浅谈如何实现历史课堂教学的有效性（孙素荣）
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浅谈如何实现历史课堂教学的有效性（孙素荣）
作者：孙素荣&&&&信息来源：本站原创&&&&点击数：5568&&&&更新时间：
浅谈如何实现历史课堂教学的有效性　　
□孙素荣　　
【内容摘要】随着中学历史课程改革的不断深化，如何实现历史课堂教学的有效性问题成为广大中学历史教师普遍关注的一项新的课题，笔者想结合自己多年的高中历史教学实践，从树立全新的教学理念、紧扣教学目标、培养学生对历史课的兴趣和历史思维能力、激发学生原有的知识经验和倡导新的学习方式、营造民主、宽松的课堂氛围、提高历史课堂提问的有效性、合理利用教材、关注课程资源的开发和利用等方面谈谈实现历史课堂教学有效性的途径和方法。　　
【关键词】实现&& 历史&& 课堂教学&& 有效性　　
随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。国家教育部课程改革专家组核心成员、福建师大　余文森　教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”《中学历史教学参考》主编　任鹏杰　老师也曾说过：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”笔者想结合自己多年的高中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。　　
一、树立全新的教学理念　　
教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中起主导作用。教师教学理念和业务素质的优劣，对课堂教学效果起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种培训活动，努力成为一个业务素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学、主动学、学会学。苏联著名教育心理学家赞可夫曾经说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”　　
二、紧扣教学目标　　
新课程的“三维目标”是国家新课程基本理念的重要体现之一，是课程标准的细化、具体化，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。既有指导教学实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。历史教师的教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求，在很大程度上决定着历史教学的成败。所以备课要以课程标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，应该多从学生的角度去阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。备课是课堂教学的第一个环节，只有好的“剧本”，才能有精彩的表演。&&&&& 　　
三、培养学生对历史课的兴趣和历史思维能力　　
兴趣是最好的老师，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此，教师应该想方设法激发学生对历史课的兴趣，这是实现历史课堂教学有效性的前提条件。那么，如何才能培养学生对历史课的兴趣呢？笔者认为，关键在于培养学生学习历史的成就感与自信心。著名心理学家桑代克在他的效果律中认为，人们对工作或学习如得到满意的结果，能增强自我效能感，树立自信心，从而会增强动机，激发兴趣。苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。另外，教师在教学过程中，可通过新颖益智的导入，丰富多彩的活动设计，启迪思维的问题设计，创新性的练习题设计，教师思维过程的示范及对学生思维过程的展示、评价、剖析，历史与现实的联系，精彩的课堂小结，正确的学法指导等途径培养学生的思维能力，这是实现历史课堂教学有效性的主要方法。　　
四、激发学生原有的知识经验和倡导新的学习方式　　
建构主义认为学习是以学生自身原有的知识与经验为基础的主动建构过程。离开了学生原有的知识和经验，学习就不可能发生，新知识便是孤立的，无法被理解，并迅速被遗忘，自然也就谈不上实现课堂教学的有效性。所以历史新知识的教学必须激发学生原有的知识或经验。另外，接受式学习、死记硬背、机械训练等学习方式不能让学生用已知说明未知，不能以史为鉴，一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措。为此，应倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在合作学习中应有明确的责任分工，使学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，可通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，掌握解决问题的方法，获得情感体验。　　
五、营造民主、宽松的课堂氛围　　
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此，历史课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的课堂氛围必不可少。而要营造一个民主、宽松的课堂氛围，就必须尊重每一位学生，不伤害学生的自尊心，并根据他们的心理特点，因势利导，解除他们的思想顾虑，让他们敢于表达自己的看法和见解，还要学会赞赏他们。　　
六、提高历史课堂提问的有效性　　
