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外国语小学听课心得
外国语小学听课心得
作者/编辑：范文
3月25日我有机会到深圳盐田区外国语小学进行观摩学习，一进校门，他们丰富的文化就把我给吸引了，。这次到深圳我们共听了两节阅读课以及观摩学生英语会，通过观摩，我受益匪浅，让我近距离地领略到每位的风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，真的让我感到不虚此行。以下是我本次学习的一些心得：
本次学习主要是观摩外小的英语阅读教学以及如何开展英语课外阅读。先说说听课吧，第一节是由张淑妍执教的英语阅读课，第二节是由张臻老师执教的英语阅读课。同是阅读课，两位老师风格不大相同，但在课堂上她们充分挖掘课堂资源，采用活泼生动的教学，通过循循善诱、耐心扶植、激发兴趣、调动积极性等方法，使学生逐步体味阅读的，使他们建立学习英语的心，同时通过大量的阅读培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成运用英语进行简单日常的能力，为进一步学习打下基础。
近来，我也听了好几节阅读课，但这两节课又给了我一种新的体会。不可否认的一点，盐田外小的学生英语基础比较好，他们的语言积累多，所以他们能较好地运用英语表达自己的想法。基于这点，两位老师在课堂上都不局限于阅读内容，而是对阅读进行，并进行德育渗透，例如：第一节关于小红帽的，老师就能以：What do you think of little Red Riding Hood ? Is she smart ? Why ? What have you learnt from the story ?等问题让学生进行，从讨论中学生懂得了在遇到陌生人时如何作保护，《》()。第二节是有内地震的阅读课，老师能从课内把学生引到最近的热点，就是汶川大地震，通过图片，学生回顾历史，让学生了做懂得关心有困难的人，还学会了如何在地震中自救。
最后是让我觉得比较有新鲜感的读书会，读书会是由获得全国小学英语优质课一等奖的徐老师，在这个活动中，我不仅感受到教学对学生的影响，还领略到徐老师的风采。读书会有四个主要内容，分别是：阅读心声、片段、内容、主持。我想到如果我们也能在平常多引导学生多看看英语方面的或影片，学生的英语平肯定有更大的飞跃。在平常的教学中，我们老师都太注重让学生围绕课本来学习，不能把知识作太多的拓宽，令到学生的学习具有一定的局限性。
教师听课有感
听课心得体会
相关：[听课]
外国语小学听课心得2　　　　〖预览〗聘用合同是劳动合同的一种，是确立聘用单位与应聘的劳动者之间权利义务关系的协议。这种协议，是指以招聘或聘请在职和非在职劳动者中有特定技术业务专长者为专职或兼职的技术专业人员或管理人员为目的的一种合同。聘用合同是按照用人方式不同来划分，劳动合同可以分为录用合同、聘用合同和借调合同。
外籍专家聘用合同范本
_________________聘请___________________籍______________________________(外文姓名)___________________(译名)女士(先生)为_____________________________ .
双方本着友好合作精神，自愿签订本合同并保证认真履行合同中约定的各项义务。
一、合同期自 年 月 日起至 年 月 日止。
二、 受聘方的工作任务(另附页)
三、 受聘方的月薪为人民币 元，其中 %可按月兑换外汇。
四、 聘方的义务：
1、 向受聘方介绍中国有关法律、法规和聘方有关工作制度以及有关外国专家的管理规定。
2、 对受聘方的工作进行指导、检查和评估。
3、 向受聘方提供必要的工作和生活条件。
4、 配合合作共事人员。
5、 按时支付受聘方的报酬。
五、。受聘方的义务：
1、 遵守中国的法律、法规，不干预中国的内部事务。
2、……【】外国语小学听课心得3　　　　〖预览〗小学生期末评语大全一
1. 杨祖平同学：老师眼里，你是一个不善多言的男孩。你热爱集体，团结同学，对人有礼貌。但你生性贪玩，作业不能按时完成，希今后改掉这些坏毛病，争取做个好学生。
2. 李俊斌同学：你是一个性格内向的男孩。不管发生任何事情，你的嘴上虽然总说不在乎，但老师知道你的心理其实是个很要强的孩子。但学习自觉性差，作业总要在老师督促下完成，成绩虽有进步，但不算大，希今后改正缺点，争取更大的进步。
3. 丁璐：活泼、开朗的你总能和大家谈笑风生。为了班级的荣誉，你不懈地练双跳，即使双脚生疼，你也毫不在乎。学习也一样，只要花功夫多练习，你的成绩一定会有很大的起色!
