浅谈小学低年级语文识字教学的有效性
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浅谈小学低年级语文识字教学的有效性
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。如何提高低年级识字教学的有效性--《现代教育科学(小学教师)》2012年04期
如何提高低年级识字教学的有效性
【摘要】：正小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段、重点和难点,而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出:低年段识字教学的目标首先是要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。"并且"小学一、二年级要认识常用
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段、重点和难点,而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出:低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”并且“小学一、二年级要认识常用汉字个,其中80
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京公网安备75号（讨论）低年级有效识字教学策略谈
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教学特点：新& &实& &活& & 美
力求集中体现新课程的理念。教学的主体是学生，学生是教学过程中能得到发展的人。这种发展的过程是各种方式方法的有机呈现，学生实践的过程是轻松愉快的。
& & 二、实
& & 力求扎实地落实新课程的三维目标：
1、& && &&&情感态度和价值观：
培养学生不怕寒冷的顽强意志，感受冬天的勃勃生机和生活情趣。
2、& && &&&知识与技能：
能认识本课的八个生字，认识新偏旁“羽”，通过观察比较，懂得汉字构件间的避让、和谐的整体美，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
3、& && &&&过程与方法：
（1）：第一课时：
让学生读通、读懂、读好韵文，并随机读准生字字音，在字不离词、词不离句的语言环境中渗透字义。完成上下结构的两个汉字书写，认识新偏旁“羽”。
（2）：第二课时：
在习得韵文的基础上，学生用自己的语言描述冬天，用自己的方式尝试串联词串。拓展学生语言应用的空间，整合学生的已有知识。书写六个左右结构的生字。在方法上呈现出“扶——半扶半放——放”的流程。
& &&&三、活
& && && &教学手段的运用必须为学生学习的效果服务，根据文本的语言要素和学生的知识掌握情况，灵活运用多种方法，使学生在教师主体引导的了无痕迹的发挥中，掌握知识。形成技能，陶冶情操。同时，在两课时的设计中，纵向上自成一体，横向上没有教学内容的机械重复，以确保学生课堂学习时间的有效。
& &&&四、美
& && && &语文课堂教学应是工具性和人文性的和谐统一。只有工具性没有人文性的语文教学如同鸟儿失去双翼，而只有人文性没有工具性的教学如同接不着低气的庄稼。本课在几度设计与推敲的过程中力求体现工具性与人文性的和谐统一。音乐、图画、课件、师生的评价语言、声情并茂的朗读，甚至课堂的掌声、笑声，都是美丽的语文课堂的生成资源，学生必然会在这样美丽的氛围熏陶中，激发对祖国语言文字的热爱。
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查字典也是低年级识字的一个很重要的方法，大家平时是怎么操作的？
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低年级的孩子，认字能力强，如何让他们会写字，写好字才是关键！
识字写字是低年级语文教学的重点，由于时间关系，我们今天重点研讨识字教学。
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怎样让学生记清字形呢？请分享妙招！
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随文记字形
