珍珠鸟课堂实录 【范文十篇】
珍珠鸟课堂实录
范文一：师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》
师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？
师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
（师播放一组轻音乐，伴随着鸟欢快的叫声）
（生闭上眼睛，伴随着轻快的音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情）
师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。这里就是澳洲的东部。在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。
更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
生笑（发出惊叹）：好漂亮的小鸟
师：大家喜欢吗
师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！
师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读
生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读
师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
生自由择读
师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。老师挑读第一段和最后一段。
（师播放轻音乐，师生进行接力读。）
师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了
师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？
生：讲我养了一只鸟的故事
师：谁能在补充一下？
生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟有害怕我到亲近我的过程。
范文二：苏教版第八册小学语文课文《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
这是一篇充满着“美”的文章。这“美”不仅洋溢在美的画面和文字中，还流淌在文章所蕴涵的情感里。教学中，应该牢牢抓住“美”的音符，以“美”为主旋律，引领学生不断地去欣赏美、发现美、感受美、创造美，与“美”同行，在美的体验中愉悦地阅读，在美的阅读中深刻地体验，奏响一曲“美”的交响乐。
为了让学生尽情地享受“美”，得到“美”的享受，我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。让学生在阅读中，触摸文字灵魂，走入文章内心；让学生张开了想象的翅膀，在美文里尽情地作美的旅行，在想象的时空里升华情感。教学第四自然段时，让学生读一读，一共写了几句话？生：（读后）一共写了五句话。师：谁愿意读第一句话？生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大。）现在我们再来朗读体会这句话的含义。生：（齐读，读得很有感情。）师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。生：（边读边体会。）师：谁愿意交流自己的读书体会？生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。（教师板书：大）生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。师：它还有戒心！生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。师：你做过坏事吗？生：没有！（众笑）师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。师：作者也是这么想的！（众笑）（教师板书：大）
范文三：《珍珠鸟》课堂实录
师：同学们，请观察老师出示的图片，在观察的时候，首先给大家讲三个故事。
四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）
第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
师： 大家听了这些故事有什么感触？
生：动物也有情！
生：善待动物，终有好报！
生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。
生：我们要保护动物！
师：同学们说得真好！和谐、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！还有许多人和动物友好相处的故事当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。
师：我们还是请向马蓉同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）
生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。
师：不是很准确具体，谁来补充？
生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过，
生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。
师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？
生：（齐）喜欢！
师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）
生：我找的是第8自然段，“起先,,,,跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。
生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。
生：我找的是这句：“它先是离我较远，,,,,发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。
师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！
生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！
生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看！
师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！
生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。
生：还有第13自然段也是写它的动作。
师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7——14）
师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？
生：我（作者）。
师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？
生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”
师：我为小鸟建了个绿色的家园。
生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开,,,,惊动它们”
生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”
生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”,,,,
师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？
生：爱鸟的人！
生：具有母爱。
生：默默奉献不求索取的人！
师：哦！这怎么讲？
生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。
师：有道理，还有吗？
生：富有爱心！
生：是个细心的人！
师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）
师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？