4. 朱雯雯：一直以为你认真、踏实，可有时的作业真让老师不敢相信。学习贵在持之以恒，回头看看自己的成长，只有脚踏实地做的事才会是最美的。继续努力，做一个善始善终的人。
5. 彭臻：被大家誉为“飞毛腿”的你从长跑比赛中明白了“楼外有楼，人外有人”的道理吧!学习也如此，停在原地不进则退。好好努力吧，争取下学期给大家一个惊人表现。
6. 黄载峰：聪明、智慧的你毫不张扬。期中考试的“黑马”现象让大家佩服，如果你再多花些时间在阅读和写作上，你的进步将更大! 王帅：个子高高，帅气的你似乎在这学期沉默了。上课精彩的发言少了许多。作业能一丝不苟，踏实完成的情况不是很多。逆水行……【】外国语小学听课心得4　　　　〖预览〗尊敬的各位领导老师，亲爱的2016届全体毕业生同学们，大家下午好！很荣幸能有机会代表教师在这里发言。首先请允许我代表外国语学院全体教师向所有的2016届研究生和本科生圆满完成学业、成功而又光荣的毕业表示衷心的也是最为热烈的祝贺！各位毕业生同学，人生有许多重要转折，大学是其中最重要者之一。几年前我曾代表教师在外院2010级新生开学典礼上发言，当时发言的题目是&站在桥上赏风景&。今天我发言的题目是&欣赏并创造桥那边的风景&。对于我们读书上大学的人而言，大学生活真是太宝贵了。我觉得，人生可分成大学前、大学期间和大学后三个阶段，大学前是此岸，大学后是彼岸，而大学则是沟通此岸和彼岸的桥梁或方舟。当时我在发言中曾建议我们跨入大学这座理想而又浪漫的长桥上的同学，要学会欣赏长桥上的风景，欣赏人类浩瀚的知识海洋，欣赏美丽的花津校园，欣赏你的同学和老师；而今天，我们作为毕业生，已经走过大学这座长桥，即将进入更加精彩更加蔚为壮观的桥的那一边。到了桥的那一边，我们应该如何为之呢？我想应该要做下面三件事，那就是一、继续学会欣赏，欣赏桥那边风景的精彩；二、还要学会忍耐，忍耐桥那边风景的无奈；三、更要学会创造，创造桥那边风景更加美好的未来！首先我们应该学会继续欣赏。桥那边的风景比起桥上的风景会更真实，……【】外国语小学听课心得5　　　　〖预览〗英语小短句　　1、Time past can’t be called back again.光阴一去不复返。　　2、The only thing we have to fear is fear itself.我们唯一不得不害怕的就是害怕本身。　　3、Have you somewhat to do tomorrow, do it today.明天如有事，今天就去做。　　4、Experience is the best teacher.经验是最好的教师。　　5、Even a great life is only a life until you make it.美好生活，自己创造。　　6、Dexterity comes by experience.熟练来自经验。　　7、Experience without learning is better than learning without experience.有经验而无学问，胜于有学问而无经验。　　8、The unexamined life is not worth living.混混噩噩的生活不值得过。　　9、Gods determine what you’re going to be.人生的奋斗目标决定你将成为怎样的人。　　10、Every tide has its e……【】外国语小学听课心得6　　　　〖预览〗亲爱的家长朋友、老师们、同学们！　　下午好！今天我们欢聚一堂，以最温馨和最热烈的方式进行2016届毕业典礼，共同见证同学们人生中重要的时刻。首先请允许我代表学校，对圆满完成学业的同学们表示热烈的祝贺！向多年来为同学们的健康成长付出辛勤劳动的父母们、老师们致以最崇高的敬意！　　十二年漫漫求学路，每个人都会有不同的感受。我相信在高中这三年大家一定刻骨铭心。三年前，你们充满着对高中生活的好奇，怀揣着壮志凌云的梦想，来到了郑外的大家庭。当时的你们有无限憧憬，也有一些紧张。三年后的今天，你们已经变得自信、从容，信心十足。　　三年来，你们生活的点点滴滴，母校永远不会忘记。军训场上，你们用坚毅与刚强接受阳光的洗礼，用整齐有力的步伐接受学校的检阅；运动会上，展现青春的朝气和活力，那矫健的身姿让校园充满无限的活力；社团活动中，尽情发挥着卓越的才艺；在众多的文体活动中尽显你们超凡的智慧。同样是你们，在教室里、阅览室里、喷泉广场上、书吧里书桌旁，处处留下了你们埋头苦读、刻苦学习的身影，你们是郑外独特的风景。　　郑外的记忆，并不只有取得成绩时的欣喜，更多的是求学路上的披荆斩棘。遇到困难时，同窗好友的那份真诚与热情。碰到难题时，老师们的那份耐心与仔细。遭受挫折时，家人的那份关爱与体贴。走出郑外，请牢记父母的养育之恩、老师的培育之情、同窗的深情厚……【】外国语小学听课心得7　　　　〖预览〗
让我们扬眉出剑――在解放军外国语学院毕业典礼上的讲话北京苗永华同学们：花开花谢，潮起潮落，三年的大学时光马上就要结束，作为即将要跨出校门的毕业生，我们 应该做些什么？应该怎样把我们自己的形象和最后的努力，自己的梦想和民族的希望紧紧连 在一起？“毕业生”这三个沉甸甸的字眼今天终于落在我们头上。但我们蓦然发现，这并不是什么耀 眼的光环，反而是一种压力，甚至可以说是一种无奈，一种你非往前走不可的无奈。这也是一种动力，一种责任。一种催人奋进的动力，一种青年人不可推卸的责任。不久，我 们就会握手言别，各奔东西，但无论你是远赴天涯，戍守边疆，还是工作于条件优越的大都 市，有一点是相同的，那就是，我们真正开始了从军报国的生涯。父辈已经把希望寄托在 我们身上，我们靠什么来实现父辈的那为之梦回千转的希望呢？靠的是我们手中的“剑”！我们手中的剑，不光是指自己的专业知识是否过硬，还有你的报国思想是否坚定，你的身体 素质是否优秀……，所有这些，铸成了我们手中这把来日依其建功立业的长剑！十年磨一剑！这把剑我们已经磨了很久，就要派上用场了。再把剑磨利些，再把剑擦亮些。毕业来临时， 祖国，人民都会凝视着我们拨出长剑，看我们手中的长剑是否寒光闪闪？看纷繁的日月，许多勇士冲锋陷阵，谱写了一曲又一曲惊天动地、荡气回肠的歌，我们相信 ，年轻的军人大学生……【】外国语小学听课心得8　　　　〖预览〗