《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如一年级下期，孩子们已经掌握了不少识记生字的方法，如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事等等。每个孩子都是一个独立的个体，他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。 如在教学《乌鸦喝水》一课时，我把识记生字分散在看图、读题和学文当中。我以给孩子们介绍一位新朋友的方式出示了一幅乌鸦图，让他们猜猜图上的鸟儿叫什么？孩子们异口同声地说：“乌鸦！”于是，我便把生字词“乌鸦”放在图片旁边，通过读词、看图，孩子们认识了“乌鸦”这种事物，再让他们想想用什么办法记住“乌”“鸦”两个字。一下子，孩子们的小手“唰唰”地举起来了。一个小孩说：“小鸟的‘鸟’去掉一点就是‘乌’。”我顺势引导孩子们：“是呀，小鸟没有了眼睛，只能看到什么呢？”“黑色的一片。”“对呀，就正如乌鸦的羽毛的颜色，所以‘乌’就是‘黑’的意思”。真是有趣极了！看着孩子们兴味盎然的样子，我也迫不及待地把他们带进了“乌鸦喝水”的故事里。
初读课文后，我把识字分散到各个句子中去，根据教材的特点及学生的意愿重组课文，学到哪个部分就学习相应的生字词。如学到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？”时，便学习相应的生字词“怎么办”，借助拼音读准字音后，我让孩子们想想怎样记住“办”字。可别小看他们小小年纪，他们想出的办法可谓是层出不穷，有的说：“我用加一加的方法记，力字旁边加两点就是办。”有的说：“我用减一减的方法记，苏字去掉草字头就是办。”有的说：“我用猜字谜的方法，力字旁边有一双小手。”有的还说：“小明太用力了，流下了两滴汗。”……要是识字是孩子们的一种负担、一种折磨，他们还会有如此活跃的思维火花，想出如此让我们惊喜的识字方法吗？
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二年级上册《识字5》
& & 第二课时
一、& & 复习生字，展示识记成果。
1、& &导语引入，掌声欢迎，随机出示8个生字。
2、& &指名读，开火车读。
3、& &你用自己喜欢的方法记住了哪些生字宝宝？
4、& &齐读。
（此环节的设计重在巩固前节课的生字，突出整节课的重点）
二、& & 复习韵文，激活沉淀热情。
美美地读韵文。
1、& &指名读。
2、& &男女生赛读。
3、& &师生赛读。
4、& &齐读。
（此环节的设计为下面环节出现做好准备。）
三、& & 看图说话，抒发爱冬情感。
1、& &选用一串词，结合课本上的插图，说一两句话。
（1）& &&&学生自主准备。
（2）& &&&汇报交流。
（3）& &&&教师学生随机为学生的说话内容加题目。
2、& &尽可能多的用韵文中的词语说话。
（1）& &&&学生自练。
（2）& &&&汇报交流。随机为学生的优美朗读配上动听的音乐。
（词串韵文用简短的十二个字描绘了冬天的景象，而学生的说话练习的设计，让学生用自己的语言描绘冬天的景象，使学生的思维更加接近于文本，而思维的高度更加高出文本，更能提高提高学生的说话能力，激发学生学习的热情。）
四、& & 尝试串词，体验创造幸福。
1、 教师导语：韵文的词串朗读起来悦耳动听，有节奏感，其实我们也可以像韵文这样把与冬天有关的词儿串起来。同学们想不想也来串几串美丽的葫芦？你可以想一想，想韵文中的这些词还有哪些？与冬天有关的词语还有哪几种？比如说，吃的、穿的、用的等等。这个任务，如果你觉得有困难，可以与周围的小朋友一起完成。
（教师的这段导语，有以下几种目的：调动学生串词的热情；引导学生思维的领域；提示学生完成的方法。）
2、 学生合作学习，教师通过巡视，提醒学生主动与别人合作。
3、 交流汇报，肯定学生思维成果。
4、 请发言的学生连接起来诵读。
5、 教师随机小结：其实韵文编串的内容可多了，同学们课后还可以与小朋友一起再来找找与春天、夏天、秋天等季节有关的词语来串一串，你会发现，原来，学习是一件多么快乐的事情呀！
（此环节的设计，弥补了第一课时在词串教学过程中空间拓展的不足，同时，又将学生对于冬天的有关认识进行整合、提升，应用空间更为广大，真正实现大语文的教学观。）
五、认真写字，强化自主意识。
&&1、出示六个生字。（除学雪和翠以外的六个，呈现于田字格）
& & （1）、 仔细观察，你发现这六个生字宝宝中，还有哪个生字里的部件我们没有写过？
& & （2）、引导学生观察发现“刺”的左半部分和“滑”的右边秃宝盖的上面部分。
2、做手操。
3、指导书写生字：滑&&刺（呈现于田字格，以下生字在出现时，均以此种方式呈现）
&&（1）、“滑”的右边秃宝盖的上面部分按照笔顺规则从左到右、从外到内的方法来书写，应该怎么写？指名说，查看教材84页，看是否正确？书空。
&&（2）、“刺”的左半部分应该怎么写？指名回答，对照84页的内容，看是否正确，指名书空，集体书空。
&&（3）、生书空，师范写“滑、刺”两个字，生临写。
&&4、生尝试书写：蜡& &蛇
&&（1）、生先观察这两个生字在田字格的位置。
&&（2）、动笔描红。
&&（3）、交流在写字过程中的发现，教师随机引导：这两个字都是左右差不多宽、左短右长的字。
&&（4）、师范写。