生：信赖，可以创造美好的境界！
师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）
师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！
生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。
生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。可惜它后来得病死了。
生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。
师：我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。
生：我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫，它下了一窝儿，它们到处乱跑，后来身上就长了跳蚤，搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下，把他们全扔了。
生：我家里的那只小狗也蛮讨嫌的，它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。
师：我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手 义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭“黑虎”泪水横流，让四位雇来的大汉勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。
生： 她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！
生：她儿子也肯定这样认为。
生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。
师：其实，这并非哪一个更重要的问题，而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中，像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命，不懂得敬畏生命的人还很多。 作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃,,,,去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。
范文四：《珍珠鸟》课堂实录
信达外国语学校
第三部分：细读
“小小思想家”：信赖的内涵。
师：鸟儿为什么会有这么大的转变？文中哪个词语揭示了这个原因？ 生齐答：信赖！
师：信赖！对！正因为鸟儿对我产生了信赖，所以它最后竟毫无戒备地、稳稳当
当地停在了我的肩膀上------睡着了（生齐说）。好，现在让我们一起来做个“小小思想家”，想什么呢？假设现在我们是一只小小鸟，让我们一起走入鸟儿的世界，一起感受鸟儿的心灵，从它的世界里来看待产生信赖的原因。 生思考、交流。（要求学生从课文中找原因，抓细节，并动笔写一写。）
生1：我对他产生信赖，是因为他给我自由的空间，当我父母初到时，是他用垂
蔓蒙盖着巢，让他们像躲进幽深的丛林一样安全；当我出生的时候，他从不掀开叶片往里看，连添食加水时也从不睁大好奇的眼睛来惊动我，让我感到惊慌。
生2：我对他产生信赖，是因为他给我安全感，当我大胆地蹦到他的杯子上，俯
下头来喝茶时，他只是对我微微一笑；当我睡在他肩上时，他也不会把我吵醒。
生3：我对他产生信赖，是因为他给我自由的生活环境。当我刚到他家时，他给
了我温暖而舒适的巢，当我感到孤单寂寞时，是他用一大盆法国吊兰遮盖住鸟笼，充当我生活中缺乏的色彩。
师：语句很优美：“充当我生活中缺乏的色彩。”
生4：我对他产生信赖，是因为他对我和善。在没有新主人之前，我在森林里过
着担惊受怕的日子，我想我是人类的朋友，他们没有资格来打扰我的生活；我也是大自然的儿女，他们更没有资格来剥夺我的生命。但新主人与别人不一样，他既不打扰我，也不惊动我，更不会伤害我。
师：好，用了一个对比，还加入了想象。
生5：我对他产生信赖，是因为他尊重我。因为他知道鸟儿也需要隐私，所以他
给了我一个隐秘的空间；他还知道鸟儿需要自由，所以他给了我一个自由的空间------把窗户也打开，让我可以自由来去。
生6：我对他产生信赖，是因为他给我友情。当我啄啄他的笔尖时，他用手抚了
抚我的绒毛；当我犯困时，他给了我依靠的肩膀。
生7：我对他产生信赖，是因为他给我宽容。---------
师：一只鸟儿需要哪些条件就能对人类产生信赖呢？正如大家所说的：安全感、
自由、尊重、宽容、友爱等等。
第四部分：探究
在你们阐述的过程中，我眼前展现的不只是一只小鸟，还晃动了一个小小孩
童形象。让我们再走入课文，找找他们的共同点。
请大家用波浪线划出，经整理分析后再表述。
（学生思考，交流，举手。）
生8：第六段，“从叶间探出来”这个“探”字可以看出小鸟和儿童一样具有无
忧无律、天真、好奇的心态。
生9：在小鸟与作者的亲近的过程中，我觉得小鸟给人一种初生牛犊不怕虎的感
觉，这也像小孩子一样。
生10：“一点点挨近”、“在我的笔尖蹦来蹦去、一会儿飞到柜顶上，一会儿把灯
绳撞得来回摇动”------从这些举动看起来，它和一个淘气的孩子无异。 师：你抓住了许多动词，比如：撞、飞、挨等，能不能另外再找个形容词？ 生齐答：神气十足
师：好，很好！我们分析时就应该抓住某些字眼来分析。
生11：它很贪玩。比如“啄啄笔尖”，就这么件小事都能玩出乐趣来，这一点我
生12：“呷呷嘴，睡得好熟”，从这里可以看出它像一个小孩子，完全没有心机，
如果是大人的话，“我轻轻抬一下肩膀”，可能会马上惊醒。
师：嗯，说得不错，又运用了一个对比的手法。
生13：从十三自然段中可以看出它和一个顽皮的小孩子很像。因为顽皮的小孩
子也需要父母再三的呼唤再回家。
生14：第八自然段中“只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去”，
这好象我们小孩子一样，爸爸妈妈一生气我们都是很害怕的。
生15：------
师：从大家的回答中，老师发现一只无知的小鸟在作者笔下成为一个调皮、可爱的孩童形象，充满了性灵。这一点对你们的写作有没有什么启发？
生16：抓住事物特点，运用拟人化手法表现出来。
生17：可能需要观察得很仔细吧。
生18：要抓住动物的习性来写。比如，小鸟爱自由，爱啄东西等。
生19：把自己的感情融入进去，就把它当做亲密的朋友来写。
师：由于有爱，作者格外认真地观察着小鸟的一举一动；另一方面，由于细心 观察，进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱。
对事物的描绘，不管是动物还是植物，不管是生物还是非生物，只要你融入了自己的“爱”，你一定能闯造出奇迹。
范文五：　
氟靴符．－ ，学教学　 Ｊ ，
【口 唤 名 家 】 乎 　
■ 吴 建 英　
第 二 课 时 课 堂 实 录　
朗读 比较 。 会“ 体 喜爱 之情 ” 　
情 吗 ？本 文作 者冯 骥 才叔叔 是位 大作 家 ， 他在 谈散 文　 创作 时 曾这样说 ： 　 （ 示 ： 文 ， 是 写平 常生 活 中那 些最值 得 写下　 出 散 就
师 ： 一节课 ， 这 咱们继 续学 习《 珍珠 鸟》 通 过 上一　 。 课 的学 习 ， 珠 鸟给 你留 下 了怎样 的 印象 ？ 珍 　 生 ： 觉得珍 珠 鸟很 可爱 、 我 很漂 亮 。 章是 这样 写　 文 的 ： 嘴红脚 ， 蓝 色 的毛 ， 红 灰 只是后 背还 没 有生 出珍 珠　 似 的白点 ； 它好肥 ， 个身 子好像 一个蓬 松 的球 儿 。 整 　 生： 我觉得 它调 皮 、 气 ， 个 孩 子 。它居 然俯 下　 淘 像 头 来喝 茶 ． 用 小 红 嘴 “ 嗒 ” 着 我 正 在 写 字 的笔　 还 嗒 啄
尖 ， 可 爱了 ！ 太 　 生 ： 要补 充 ， 我 它一 开 始很 胆 小 的 ， 我从 “ 忽然 有　
来 的东 西 。不 使劲 ， 刻意 ， 不 不矫 情 ， 不营 造 ， 更无 须　
“ 绞尽 脑汁 ” 散 文最终 只 是写 一点 感觉 、 。 一点 情境 、 一　
点滋味 罢 了 。当然 这 “ 一点 ” 往往 令 人深切 难 忘 。） 　 师 ： 照 作 者说 的这 一段 话 ， 觉得 课 文 还 写 出　 对 你
了作 者 的哪一 点 感觉 、 哪一 点情 境 、 哪一 点滋 味？ 同　 请 学们 快速 默读 课 文 ， 文 中一 句话来 回答 。 用 　
生： 信赖 ， 就能 创造 出美 好 的境界 吗？ 不 　