一、学生会工作的基本原则1、坚持服从党委领导、接受团委指导和维护学生利益的原则。2、坚持民主集中制原则。3、坚持群众性原则。4、坚持团结和引导、寓教于活动之中的原则。5、坚持自我服务、自我管理、自我教育，促进同学全面发展原则。&&二、学生会工作基本形式&1、会议。学生会通过召集各种会议，如学代会、班长联席会议、全委会、主席会议、工作全会等，讨论和研究日常工作中重大问题和事宜。2、活动。开展形式多样、富有成效的文化、学习、文娱、体育等活动，寓教于活动之中，寓娱乐于活动之中。3、团体、兴趣小组。以丰富同学的课余生活，创造良好的校园文化氛围，促进同学的成长和成才。4、社会实践。包括组织参观、访问、考察、生产劳动、科技文化服务、勤工助学等活动。5、其它。通过各种正常的渠道做到上情下达、下情上报，维护和代表同学利益，配合学院相关部门进行一些日常管理工作。&&三、学生会工作的基本方法1、发挥舆论导向作用、运用各种有效宣传形式，在同学中倡导和培养良好的学风，校风，为同学的成才和健康成长创造良好外部环境。2、以丰富、有效活动作为工作的载体，寓教育和娱乐于活动之中。3、运用榜样的力量和激励的办法在实际工作中注意以身作则，注重发现和培养典型，为同学指名努力的方向，并推动学生会工作。4、……【】
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国内外本科院校英语专业学习方式探究——以常熟理工学院及坎布里亚大学为例.pdf
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1------------------------------职业教育国内外本科院校英语专业学习方式探究以常熟理工学院及坎布里亚大学为例陈悦礼徐溧虞焱常熟理工学院外国语学院江苏常熟215500摘要：随着中国的改革开放，英语教育的逐渐普及，人们学英语的意识也在提高，学习英语的环境不断改善。英语专业学生面临强劲的挑战，不再是“皇帝的女儿不愁嫁”。因此，学校以及学生对现今英语专业学生的学习方式需要一定的改善，才能够更好地体现出英语专业学生不同于其他非英语专业学生的专业素养。笔者通过半年在英国坎布里亚大学的交流学习，用问卷采访的方式对两国英语专业学生学习方式进行了调查以及对比。本文将从两国学习方式的调查结果入手，并分析两种不同学习方式的优缺点，借此有选择性地借鉴国外优秀的学习方式，从而对国内现有的学习方式进行改善与提升。关键词：学习方式；优缺点；对比；借鉴1对国内外不同学习方式的调查笔者花费四周时间在课堂上观察学生和教师的课堂行为并进行记1。1研究目的录，课后分别给两校学生发放了50份调查问卷(收回82份，其中有全球化的深入对当代大学生的英语水平提出了更高的要求。作效问卷为80份)，并分别在两校选取了10铝英语专业学生进行访为英语专业的大学生，在提高各自专业水平和学习各自专业理论的问。通过以上手段，笔者对中英两国英语专业的学生的学习方式、课同时，更应该追究本质，探究英语学习的方法，使我们的英语能力更堂行为、学习态度、进行了全方位的了解。在数据和资料搜集完成上一层楼。团队以常熟理工学院及坎布里亚大学为据点，对两校英后，团队对资料进行总结和分析，并查找相关书籍进行阅渎最终撰语专业的学生学习方式展开调查。以调查结果为基准对中英两国学写成文，形成报告。生英语专业学生学习方式进行对比研究。对两国学生学习方式进行1．3调查分析优劣分析，从而为我国英语专业学生提供优秀学习方法，以提高英1．3．1学习方式语学习深度和广度。分析所收集数据笔者发现中国英语专业学生的学习侧重于教1．2研究手段科书的读背，所收回问卷调查显示(见附表1)只有2％学生会在教课同绕我们课题，笔者拟定了四个研究问题：①中国英语专业学书之外选择课外读物进行补充阅读。为完成作业，95％的学生会选择生如何学习?②英国英语专业学生如何学习?③两国学习方式的异借助网络，除非教师要求80％的中国学生会选择独立完成学习任同和各自优劣。④如何提高我国英语专业学生学习效率。因研究涉务。英国英语专业的学生的学习则侧重于实践研究和学习成果的展及两国学生，故笔者分为两组，一组成员以常熟理工英语专业学生示。由于英国英语教育专业设有实践性课程，有98％的学生会去社为调查对象，另一组成员以赴坎布里亚交流项目为契机，赴英实地会上进行实践凋查，调查多以观察和访问等形式进行。例如，收集常调查英国坎布里亚大学英语专业学生如何学习。研究分为数据收用俚语、采访商店员工等。为完成作业，95％的英周学生会在课后根集，数据分析和撰文并修改三个阶段。数据收集是研究的重中之重，据导师推荐书目进行大量的阅读。45％的同学会E网搜集相关资料。动作用。的音乐教师如何更加有效地把握课堂，从而能结合实际整改教学设3．3与中小学联合开展“送支红歌进校园”活动计、教学方法、教学手段，以切实提高大学生志愿服务的质量。为有效落实应用型人才培养质量，提高在校大学生的责任意③“送支红歌进校园”志愿服务团每小组给全校学生开展红歌识、服务意识、实践参与意识，加强中小学生对优良革命精神及革命课堂模拟教学。传统的再认识，切实加强大学生专业素质及思想道德素质的教育培为使“送支红歌进校园”主题实践教学改革活动能深入有效地养，增强大学生的责任意识及服务意识，赣南师范学院科技学院音推进，确保课堂教学质量，切实有效地提升音乐系学生志愿服务质乐系与城区中小学协作开展“送支红歌进校园”活动，学生设计一堂量，音乐系严格要求志愿服务团的同学结合实际做好教学设计的深以红歌为主题的音乐课，给中小学生开展一次具有生动教育意义的入整改，要求指导教师以高度负责的态度对志愿学生进行全程指音乐教学实践活动。活动具体方案为：导，做好正式课堂的有效模拟。之后，被选定至中小学开展“送支红①在音乐系开展“送支红歌进校园”主题实践活动选拔赛。歌进校园”志愿服务同学针对赣南师范学院科技学院全校学生上一音乐系每3名同学组成一小组，以小组为单位，以“送支红歌进堂完整的模拟公开课。校园”为主题，集体收集和整理相关资料，选定课题具体内容，进行这不仅有效地提高了“送支红歌进校园”实践活动的质量，同备课，编写教案，每组推荐出一名学生，根据本组的教学设计参加课时，对在校大学生也是一次革命教育的思想洗礼，深受广大学生欢堂教学评比，由音乐系教师组成教学竞赛评委确定推荐至中小学进迎，活动的开展也受到了新闻媒体的广泛关注。行“