&&（5）、生临写。
5、出示绳子“冰& &绳”。
（1）、生自主观察发现生字的书写要求。
（2）、指名学生 做小老师讲述写字要求，并在黑板上板演。
（3）学生评价，并书写。
6、通过识字5中8个生字的书写，你收获了哪些写字的方法？
7、生交流，师随机出示《写字歌》。
& && && && && && && &&&写字歌
& && && && && && &&&注意分清大和小，
找准位置很重要。
写字姿势常记牢，
定能把字写得好。
8、学生提示下课活动内容，教师提倡自评与互评。
（六个生字的教学，采用扶——半扶半放——放的流程，充分发挥学生自主识字的主人意识，使学生在写字教学过程中，能在主体作用充分发挥的基础上，写字能力得到真正得到发展。） 全课在优美的音乐声中结束。
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2014年11月发表于《小学语文教学案》——
在拔节的音韵中沉醉
——苏教版小学语文第三册第五单元《识字5》第二课时教学实录与评析
执教：江苏省盐城市第二小学& & 杨艳琴&&
评析：江苏省东台市四灶小学& &吴锡龙
第一板块：&&复习生字，展示识记成果
师：这节课，我们继续学习《识字5》，有请八个生字宝宝出场。（出示八个位于田字格中的生字，加注拼音）
& & 你用自己喜欢的识记方法记住了哪些生字？
生：我记住了“雪”，上边是雨字头，下边是横山。
师：你是用加一加的方法来记忆。这个字很多小朋友都写得很漂亮！
生：我记住了“绳”，左边是绞丝旁，右边上边是口，下边是电。
师：你用的方法和他一样。
生：我记住了“刺”，左边是一束花的束，把横折改成横折钩去掉一横，右边是立刀旁。
师：你是用改一改，再减一减的方法。不过，再仔细看看，还有什么变化？
生：束的最后一笔捺在这里变成了点。
师：对，看字要仔细，这才算是准确地记住了它，这样字宝宝才愿意和你做朋友。
生：“蛇”左边是虫字旁，右边是表示动物的“它”。
师：这篇课文的八个生字宝宝好像都可以用加一加的办法来记住。
生：“翠”的上边是羽毛的羽加卒。
师：不过——
生：上边上半部分比羽毛的羽少了钩。
师：这是关键，“羽字旁”是我们新学的偏旁，上节课我们已经书写了这个字。
生：“滑”是三点水加骨头的骨。
师：骨还没学，你就会认了！有人还说“滑”是清水里面煮骨头呢！
生：“蜡”的左边是虫，右边是昔。
师：右边这个字也没学过。
生：我爸爸讲给我听的！
师：呵，和家人一起学。
生：“冰”是两点水旁加水。
师：看来，同学们都用自己喜欢的方法记住了这些生字，很棒！我们一起把这些生字念一遍好不好？
生：（齐读）
师：刚才好像有个小朋友将“雪”读作“xīě”，谁来帮帮他。
指名读，再齐读。
师：现在先让这些生字宝宝歇会儿，让我们再来尝尝冰糖葫芦的滋味！
【点评：教学在师生平等对话中进行，让学生介绍用自己喜欢的识字方法记住新学生字，充分发挥学生的主观能动性，完美地诠释学生是“语文学习的主体”。 教者根据学生回答适时总结识字方法，又悄然地扮演教师的角色：教学活动的组织者和引导者。巩固前节课的生字，体现识字教学的规律。】
第二板块：复习韵文，激活沉淀热情
师：（出示韵文）谁来美美地将韵文读一遍。
指名读。（学生情不自禁地鼓掌）
师：好在哪儿？
生1：他不仅读得准确，还读出了趣味。
生2：特别是第三行，他读的声音轻轻的，感觉像是怕闹醒了冬眠的小动物。
师：对，声音有高有低，有轻有重，把我们带到了这篇韵文描述的画面。还想读吗？
& &（学生纷纷举起了小手）
& &师：这么多人举手，那就赛读，怎么样？
生：（齐说）好！
师：那我们就分男女生赛读！女孩优先，女生先读，男生后读！
生：（分角色朗读）
师：我们的女生读得清脆悦耳，我们的男生读得字正腔圆。看来，我们小朋友也和这些词语娃娃交上了朋友。
【点评：教者抓住小学生争强好胜的心理特点，在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当自己超越同学或得到老师肯定的评价时，内心暗暗感到自豪得意。杨老师组织男女生比赛读，充分激发了孩子们的学习热情，使他们愿意学、愿意继续学。】
师：这篇韵文，只有四行，十二个词，我们在读韵文的时候，读着读着，眼前就会出现一幅幅冬天的画面，你能将眼前浮现的冬天美景与大家分享吗？
第三板块：看图说话，抒发爱冬情感
师：同学们如果觉得有点困难，你可以选择其中的一行词，边读边想，边想边读，可以看看语文书76、77页的插图，也可以看看大屏幕上的画面，想好之后，说给你的同桌听一听。
生：我选的是第一行词。
师：（点头示意继续说）
生：冬天到了，蜡梅、翠竹、苍松像三位挺拔的男子汉站立在那里。
师：呵，蜡梅在冬天的风雪之中是那么柔美，散发着清香，她更像一位娇艳的女子；不过，翠竹、苍松更像是刚强的男子汉。
【点评：“蜡梅在冬天的风雪之中是那么柔美，散发着清香，她更像一位娇艳的女子”，关注学生语言的准确。从一个比方中，让学生感受中华语言的精彩丰富，进而培育热爱祖国语言文字的情感。】