个 小脑 袋从 叶 间探 出来 ” 的“ ” 出来 的 。 中 探 看 　 师： 真会读 书 ！ 珠鸟 淘气 、 丽 、 爱 、 小 还胆　 珍 美 可 娇
师： 这美 好 的境 界是靠 信赖 创造 出来 的。 刚才有　 同学 说 到 ， 鸟儿很 胆 小 。 胆 小 到胆大 ， 鸟是 怎样一　 从 小
步 一步 信赖 “ ” 我 的呢 ？请 大家读 读 第 四 自然 段 ， 边读　 边想 象画 面 。 （ 生读 ） 学 　 师 ： 首先看 到 的是 怎样 的画面 ？请 你读 读 有关　 你
的句子 。 　 生 ： 起先 ， 小家 伙 只在 笼 子 四周 活动 ， 后就　 “ 这 随
小 ， 者 可喜欢 它 了 。 作 在文 中 ， 者 用 了 ３个带 “ ” 作 小 的　
词语 形容 珍珠 鸟 。 （ 出示 ：小脑 袋” “ “ 、小红 嘴 ” “ 、小家　
伙 ” 听 老 师读 读这 ３个 词 儿 。 （ 出 儿化 音 ） 么 感　 ） 读 什
生 ： 上这 ３个 带 “ ” 用 小 的词 语 ， 人 感 觉 珍 珠 鸟　 让 的确是 小巧玲 珑 的 。 　
生 ： 的 时 候 后 面 带 上 “ ” 让 我 感 觉 珍 珠 鸟 更　 读 儿 ，
在 屋里 飞 来 飞去 ， 一会 儿 落 在柜 顶 上
， 一会 儿 神 气 十　 足地 站 在书 架上 ， 一会 儿把 灯 绳撞得 来 回晃动 。” 　 师： 你们 从这 一 句话 中体 会到 了什 么 ？从 哪些词　 语体 会 到 的？ 　 生： 我从 ３ “ 个 一会儿 ” “ ” 站 ” 撞 ” 些动词　 和 落 “ “ 这 中感 到珍 珠 鸟越 来 越 胆 大 ， 来 越调 皮 了 ， 像 淘气　 越 真
的孩子 一样 。 　 生： 我从 “ 只在 ” 觉到 珍 珠 鸟 一 开始很 胆 小 ， 感 又　
可 爱了 ！ 　
师 ： 的感悟 能 力真强 ！咱们一 起读 好 它 。（ ） 你 读　
师 ：课 文 中还 有 好 几处 地 方 称珍 珠 鸟 为 “ 家　 小 伙 ” 请大 家读 读 。 ， 　 （ 出示 ） 拨 开绿蔓 一看 ， 是这 个小 家伙 ！” “ 正 　 师 ： 小家 伙 ” 对 人 的称 呼 ， 儿 为什 么 称 珍 珠　 “ 是 这
鸟 为 “ 家伙 ” 小 ？不 着急 ， 在 把 “ 现 小家 伙 ” 成 “ 珠　 换 珍 鸟”再 读读 ， 比 ， 中你 能体 会到 什么 ？ ， 比 从 　
生 ： 上 “ 家 伙 ” 让 我感 觉 作 者把 珍 珠 鸟 当作　 用 小 ，
自己 的孩子 了 ， 爱 它 ！ 很 　
从“ 飞来 飞 去　‘ 气 十足 ” 觉 到它 的胆子 越 来 越 大　 神 感
师： 你读 到了 珍 珠 鸟胆 子 变 大 的过 程 ， 一 双敏　 有
锐 的眼 睛 。 神 气十 足 ” “ 是什 么样 儿 的？ 能做 做 吗 ？ 你 请　
生 ： 上“ 用 小家 伙 ” 看 出作 者 对 珍 珠 鸟 的喜 爱 之　 ，
你 再读 读这 句话 ， 珍珠 鸟 的神气 十 足读 出来 。 把 　
（ 表演 “ 气 十足 ” 生 神 的样 子 ， 并读 出 。 ） 　
情， 文章显得很有情趣 。 如果用“ 珍珠鸟”句子就像一　 ，
杯 白开水 ， 无滋 无味 的 。 　
师 ： 珠 鸟一 会 儿 落在 柜 顶 上 ， 珍 一会 儿神 气 十 足　
师： 你这小家伙 ， 真会动脑筋 ！ 让我们带着喜爱之　
情 再读 读 。 　
二 、 象品 味 。 究“ 想 探 鸟之信 赖 ” 　
地站在书架上， 一会儿把灯绳撞得来回晃动 ， 想象一　
下 ， 一会 儿 又去干 什 么呢 ？ 它 　 （ 出示 ： 一会 儿
师： 是呀 ， 篇 课 文 的字 里 行 间洋 溢 着 “ ” 珍　 这 我 对
珠鸟 的喜爱 之情 。 文章仅 仅 只是 表达 “ ” 那 我 的喜爱 之　
生 ： 家伙 一 会 儿 飞 到我 的书 架 上 ， 小 啄着 我 书架　 上 的书像 要 读 书 ； 会 儿 飞到 厨 房 里 ， 看 有 什 么好　 一 看
生 ： 心里很温 暖 ， 快乐 ， 我 很 你真 是我 的好 朋友 。 　 生 ： 抚摸 我 的时候 ， 你 我感 觉就 像 妈妈 的 手在 抚　 摸 我一样 ， 幸福啊 ！ 真 　
生： 小家伙 一会 儿飞 到镜 子 前 ， 照照 自己有 多美
会 儿 飞到作家 的床 上 ， 睡上 一觉 。 想 　 师 ： ， 家伙 越 来越 自 由 自在 ， 子 越 来 越 大　 哦 小 胆
师： 同学们 的想 象真丰 富 ！在 “ ” 我 无声 的关爱 和　 精 心 的呵护 下 ， 家伙 放 心大胆 地 、 小 一步 一 步地 接近　 我、 信赖我 ， 甚至 和我成 了形 影不离 的好朋友 。 引读 ： （ 　 白天 ……傍 晚 …… ） 　
三、 融情 入境 。 感悟 “ 美好境 界” 　
了。 ， 好 咱们 一起 读 。 家读 的时 候要像 小家 伙一样 神　 大
气十 足 ！ 　
师： 第四 自然段 把珍 珠鸟和 “ ” 我 亲近 的过程 写得　 非常细 腻 ， 常生动 。 同学们 再读 读后面 的句子 ． 非 请 边　
读边 体会 、 象 ， 想 把有 关 的词语 、 句子 圈画 出来 。 　 生： 我从 “ 竟然 ” 这个 词语看 出珍珠 鸟 的胆子 又变　
师 ： 一天 ， 有 出现 了这样 一 幅让 人怦 然 心动 的画　 面 。（ 出示人 鸟相 亲图 ）在 这幅画 面 中你看 到了 些什　
大了， 出乎作者 的意料 。 　
生 ： 珍珠 鸟 啄我 的笔 尖 ， 以看 出 它 已经 完全　 从 可 没有 了戒心 。 　 生： 我从 “ 先 ” “ 起 、 随后 ” “ 、渐渐 地 ” “ 是 ” “ 、先 、 后　
生 ：我看 到小 鸟居然落 在作者 的肩 上睡着 了 ． 睡　
得好 熟 ， 香啊 ！ 好 　
师： 这小家伙 睡得 好熟 呀 ！它把 我 的肩 头 当作了　
什么 ？ 　
来” 些词 ， 这 感觉到 珍珠 鸟是一 步一 步信赖 我 的。 　
生： 我从 “ 友好 ” 这个 词看 出珍珠 鸟也 喜欢 上了 主　
生： 当作 温暖 的巢 。 　
生： 当作 妈妈温 暖 的怀抱 。 　 生： 当作 安全 的港湾　
师： 你们 能从 含 义丰 富 的词 语 、 子 中体 会 出 言　 句 外之 意 ， 言中之情 。 了不起 ！ 真 下面老 师跟 同学们 一起　 来读读 这段 话 。 　
（ 引读 ：起 先 … … 随后 …… 渐 渐 地 …… 先 是　 师
师 ： ， 小家伙 睡得 这么 熟 ， 瞧 这 这么香 ， 么甜 ， 这 那　 它 的梦 一定也很 美很 美 ， 它会梦 到什 么呢？ 　
生： 它梦 到 自己 开 口说 话 了 ， 和大 作 家讨 论 怎　 在 样 写文章 呢 ！ 　 生： 它梦 到在 一 个 阳光 灿烂 的清晨 ， 大作 家 和它　
后 来 … …） 　
师： 珍珠 鸟为什 么不 一下子 信赖 “ ” 我 呢？ 这里 肯　
定 有一 个心理 变化 的过程 。 我们走 进珍 珠鸟 的内心　 让 世界 。 现在 ， 你就 是这 只小珍 珠鸟 。 家伙 ， 小 愿意 和我　
谈谈　、 ？ Ｌ吗 　 Ｌ
来到 了树林 里 ， 它亮 开嗓 子 为大 作家 唱歌呢 ！ 　 师： 这真 是一幅 至真 至纯 的画面 。 你们 瞧 ， 是幸　 鸟 福 的 ， 者也是 幸福
的。 是多 么美好 的境 界呀 ！ 作 这 你能　 给这 幅画加 上 一个题 目吗 ？简单 地说说 理 由。 　 生 ： 幸福 一家人》 《 ，因为珍珠 鸟和作 家就像 幸福　
的一 家人 了　
师 ： 家伙 ， 先 你为什 么只在 笼子 四周 活动 ． 小 起 你　
在担 心什 么呢 ？ 　 生 ： 听说 ， 我 人类很 残忍 的 ， 以我 只在笼 子 四周　 所 活动 ， 不敢 亲近 你 啊 ！ 　
生 ：人 鸟情深 》 因为乌有 情 ， 也有 情 。 《 ， 人 　
生 ：温暖 的巢 》 《 ，因为作 者 的肩 头就 是小鸟 舒适　 而温 暖 的巢　
生： 我担心 你把 我逮起 来 ， 不定 还会把 我 吃了 ， 说 　 太 可怕 了 ！ 　 师： 小家 伙 ， 一次 ， 有 你落 到 我 的小 桌 子上 ， 下　 俯
头来喝 茶 时 ， 偏过脸 来看 我 的反应 ， 真是太 可爱 了 ！ 你　 能告诉 我 ， 在想 什么 呢？ 你 　
生： 我取 《 信赖》 因 为有了信 赖 ， ， 才有这 美好 的境　
生： 我想用 一个成 语《 鸟依人 》 小鸟依 偎着人 ． 小 。 　 多安全 ， 多幸 福啊 ！ 　 师 ：刚才大家 给这 幅 图起 了许 多富 有生活 气息 ， 　 又融入 自己独特 感受 的名字 ， 真好 ！ 的确 ， 此情 此景感　
人至深 ， 谁能 用你 的朗读 赞美 这美好 的境 界？ 出示第　 （
生 ： 俯 下头 来 喝你 的茶 ， 我 偏过 脸 来 看看 你 的 反　
应， 那是 我在 试探 你呢 ！我要看 看你 对我 是不 是很 友　
好。 　 ? 　
