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高考英语阅读
来源：新东方在线10月20日 12:22
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　　高中英语阅读教学在高中英语教学中有着重要的作用，这一点在素质教育背景下尤为明显。纵观近年来的高考英语考题，我们发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已经逐渐被考查学生综合分析能力和综合语言素养的题目所取代， 由此可见，提高高中生英语阅读能力，不但是素质教育改革所提出的要求也是高考英语改革所提出的要求。鉴于此，笔者根据教学经验和观察分析，将高中英语阅读教学的意义及其优化措施总结如下，以期为高中英语教学的发展做出应有的贡献。
　　一、高中英语阅读教学的意义
　　随着信息化时代的到来和素质教育改革的不断深化，高中英语阅读的作用已经不再仅仅局限于帮助学生提高语言技能，而是更多地在开拓中学生视野和提升其语言综合素质方面发挥了重要的作用。
　　1.1 提高学生语言技能，强化语言知识
　　如今， 高中生英语阅读教学材料越来越丰富，各种高中英语报刊、杂志、书籍被借鉴和引用到了高中英语阅读教学中，因而英语阅读材料题材越来越广泛。
　　目前，高中生英语阅读材料日趋简洁、浅显、纯正地道，大量阅读这样的文章，可以培养良好的语感，这不但有利于学生英语考试成绩的提高，还在一定程度上帮助了其口语表达能力的提高； 另外，通过阅读英语短文，学生将接触大量单词、句式，这一方面巩固了其原有语言知识，另一方面也帮助其积累了不少新的语言知识， 这无疑对其阅读能力、写作能力的提高都有很大的帮助。
　　1.2 开拓学生视野
　　英语阅读材料设计了大量英语国家的风俗、习惯，以及大量的生活场景、日常故事，这对丰富学生语言文化知识有着很大的帮助。语言学家曾经说过：“语言是文化的载体。”可见对外语的学习，掌握语法、句式和基本语言技能不是最终目的，了解和吸收一种文化的精髓才是外语学习的最高境界。而英语阅读教学在帮助学生巩固和积累语言知识的基础上使学生对英语国家的历史、文化、政治等等有了更为深入的了解，更大限度地提高了学生的语言素养。
　　1.3 培养健康的生活态度
　　当今，英语阅读材料越来越具有时效性，也越来越贴近生活，如英语报纸会在母亲节、父亲节等节日刊登一些感恩父母的英语短文，这些短文多以小故事的形式出现，并具有一定的教育意义。通过对这些文章的阅读，学生将逐渐养成良好的情感态度，形成乐观积极的人生观和价值观，更值得一提的是，一些趣味性的阅读材料还可以缓解高中生的学习压力和激发其英语学习的兴趣
　　二、高中英语教学优化措施
　　由于当今的高中英语阅读材料包含课文和各种课外阅读材料，不同阅读材料的意义和作用是不同的， 因而其相应的阅读教学方法也应该有所区别，高中英语阅读教学的优化具体参照下列措施：
　　2.1 精读课文
　　高中生最终都要面临高考，因而在平时的阅读教学中就应注意渗透高考英语考点，如苏教版高中英语模块一中出现的句子：“Where are you goingfor your vacation?”“I can not wait to surprise theboys.”教师不但要指出“vacation”“surprise”这样的重点词汇，还要让学生牢牢记住像“can not wait todo sth.”这样的重点短语，除此之外本单元还出现了“be suppose to do”， “do with”， “in charge”等重要的语言点， 都应给予意义讲解并要求学生牢记。高考考点绝大多数来源于课本，因此精读课本短文不论是对于提高学生英语成绩还是巩固基础语言知识都是很有必要的。
　　2.2 增加阅读量，注重泛读教学
　　虽然高中英语课本语言知识往往足够涵盖高考英语考点，但仅仅阅读课本短文是无法有效提高学生阅读能力的，这样一来，泛读教学就显得十分必要。所谓泛读，显然要区别于精读，而两者的区别应从阅读材料和阅读方法两方面来看：阅读材料方面，泛读教学应采用高质量的英文报刊、杂志、书籍或者专项阅读材料，所谓高质量的阅读材料就是那些内容积极向上、能够呼应课本知识、难度适中的英语短文；阅读方法上，泛读教学的目的不再是帮助学生挖掘语言点和巩固基础知识，而是帮助学生培养良好的语感和扩大词汇量、提高理解能力和扩展视野，因而组织精读的教学方式不再适用，泛读教学中应以学生自主阅读为主，教师给予适当的点拨和指正。
　　2.3 优化阅读技巧