生：我说的也是第二行词。
师：你说。
生：你看，冬天到了，美丽的腊梅花迎风开放，多美呀！翠竹，像一位刚强的男子汉，正笔直地站立在寒风之中；苍松也像是一位战斗英雄！
师：我给你的这段话起个名字——“岁寒三友”！
【点评：当学生不知道时，老师就要告诉学生，告诉也是教。】
生：我要选的是第一行和第四行。
师：啊，你要用到两行词语！
生：冬天到了，从北方来了一股寒流，大雪纷纷从空中飘落下来，它们的朋友北风也来了！可小朋友们一点儿也不怕冷，有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳！
师：（生情不自禁地鼓掌）老师觉得，你也成了一位快乐的男子汉！好吧，还有谁愿意继续说？
生：我要用上韵文中所有的词！
师：啊？那其他同学一起听，一边听，一边用小手来掐一掐，听他用了韵文中的哪些词。
生：冬天来了，一股强冷的气流来了，那就是寒流。大雪纷纷从空中飘落下来，北风也呼呼地刮了起来。蜡梅也在开放，翠竹、苍松还像以前一样挺拔。蟒蛇、蚂蚁、刺猬都躲到洞里过冬了。小朋友们也不怕冷，有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，多开心哪！
生：（纷纷地）十二个！全有了！
【点评：用一组词说话、用两组词说话，进而用上所有的词进行说话。杨老师没有越俎代庖，只是不断地鼓励、不断地赏识。在老师的鼓励、赏识中，学生主观能动性、创造性发挥到极致。教者启迪着孩子的智慧，孩子们享受着课堂。】
师：谁能给这段话起个好听的名字？
生：冬天来了
师：啊，你们能说出心中这么多美好的画面，真了不起！冬天的景美，老师觉得你们这么能说、这么能想，比冬天更美！让我们一起再来美美地读一读这篇韵文。
【点评：词串韵文用简短的十二个字描绘了冬天的景象，而说话练习的设计，让学生用自己的语言描绘冬天的景象，使学生的思维更加接近于文本，而思维的高度更加高出文本，有效训练学生的说话能力，培养初步的表达能力。】
第四板块： 尝试串词，体验创造幸福
师：韵文的词串朗读起来悦耳动听，有节奏感，其实我们也可以像课文这样把与冬天有关的词儿串起来。同学们想不想也来串几串美丽的葫芦？
师：你可以想一想，每一行韵文中的这些词还有哪些？与冬天有关的词语还有哪几种？比如说，吃的、穿的、用的等等。这个任务，如果你觉得有困难，可以与周围的小朋友一起完成。
【点评：教师的这段导语，调动学生串词的热情；引导学生思维的领域；提示学生完成的方法。】
生1：我说的是冬天要用的东西。
师：等一下，你串的是哪一类的？其他小朋友好像没听清哦。
生1：（声音响了一些，说得清楚了一些）我说的是冬天要用的东西。
师：你说——
生1：帽子& &围巾& & 口罩& & 手套
师：嗯，不错！
生2：我说的是冬天的运动：拔河& & 堆雪人& & 打雪仗
师：（急中生智）你们喜欢拔河吗？左边两大组、右边两大组一起试一试，做出拔河的动作。（老师随机加进“嗨哟，嗨哟……”）
【点评：急中生智的举动，使学生活跃起来，激发学生始终保持积极的学习状态。体现杨老师过人的教学机智。】
师：咱们继续！
生3：我串的是冬天穿在身上的：棉袄& & 棉裤& & 毛衣
生4：我串的是冬天要用的东西：电热毯& & 热水袋& & 取暖器
师：她的这串葫芦好特别，为她鼓掌！
生5：我串的是冬天不怕冷的植物 ：&&文竹& &橡树& &水仙
生6：我串的是冬天不怕冷的动物：蝙蝠& & 企鹅& & 北极熊 （学生把“蝙蝠”音念成了“篇幅”音）
师：哈哈，那叫“蝙蝠”！
（还有好多位孩子举手）
师：还有这么多同学想说，不如这样，我们想说的小朋友从你说的词串里挑出三个，咱们连起来一个接一个地说下去，怎么样？
生： （兴奋地，齐说）好！
师：请想说的小朋友起立！如果你发现之前有小朋友说的跟你想的差不多，那么，请你听完了先坐下，但老师和同学都知道你也会说了！（生几乎全部起立）
生7：乌龟&&蜗牛& &蝙蝠
生8：文竹&&橡树& &水仙
生9：口罩&&帽子& &围巾
师：我倒不如从上说到下：帽子& &围巾& &口罩
【点评：三个词语貌似简单的顺序颠倒，为学生做出示范，向学生传递信息：表达时注重有序。】
生10：雪豹&&牦牛& &北极熊
生11：电热毯&&热水袋& &取暖器
师：嗨，老师发现，我们这个班，藏着这么多诗人，都成了作家群了！下课的时候，你们几个小朋友一起玩，可以再一起串一串其他的词，比如：春天的词啊，夏天的词啊，秋天的词啊等等，只要你愿意，能串的词可多啦！
【点评：语文是实践性课程，着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。实践的机会无时不在，无时不有。生活处处皆语文。此环节的设计，紧紧联系孩子们的生活，将学生对于冬天的有关认识进行整合、提升，应用空间更为广大，真正实现大语文的教学观。】
第五板块：认真写字，强化自主意识
师：（出示除第一课时学习的“雪”和“翠”以外的六个，呈现于田字格）