生： 说真 的 ， 我对 你还 没有 完全放 心 ， 以 还得对　 所 你提 防 些 ！ 　
六 段 ， 名读 、 指 齐读 ） 　 师： 好～ 幅人 鸟相亲 的美 好画卷 ！好 一片温 馨和　 谐 的美好 境界 ！看着 这肩 头的小 家伙 ， 不 由自主地　 我
师： 小家伙 ， 我轻 轻地抚 摸你 的羽毛 时 ． 感觉 是那　 样 细腻 、 柔软 、 舒服 。你 有什 么感 觉呀 ？ 　
【论 坛 】教学研究　
课程 “ 断 ＂小学科学　 　 折 ： 教学设 计 的一个核 心技 术　
■ 华 颂 宁　
内容 提 要 ： 文借 用拓 扑 心理 学 “ 断” 本 折 的概念 ． 来论 述 小学科 学教 学设 计 的操 作技 术 ． 引用具 体　
案例 ， 阐述 了课 程 “ 断 ” 大致含 义 ， 通过 分析课 程 系统与教 学 系统 的差异 ， 明课 程折 断对 于教　 折 的 并 说
学的价值 ， 时探 讨 了小学科 学教 学设 计 中课 程 “ 断” 同 折 的操作 要 义 。 过 这些 论述 ． 图在技 术层 面　 透 试 提 出小学科 学教 学设 计 的可行 方法 。 　
主题 词 ： 程 “ 断 ” 小学科 学　 教 学设 计　 技 术　 课 折 　 换 成 学生 直接 的学 习序列 。 知识 序列 的特 征是 知识 系　
我对 “ 断
” 词 的借 用 ， 源 于 库 尔特 ? 温 的　 折 一 来 勒
《 拓扑 心理 学原 理》　 。 勒 温 在 论 述 个体 儿 童 进 入 一个 新 环 境 所 引 起 的　 心理 变化 时这 样说 ： 当儿 童完全 熟 悉他 的环 境 时 ． “ 人　
统 的固有逻 辑 性 ， 这 种逻 辑性 并 不必 然 符合认 知 心　 但
理 过程 ： 程 序列 的特 征 是从教 学 目标 和认 知 心理 规　 课 律 出发对 知 识 系统进 行 的选择 与 重组 ； 而学 习序列 的　 特 征 则是 面 向认 知建 构过 程直 接 的心理 操 作 。 这就 需　
们不 会想 到这 个事 实构 成心 理原 因链 的折断 …… ” 勒　
温在 这里 提 出“ 折断 ” 念 ， 用来说 明 心理 生 活空 间　 概 是 的转向 ， 是 一个 心理 系统 结 构 的变化 。 我在 这 里使　 这 用这 个概 念 ， 是指 在 一 节课 的教 学 设 计 中 ， 原 有 课　 对 程 系统进 行结 构 的分段 、 组块 的选择 与 排布 。 　 ． 　 由教 材 （ 类似 媒 介 ） 载 的课 程 通 常 可 以被 视　 或 承
作 一个 原 始 的 系统 ，它 既 有学 科 知 识 系统 的 固有 序　 列， 又有体 现 教学 目标 和 学 习心理 的课 程 序 列 ， 教　 而 学 设计 的意 义 ． 是将 这 个原 始 系统 包含 的 复合 序 列转　
要对 原 有课程 的组成 要 素进行 可 能 的重新 组合 ， 合　 组 的 前提 与实 质 ， 是分 割原 有 的逻辑 排布 ， “ 即 折断 ”　 。 “ 断” 折 是教 学设 计 中一 个相 当普遍 的工作 ， 也是　
个 可 以逐 次深 入 的工作 ， 同方 式 的“ 断 ” 不 折 往往 形　 我们 试 用一 例 来说 明这 种技 巧 的使 用 。 　
两 位 教师 设 计 《 识 矿 物 的性 质 》 课 的教 学 片　 认 一
成 不 同的教 学效 果 ， 以“ 所 折断 ” 以被 称 为“ 可 技巧 ”　 。
断 ． 中之 一是 这样 的 ： 其 　 根 据矿 物性 质体 现 的方 面 ，把学 生组 合 成小 组 ， 　
发 出一 声呼 唤 ： …　 …
也 缘 于 彼 此 间 的尊 重 和宽 容 。只 要 我们 心 中充满 了　
生： 信赖 ． 不就能 创 造 出美好 的境 界 吗 ？ 　 师 ： 着 这 可 爱 的小 家 伙 ， 看 我们 也 不 由 自主 地 发　
出了一 声呼 唤 ： …　 …
爱， 善待 身 边 的 每 一种 生 灵 ， 会 看 见 它们 出 自天性　 就 的 自由和 欢 乐 。 也许 有一 天 ， 我们 漫步原 野 ， 有飞倦　 会 的小 鸟在 我们 肩头 歇脚 ； 有美 丽 的蝴蝶 在 我们发 上　 会
扇动翅膀 ： 会有 可爱 的梅 花 鹿 ， 远 方 的 小 山上 向我　 从 们 欢 快 地 奔 来 … …让 我 们 用宽 广而细 腻 的胸 襟 去拥　
抱 地 球 上 那 些 可 爱 的 生 灵 ，让 爱 与 我 们 相 伴 而 行　
生： 信赖 ， 不就
能创造出美好的境界吗？ 　 师 ： 着 这 可 爱 的小 家 伙 ， 个人 都 会 不 由 自主　 看 每
地 发 出 一声 呼 唤 ： 赖 ， 定 能 …… 创 造 出美 好 的境　 信 一
界。 　 四、 拓展 升华 ， 发“ 觉滋 味 ” 抒 感 　
（ 放一 组 人与动 物 和谐 友好 的画 面 ） 播 　 师： 我想 ． 同学们 和 我一 样 ， 一定对 “ 赖 ” 有了　 信 又 许 多新 的认 识 。谁 来说说 你 对 “ 赖 ” 信 的一 点 感觉 、 一　
点滋 味 ？ 　
师 ： 呀 ． 只本 来 怕 人 的珍珠 鸟 ， 为 信赖 ， 是 一 因 变　
得 与人亲 密 、 好 。吴 老师 读 了文 章 ， 有 感触 ， 友 深 写下　
了 我 的一点 感受 ： 　
（ 出示 ， 乐朗读 ： 配 信赖 缘 于一 份关 爱 ， 一份 呵 护 ， 　
（ 出示 ： 信赖 ， 　
。） 学生练写。 圄　
范文六：猇亭中学
常红艳教学目标
1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。教学重难点
重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。设计思路
冯骥才的《 珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。课堂实录师：同学们好！首先给大家讲三个故事四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
师： 大家听了这些故事有什么感触？生：动物也有情！生：善待动物，终有好报！生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。生：我们要保护动物！师：同学们说得真好！和谐、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。师：我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。师：不是很准确具体，谁来补充？生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过，生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？生：（齐）喜欢！师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。生：我找的是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看！师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。生：还有第13自然段也是写它的动作。师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7——14）师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？生：我（作者）。师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”师：我为小鸟建了个绿色的家园。生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？生：爱鸟的人！生：具有母爱。生：默默奉献不求索取的人！师：哦！这怎么讲？生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。师：有道理，还有吗？生：富有爱心！生：是个细心的人！师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？生：信赖，可以创造美好的境界！师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。可惜它后来得病死了。生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。师：我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。生：我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫，它下了一窝儿，它们到处乱跑，后来身上就长了跳蚤，搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下，把他们全扔了。生：我家里的那只小狗也蛮讨嫌的，它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。师：我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手 义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭“黑虎”泪水横流，让四位雇来的大汉勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。生： 她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！生：她儿子也肯定这样认为。生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。师：其实，这并非哪一个更重要的问题，而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中，像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命，不懂得敬畏生命的人还很多。 作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。最后给大家读一篇文章结束我们这节课。台湾作家林清玄的《咬舌自尽的狗》 作者邮箱：
