。教师在执教后，刻录成光盘，形成有效评价的典型案例供数学教研活动研讨学习。在具体的实施过程中，教师应注意三点：
（1）教师在一次备课中就应注意对学生评价的关注。既要关注学生对知识的学习和掌握情况，还要关注学生的情感态度和价值观，同时对于在课前，课中，结课中采用哪些有益的评价语，实施哪些有益的评价方式，教师在备课和教学过程中也应予以关注。
（2）教师在二次备课中应广泛吸收“同伴”对课堂有效评价的建议。在教师完成自主备课的基础上，团队成员在提出具体的修改建议时，除过对于教学设计，教学方法和手段的运用上要关注，更要关注课堂教学有效评价的实施。尤其是对于在课堂教学结构的基本环节和要素中，为达到预期的教学效果和目的，在一节课关键的过渡、衔接和关联处帮助设计一些评价语或者利于学生学习的小游戏、小幽默、小故事等，这些在教者的具体实施中能起到非常好的评价效果。
（3）教师应切实做到内化于心，外显于形。在有效评价上，我们的做法是抓好三次研磨，两次展示和一次反思，最后形成一个有效评价的典型案例。教师在具体试教的过程中，对学生的评价语言，评价机制，评价效果，要经过反复的实践，并吸取同伴的意见和建议后，再进行有益的尝试。这时对于学生的判断，课堂的掌控和动态生成，教师的心中已经基本有底。在课堂实施中就能够切实做到游刃有余，融会贯通。
3.课堂教学有效评价在“说课”中彰显魅力。
为全面锻炼教师的基本素养和专业技能，把说课作为课堂教学的有效补充与完善。在教师上完课后，随机要进行预设性说课或者反思性说课。预设性说课是说在上课之前，主要针对教者对教材的理解，学情分析，教学目标的确立，教学方法的选择，教学手段的运用，教学过程的实施等进行说明。反思性说课是在上完课后进行说课，主要就本节课的成功之处和不足进行自我反思。特别是课堂教学中对学生的关注和评价进行一个定量和定性的描述。以此提高学科教师的教学积极性和对课堂教学有效评价的关注程度，同时也是数学教师语言表达能力训练的绝好机会。
4.观课、议课应对课堂教学有效评价起导向作用。
在观课、议课活动中，教师应聚焦课堂教学有效评价展开，同时对课堂教学的结构把握，目标达成和方法手段运用进行客观的定性和定量进行描述。充分发挥每位观课者的聪明才智，让大家都能够在听评课活动中充分发挥作用。对于量表统计、文字记录、现场发言稿整理等各负其责，各司其职。最后将大家比较认同的意见统一起来进行现场交流与反馈，最终形成科学合理，有价值的指导意见。
（1）认真做好反馈。对于两次备课后形成的教案，在执教时，全体成员听完课后，要进行集体认真评议，最后派出代表进行总体反馈。对于发言人的总体要求是评课时应同时承担鉴赏家和批评家两个角色。作为鉴赏家的角色是要能够充分发掘出本节的课的亮点和特色，教师在教学中的突出特点，特别是对学生的有效评价是否体现到位；批评家的角色就是要找准问题症结之所在，系统改进、重建的具体建议和实施方案，切忌空话、套话，废话。特别是对于课堂教学有效评价的建议环节，形式，表述越具体，越有针对性越好。
（2）提前做好分工。上完课后，上课的老师先与听课教师做一个简短的交流，主要就教学目标达成，课前的预设与课堂生成，课堂教学的效果方面进行一个简短的反思。特别是观课者与做课教师的平等的对话和交流，真正体现了一个教师如何在课堂上真正做到爱学生，爱课堂，爱生活。在交流中，每一位观课教师都可以畅所欲言，把心中所思、所想、所感、所悟真切地、负责的、平等的表述出来。这种开诚布公，以诚相待的听评课、研讨课模式，更能快速地提高做课教师与听课教师的综合素养。
（3）形成有效的课堂教学评课模式。通过研究、实践、提炼、总结，我们初步形成了一课、一评、一案例，一思、一议、一心得的小学数学课堂教学有效评价模式。
一课：就是在通过两次备课后，最后的展示课。是在个人思考，集体研究，实践改进的基础上形成的成熟课。而对于聚焦的主题则是课堂教学有效评价研究。
一评：即在公开课后，由负责听评课组的教师及时就听课的情况和相关课堂观察数据进行及时汇总与分析，让全体参会人员能够从中体会到课的亮点和改进的意见和建议。特别是在改进的意见和建议中，大家一定是通过反复商议，意见达成共识后最终在全体参会人员中公开进行点评。
一案例：这是我们课题研究活动开展中最为浓墨重彩的一笔，我们每一次公开课结束后都会分成两个小组，一个小组成员进行观课议课的准备工作。凡参与听课的人员都能够积极发言，最后由一名主评人员代表大家的意见进行全面反馈。而且主评人员不固定，每一次都会轮流发言。另一个小组成员与上课老师一起，及时就公开课中的某一节课就课堂教学的评价环节进行有效的评价，然后用白描的形式把教师有效评价的过程记录下来，进行现场展示。这一活动过程的开展，暨为教师的课堂教学有效评价即兴进行了肯定与鼓励，同时对于不足与建议也实事求是的做了补充与说明。让参与活动的教师能够有感动的同时有感触，有感触的同时有冲动，他甚至愿意在今后的教研活动中也尝试用这种方法来进行课堂教学有效评价的甄别与修正。
除过上述的一课、一评、一案例以外，我们还形成了一思、一议、一心得跟进模式。
一思：就是做课教师的及时反思。在执教教师的“两备”，“两上”结束后，即兴要对本节课做一个简短的反思，反思的时间不宜太长，主要是反思课堂上对于自己前期的备课是否能完整的体现了教材意图，实现了教学目标，达到了预期的教学效果；如果有出入，简要分析一下原因，特别是在课堂评价的效果上，要能够找到原因，并提出困惑和思考的方向。