仔细观察，你发现这六个生字宝宝中，还有哪个生字里的部件我们没有写过？
&&生：“刺“左边的那个——
&&师：（ 学生说不出来，师接上去）——部分
&&生：“滑“右边的”骨“
师：（出示置于田字格中的“刺“和”滑“）大家看”刺“， 右边的立刀旁我们写过，关键是左边的这个部件。请大家将书翻到84页，读一读这个字的笔顺。
生：（静静地看笔顺图）
师：谁愿意将这个字的笔顺说给大家听？
师：其他小朋友伸出手指跟他一起书空。（示意刚才的孩子）你说，同学们和你一起书空。
生：横，竖，横折钩，竖，撇，点，竖，竖钩。
师：记住这个字的笔顺了吗？我们一起来写这个字。（师范写，边写边强调）这是一个左右结构的字，左边——
师：右边——
师：我要写第一笔“横“了，它在——
生：竖中线左边。
师：找准笔画的位置非常重要，（写到第三笔横折钩，用红色粉笔） 记住，这是横折钩！（生静静伸手书空随老师写完整个字）
师：请同学们将书翻到77页，将这个字描一遍，请注意写字姿势！（老师随机表扬姿势正确的小朋友）
师：一起再来看这个“滑“，三点水我们熟悉，看右边，秃宝盖我们写过，下边的这个部件我们也写过，看来，现在一起要看的是秃宝盖上边这个部件，如果按照笔顺从左到右、从外到内的规则来书写，应该怎么写？
生：上边的这个部件共有三笔：竖，横折，横折。
师：翻看语文书到84页，看这个字的笔顺图，他说的对吗？
生：（齐说）对！
师：伸出手，跟老师一起写这个字。很明显，这是一个左窄右宽的字，（写到三点水中间一点）这一点略向左偏，形成弧度，这样的三点水更漂亮。请将这个字描一遍。
生：（静静地描红）
【点评：所有要求能识会字的生格训字，课本均根据国家语委的有关规定展示了书写笔顺。这样做是为了从启蒙阶段就严练，从而夯实写字的基本功。杨老师既要求学生发现没学过的部件，又要求看清笔顺图，这样做考虑二年级学生有一定的识字能力，并且很好地贯彻了课本的编写意图】
师：来，伸出小手，我们一起活动活动，会把字写得更好！（生随老师做简单的转动手腕和压手指的动作，老师边喊口令边带着学生各完成一个八拍）
师：（出示“蜡”和“蛇”这两个字）这两个字老师以为，你们可以自己先来描一描，不过，希望你们边描边用心体会，写完后，请你与大家交流你的体会。
生：（静静描红）
师：胸离桌子一拳，一尺一拳加一寸，双肩放平脚分开。
【点评：动笔即是练字时。培养正确的写字姿势，贯穿于每次写字时。】
师：描过一遍之后，你有什么收获？
生1：“蜡”右边的上面第二横要压在横中线上。
生2：“蛇”右边的竖弯钩的竖要写在竖中线上。
生3：“蜡“和”蛇“都是左右差不多宽，左边短右边长。
师：对，同学们除了要从整体抓部件的大小，还要注意抓住主要笔画，这样才能将字写好看。一起看老师写。（师范写）
【点评：“除了要从整体抓部件的大小，还要注意抓住主要笔画，”教给学生读帖的方法，为学生自主写好字做铺垫。】
生：（静静看老师书写）
师：最后，我们一起再来看看“冰”和“绳”，（随机出示这两个字）老师准备把讲的机会让给同学们。给你们20秒的时间！
生1：我来讲“冰”这个字。
师：小老师，请你到前面来！
生1：“冰”这 个字是左右结构，左边是两点水旁，右边是水，左窄右宽，写的时候，左边的两点水要往左边移一点，水的竖钩要写在竖中线上。
师：老师要给你一颗星的奖励。
生2：我来讲“绳”，这个字也是左右结构，左窄右宽，左边的绞丝旁第一个撇折写在横中线上方，右半部分的“口“在横中线上方，”电“在横中线下方。
生3：老师，我还要说，右边的“口“和”电“都超过竖中线了，但”电“超过得多一点。
师：感谢我们三位小老师的讲解。为他们的精彩发言鼓掌！（生鼓掌）现在，请记住小朋友的提醒，将这两个字描一遍。
【点评：六个生字的教学，采用扶——半扶半放——放的流程，充分发挥学生自主识字的主人意识，使学生在写字教学过程中，能在主体作用充分发挥的基础上，写字能力真正得到发展。充分突出学生学习的主体性。】
师：孩子们，今天这节课，老师和同学们一起说话，一起串词，一起帮生字宝宝找到了家，最后，老师赠送你们一首儿歌：
& && && && && && && && && && && && && && &写字歌
& && && && && && && && && & 注意分清大和小，
找准位置很重要。
写字姿势常记牢，
定能把字写得好。
1、突出教学重点：识字写字。
& &新课标中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”孩子们在经历了低年级近三个学期的学习之后，已具备了读帖的基本能力，由老师指导下的“滑、刺”中教学难点的点拨、学生自己在比辨基础之上的“蜡、蛇”的讨论书写、自己独立思考意义之上的“冰、绳”的习得，既遵循了学生的认知规律，又凸显了学生在识字教学过程中的主体地位。课堂中在老师指导下“生评、自评”的交错呈现，是学生对写字要求的进一步外化。
2、突破教学难点：易错笔画的指导到位。