　　优化阅读技巧对于提高学生阅读效率和提升阅读教学成果来说具有重要的意义，针对不同阅读材料应采取不同的阅读技巧：1）对于课文，应让学生进行有声阅读，以增强对语言点的记忆；2）对于课外阅读材料，应让学生默读；3）在进行阅读题目的专项训练时， 应教会学生分层次阅读的技巧，首先泛读文章了解大意，其次根据题目抓住关键句精细阅读，必要时要抓住关键词细细揣摩。
　　总而言之，高中英语阅读教学除了对提高学生口语表达能力、阅读能力和写作能力有一定的帮助外，更能丰富学生语言文化知识和培养学生乐观积极的生活态度。在高中英语教学中，我们应该根据英语阅读材料的不同采取不同的措施来优化高中英语阅读教学， 使阅读教学充分发挥其应有的作用。
文章来源：能飞英语网
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高考英语历年阅读高频词汇汇总
18:19:45 来源：新东方在线
　　考正在紧张的备考阶段。面临新的，考生应该如何复习高考英语这个考试科目呢？新东方在线高考网汇总整理《高考英语历年阅读高频词汇汇总》，供高考考生参考。高考英语历年阅读高频词汇汇总　 &更多、请关注新东方在线高考网（)。
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新东方在线高考微博114网址导航高中英语拓展阅读发布日期：浏览次数：字号：[
]　摘要：阅读在学习语言的过程中起着至关重要的作用，拓展阅读已是各中小学开始重视的课题，成为学生积累英语基础知识，透视不同文化的有效窗口。依据不断地渗透融合在现在的第二外语教学中的建构主义学习理论，核心观点强调给学生提供足够的思维时空,使其主动建构自己的认知结构的过程，本文尝试了拓展阅读教学中英美文学作品长篇小说简写版阅读的设计，让学生在阅读中加强语言素养，提高英语学习的能力。
　　关键词：高中英语，拓展阅读，长篇小说简写版，英美文学
　　　一、引言：构建主义学习理论简介
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。而阅读恰恰是构建学生知识的主要手段。对于语言学习者来说，广泛涉猎相关语言的文学作品的阅读可以帮助他们英语思维，积累英语知识。作为高中英语教师，平时的语言教学中的精读课注重知识的传授，篇章的分析和讲评，具体词汇和语法的理论知识的讲解和运用。学生要想获得对英语这一语言整体的理解和学习，拓展阅读教学在语言学习的过程中必不可少。再者，高中生对于一些耳熟能详的英语文学作品，如Charles Dickens的Great Expectations, Margaret Mitchell的Gone With the Wind，以及别的文学名著除了影视作品以外没有途径对原著有进一步的了解。如果老师能在高中英语的课外拓展阅读上设计到这一领域，会给学生带来益处。但很多教师发现很难去预设和设计长篇小说的阅读，因此本文通过笔者在自己班级内组织的拓展阅读课的设计，对这个话题进行了初步的探讨。
　　　二、选择此材料的原因
　　1、适合高中生阅读
　　尽管高中生课业繁重，仍有很多学生已经接触了著名文豪们的长篇小说的简介或者节选。很多高中生对于长篇英美文学的阅读仍仅仅存在于感兴趣的阶段，作为英语教师，有义务把这种兴趣帮助学生延续下去。高等院校英语专业在高年级课程才开设英美文学课程，因此，在高中阶段接触一些文学作品的简写版的阅读或者是节选可以给学生提供英美文学阅读的入门级的基本文学背景知识和语言基础。本文尝试用一个学期阅读一篇长篇小说来深入体会当时的社会文化背景、故事情节、语言和人物特点等。因为长篇小说的故事更有连贯性，情节相关，悬念和伏笔让学生像看连载小说一样有兴趣继续往下读。另外，由于全班同学阅读任务的一致性更有利于组织小组合作阅读，让学生们分享共同的故事和细节等等。再者，英文长篇小说的简写版更贴近生活，情节相对来说比较单纯，人物关系更清楚，文字难度一般，小说的内涵比较容易被高中生理解和体会。长篇小说简写版的每章篇幅适中，也方便教师在英语课堂上指导阅读。
　　2、激发学生的阅读兴趣
　　和传统的以教师教学和应试为主的英语教学不同，优秀的长篇小说一般都是经过作者根据自己的生活经验，经过自己的反复揣摩和修改，反映社会人文的文学作品,比如Charles Dickens的Great Expectations, Margaret Mitchell的Gone With the Wind。这种形式的阅读材料和学生平时学习中见到的精读的材料是大大不同的，英美文学长篇小说简写版简写版的阅读不仅可以激发学生学习英语的兴趣，给他们带来精神上的愉悦，更重要的是还可以给学生某些人生的启迪。
　　3、提升学生的阅读能力