一议：这个议课的环节不同于评课，不是指定的专人议课，是指在评议课的活动过程中，与参研活动的教师进行现场交流与互动，这个环节是非常精彩，有时是非常出彩的环节，同时再次印证了高手在民间的预言。回顾我们的6次片区活动都有给参研老师发言和提出问题和看法的机会，让更多的老师有一个参与，交流和深度融合的机会。往往就是这一议，议出了精彩，议出了高潮，也议出了风采，议出了对小学数学课堂教学有效评价的真谛。
一心得：即也是这个研修活动中，仅仅依托课堂教学有效评价开展的一个“写课”活动。目的是帮助参与活动的成员有一个深度融合与表达意愿的机会，老师在听课的过程中或多，或少有自己的想法和做法。但在公共场合，有的老师因为碍于面子，或者种种原因没有发言的机会，这样就可以让他们会后把自己的想法写出来，体例不限，可以写成随笔或心得体会等。这样就给参与者多了一种与同仁沟通的渠道，多了一个与同仁表达自我主张与教学见解的机会，更是一个梳理自身教学、教研经验，提高自我内化力的过程。课题开展短短半年的时间，共收到教师的教学心得体会文章近200篇，其中有深度思考的文章有100多篇，我们都通过多种渠道进行了公开发表，为充分调动教师参与有效课堂评价的热情起到了积极的促进作用。
以此模式整理出了《小学数学课堂教学有效评价》（案例集）一本，共搜集了优秀教师教学案例41篇；根据此模式写出了《怎样撰写小学数学课堂教学有效评价典型案例》论文1篇，让小学数学老师不仅知道怎样评价，还可以及时把自己的想法写成案例或者论文，为日后形成系统的小学数学课堂教学有效评价体系奠定了良好的基础；如此同时，形成了《小学数学课堂教学有效评价基本模式》论文一篇，为课题后续的研究和推广提供了理论依据
五、结论与反思
【结论一】开展小学数学课堂教学有效评价研究，能有效地促进课堂教学改革。
课改的深入推进促进了人们教育观念的更新和教学方法改变。课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进了教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，推动学校教育改革的深入。&
【结论二】开展课题研究工作，能极大地促进教师综合素质的提高。
课题开展过程中，因为有省、市名师、专家的指导，明晰了我们对课题研究的认识，在坊内营造了浓郁的科研氛围。同时，由于在研究的过程中，经常会遇到这样那样的实际问题，参加实验的教师就要不断针对实际问题进行创新研究，寻求解决问题的有效途径。或通过请教专家、或通过查阅资料、或者通过同行探究，不断实践、反思、再实践的论证过程，促使课题组成员在科研方面的能力得到了很大的提高。课题研究工作开展以来，工作坊内就有近二十篇关于课堂教学有效评价类的科研论文分别在国、省、市级刊物公开发表。有十余位坊员撰写的小学数学课堂教学有效评价典型案例在市级案例交流评选中分获一、二等奖，有2名教师荣获县级教学能手称号，有3名老师荣获市级学科带头人培养对象， 3名老师被选拔推荐参加省级教学能手的评选。
【结论三】开展课题研究，能形成一定的辐射效能。
因为我们的研究工作以实践研究为主，分五个片区协同展开。在实践研究的过程中，我们通过发放问卷、课例观摩、专题讲座等形式进行全面实践，各县区组长学校统筹安排推进，进一步辐射到各个乡镇，以点带面，很好的推动了各县区的教科研工作的深入开展。
【结论四】开展课题研究工作，能推动学校加快教师队伍的建设步伐，使学校的教育教学决策更加科学化。
通过开展课堂教学有效评价研究，教师从学生的评价反馈信息中了解到自己的课堂教学情况，学生的评价是教师的一面镜子，可以发现教学中存在的问题与不足，从而有了再学习、再改进、再实践、再提高的反思过程。学校通过开展课堂教学评价，可以加快教师队伍的建设步伐，有效鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，从而使学校的教育教学决策更加科学化。
六、存在的问题和后续工作
（一）教师的评价观念应及时转变
广大小学数学教师对课堂教学有效评价的重视程度不够，不注重积累有效评价经验，灵活运用课堂教学有效评价方法。在后续的课题研究与跟进中要充分发挥好有效评价的辐射、引领与示范作用。
（二）教师的科研能力有待进一步提高
课题研究工作是教育顺应时代发展要求向每一位教育工作者提出的新问题，新挑战。但是由于教师对教育科研基本理论和研究方法的欠缺或者不成体系，导致老师们面对教育科研产生了恐惧畏难心理，大多数老师并不会自主地投入高层次的课题研究，加之实际科研能力相对薄弱，影响了研究成果的科技水平。因此，要把课题研究工作变为教师的自觉行为，甚至是高产出的行为，还需一个长久的过程，相信随着教师专业发展的不断深化，这些问题都会得到好转。
（三）研究成果有待进一步论证并推广、应用
为了切实发挥课题研究的实际效应，课题成果的推广和应用还得进一步深化和拓展，我们将借这次结题工作为契机，按照专家鉴定组的意见和建议再次修订相应研究成果，并提请上级有关部门协助做好成果实验、推广工作。
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