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如何评价一节英语课
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如 何 评 价 一 节 英 语 课
――How to Evaluate an English Class
包天仁教授在第二届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上的报告
日- 27日，山东威海
　　一节英语课我们怎么看？这节课好不好？最近大概一年的时间内，出现一个高频率使用的词语，在汉语中称为"效率"或叫做"有效教学"，在英语中叫做"effectiveness"或者"effective teaching"。这个高频率使用的词语引起了我们很多思考。
　　之所以要提出"有效教学"，就是因为很长时间以来我们的教学，包括英语教学，效率不高，效果不太好，否则也不会提出这个"有效"字眼。我个人认为教学的效率问题是个永恒的话题。
　　其实早在十年前，国务院原副总理李岚清曾说过"费时较多，收效较低"是我们的基础外语教育，特别是中学英语教学（当时小学外语开办的很少）的现状。李岚清副总理讲经过了十二年的英语教学，我们的英语还是"半吊子"，既看不懂又说不出来，所以国家要求我们解决英语教学中存在的问题。2001年起小学外语课程在全国范围内开设起来。国家要求有条件的学校从小学三年级开始开设英语课。
　　目前小学外语开设规模比较大。中国小学开设外语课这件事情在世界范围内都是罕见的，并且其影响大到波及其他很多国家。虽然日本、韩国等国家对外语课程的开设也比较重视，但是仍不见得有我们国家的重视程度高。自大范围地在小学开设外语课程以来，由于在刚开始阶段对其要求比较低、对教师培训力度不够、缺少教师而且教材刚刚开发出来，教学理念、教学方法还不太明确，所以说一开始我们只是先把小学外语开办起来，规模是有了，但是质量却很低。中央要求在有条件的地区小学外语一定要开设起来，而且保证至少"两长两短"（"长短"指的是课时）。
　　总的来看小学外语教学规模大，势头好。国家教育部特批我们做的"全国小学生英语竞赛"搞得也差不多有十年的时间了。英语竞赛成绩，包括全国小学英语夏令营期间举办的全国小学生英语故事大赛和全国小学生英语短剧大赛等活动的成绩都还不错。但从总体上看，虽然到现在为止我们全面开设小学外语已经有十年的时间，现状仍旧令人担忧，存在的问题还很多，不能不引起我们的重视。
　　其中最主要的问题就是小学英语教学没有量化。课标要求的标准过低，就是只要求熟练掌握五、六百个单词。至于在其他方面也没有什么太大的量化，只是提出要培养兴趣；语言知识、语言技能、应用能力等各方面更是没有量化。实际上，小学外语应该按照必修课的标准来开设，也就是说要与语文、数学一样多的课时，但是由于现在处于一种边缘状态，就由必修课转变成了选修课。尽管小学教师上了很多课，可每个学生所接受的英语教学课时数却很少。学生们对新知识学得快忘得也快，更是连接不上，学了和没学没什么区别，从而造成升入初中之后"重学"的后果。从小学阶段开始开外语，不管开多长时间（绝大多数从小学三年级开始，有的从小学一年级开始），但是到升入初中一年级时，总还是要重新学习。在此期间出现的一个情况就是：小学生开始失去学习外语的兴趣，不想学习外语。过早的出现了"两极分化"，或者"石化"现象，导致学生"学不进去，放弃了"。小学时期是青少年发展的起跑线，如果小学的基础没有打好，那么将来这些青少年们就没有自身可持续发展的机会了。所以小学外语教学想有收效，就势必要讲究"量化"。而这些"量化"的课标、课改或者其他相关文件等的出发点都是宏观的，因此它们不可能是非常详细的。实际上我们各地、各个学校甚至每一位教师都应该还有一个细化了的教学大纲。
　　几年前，我到过某省的一所小学校。他们在汇报工作的时候几乎就是照着课标来念的。试想一个小学，是具体组织基础教学的，课标怎么是用来照着念的呢？不论什么时候课标得细化，谁都不能够"打官腔"。
　　现在我们要解释的问题就是课堂教学和课外活动的这两个"战场"的效率问题，但主要还是课堂教学的效率问题。
　　最近一段时间，小学外语开办的如火如荼，但是于此同时也出现了浮躁、急功近利、表面化、过于感性化、外在化、过于强调表面形式等消极现象，所以社会上的各方面的质疑也很大，包括全国政协、人大的领导和一些专家学者们。所以首先我们要知道中央实际上已将我们小学英语教学定位为必修课，而不是选修课。所谓"必修课"，就是要求它和语文、数学有着同等重要的地位。所以在课时上，在教师配备上，在测试上，在评价上都应该拥有同等地位，然而现在很糟糕的一件事就是小学的英语教学没有检测的考试。而且所谓的"有一点测评"主要是形成性评价，而这些形成性的评价往往流于形式又不评价、不考试，因此小学外语教学的情况就得不到及时的反馈、调整和提高。所以，我个人认为目前从全国范围来看，小学外语教学的主要任务不仅仅要提倡"有效"，而是要提倡"高效"（most effective/high effectiveness）。我们要"high effectiveness"，尽可能获得高的效果，而不单单是"有效"，更不能是"低效"（low effectiveness）。因为我们要吸收我们母语学习的教训，即语文教学。在中国小学阶段虽然汉语有量化，要求小学生学会1500个汉字左右，但是我们基本采用了"习得"的方式，反而不太讲现代语法，不学规则，对字词句的分析研究很少。接下来到了初高中阶段语文就没有量化了，然后造成了我们中国的学生到高中毕业时单词量才只有几千汉字。而英国和美国等英语语言国家，高中毕业生的英语单词量达到六万到十万。六万到十万的单词量和我们的几千个词相比，你说谁的语言水平高？这个差距太大了，我们应该反思母语教学。如果我们英语教学和母语教学占用这么多的时间，从小学到大学（差不多终身教育的时间），反而效果很差，这样我们整个中国教育就可能是失败的。我们中国人力资源的质量就出现大问题，这对于我们国家发展来说是极其危险的事情。所以我们现在不得不思考这两种语言教学的效率问题，并且必须站在学术的、专业的层面来理性的思考这个问题。