　　由于课务繁重，时间紧迫，很多学生的阅读量只停留在应付考试的阅读理解和教材课文的精读上。有研究表明，进行文学作品、书报等广泛阅读的学生和只接受课文教学的学生相比，前者的阅读能力六个月后有明显的进步。因此，对于时间有限的中学生而言，能有机会大量阅读浓缩精品的长篇小说有助于阅读能力的提高。
　　4、拓展词汇量
　　进行英语阅读可以不断帮助学生温习已学词汇，认识未学词汇。对于已学词汇，学生通过在不同的语境中重见相应词汇可以进一步巩固这些词汇的拼写及其用法，并且能够根据在小说里的上下文内容对该词汇的用法有一个更加深入的了解。对于未学词汇，学生可以通过查阅字典或者在语境中猜测未知词汇的大意。如：Charles Dickens的Great Expectations中，&I travel with a young man，a friend of mine，who roasts boys&hearts and eats them．He'll find you，wherever you are，and he'll have your heart.&根据语境，很容易猜出roast的含义。
　　5、培养跨文化交际能力
　　由于不同的民族和国家的语言习惯、文化和风土人情等因素不一样，造成了语言和文字表达的差异。Kramsch（1993）指出，文化因素始终存在于语言学习之中；目的语的文化知识不但是培养跨文化交际能力的重要方面，而且本身也是教学的要求之一。
　　长篇小说的阅读可以帮助学生了解到英语文化的国家的历史地理、宗教信仰、生活方式、人际交往和价值观等文化背景知识，拓展知识面。例如，Great Expectations中&Before we eat，let us thank God for the food in front of us，'said Mr Wopsle，in the deep voice he used in church.从这个句子中学生可以了解到英美国家就餐前通常的祈祷这一风俗习惯。
　　　三、选材时考虑的因素
　　适合拓展阅读的长篇小说很多，选择什么难度的材料才能适合学生，就要求教师做好把关工作，考虑到如下几点因素。
　　首先是学生的学情。长篇小说简写版的情节是否简单易懂，适合大部分学生的理解，便于学生进行交流，讨论和读后的写作反馈。不同水平的学生对于同一篇材料的理解和认知也是不同的，就像每个教师在的备课环节要备学生一样，在长篇小说的选材上同样要估计到本班学生的英语基础，不能因为太长太难的材料打消学生进行课外阅读的积极性。
　　另外，阅读材料和教材的贴合度也会对学生进行拓展阅读产生影响。比如学生在使用和教材配套的英语周报，中学生21世纪报或者双语报的过程中，很多学生会对和课文延伸出来的话题很感兴趣，每一期报纸发下来，学生会迫不及待的翻到相关文章的版面进行阅读。比如在牛津高中英语模块八第一单元的Appreciating literature的单元练习后有相关文学作品的欣赏，学生们阅读的非常认真仔细。事实证明，和教材的阅读材料非常贴合的英美文学的长篇小说延展出来的阅读（文学作品评论，节选，影视信息等等）适合学生的阅读水平，可以帮助学生把精读课上学到的阅读技巧方面的训练，如细读、略读、寻读等方法运用到拓展阅读材料中来，及时的巩固和复习了阅读技巧。
　　最后，教师要大致能预测阅读长篇小说所用时间。毕竟拓展阅读是对精读的延伸和补充，学生的主要精力还要用在除了英语学习以外的各科学科的学习上，如果阅读长篇小说的时间被教师限制的非常紧迫，学生的阅读兴趣会被减弱，阅读效果也不会那么尽人意。所以，对于每一个布置下去的长篇小说的阅读，教师一定要提前选几个英语水平较高的学生在假期中或课余时间快速&试读&一下，从而预测对于不同水平的学生阅读相同的材料会耗费多长时间，帮助更多的学生进行有效的长篇小说的阅读。
　　　四、阅读中的互动
　　构建主义理论认为，教师不是一桶水，也不是自来水，是一个&支架&。就是根据学生的需要提供帮助，学生踏着教师提供的支架，主动学习，建构知识体系。在学生能力增长时撤去帮助。长篇小说的阅读是场持久战，教师和学生之间，学生和学生之间要想针对一些问题进行共同的探讨，并且在探讨的过程中相互交流自己的想法的话，需要教师从中调节相应的时间，运用科学的方法。在笔者本人的班里，曾经把Great Expectations的简写版进行打印，发给不同的组别进行阅读，在经过了一个阶段的阅读之后，安排一节课和由不同小组、不同阅读进度的学生交流阅读到的主旨大意，如若有的小组对于下一个环节的故事信息非常急切知晓的话，可以向相关阅读小组进行提问，提前了解一些相关信息。如下是对这一篇文学名著阅读的教学设计：
　　　Step 1
　　Divide students into six groups, each group reading 2-3 chapters.