& &苏教版教材中，每个识字篇教学单元，都集中罗列了生字的笔顺。而在现实教学中，往往教者会忽略这一要素，导致的结果是：很多孩子不能准确掌握生字的笔顺，倒笔画的现象在很多孩子中出现。而教者在本课设计中：让学生自己动手翻书、自己动手书空笔顺，这样的动作体验，加深了学生的形象记忆，学生学习的指向明确，教者也达到了既强调笔顺，又顺利化解生字“滑、刺”中难写笔画的目的。
3、扩大文本外延：说话串词。
& &叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教学中，让学生在熟读韵文的基础上，结合图画，用韵文中的词说话，整合了学生的已有知识，学生熟悉的画面顿时变得温暖。这一环节，丰富了学生的想像，拓展了学生语言应用的空间。让学生结合自己学习或生活中的事物，尝试串词，不同孩子再将串好的词语连一连，让学生再次感受到韵文的韵律美，品尝到创造带来的欢乐，点燃了学生语文学习的热情，也渗透了生活处处皆语文的理念。
& &立足文本，领着学生走进文本来探索；高于文本，指导学生走出文本去实践。
& &这就是语文教学的快乐！
我们教的是识字的方法，还有很多方法是需要他们在学习中自己总结出来的。这才是有效的识字教学！&
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如何结合上下文或语言环境让学生领悟字意？
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文件来源：http://www./a/jxgl/jgsy/9.html
随文解字义
如教学《乌鸦喝水》一课，学习句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”时，我要让孩子们理解“到处”的意思，从而感受乌鸦急着找水喝的心情。于是，我便让孩子们想象乌鸦可能去过什么地方找水喝，他们充分地发挥自己的奇思妙想，有的说：“乌鸦可能去过大山里找水喝。”有的说：“它可能去过树林里找水喝。”有的又说：“它可能去过公园里找水喝。”……“是呀，乌鸦去过那么多地方找水喝，所以说乌鸦是‘到处找水喝’，那找到了吗？”我问。“没有找到。”孩子们齐声说道。“那你猜猜乌鸦这时的心情会怎样？”孩子们又噼哩啪啦地说开了，“乌鸦会很难过”，“它会很着急，想快点儿找着水”，“它会很焦急”……没有过多解释，孩子们很轻松便理解了“到处”的意思，感受到了乌鸦着急的心情。再把词语回归到句子当中，把体会到的情感通过读表达出来，这样学生的理解与感悟就更深一层了。
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如何提高低年级语文识字教学的有效策略
识字是是低年级教学的重点，也是一个难点。可长期以来，小学低年级识字教学普遍存在高耗低效的现象。下面，我就“如何提高低年级语文识字教学的有效性”提出几点策略与方法。
一、创设情境，激发学生兴趣
心理学研究发现情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。课程标准也指出：“语文教学应为学生创设良好的语文教学情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，寻找适合自己的学习方法和途径。”因此让学生置身于特定的教学情境中，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。正如大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
教学小学语文一年级下册《识字6》这一组数量词归类识字时，我创设了恰当、有趣的教学情境，取得了良好的教学效果。
这一组课文共有四小节，第一小节展示的是一幅海滩风景图；第二小节展示一幅山村田园风光；第三小节展示的是一幅公园景色；第四小节描绘的是少先队员的活动场面。根据教材的内容和特点，我播放着图片，把孩子们带进了这样的一个情境：春天来了，一群“红领巾”在老师的带领下去春游，分别去了沙滩、田野和公园，非常快乐。孩子们可以根据自己的意愿跟着那群“红领巾”去喜欢的地方。
这下孩子们可高兴了，喜欢去海滩的孩子特别多。我让他们说说喜欢的原因，有的说：“因为沙滩上有许多漂亮的贝壳，我最喜欢捡贝壳了。”有的说：“因为那里有大海，我可以去游泳。”还有的说：“因为海底里有许多鱼、龙虾、珊瑚，我们可以去潜水。”看着孩子们一双双发亮的眼睛，我心里不禁在想：这群“傻”孩子，好像真的要去一样。这又让我暗自高兴，孩子们已经完全投入到情境中去了。
我让学生在感受美丽景色，感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式，为平淡的文字注入了情感与活力。孩子们学得特别有劲、特别有意思。这样既激活了学生的学习兴趣，又有效地提高了识字教学的效率。
二、随文识字，降低识字难度