　　要开设小学外语教学就应该好好地开，高效地开，"低效"绝对要不得。因为学生的时间是极其宝贵的。所以说，我极力主张小学外语教学一定要量化，一定要理性，一定要有考试。
　　之所以会出现"低效"的现象，主要问题还是在于我们的理念和教学有问题。实际上我们小学英语开始的时间很短，全国全面开设的时间不到十年。在这之前都是自己开，教育部过来看一看，了解一下情况，实际上直到现在教育部对我们小学英语教学的管理还是比较宏观的。由于教育部不可能管那么多的事情，那么我们在自己的行业里面，不能糊涂，要解决自己的发展问题，这样我们才能获得生存和发展的机会。这是我所讲的第一点效率问题。
　　第二个我要讲的就是"过程和结果（process vs. product）"。注意中间的"vs."，就是"versus"。那么什么叫做"versus"呢？就是"比"、"对……"的意思，带有点"和"的意思，这里面并没有"选择"的意思。我拿来这两个词做个比较，并不是要肯定这个，否定那个，不是这样的。因为过程和结果，过程process或procedures和结果products/results，二者是相辅相成的，没有过程就没有结果。现在我们的小学英语教学，包括我们中学的英语教学普遍出现一个严重的问题：就是把学习外语的终极目标（最终目标final goal/final aim）当成阶段性的或每一节课的、每项教学活动的目标，甚至代替了过程（process），这是一件非常幼稚的事情。我们每节课都要有个教学目标（aim），这个叫做"目标的定位"恰当与否，科学与否，将决定后面的教学设计以及整个教学组织和方法的使用。教学是不是高效，教学目标的设定是非常主要的。目前我们犯的最大的毛病就是把最终目标作为我们阶段性的目标（periodical objective）。
　　我们现在每一节课过分地强调交际，这个有些走极端（go extremely），我们反对过分地强调语法、词汇，但是同时我们也反对过分地强调听说、强调交际。这两个都是走极端。最终的目的当成为每一天、每节课的目的。实际上我们每天都在急功近利，都在神话中漫游。过程出了问题，那么后面的结果就不会好。
　　我们要保证每一节课，每个阶段、每一个时间段学生们要学到一些语言。要么学到一些知识，要么学到一些技能，或者是知识和技能（双基）。这里的"知识"就是语音、词汇、语法；"技能"就是听、说、读、写、译和文化方面等东西。但是我们往往在过分地强调结果，即强调使用、做事情、做任务。大家注意，所谓"创设真实的环境"（或"真实的语境"）这句话是有毛病的，是在自相矛盾。"创设"的语境永远都不是真实的。在中国环境的条件下即使是外教授课，这个环境（environment/context）也不是真实的。如果小学外语不注意打好基础，我们教师教的不到位，学生学的不系统，基础打不好，教学没有量化，就是在浪费时间，浪费资源。可以说从小学三年开始开设外语的话，到小学毕业为止，学生至少应该掌握1500个单词。因为从三年级到小学毕业期间共有八个学期，一个学期200个单词是绝对不多的。然而现状是，小学八个学期结束后，到了初中一年级，还要重新学习，若这种"炒剩饭"、"夹生饭"的问题不给予解决，那么在小学开设外语课程就没有必要了。要解决这个问题我们一定要强调过程。过程到位，结果自然而然地就出来了。我个人认为我们的小学外语教学就像农民种地一样，必须要经过一定的生长期，才能达到"春华秋实"，才可以硕果累累。没有过程，我们过早地收割，就像农民在地里的小苗刚出来就要收割，怎么可能有收获呢？换言之，知识的积累、技能的培训、培养都需要一个过程。过分的要求小孩子们马上表演，马上输出，马上使用英语做事情，对于绝大多数的孩子们来说，压力太大，而且迫使他们感觉到焦虑，学习动力不足。现在有一些说法是关于"输出驱动"和"做中学"的，此类说法只有一半是对的。就"输出驱动"来讲，关键是我们的这个"输出"，这个使用英语不是真正的使用，而是在模拟使用。小学生没有在真正的外国环境当中生存、学习，所以这个东西是假的。在这种情况下，要强调"教"和"学"，更强调"教"和"学"的过程，而不要过分地强调"输出"，更不能过分地强调结果，否则欲速而不达。因此我个人认为：过程和结果的关系就是过程到位了，结果自然就水到渠成。
　　第三点就是内涵和外涵。有人质疑外涵是什么东西，外面怎么会"涵"呢？在英语中有这样两个单词叫做"internal"和"external"。我们现在学的语言一个是"I-language"，即内在语言，存在于我们心中；另外一种就是要说出来、写出来的语言，叫做"E-language" ，即"external language"，就是叫"言语"。在我们平时的教学当中更应该重视这种"内在的语言"，就是语言知识、语言技能、语言能力和语言修养这四个层次的语言本身的教学。而不要过分的重视"external performance"和浅层次的东西。这个和方才讲过的"过程和结果"有一定的联系。我们现在的教学过分的强调意义和功能的表达，但是我们漏掉了语言本质的东西就是语言形式和语言规则。
　　"语言形式"就是语言本身，就是语音、词汇；"语言规则"就是使用语言的规则，即语法。我们忽视了这两方面，而重视了语言的意义和功能。但是值得大家注意的是：只有形式才能够表达意义。没有语法把单词组成句子、组成文章是表达不了意义的。而且"意念（notion）"和"功能"往往是我们的想法罢了，它不是有形的东西。所以说，只有形式到位了，解决了"what"的问题即形式的问题后才能解决"how"即功能的问题，有了形式就有了内容才会表达意义。而目前我们的教学可能走反了，连我们教材的编写和教法也都是反的。
　　小学英语教学中另一个严重的问题是一开始就不教学生学习音标。外国人可以不学习音标，但是中国人不行，因为中国人没有英语语境，又因为英语和汉语是属于完全不同的语系，英语音标发音和汉语发音也是各分属完全不同的语言体系。不像国外其他欧洲语言，那些用字母构成的拼音式的语言，诸如法语、德语、意大利语，包括欧洲其他语言，很多单词的写法都和英语单词一样，发音差不多，语法也差不多。而汉语就不行，它们分属不同语系。所以不学英语音标是绝对行不通的。英语音标要早学，一开始就要学习，不能等到英语课开设了一两年以后再学习。很多人反映说怕将音标和汉语拼音学混淆了。一开始是一定会迷糊的，但是随着英语学习时间的增长，慢慢的在学习当中就会分辨明白，就不会再弄混。不能怕学混了，若是这样那就永远也搞不清楚。在小学英语教学的初始阶段首先要解决100个符号即26个英文字母大小写和48个音标的写法和发音；解决拼读的问题（拼读之间的关系、读音规则），否则我们对单词的发音、构成形式就掌握不了。这样情况下的外语学习就成了"鹦鹉学舌"，完全靠模仿，靠死记硬背。