范文七：靳家彦课堂实录：《珍珠鸟》
师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。谁再读一读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）
师：还有别的读法吗？
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？
生：读真好。
多个同学读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？
生：珍珠鸟。
师：现在，自己读几遍，放开来读。
师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？
这样读，师范读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？
生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。
生自由读课文。
师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
师：为什么这样理解呢？
生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。
师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。
师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个“”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？
生：信赖。
师：星期一保证不写错的举手。
回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。
师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？
这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？
师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。
找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。
学生自读。
师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？
生：指名读第四自然段
师：有一个词：一会儿，纠正儿化。
生继续读。
师：你怎么说，它就信任我了呢？
生：起先不信任
师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？
生：是看看我。
师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。
生：指名读这一段。
师：什么心态？
生：指名读。
师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。
生：指名读。
师：读了这一段，有什么感觉？
生：我觉得小珍珠鸟很淘气。
师：淘气吗？
生：淘气。
师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？
生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
师：谁再读这一段。
师：不慌，把这句读好。
师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？
生：有，继续读。
师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
生自由读这一段。放开声音，体会。
师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？
师：你说它梦见什么了？
生：……它和作者非常友好。
生：作者带它出去游玩。
师：还有可能做到什么？
生：做到洗澡。
师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。
生：指名读。
师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。
生：指名读。
师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读
生：指名读。齐读
师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？
生读：陪伴
师：板书：陪 左边是什么，右边是什么，不能混淆
师：为什么父母再三呼唤它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？
生：和我感情深。
师：“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？
生指名读。
师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。引读。
师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？
生：珍珠鸟。
师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。
生：全体站起来自由读全文。
师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。
生：指名读。
师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。
生接读全文。
师：板书：蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。
师：记住了吗？
一生继续读。
师：放到文章里的时候就读垂蔓。
生继续读。
师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。
生：指名读。
师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？
生读（三位），好象一个蓬松的~~~球儿。
师：接下来谁读？
师：有一天，谁接下去读？
生指名接读。
师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀……
师：它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？
生：在心底
师：怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？
师：信赖能创造美好的世界，它是指什么？
生：人与人，人与物之间的信赖。
生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。
师：所以你刚才回答不上来，呵呵。
师：所有同学背诵最后一段。
师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。
生自由背。
师：如果你还没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。
师：就用刚才的方法去背。
师：就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。
师：冯~本来的文章很长：信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就更，再读最后一句。
生齐读最后一句。
师：我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，我去~~广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信赖，温馨，我们也需要这样。
推荐文章：《不经意的背弃》师读。
结尾是：只是一次不经意的背弃， 使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。
请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？
你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？居然，竟然
老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。
师：看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。
师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。
师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今天，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。
生齐读词语。
师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。不是造句，要创造环境，写一段话。
范文八：《珍珠鸟》课堂教学实录