随着教育观念的不断更新，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会更有利于促进学生的学习发展。
从文入手，生字都不是孤立的，而是有一定的语言环境。有了语言环境，大部分生字学生能自己解决。从文入手，对于低年级的识字教学是十分有益的。随文识字包括以下三方面：
（一）随文正字音
例如在教学《司马光》一课时，我让孩子们先听听老师读课文，要听准生字的字音，然后借助拼音朋友的帮忙试着自己读课文，再与同桌合作，互相纠正、帮助，读通课文。接着我便将课文中的难点生字词“司马光、大水缸、慌了、使劲、砸破”提出来，多读几遍，突破了这个难点再往下学习。
（二）随文记字形
《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如一年级下期，孩子们已经掌握了不少识记生字的方法，如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事等等。每个孩子都是一个独立的个体，他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。 如在教学《乌鸦喝水》一课时，我把识记生字分散在看图、读题和学文当中。我以给孩子们介绍一位新朋友的方式出示了一幅乌鸦图，让他们猜猜图上的鸟儿叫什么？孩子们异口同声地说：“乌鸦！”于是，我便把生字词“乌鸦”放在图片旁边，通过读词、看图，孩子们认识了“乌鸦”这种事物，再让他们想想用什么办法记住“乌”“鸦”两个字。一下子，孩子们的小手“唰唰”地举起来了。一个小孩说：“小鸟的‘鸟’去掉一点就是‘乌’。”我顺势引导孩子们：“是呀，小鸟没有了眼睛，只能看到什么呢？”“黑色的一片。”“对呀，就正如乌鸦的羽毛的颜色，所以‘乌’就是‘黑’的意思”。真是有趣极了！看着孩子们兴味盎然的样子，我也迫不及待地把他们带进了“乌鸦喝水”的故事里。
初读课文后，我把识字分散到各个句子中去，根据教材的特点及学生的意愿重组课文，学到哪个部分就学习相应的生字词。如学到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？”时，便学习相应的生字词“怎么办”，借助拼音读准字音后，我让孩子们想想怎样记住“办”字。可别小看他们小小年纪，他们想出的办法可谓是层出不穷，有的说：“我用加一加的方法记，力字旁边加两点就是办。”有的说：“我用减一减的方法记，苏字去掉草字头就是办。”有的说：“我用猜字谜的方法，力字旁边有一双小手。”有的还说：“小明太用力了，流下了两滴汗。”……要是识字是孩子们的一种负担、一种折磨，他们还会有如此活跃的思维火花，想出如此让我们惊喜的识字方法吗？
（三）随文解字义
如教学《乌鸦喝水》一课，学习句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”时，我要让孩子们理解“到处”的意思，从而感受乌鸦急着找水喝的心情。于是，我便让孩子们想象乌鸦可能去过什么地方找水喝，他们充分地发挥自己的奇思妙想，有的说：“乌鸦可能去过大山里找水喝。”有的说：“它可能去过树林里找水喝。”有的又说：“它可能去过公园里找水喝。”……“是呀，乌鸦去过那么多地方找水喝，所以说乌鸦是‘到处找水喝’，那找到了吗？”我问。“没有找到。”孩子们齐声说道。“那你猜猜乌鸦这时的心情会怎样？”孩子们又噼哩啪啦地说开了，“乌鸦会很难过”，“它会很着急，想快点儿找着水”，“它会很焦急”……没有过多解释，孩子们很轻松便理解了“到处”的意思，感受到了乌鸦着急的心情。再把词语回归到句子当中，把体会到的情感通过读表达出来，这样学生的理解与感悟就更深一层了。
随文识字的三个方面：随文正音、随文记字形、随文解义是有机地融合在一起的，这样有效地降低了识字的难度，提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展。
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目前对汉字字源文化的挖掘，也是很多低年级老师在识字教学中乐于尝试的，拿来分享哦！
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文件来源：http://wenjuanwenji./.html
小学低年级语文识字教学的策略
低年级的语文教学，识字是重点。在教学中，每位老师都会遵循儿童认知特点，采取各种方法激发学生识字的兴趣，从而提高学生识字认字的能力。
一、高效课堂，字源识字。
识字教学经过前辈老师多年的实践，已有多种行之有效的方法，如随文识字、由字到词到句、字理识字、诵读识字、分散识字、集中识字等等，这些识字的方法，根据不同课型不同生字都可以在课堂上加以运用，从而合理高效的进行识字教学。运用字源识字的方法，是我们在学校进行识字教学的一些尝试：
大姐很给力!