　　去年8月20日，上海的文汇报刊登了著名语言学家陆谷孙（《英汉大词典》的主编者，上海复旦大学教授。我们高考出题时，专家们都去参考这本词典来确定单词的意思和用法。）的一篇文章。他在文章中指出，现在完全有这种情况就是我们在鹦鹉学舌式的学习英语，这种"江湖英语"大有代替"庙堂英语"的趋势。陆谷孙教授把我们正规课堂教学叫做"庙堂英语"，把校外的英语培训叫做"江湖英语"。这种情况非常令人担忧，这也是我国外语教学差的原因之一。
　　现在我们往往对语言共性问题认识不够。实际上我们不管在学习母语还是学习二语还是学习外语，都是要学习规则的，否则就不用开外语课了，包括我们中国人学习汉语也要学习语法和修辞，否则说话就必定语无伦次。不研究字词句是不行的，不搞语篇分析也是不行的。所以小学外语是一门外语更是一门语言，不学规则不行。我强调的是要走内涵式发展道路，而不要过分追求表面的东西。
　　第四点是显性（explicit）和隐性（implicit）。关于这一点，大家可能会觉得包老师讲的太抽象了，实际上并非如此。这个"显性"是什么含义呢？我们可以将显性称为显性知识或显性教学，它指的是通过先演绎后归纳的方法来直接教会学生知识。首先给学生清楚地讲规则、讲道理、讲知识、讲它的用法，然后举例子来证明教师所教授的知识，然后再归纳。这种方法被称为"显性教学法"。
　　近在100年中，无论是对英语语言学还是"二语习得"理论等的研究，语言学家们都一致认为显性教学就是明明白白教给学生们要比稀里糊涂的不给学生讲道理的其他任何一种教学方法有效，包括隐性教学在内。
　　隐性教学有三种形式：一种是搞句型训练，"就这么用，时间长了就知道这个句型就这么用"，目前这种方法已经做了。第二种就是有语境的暴露，暴露在大量的泛读、听说当中，暴露在目的语当中。第三种就是采用死记硬背的方式记句子，背诵。记多了再互相联系一下，时间长了就这么说，从而形成了一个固定死板的模式。如今这三种方法我们也不太用。
　　隐性教学不比显性教学效果好。以讲语法作例，在显性教学中教师先告诉学生"be"是什么，它就是"is/am/are"，后接的是表语，表示汉语当中"是"的意思，不同的主语用不同的"be"。之后就是练习，最后归纳出规律：男"他"、女"她"、动物"它"用"is"，"我"用"am"，其他的都用"are"。这种既演绎又归纳的方法就比隐形教学中的任何一种方法要强的多。关键是目前我们小学英语教学中连隐性教学中的任何一种都不包含，规则一概都不讲。我们的教材教法都在淡化语法，甚至连单词的发音、拼法都不讲，真叫"鹦鹉学舌"。
　　前几天我到广西北海，刘道义老师讲的"有效教学"时，一个小学教师问："刘老师，教小学生拼读单词不是在增加学生们的负担么？学生们学习外语的兴趣就失去了，这样做是不是不合适？"刘老师当时就生气了说："小学也要会拼读单词吧？！最基本的拼读都不会能行么？"所以小学外语既要重视语言形式，又要注重语言规则，只是我们教师要用不同的活泼可爱的方法让小学生们学到知识，否则的话，小学外语教学就是低效的，甚至是无效的。在小学阶段学习外语已经过了最佳时期了，孩子在九、十岁左右时他的智力、智商、认知能力已经发展差不多了。无论归纳地讲还是演绎地讲，都要讲规则，不讲规则是绝对不行的。
　　2007年，"二语习得"理论派别的主要首领Rod Ellis主编的杂志《语言教学研究》（Language Teaching Research）中第十一期的第一篇文章是由一个名叫Tode的日本人所写的调查报告。他将一所初中学校的一些学生分成三组，教授其系动词"be"和进行时态"be"。然后用六个事件对照，结果他证明了用演绎的办法即明示的办法、直接讲语言规则的办法要比"implicit"的效果要好得多。我的意思是小学教师千万不要走入这个误区，装假说大话。我个人极力主张小学要量化，包括语言知识、语言技能，该讲就讲。他总是先糊涂后明白，要不永远都不明白。通过教师讲解和训练，通过学生自身的探求和摸索，过程到了，自然也就会了，能掌握了。如果老师避开，保证不了这个数量和教学质量。由于孩子们的认知、大脑的功能和思维能力或是自主学习策略没有用好，那么我们的外语是永远也学不好，永远都是鹦鹉学舌的。
　　第五点就是输入和输出（input & output）。教学就是输入语言信息，输入知识，然后再摄入。输入不等于摄入（input 不等于intake），首先必须是大量的可理解式的输入，要保证课堂输入量，然后学生可能记住一些，当然也忘记一些，但是通过练习（exercise/ practice）、师生课堂上的交流和作业或者是测试等方法使学生慢慢掌握所学的知识，然后量化，变成自己的东西，最后输出（output）。整个就是一个过程(process)。我们的外语教学要处理好"讲和练"的关系。无论什么课型，都是语言的输入和输出。但是我们的课堂教学、整个课堂活动主要都是输入，课堂并不主要是输出。如果学生们都会输出，就不必再上课了。课堂英语教学包括小学在内应该是以输入为主（input-based）的教学而且在课堂上主要是要聚焦在语言形式的上（form-focused）。如果不是注重语言形式、以输入为主的教学，那么就是微效、低效甚至是无效的教学。一节课结束以后，教师教授了什么、学生们都做了什么、懂了什么、学到了什么、掌握了多少都应该有个结果。本人极力反对现在所谓的极端的"任务型教学"。不是说任务型教学本身不好，那么关键问题就是我们误用了这种类型的教学。