师：同学们，根据你搜集的材料，现在请大家交流你印象中的珍珠鸟。 生1：珍珠鸟羽色艳丽
生2：珍珠鸟体形娇小玲珑
生3：珍珠鸟给人以美的享受，但性情胆小怕人。
师：今天我们一起学习冯骥才的《珍珠鸟》，课文大家已经预习了，你能读准这些词吗？
（抽几生读）
师:我们再来看这几个词语的意思。
斑斑驳驳：在阳光的照耀下，颜色明明暗暗，深浅不一。 生意葱茏：草木生长旺盛，有生命力。
索性：直截了当，干脆。
流泻：迅速流出。
不动声色：说话、神态没有变化。形容非常镇静。
生：大声朗读
师：我们再来写写这几个词的同义词。
生1：信赖 （信服） 索性 （干脆）流泻
（流出）隐约（隐蔽） 生2：信赖 （信任） 索性 （干脆）流泻
（流出）隐约（模糊） 生3：信赖 （信任） 索性 （干脆）流泻
（流淌）隐约（模糊） 师：我们已经预习了课文，思考：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？从中你发现了什么，感受到了什么？
生1：珍珠鸟开始怕人。
生2：珍珠鸟开始怕人，后来对我产生了信赖。
生3：信赖，往往创造出美好的境界。
生做下面的题，把答案写在纸上：
珍珠鸟本来是一种（
）。刚到我家时，开始只能听到（
），后来能看见（
），渐渐它们敢（
小鸟出世了，起先这个小家伙只在（
）；随后在（
）；渐渐地它胆子大了，在（
）；有一天，它居然在（
生同桌交流答案，师明确答案：
珍珠鸟本来是一种（害怕人的鸟 ）。刚到我家时，开始只能听到（
它的叫声），后来能看见（鲜红的小嘴），渐渐它们敢（
伸出小脑袋看我）。
小鸟出世了，起先这个小家伙只在（笼子四周活动）；随后在（
屋里飞来飞去）；渐渐地它胆子大了，在（我的书桌上玩）；有一天，它居然在（
我的肩膀上睡着了）。
师：同学们。大声读课文，用红笔画出珍珠鸟怕人的句子，用蓝笔画出珍珠鸟不怕人的句子。
生四人一组讨论：哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”。 生交流珍珠鸟怕人的句子：
生1：小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
生2：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。
师：如果是你在喂养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做？
生：我很好奇，我得好生看个究竟。
师：是呀，作者同样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不容易呀！ 师小结：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。
师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的？
生四人一组讨论：哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”。 生交流珍珠鸟不怕人的句子：
生1：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 生2：这小家伙趴在我的肩上睡着了。
师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。 师：珍珠鸟由怕人到不怕人，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？
生1：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。
生2：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。
师小结：我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化。这其中什么起了巨大作用？在文中找出答案。
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢？联系生活实际回忆一下，和同学们分享。
生1：我有一次看到一只流浪狗，把它抱回了家。
生2：爸爸打鸟，我劝说他了。
师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。
（课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。）只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。
师：在生活中，还有那些动物我们不能妥协退让。
生：老鼠对人们有危害，我们要消灭。
师：同学们说得真好:。
师：你能写出有关鸟的成语吗？
生1：鸟语花香
生2：惊弓之鸟
师：我们和动物共有一个家园，我们要保护动物，和谐相处，信赖，
往往创造出美好的境界，对人们有危害的动物我们坚决斗争到底。 师：以下作业任选一题
1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。
2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。
3、出一份“人与动物”为主题的手抄报。
范文九：《珍珠鸟》课堂实录
授课者：杭州外国语中学
授课对象：桐乡初一学生
课前播放赵传《我是一只小小鸟》，教师熟悉学生，并提要求：有什么想法经管提、随便讲。 上课过程：
师：“我给一分钟时间请大家速读《珍珠鸟》，找一句你最喜欢的话，注意前面同学讲过的你
就不要讲了。”
生1：“起先，这小家伙只在笼子四周或动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿﹒﹒﹒﹒一会
儿﹒﹒﹒﹒又赶忙逃到画框上去了。”因为这体现了小鸟的可爱。
教师示意后面的学生继续讲。
生2：“信赖，往往能创造出美好的境界。”因为，它让我了解了作者的写作意图，明确了人
与鸟的关系。
生3：“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，﹒﹒﹒﹒还呷呷嘴，
难道在做梦？”
﹒﹒﹒﹒﹒﹒（学生发言踊跃）
师：刚才一位同学声音真好听，我们请她读一下最后三段。
师：小鸟落到我的身上它需要的是什么？当它离人越来越近时它离什么越来越远了？ 生：离“不信任”越来越远了。
师：很好。不过抽象了一点。具体一点。
生：笼子。
教师立即播放彭羚的〈囚鸟〉“我是被你囚禁的鸟，已经忘了天有多高，如果离开你给我
的小小城堡，不知还有谁能依靠”
师：那是一只怎样的笼子？小鸟是不是真的离开了笼子？
生1：是一个有吊兰挂着的笼子，它能和父母在一起，觉得很安全。
师：请注意，“像躲进深林一样”中的“像”说明什么？
生2：小鸟的笼子像家一样，虽然它离开了大自然，但是是一个暂时的家。 生3：小鸟离开了笼子，因为它能在屋子里飞。
生4：我觉得没有离开笼子，因为它的父母还在鸟笼里，而且它终究还是要回到鸟笼里去的。 生5：我同意，因为“只要大鸟生气地一叫，它立即飞回到笼子里去”。
师：大鸟为什么生气呢？它在叫什么内容呢？
生6：“孩子，快回来，外面很危险啊！”
教师模拟小鸟口吻与学生充当的大鸟进行对话，以引导学生对大鸟的心态的认识感知。 生7：知道了，在大鸟看来，人类是危险的、可怕的。
师：为什么大鸟和小鸟的心态回如此不同呢？
生8：因为大鸟受到过伤害，而小鸟一出生就生活在笼子里。
师：好，请大家阅读筱敏的《鸟儿中的理想主义》，考虑：鸟儿可以分为哪几类？筱敏的态
度和作者相比有什么样的不同？
学生回答并根据文章具体回答。
师：《珍珠鸟》中的小鸟是属于哪种类型的？
生：对人信赖的现实主义者。
师：筱敏对待鸟儿的态度是怎么样的？
生：先怜悯后惭愧
师：那么冯骥才对鸟的态度呢？
（学生没反应，可能已经觉得不是“爱”那么简单）
教师提示：大家读一下第一句“真好，朋友送我一对珍珠鸟”
生1：为得到珍珠鸟而感到高兴
生2：他觉得后来能够得到珍珠鸟的信任而高兴，并不为把珍珠鸟关起来而惭愧内疚。 师：为什么两个作者的态度会不同？我们来看一段电影片段，这是1963年希区柯克的《群
鸟》，大家考虑一下影片里的力量问题和笼子问题。
播放影片。
师：大家再读一遍“真好，朋友送我一对珍珠鸟”。
师：那是因为作者没有见过影片中的情形啊！影片中有“笼子”吗？
生1：被鸟关在笼子里了。
师：那么，假如有一天，我们被关在笼子里了，你将如何看待所谓的“信任”？ 生1：会感到孤独。
师：笼子里有爸爸妈妈啊？
生1：因我需要自由的生活，就像鸟的家是大自然一样。
师：对你而言，什么才是自由的生活呢？
生2：我不觉得一定要自由，我喜欢笼子，因为它安全。
师：大家失去自由了才会感到它的可贵。推荐大家读《象棋的故事》、《绞刑架下的报告》以
及《肖申克的救赎》。
大家再注意这几句：“我不管它﹒﹒﹒﹒﹒﹒决不飞出去”大家觉得，鸟儿能飞去吗？
假如给你一对珍珠鸟，你会养它吗？
生1：我喜欢他，所以我养它。
生2：我会放了它
师：它不飞，你怎么办？
生2：那我先给他创造环境，培养它。
师：大家读读司马光的《放鹦鹉》吧，感受古人笔下的鸟儿。
冯骥才为什么会写这篇文章呢？大家可以在《一百个人的十年》中找到答案。 结束。再次播放《囚鸟》。
桐乡会议《珍珠鸟》的教案与资料
珍珠鸟·教学简案
杭州外国语学校
一．教学设想
《珍珠鸟》一文，寄情微物，申发小小哲理，未脱旧式花鸟鱼虫小品文传统；更有“欣赏囚禁”之嫌疑，禁不住现代“敬畏生命”伦理眼光的审视。其实是一个双重悲剧——小鸟被囚而不自知，反以为安全；人作恶而不自知，反而欣赏把玩。从文字到内容，都发散出文革后的禁锢气息，根本不足以作经典，纳入中学教材。
一旦将其置于更大的历史坐标中，将文中的主要角色分别向上进格，分明成了一个关于现时中国文人（非知识人）境遇的寓言：第一，视囚禁事实不见，反而美化这种生存状态，以为有了吊兰与些微阳光的笼子，就不再是笼子。第二，主体性自由与依附性安全，不假思索地选择后者——“决不飞出去”。第三，听不见有着苦难记忆的大鸟生气的叫声，而要栖止于权力者（Big Brother）的身边肩头，作小鸟依人的阴柔憨态，与屈原式“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”一脉相承。黑格尔语：没有一个人可以超越他的时代，正如没有一个人的身体可以超出他的皮肤一样。