　　　Step 2
　　After a week, teacher arranges a lesson to discuss and share the content they have read according to different chapters.
　　　Group 1 Chapter 1-2
　　1 Pip meets a stranger
　　2 Meet Miss Havisham
　　　Group 2 Chapter 3-4
　　3 Talk between Pip and Estella
　　4 M Pip arrives in London
　　　Group 3 Chapter 5-6
　　5 Talk between Pip and Biddy
　　6 Great expectations
　　　Group 4 Chapter 7-8
　　7 Pip discovers the truth
　　8 Shelter for Magwitch
　　　Group 5 Chapter 9-10
　　9 Miss Havisham realizes how Pip has suffered
　　10 Pip is close to death
　　　Group 6 chapter 11
　　11 A wedding
　　　Step 3
　　　Fill in a table about the reading speed, questions based on some specific information.
　　Appreciate some impressive sentences.
　　如Group 6分享的整篇小说的最后一个段落：I took her hand in mine, and we went out and, as the morning mists had risen long ago when I first left the forge, so the evening mists were rising now, and in all the broad expanse of tranquil light they showed to me, I saw no shadow of another parting from her.
　　中文译文：我把她的手握在自己手中，一同走出这片废墟。记得在很久之前我第一次离开铁匠铺时，正值晨雾刚刚消散；现在我们刚走出废墟，夜雾也正开始消散。一片广阔的静寂沉浸在月色之中，似乎向我表明，我和她将永远一起，不再分离。
　　　Step 4
　　Make a plan about the following reading task.
　　Write an essay about what you have read.
　　通过这样的设计，学生即使别的篇章没有读过，也可以对小说的轮廓有大致的了解，特别是这样以篇章标题形式对故事情节的罗列有助于让学生在较短的时间内，知晓小说中发生了什么事情，这对学生课后进一步阅读小说很有帮助。而且在这一过程中，教师和学生，学生和学生之间会碰撞出思维的火花，灵感的绽放。长篇小说的拓展阅读，各方面的互动不可或缺。互动的过程中，会生成很多新的观点和想法，从而促进学生的英语思维和学习的动力。
　　　五、假期阅读任务的布置
　　两个假期是安排阅读任务的好时机。这一阶段由于学生的空闲时间比较多，没有要按时上课和各科不同作业的干扰，可以自行确定阅读量和调节自己的阅读速度。另外对于阅读的内容也可以不受教师规定的内容的限制，有条件的学生可以通过网络资源，图书馆等自己去搜寻相关的阅读信息，丰富自己的阅读视野。对于教师来讲，具体的假期阅读任务的布置可以参考一下安排：
　　每天晚上8:00开始阅读。
　　每天自行检查前天教师安排的阅读任务（篇章数，要掌握的词汇量，阅读速度的自测）。
　　自测任务完成情况：相应篇章阅读的效率（回答相应问题的准确性，是否能记住相应右栏里的生词，尝试某一段落的朗读和翻译是否流畅）。
　　摘抄一些对于自己感触比较深的句子，并且对相关句子和段落进行解读。在阅读的过程中做一个有心人，留心故事中的点滴细节，用心思考，形成积淀，潜移默化中提升语言素养。
　　如在本人的拓展阅读课的设计中，Group1和大家分享的小说中一些幽默的语句：Even the chickens must have been ashamed of those parts of their bodies when they were alive．
　　又如Chapter 3中Pip第一次见到Miss Havisham的场景：I knocked at the door and was told to enter．I found myself in a large room，where the curtains were closed to allow no daylight in，and the candles were lit．In the centre of the room，sitting at a table，was the strangest lady I have ever seen，or shall ever see．She was wearing a wedding dress made of rich material．She had a bride's flowers in her hair，but her hair was white．There were suitcases full of dresses and Jewels around her，ready for a journey．She only had one white shoe on．&Then I realized that over the years the white wedding dress had become yellow，and the flowers in her hair had died，and the bride inside the dress had grown old．Everything in the room was ancient and dying．The only brightness in the room was in her dark old eyes，that stared at me．Group 3的同学们认为这一段的形象细致的描写是通过Pip童年的眼睛里看到的真实又让他惊讶的场景，也给这个神秘故事的结局一一揭晓埋下伏笔。