　　北师大的刊物《中小学外语教学》刚刚刊登出来任务型教学方面著名专家Littlewood在1999年完成的一篇关于任务型教学的文章。2004年他发表了一篇关于任务型教学的思考和建议的文章，我先前已经在《英语教育外语教学研究》上刊出。这两篇文章中都包含有一个表格：一个完整的任务型教学都要用5个步骤（5 stages）。第一个阶段是非交际性的、以形式为主的学习方法及练习。学习是交际的前提，没有学习就没有交际。我们将任务型教学理解成为真实的使用、做事情，这是错误的，而且还是低级的错误。第二步是交际前的语言练习（pre-communicative language practice）。第三、四步骤是交际性语言练习（communicative language practice）和标准型交际（standard communication），最后一步才是真正的交际（effected communication），就是用英语做事，做任务。他的这个五个stages是从以语言形式为主到以意义为主的任务型教学的模式。这是个长期的循序渐进的教学过程。而在我们的实际教学中跨越前四步直接来到了第五个步骤，使学生们搞糊涂、学不明白。虽然有许多人认为交际教学法（CLT）比任务型教学（TBL）好，任务型教学太极端了，不适合TEFL初学和基础阶段用，也不能成天做任务。就训练方面来说，也应该从操练（drills）到练习（exercise）到训练（practice）到做任务（task）。任务型教学是个好方法，关键是要理解正确且与用得当，不能一步到位，千万别本末倒置。
　　课堂教学我主张英语"四位一体"教学法。将传统的教学方法和现代的教学方法结合在一起形成的新的符合教学需求的教学手段。首先课前要做好预习（Preparation）；课堂上好好的讲解（Presentation），要讲出为什么（Why）、什么（What）、怎么（How），不必非得分组练习（group-work）或者是两人一组练习（pair-work），更不必费劲来重新摆放桌椅，最重要的是要动脑；然后就是各种练习（Practice），这些练习之前和当中可以有些语言意识的提升活动，如对英语的noticing，recognizing，observing，identifying的练习。这些练习可以是drills，也可以是exercise，可以是practice，也可以是tasks，但是tasks是大联系，不能每节课都做，一个学期做几次就可以，需要课内课外结合起来，时间长一些。练习不是考试，不是英语的输出，而是对刚学习过的知识和技能的巩固和提高，教师教授学生哪些知识就练习哪些知识，这节课学习什么技能就主要练习什么技能，这些练习不是综合性的练习，而是单项或专项练习，不是选择题或是考试题，若每节课都要做评价，学生们学习外语的积极性将大大受打击，更不能将学生划分成三六九等。教学也应该有一个过渡期或是冷冻期，让大家都不知谁好谁坏，不知深浅，埋头学习。像马拉松长跑那样是总冲刺。最后在这节课快结束时掀起一个高潮，把新学到的知识与以前学的知识放在一起做一个综合性的Production，提升一下，搞点输出及总结。
　　我们要特别注意上课的质量、输入的数量以及上课时课堂教学的组织，保证不断激发学生的好奇心，给他们指明学习的途径，帮助他们掌握高效的学习策略。英语"四位一体"教学法主张循序渐进（一点一点教和学，按照正确顺序）、阶段侧重（在某个阶段侧重学习哪些知识内容和技能项目，如某些单词、语法、技能等）、精讲精练（反对精讲多练、多讲多练或不讲就练），五技（读、听、写、说、译）并举。大多数人都讲听、说、读、写、译，这是学习母语的顺序，很多人丢掉"译"是不对的。我们学外国语是不能够先听的，主要是教育这个条件，先听也听不懂。我们先通过阅读课文或报刊的方式从"读"过渡到"听"，二者均属于"输入"环节，都是接受式的学习，接受式的技能；然后是写，先写后说。说是最难的，因为要现场将意思连贯地表达出来达到交流的目的。最后是翻译，翻译就是两种语言和文化的比较和迁移。这就说明我们上外语课，不见得非得全英授课，可以使用母语，可以使用翻译，用双语（bilingual）进行教学。对于抽象的、难懂的语法、句子、指令或作解释的时候，可以适当地使用汉语，而且两者可以很好的比较和对比。但是在外语课上，汉语不能使用太多了，那样就成了汉语课了。
　　语言学习可以通过语言分析和错误分析，这是一种很好的学习方法，它利用目的语言和自己的母语这两种语言。我希望这次参加现场授课的教师也不一定全英授课，学生不是国际学生，是中国人，教师也是中国人。我们有几亿人学外语，但是翻译界还是缺人，就是因为我国的英语学习者从小就按母语的思考模式反应。教学过程中的输入、输出一定要做好。输入不能全靠课堂，还要靠课外。毕竟我们课上的时间太有限，所以课外要订阅一些英语报刊杂志，参加点英语角、英语竞赛等活动。
　　我们的学习到底是举一反三还是举三反一？举一反三就是用少量的例子（samples）掌握经典的语言，然后扩展到更多的语言。隐性的教学方法是需要有教学环境和大量时间的，没有大量时间和语言环境是用不了的，不太适合用于外语学习，特别是学校正规课堂的教学。所以我们的教材和我们的学习规律正好相反。因此我们现在正在改革。
　　这样的话我们就得先预成（pre-generate），教师上课前要做好准备，学生要事先预习。预计这节课要完成什么东西，学什么东西都要做好计划，然后做好准备，上课时一步一步的走，该教的教，该学的学，该练的练，每一步都要做到位。这样才能做好上课时突发事件的应急处理。教师事先备好教案，想好用什么教具、搞什么教学活动、学什么知识，对不同层次的学生采用什么针对性方法。如果在课程进行过程中突然有问题出现阻碍了正常教学的进行，就随时随地解决，慢慢找出问题出现的原因并且解决这个"生成"的问题，这个生成并不完全是自然生成的，而是需要解决问题的过程。有人主张学习语言形式完全靠感知，是感性的，主要靠"刺激-反应"，但实际上很多都是要理性的，认知的。现在我们的教学都没有很好的策划（well-designed），而是课上时间一直在叫学生们在生成，最后学生还是生成不了，总是达不到所要求的水准。我认为要特别重视"预成"，而"生成"是在解决教学矛盾的各种教学条件当中自然达到的。过程到了，结果就生成了。
　　另外还有一个新的名词叫做"建构"。我个人认为过分的强调信息建构对外语教学是危害极大的。因为对于信息的知识如果先不学习，先不理解，先不掌握它，没有反思就不可能有下一步，就不能出现建构的新的知识体系。虽然好多学者将"建构主义"常挂嘴边，但是他们并不明白什么是"建构主义"。据说这次课改就是以后建构主义和多元智能理论为依据的，可以讲这两种理论依据是很靠不住的。建构是在结构基础之上，无解构就不会有建构。也就是说不教、不学就不会产生新的创造性的知识。我们应该掌握的知识和技能不学习、不训练是不会自然产生任何能力的。解构是对文本（课本、文字）的解读。如果我们不解读文本，达成不了教师、学生和作者三者之间的互动，也就不可能形成建构。