于是本课时的教学，紧紧围绕“笼子”周旋：以人与鸟之亲近，来观察鸟与笼子的距离；以筱敏与冯骥才态度之差异，来发掘对囚禁的欣赏；以影片《群鸟》中笼子的置换，来反省人类自恃有力的迷狂；以小竹笼束缚身体与大房间束缚精神，来推究天生的囚徒对自由的担当。
二．教学目的
1．速读课文，筛选句子，体味花鸟鱼虫式的情趣。
2．通过多样“鸟”之作品的映照，讨论、领悟生命的平等与自由。
3．文史互证，以历史的眼光，来探究病灶之所在。
三．教学过程
[一]距离变化
探讨：①珍珠鸟的笼子具有哪些特点？
②小鸟是否真的离开了笼子？
— 鸟 — 人
[二]文本互证
[笼子—欣赏]
探讨：①笼中鸟可分哪三类，珍珠鸟属于哪一类？ ②对鸟儿的情感态度，两个作者有什么不同？
[三]影片比照
[力量—笼子]
探讨：①影片中是否有笼子？
②你在笼中，如何渴望？
[四]逃避自由
[笼子—天空]
探讨： 小鸟是否会飞出去？
[五]历史还原
[时代—笼子]
阅读：《一百个人的十年》
珍珠鸟·（三订版）
1．最喜欢的一句话（不重复）——美好的境界 → 朗读末三节。
◆ 过程 → 距离的变化，哪几个阶段 → 远与近
→ 离人越来越近，离
2．笼子问题
【囚鸟】，问题与思考
①珍珠鸟的笼子具有哪些特点？（被美化的笼子）
②小鸟是否真的离开了笼子？
◆追问：大鸟生气地叫的是什么内容？（鸟爸爸，鸟妈妈）
3．态度问题
比较阅读筱敏《鸟儿中的理想主义》，思考：
①笼中的鸟可以分成哪三类，珍珠鸟属于哪一类？
②对鸟儿的情感态度，两个作者有什么不同？（敬意，惭愧 / 欣赏，宠爱） ◆追问：为什么作者会欣赏囚禁？（鸟儿真的只能被人欣赏把玩吗？）
4．力量问题
希区柯克《群鸟》，思考：
①人和鸟的力量对比是怎样的？
②影片中有没有笼子？
假设鸟儿统治了地球，人成了珍稀动物
→“珍珠人”，你被鸟关在笼子里，你渴望怎么样的美好的境界？
5．自由问题
小鸟是否会飞出去？（这只小鸟转交给了你，你如何对待它？“决不飞出去”） 45/45
6．时代问题
阅读《一百个人的十年》，对课文是否有新的理解？
我是被你囚禁的鸟，已经忘了天有多高
如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依靠（53秒）
我是被你囚禁的鸟，已经忘了天有多高
如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依靠（2‘37）
未闻笼中鸟，飞去肯飞还。
唐·白居易《看嵩洛有感》
野性思归久，笼樊今始开。虽知主恩重，何日肯重来。
宋·司马光《放鹦鹉》
百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
宋·欧阳修《画眉鸟》
被假释的老布已经在监狱里生活得长久了，已经完全习惯了监狱的秩序，离开监狱后他自杀了。狱友说：“老布没疯，他只是体制化了。起先你恨它，后来你习惯，到后来你不能没有它。”
从门口到窗户七步，从窗户到门口七步。
这我知道。
在庞克拉茨监狱的这段松木地板上，我来回踱过不知多少次了,,,,在人类走向进步的路上已经经历了几千座牢房呢？还要再经历几千座牢房呢？啊，聂鲁达的耶稣圣婴。“人类得救的道路茫茫。”但是人类已不再沉睡了，不再沉睡了。
走过去是七步，走回来也是七步,,,,
［捷克］伏契克《绞刑架下的报告·第三章
二六七号牢房》
他突然猛地一下子站起身来，开始在吸烟室里踱来踱去，起先走得很慢，渐渐快起来，越走越快。我们大家有些惊讶地望着他，但是谁也没有像我这样焦急不安。因为我注意到，他的步子尽管很急，可总是在一定的范围内来回；就仿佛他在这个空荡荡的房间里每次都碰到一堵看不见的栏杆，迫使他转身往回走。
我汗毛直竖地发现，他这样走来走去不知不觉中划出了他从前囚室的大小：在他囚禁的那几个月里，他一定恰好也是这样两只手一个劲地抽筋，缩着肩膀，像个关在笼子里的动物似的，奔过去奔过来；他在那儿一定是这样上千次地跑来跑去，在他那僵直而又发烧的眼光里闪烁着疯狂的红色的火焰。但是他的思维能力似乎还没有受到伤害，因为他不时地把脸转向桌子，看琴多维奇在这段时间里作出决定没有。
［奥］斯蒂芬·茨威格《象棋的故事》
课前播放《命运》
师：这节课的任务是1、学习如何评判课文。大家注意为什么不用“欣赏”课文？ 生：说明可以讲负面。
师：好。任务2：通过评判，学习写人的文章如何表现人物。提个问题：拿到课文，你怎么
生：我先确定写谁，然后找到写他的语句。
师：你觉得贝多芬有哪些点值得你写？
生：他的经历、还有他的作品。
师：最值得写的是什么？
生：失聪后与命运的抗争。
师：音乐家失去听觉意味着什么？而贝多芬在这种情况下又创作了什么作品？
师：可见贝多芬在命运的巨大的落差下不停息地抗争着。
所以第3个任务是：思考课文的描写能否表现对抗命运的巨大落差所带来的情感。 师：文章最详尽的描绘是什么？
生1：衣着描写
生2：第九段的外貌描写。
师：好，请你读一下第九段，大家觉得第九段写得好吗？
生读第九段。
生1：我觉得写外貌从整体到局部、由上到下。挺好。
生2：描写过程中还加入了作者对贝多芬的感情。
师：是啊，何为在写作时加入了自己的感情，是他对贝多芬的“说明”，从而想要表现对抗
命运的坚韧。大家读一下材料2，丰子恺先生对贝多芬的外貌描写，比较一下哪个写得好？ 《 音乐巨人贝多芬》课堂实录
授课人：浙江省语文教研员
授课对象：桐乡初一学生
生1：我觉得伟大的音乐家应该有张深邃而美丽的脸，所以丰子恺写得不够好。
生2：这是不能进行比较的，因为两个作者的出发点是不同的。丰子恺可能比较想表现贝多
芬的愤世嫉俗吧。
生3：我觉得何文不是以单一的外貌描写为主的，丰子恺笔下的人物更像艺术家。 师：大家怎么理解丰文中的“恶魔”？
生1：丑陋，同时也许想表达他的音乐和奇妙
师：狂放、粗野、不拘一格以及音乐的与众不同。“恶魔“一词用得好。
大家再对比一下描写头发的文字，哪个更传神？
学生发表意见
教师提示注意“盖、蓬勃、未梳”与“吹得像火焰一样”的评判，强调：写人要突出强调人物的特点。
师：在请大家注意：你如何理解“悲剧”与“力量”这两个词？
学生表达自己的理解，但很难讲清楚。
教师请学生看《笑傲江湖》中的描写东方不败的片段，请学生判断被描写者是谁。生异口同声回答。
师：这个片段如果换成何为就会﹒﹒﹒﹒﹒﹒写。所以，作者个人的主观描述不如具体客观
的描写。大家可以在课文中找到许多带有评论性的描写体会一下。成功的描写不应该这样，而是要让人物自己来体现，而作者应该站在外面。
再出示一个材料：光明全脂奶粉的广告介绍。
师：我们的课文就有这种味道。我觉得课文题目应该改成“标签巨人贝多芬”了。
教师小结：成功的描写要让人物活在生活中，应该是比较纯粹的描写，而不要有其他的议论。 教师举例：“她笑了，惨白的脸上一行清泪潸然而下。”表现什么样的神态？“她笑了，惨白
的脸上泛起红晕”又表现怎样的感情
生：前者是悲伤，后面的是喜悦。
师：所以，纯粹的描写远胜于贴标签啊。
师：我们再关注一下97页第四小节，你觉得好吗？
生1：不好，前部分是“独语”后来就变成交流了。
生2：我觉得很好，贝多芬配合客人的采访，并流露了自己的所想。
师：大家注意材料一。贝多芬是不是一个那么容易配合的人？文中的“一滴泪”好不好？贝
多芬是不是那么容易流泪的？
生：可能在有的时候还是很脆弱的吧。
师：大家可以读一下材料3的心理描写片段，说说你的看法。
学生都说好
师：你们不觉得得写得罗嗦吗？假若这么写：“上帝啊，如果你死了，我将形单影只，我想
起了过去的日子，那时，我们曾﹒﹒﹒﹒﹒﹒”可以吗？
生：不好，生死离别的时候容不得这样的诗情画意。
师：是啊，这就是真实。反观我们的课文，它表达了几层意思？
生：两层。一是内心的孤独。二是内心的软弱。
师：假若贝多芬不说话，而是凝视远方，很长时间后长吁一口气，这样写是不是能给人留下
更多的思考空间呢？
学生感受，并发言。
师：我们的描写不是戏剧的描写。比如《哈姆雷特》中王子上台的第一句话是对着舞台下的观众说：生存，还是灭亡？但我们的散文、小说中能不能这样描写？
师：何为留给读者的思考空间太少了，将“独语”表现成为“心理描写”。描写应该让人物活在事件中。大家继续看材料三的结尾，你是否能感受到悲剧意味？
师：任何文章都有优点和缺点，我们应该用心感受。下课。
评课意见摘要：
1、 我们过去仅仅只把文本当作话题和课程资源，应该回复到“尽信书不如无书”。面对课
本，我们应该先读出自己的感受，而不读参考。如果出发点和归宿点是基于文本的，那就是一种成功，我们语文老师的作用和地位也许就是体现在这里。这两堂课的执教者都有对文本的独到的眼光，而且都是正确的。
2、 两堂课的对文本的理解都是教师的。学生尚未进入对文本的真正理解，只能说是我们对
文本的理解。
3、 课堂的成功在于课后学生的问题更多了。
4、 文本的解读不应该仅仅只在“思想性”上。
5、 “平等的对话”并没有在课堂上体现，没有顾及初中学生的水平。
6、 怎样才是师生之间的有效对话？两堂课中老师与文本的对话比较彻底，但是学生对文本
的个性化阅读展开不够。对文本的解读应该是多元的，尽管教师在课堂中有一定的指向性引导性，但应该还自由给学生。
7、 上课应该注意深入浅出。
8、 课堂上有明显的灌输的痕迹，但是学生确实应该有质疑的精神，而教师应起到很大的示
范作用。从这点来说，两位老师做得很好。但是客观讲何为的写作风格并不是错误：海明威的笔法是客观而冷静的，但是，很多作家的协作风格类似于何为，比如茨威格。 蔡少军：上此课的目的在于体现教师对文本的处理问题。将课文分析从语言赏析拉高到欣赏
人物。使学生学会批判、评判文章。教师的任务是不是让学生低水平地重复阅读，而是应该拉一把，问题在于拉一把的尺度。“新语文”教育是多次的碰撞，是教师与学生的“融合”。
郭初阳：个性化的教育关键在于教育的主体性，教师究竟应该在自主性的自由和依附性的安
全中选择什么？教师是否应该和学生一起陷于低水平的阅读？