　　　六、小组合作式阅读的引入
　　小组合作学习（co-operative learning）是一种以学生之间互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习中的信息互动是一种师生之间、学生之间的复合的多边活动。
　　长篇小说的阅读材料整体性比较强，故事之间也相对有独立性。这样的特点有利于老师分给不同的小组进行阅读，安排阅读任务。这种互相分享阅读故事的形式使学生在向别人展示自己的阅读学习成果的过程中也能够分享其他学生的学习成果。对于别人的阅读内容和成果有着极强的兴趣去了解和学习，从而达到相互促进，共同提高的目的。
　　小组合作阅读结束之后的阅读效果的评判也可以把小组成绩一个整体进行评判，这也有利于培养学生的组织协调能力，通过对比学习来推动学生之间的良性竞争。
　　　七、分阶段检测形式的阅读评估
　　阅读后的检测也是教师在设计长篇小说阅读的过程中要重点考虑的一个方面。教师的检测主要可以通过一些具体环节的设计，让学生的阅读的过程中了解自己的阅读速度和理解程度，从而进行适当的自我调解，加速或减慢自己的阅读节奏。如下是一位优秀教师帮助他的学生进行拓展阅读时所做的阅读卡。具体内容如下：
　　The Wonderful Wizard of Oz
　　Name ____________
　　Date ____________
　　Starting reading the book The Wonderful Wizard of Oz
　　You have 16 days to read this book.
　　Started reading at ______ and finished reading at _________.
　　I read up to page ________ today.
　　Here is what happened today:
　　___________________________________________________________________________
　　Do you like the story so far?
　　___________________________________________________________________________
　　Tell about one thing that has happened so far in the story:
　　___________________________________________________________________________
　　The story is making me think about&
　　___________________________________________________________________________
　　教师为每个学生建立这样一张阅读卡，对于学生培养良好的阅读习惯，训练阅读技巧提高阅读能力有很好的促进作用。其实美国Edward Fry 博士最早提出的阅读效率法，即：阅读速度理解率=阅读效率。阅读效率指读者在单位时间内通过阅读所获得的信息量，即每分钟所读的有效字数，用ew/m 作计量单位。如,某生每分钟读100个词，理解率为70%，那么他的阅读效率便是70ew/m，即: 每分钟能有效地读懂70个词所含的信息量。根据大学英语教学大纲对阅读的要求，&阅读速度应达到每分钟100词&和国际上对速度公认的理解率标准70%左右，可以计算出下列评分标准：
　　及格：100 wm&70%=70ew/m
　　良好：120 wm&70%=84ew/m
　　优秀：140 wm&70%=98ew/m
　　当然，教师也可以根据学生阅读速度和理解率的实际情况确定适当的评分标准。
　　　小结
　　作为精读课的重要补充，拓展阅读教学中设计英美文学长篇小说简写版的阅读可以开阔学生的眼界，巩固学生的英语知识，提高学生的基本能力。以上方法有助于教师更好地展开针对英美文学长篇小说简写版的教学设计，提高拓展阅读课的课堂效率，但在实施过程中应该把学生看成是学习的主体。在阅读活动中锻炼学生的阅读技能，加强合作意识，启发学习的兴趣，将阅读作为终身习惯，在愉悦的阅读中摄取知识，提高能力。
　　参考文献：
　　1. 王坦.2002, 《合作学习的理念与实施》[M]. 北京：中国人事出版社.
　　2. 班福德(英)等编. 2009, 如何设计课堂拓展阅读活动(剑桥英语课堂教学系列)
　　3. 中国教育学会外语教学专业委员会编：《外语教学理论和实践》，1997.9
　　4.《中小学外语教学》20032 第5期
　　5. 杨岂深. 当代西方文艺理论[M]. 上海：上海译文出版社，2005, P, 1-380
　　6. 朱立元. 当代西方文艺理论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003，P. 45-203.
　&&7. Charles Dickens, Great Expectations《远大前程》英文简写版
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