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首先，了解什么是字源识字？中国的每个汉字，都有来源。懂得字源，可以使我们用溯源法去解释今天汉字的字形，知道汉字从甲骨文、金文、小篆、汉隶、楷书、行书、草书，直至今天简化字的演变过程。懂得字的来源，才能更规范化地使用和书写汉字，把字写得准确合理而且好看，克服汉字混乱和写错别字的现象。和字理识字稍有不同的是：虽然都是追溯造字的本源，但我们做的仅仅是利用图案，请学生观察由图到线到字的发展，并不多去解析字理，增加学生识字的难度。让学生在多次观察字形演变的过程中，达到识字的目的，符合学生现有阶段识字认字的能力。
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心理学研究发现：儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形属于形象识记能力的一种。儿童这种能力不但形成得早，而且潜力惊人，三至五岁是人的一生中认汉字最快、记忆力最强的时期。就是因为这个阶段的孩子会将汉字当做一幅幅图画，孩子就在记住图画的过程中，认识了一个又一个的汉字。如果孩子错过这个阶段，小学阶段的一年级就是一个孩子快速识字比较合适的时期。利用字源识字的方法，就是将我们正在学习和使用的汉字，从图画式的甲骨文，到线条化的金文、小篆、汉隶、草书，直到现在的简化字，引导孩子观察汉字由图画到线到字，直观的有一个简单的了解，以帮助学生快速的识字认字。
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如：象形字的认识
（甲骨文）→（金文）→（小篆）→（楷书）
→&&甲骨文→金文→小篆→ 楷体
以“象”字为例，“象”原是单眼一边身，加上竖弯勾的四条腿，和象征尾巴的撇和捺。有了这样的了解和认识，再写“象”的时候，相信孩子就不会再出错了。
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如：指事字的了解
以“上”“下”字为例：“上”是特殊指事字，由两横构成，底端一横较长，顶端的一横较短。甲骨文将表示“天”的北端横线写得较短，表示天、或朝天的方向；甲骨文将表示“地”的南端横线写成得较短，表示地、或朝地的方向。造字本义：与地相对的天。金文承续甲骨文字形。有的金文为区别于数目字“二”，在两横之间加一竖指事符号，以显示纵的方向。篆文承续金文字形。“上”的本义为天，“下”*&&的本义为地。
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如果，我们的楼主，针对低年级生字，集思广益，带领大家编写趣味识字的详细教案，然后予以推广，则功莫大焉
多好的建议，我们一起努力！
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如：会意字的认识
以“美”字为例：商代的上等人头上戴着类似羊角一样的饰物，以此为“美”。
&&如：形声字的学习
以“春”字为例：春，甲骨文（林野）（太阳） （屯，像一颗种子，上部冒芽，下部生根），表示经过了万物凋零的冬季，阳光回归，大地升温，地里的种子苏醒破壳，扎根生长，广阔林野，遍布新绿。屯，既是声旁也是形旁，表示种籽萌芽扎根。
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第二：基本操作方法。运用字源识字，无论是象形、指事、会意还是形声字的认识，没有什么明显的区别，都是结合学生的年龄特点，进行简单的表象化的看图，由图到线到字。
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在出示图片的时候，先单个出现甲骨文图片，让学生观察这幅图画的是什么？可以让学生猜一猜，无论猜的结果怎样，再逐步出现后面的金文、小篆、汉隶、草书到楷书的字形图片，后面的图片依次出现在甲骨文图片之后，形成对比，
这样的观察，只需要将最早的一些图形表示的意思简单介绍，如：河水的“水”字，用表示，脚止的止字，用“”表示等等。孩子们看到的由图到形的文字重复次数稍多之后，就会知道图所指的文字或物品，不需要再次进行深度的解读。
如：看到这个图片，就会想起看过的和这两幅图，就会知道涉是徒步淌过有水的路，“涉水”的涉字，对于
学生识字有很好的帮助。让学生达到看过，有印象，有感觉，有兴趣。当然，如果能产生兴趣，在课外进行自觉的探究学习，更是起到了事半功倍的效果。
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