范文十：珍珠鸟
教学目标：1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点：教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教具准备：准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。 教学过程：
一、 猜读激趣
激情导入：
在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，有一种小鸟，被称为“锦花鸟”，意为“锦上添花”。它的羽毛五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆，常躲在繁花绿叶当中，歌唱生活。就是这个鸟，今天就让我们一起来学习《珍珠鸟》。看到这个题目，如果你写一种鸟的话你会怎么写？那么课本写的和你说的一样吗？让我们一起走进作者冯骥才，走进玲珑可爱的珍珠鸟，走进他们共同的生活空间，一起来赏读《珍珠鸟》
自主快速阅读，完成以下任务：
1、读准字音。
2、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲
密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。)
3、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)
4、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？
［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入下一环节学习。］
自主积累测评展示
1、一学生主持听写自己积累的10个词语，然后用投影打出，说明积累的理由（基本包括：生词、易读错写错的词、常用词、多音多义字词、表达效果好的词等）
2、一学生介绍作者，其他学生补充（如果学生没有图片资料，教师用幻灯提供）
二、疑读助趣
讨论探究问题
学生围绕“作者与珍珠鸟之间的关系”设计探究问题，组内讨论交流，选择有分歧、有探究价值的问题，用投影打出，老师与同学一起将问
题合并、归纳、排序，作为探究重点。
1）珍珠鸟是什么样子的？有什么特点？（根据描写为珍珠鸟取个宠物名字）（例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”,,,,
“淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去
“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。）
2）对你描写动物或自然有什么启示？
讨论、交流。
例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱，
像一个顽皮的孩子。
b、动作用得准确、恰当。
c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。
d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。
e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。,,,,等等。
教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践
3)本课珍珠鸟有什么样的变化，为什么有这样的变化？
4）从现象到本质探究问题
文尾“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，应该是怎样的感受？用一
句简洁而有哲理的话概括。
生：人类的爱能改变鸟的性格。
生：人和动物应该和谐相处。
师：这样概括称得上简洁，也确实符合文章内容。但已是当代著名作家的作者，对生活的感悟应该是深刻的。作为文章的点睛之笔，认识的高度还不够。
（学生沉默、思考。）
师：我们回顾一下《紫藤萝瀑布》描写藤萝茂盛、富有生命力之后的感悟概括，可以从中获得一些启示。（用幻灯出示《紫藤萝瀑布》一文的感悟过程及其概括）
师：作者将其上升到了生命价值的高度。《珍珠鸟》一课人与鸟类的和谐相处靠的是作者对小鸟的爱，也靠的是小鸟对人类的__________ 生：（齐答）信任。
师：对，这就将感受提升到了一个新的高度。我们再来概括。 生：信任是人与动物和谐相处的前提条件。
生：作者尊重、理解小鸟的生活习性，不去惊扰它，我认为：尊重和理解能开拓人与动物相处的广阔空间。
师：她的思维很有创造性。我们在她的启发下再拓宽思维：我们生活中更多的是人与人的接触。人与人的相处更需要信任、理解和尊重。我们为她进一步完善这一感悟。
生：尊重和理解能开拓人与自然、人与人之间的更广阔的空间。 师：很好。我们打开课本看一看作者的精辟概括，放声齐读。
师：信赖是一种气度，是一种胸襟，有了它，生活中一定会洋溢更多的温情。如果没有了相互间的关爱、理解、信任，社会将是冷漠的，用“千山鸟飞绝，万径人踪灭”形容并不夸张吧。
我们拿起笔，用一个比喻句试着对“信赖”一词内涵作形象化的赞美，可以参考“信赖是,,,,让,,,,” 的句式，更鼓励句式上的创新。 学生的创作：信赖是一座桥梁，让我们心灵相通。
信赖是一盏明灯，照亮夜行的路。
三、品读提趣
找自己的喜欢的句子读一下
整篇文章流露出作者什么样的思想感情？找出句子来读读
生：喜爱之情。“哟，雏！正是这小家伙！”一句中两个叹号表达出作者当雏鸟出现时的欣喜；“正是”表明作者已经盼望已久了；称它们是“小家伙”，流露出喜爱之情。
师：好！这位同学从标点和遣词两方面分析得细致入微，这种多角度思考问题、深入挖掘文本的精神是难能可贵的，希望大家能从中受到启发，拓宽自己的思维空间。
谁能试着朗读一下？
（找前面的两名同学，面对大家朗读）
师：两个同学读得怎么样？
生：他们的朗读都能传达作者的喜爱之情，但是后一位同学还将喜爱之情体现在表情上，所以更好一些。
师：出色的朗读确实应该声情并茂。文章还有哪些地方表达了作者对鸟的喜爱之情。
生：当鸟落到“我”肩上时，“我不觉停住了笔，生怕惊跑它”一句中的“不觉”和“生怕”说明作者的喜爱是发自内心的。 （其他发言略）
师：我也发表一下我的看法。文章几处“小”来形容珍珠鸟，如：“小嘴”“小脑袋”“小红脚”“小家伙”，都传达了作者对珍珠鸟的喜爱之情。在这些词的后边再加上一个什么字，这种感情会更突出？ 生：（齐答）“儿”。
师：很好！“小”和儿化可以使语言更活泼、亲切，传达出的喜爱之情更突出。比如咱班孙超，可以亲切的叫他“小超儿”。
生：第11自然段用的那些动词：“挨”、“俯”、“喝”、“偏”、“绕”、“蹦”、”跳”写的鸟像一个调皮的孩子也可以读出作者心中充满了柔情的爱意。
师：你能试着读一下吗？
师：同学们积极踊跃的发言表明，作者将对珍珠鸟的喜爱之情借助字里行间传递给了我们，我们也一定对它产生了浓厚的兴趣。让我们声情并茂的朗读一下这篇灵秀的小文儿吧！（故意强调“小文儿”）。（生笑）
（学生自读，老师在其间听读指导。）
四、拓读延趣。
拓展阅读《朋友与小鸟》。
《朋友与小鸟》
我的朋友家里养子一只珍珠鸟，蓝黄相间的羽毛，嫣红的短喙，亮丽的双眸，娇小玲珑，稚嫩可爱。朋友对这只珍珠鸟可谓是“珍爱有加”，不用说准时地喂食喂水，清理笼舍，且一有闲暇时间就与这只小鸟嘻戏为伴，小鸟的用物全是朋友精选的，连喂食小鸟的米都要从专门的商店订购,,,,小鸟就爱吃这种米!
话说那日，朋友正鸟笼出外散心，顷刻间，乌云密布，雷声轰鸣；陡然间，气温骤降，天降大雨。朋友满目忧色，心急如焚，骑虎难下，欲罢不能。小鸟受到惊吓，叽叽叫个不停，仰着头焦急地望着朋友，朋友迅速脱下上衣，覆在鸟笼上，自己冒着倾盆大雨飞奔回家。结果，鸟儿安然无恙，朋友却得了寒热重症，但他说值得!
小鸟也许是因这件事而感动，原先在朋友换食换水时总是惊叫的小鸟，渐渐地也不那么害怕了，有时，朋友打开窗子，小鸟也只向窗外瞧瞧，并不飞出去。朋友喜欢自然学，他经常到各地森林里探险，既名曰“探险”则必有险情，某一年，朋友不顾全家人的反对带着小鸟去了“某某某”大森林，那里群山环拱，野兽出没，猿鸣狼嚎，煞是吓人。朋友正在前走，突然从丛林旁蹿出一眼镜蛇，骄首昂视，蛇信忽吞忽吐，正在这千钧一发之时，突闻一声刺耳的鸟鸣。朋友还没反应过来，小鸟己向猛蛇冲过去，与蛇猛斗在了一起。于是，一场“鸟蛇大战”开始了。小鸟不时以迅雷不及掩耳之速啄向毒蛇的眼部，毒蛇也时不时的仰头突击，眼看小鸟就要不敌，朋友也回过神来，超起
“家伙”，协同小鸟一起将毒蛇赶走，一人一鸟，感情又深了一层。真可谓“你人你本事，我有我功夫，天涯海角，也要闯过去,,,,”
动物是人类的朋友，动物给人类带来欢乐，人类为动物创造更美的生活环境，人与动物和谐共存，生态才平衡，世界才美好!
思考：学习本文之后，你有什么感受，请写下来。说说你和动物之间的故事。那么为了让人与自然，人与人之间创造出这种境界,我们应该做些什么?(同学们可以联系社会生活,人类处境,国际形势等方面的具体情况,谈谈个人的体会.) 尊重对方的生存空间，思想空间；真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩
五、结束语：
同学们，动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩，生趣盎然．在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应当享有同样的生存空间．
最后，我想用＜人与动物＞栏目中的一句话与语大家共勉：生命如此美丽，请善待和珍爱我们身边的一切生命！谢谢！（打出韦唯的《爱的奉献》歌曲）
六、作业超市三选一：
1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。
2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个
故事写下来。
3、出一份“人与动物”为主题的手抄报。