　　我们平时教学中过分强调对话，把对话当成了一个固定的形式。值得注意的是，有时师生之间并没有那么多对话，而往往是师生之间深层次的教和学。我的意思是说课堂教学的步骤不要太多了。小学外语课很大的毛病就是太多表演、太多互动、太多pose，教师成了"碎嘴婆"，英语叫"gossip"。教师一定要将要点、难点、疑点、考点这四点语言点讲清楚。学生们要达到理解（understanding）基础上的内化，然后才可能有语言输出。
　　另外还有一点就是"解码"和"编码"（decoding & encoding）。这也是最近几年来新的说法。现行教材缺少解码和编码的研究，我们往往重视话语内容而不重视话语形式；往往重视功能和意念而忽视了形式内容，正好本末倒置。实际上语言内容离不开语言形式，也不能先于形式。有了形式才有内容，有了内容才能表示功能，才能表达意义。在教学当中特别重视形式即重视语言知识（语音、语法、词汇）。如果我们小学外语一开始就没有打好语音语调基础、单词掌握的太少，不懂得一些基本的语法规则，小学外语就等于白开。对于这方面我们要加强对单词的解码，就是要特别重视拼读（写法和读法）和意义、用法。现阶段小学外语课几乎不讲语法，不讲为什么（why），不讲什么（what），不讲怎么用（how），这是非常糟糕的事情。这几个大问题不讲是不行的，关键是教师怎么讲，不能死板的、教条式的，可以是启发式的讲授灌输。教师应该靠让学生学到知识这一点来增加他们学习外语的兴趣，最终达到"爱学、善学、快学"，这样我们小学外语课就没有白开。如果两极分化太严重，大多数都放弃学习外语，而只有少数坚持下来了，那么教师就是在"犯罪"。因为你在小孩子的初始阶段，在外语学习的起跑线上就断送了他们的前程，以后什么机会都没有了。
　　有的教师可能会说"包老师你讲这个做什么啊？这些理论太抽象，我们教师就是上课，你们都是专家，而理论应该是在你们专家做的事情"。其实理论对老师的指导是极其重要的，没有正确理论指导的实践就是盲目的，就容易迷失方向，走错路，走向事情的反面。
　　在这次征集的论文中，关于培养小学生们学习外语的兴趣占30%。坦白的说小学外语的目的不是培养兴趣，是学英语，学到语言。兴趣只是手段，我和你们说清楚。这30%的论文比例确实是太多了。
　　还有20%的教师在论文中提出通过开展课堂活动来培养学生们的非智力因素。小学生也是人，人和动物的区别就是人有智力，有思维，有记忆，可以分析，可以联想。主要是学习策略、直接策略，并不是间接策略的非智力因素。千万别搞错了弄反了。这是个很大的毛病，把孩子们当成动物了怎么行，怎么可以将重点放在非智力因素上面呢？
　　还有就是有30%的论文标题都限定在"新课标下"、"新课标理念下"或"新课改下"，不好把这些限定词拿下去吗？目前课改正在调整和转变，正处在一个转折点和新的起点上，也可能正在进行下一次课改。建国以来，我们已经进行了8次课改，如果每次课改都是成功的，那么我们还用课改8次么？改革创新是永恒的，是动态的。十七大是什么精神啊？知道么？中央政治局委员刘延东主管我们教育工作，在今年3月23日视察教育部时，一句话说出了十个"新"。什么意思？--又要改了。什么老是"新课改"，"新教材"，成天都是"新"，实际上很多都是旧的。有些专家学者们经常提到的所谓的"新"可能是在国外几十年前甚至半个世纪之前就已经证明是错的、行不通的，在中国更行不通的理论。还有好多新的好的东西我们不知道，也没法借鉴来。西方国外有很多好的东西。所以我们对国外的各种各样的理念、思想、教法、模式等一定要懂得学习和借鉴，不能一律排斥。有的可以拿来就用，但不能搞简单的拿来主义。而对于我们自己传统的教学理念也不能够全盘否定。不能把老祖宗的东西都丢掉不要，认为传统的就是旧的坏的。现在外国正在研究中国的教育，包括外语教育。国外很多国家都认为中国传统的、这种以理解记忆为主和认知为主的素质教育是值得他们学习借鉴的，并且认为我们的教法和理念比他们的更加有效，比他们的强调"知识的'个人主义'"要好。
　　四川地震了，中国人民表现什么样的？团结一致。我们中华民族文化、语言太好了。当然我们的教育也有自己的不足之处，所以十七大的精神仍是"继续对外开放"，但是建立在据有中国特色的基础之上。因此我们不能太多的否定自己，要掌握好改革开发和中国特色创立的"度（balance）"的问题。
　　最后一点就是我们对好多东西要保持一种反思、批判和批评的科学的态度。日我们在广州有一场关于"英语教学"的大辩论，我和清华大学崔刚教授还有人民教育出版社的龚亚夫、北京师范大学外文学院院长程晓堂教授进行了长达三个小时的辩论。无论什么规则、红头文件都违背不了规律。所以一个好的教师就是一个反思型的教师。教师有三种类型：一种是知识型（knowledge），只掌握一些知识；一种是技能型（skill），这类教师讲课讲得不错，能表演；第三种是反思型（reflective）,这种类型的教师是最好的，他们能在反思中不断的提高自己。
　　通过召开这次全国小学英语教师教学基本功大赛，主要解决小学英语基础基本功的问题。如果英语教师的基本功即语言基本功（语言素养）、教学基本功（教学素养）更上一层楼，那么小学外语就不用愁了。所以我觉得我们这次会议的导向特别好，也为各位教师提供了相互交流、相互学习的机会。对提高小学英语教学质量和推动小学英语教学的发展大有帮助。
　　我以上说的话包括我以后说的话可能有些刺耳，但都是出于善意，不是伪善，因为我本身就是英语教师。我做了十年的中学英语教师，做了二十来年的大学教师，就是教师出身。我是想让我们的外语教学有很高的效率。但是我讲的话仅仅是一家之言，学术上是没有金规玉律的，谁都不是金口玉牙。实践才是检验真理的唯一标准。希望通过这种活动把理论和实践结合起来，推动教师自身的发展和小学外语教学这项事业的发展，所以我说的这些话仅供大家参考、批评。
　　谢谢大家！
　　（本文全文根据报告录音整理，并经报告人本人同意刊登。）
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