历史课堂提问的成功与否，直接关系到历史课堂教学的有效性，因此，历史教师要想方设法提高历史课堂提问的有效性。具体要求有：第一、问题设计不宜过难或过易。多设计些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”的问题。第二、准确表达问题。第三、做到因人施问。根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答,使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能,各有所得。第四、变换提问方式。可以采用疏导式提问，即把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题,逐一引导学生作答，或者采用迂回式提问，也可以采用学生互相提问，学生　向　老师提问等。第五、留出等待时间。等待时间要视问题类型和学生反应而定。第六、注意倾听学生的回答和反应。不要轻易打断学生的回答,打断学生的回答不利于创造学生积极参与的气氛。即便学生朝向一个错误的答案方向,也不要立即打断。有时候其他学生可能从这一错误中得到借鉴。第七、及时作出评价。教师不仅要评价学生回答的内容,对学生回答的表述方式及态度也要作出评价。　　
七、合理利用教材　　
第一、合理利用好教材中的“资料回放”、“历史纵横”等内容。这样做，一方面轻松解决了教学过程中的疑难问题，让学生轻松地掌握知识；同时还减轻了教师负担，省去了教师费尽心思地到处找材料的痛苦；还有一个好处就是这些书上的材料往往在很多考试题中就有出现，这对提高学生考试成绩也有很大帮助。　　
第二、课本知识材料化、问题化。即老师根据课本知识的重要线索提出问题，让学生围绕问题把教材内容当成教学材料自行阅读并进行探究分析。这样既减轻了老师的负担，把老师从繁琐冗长的讲述中解放了出来，同时也解救了学生，把学生从枯燥无味的被动接受中解放了出来，更重要的是增加了学生的思维含量，有利于学生思维能力的不断提高。　　
八、关注课程资源的开发和利用　　
在历史课堂教学中，应该关注身边的课程资源的开发和利用，并借此达到教师的有效的教和学生有效的学。第一、开发社区资源，加强历史直观感。社区教学资源分为人力、物力、信息、组织等有形资源和社区文化、社区认同感及归属感等无形资源；第二、多角度挖掘物质资源（图片、视频、实物、报刊、文学作品等），体现历史多样性；第三、全方位开发人力资源（教师、学生），展现历史的鲜活性。　　
综上所述，实现历史课堂教学的有效性既是历史新课程改革背景下的一种教学理念，更是一种教学实践模式，一种价值追求，历史教师应在正确的教育教学思想的指导下，通过师生在课堂上的有效行为，取得最佳的课堂教学效果，促进学生更好地发展。　　
【参考书目】　　
1.《追求历史课堂教学有效性：浮华背后见真章》& 中国人民大学附属中学特级教师& 李晓风　　
2.《教师最需要什么》 赵国忠主编 江苏人民出版社2008年3月第1版　　
3.《名师讲述----如何提高学生课堂学习效率》 刘世斌主编 西南师范大学出版社2008年第5月1版　　
4.《中国著名教师课堂细节》 赵国忠主编江苏人民出版社& 2007年10月第1版　　
5.《历史课堂的有效教学》& 赵亚夫& 北京师范大学出版社2007年版　　
6.《新世纪教师素养》& 张行涛 &首都师范大学出版社2003年版　　
7.《课程变革与教师专业发展》& 王建军& 四川教育出版社2004年版　　
8.《历史教学与学业评价》& 黄牧航主编&& 广东教育出版社 2005　　
9.《差异教学：帮助每个学生获得成功》 （美）荷克斯著，杨希洁译& 中国轻工业出版社2004　　
[本文荣获2008年江苏省论文评比三等奖]　　
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浅谈如何提高历史课堂教学效率的方法与技巧
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浅谈如何提高历史课堂教学的有效性
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浅谈如何提高历史课堂教学的有效性
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在长期的“应试教育”影响下，中学历史教学存在诸多弊端，如脱离实际、机械死板背教条；课文内容一串串、理论观点一套套、板书文字一行行，让学生记笔记、背课文，做作业抄课本、课堂答问念课本。学生不能用已知说明未知，不能以史为鉴，一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措。因此，加强对中学历史教学方法的研究与探讨，提高历史课堂教学的有效性是由“应试教育”向“素质教育”转变的必然要求。
那么，什么是课堂教学的有效性，如何进行有效的课堂教学呢？
余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”　
我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。
提高课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：
一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对历史课的兴趣，这是提高历史课堂教学有效性的前提条件。
1、设计启发性问题，上好导语。上好一堂历史课，导语设计十分重要。古人云：“良好的开端是成功的一半。”一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学习历史的兴趣，调动学生的积极性，创造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。
2、利用课本插图，增强直观性。形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图、地图代表人物画像，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
3、运用多媒体教学，创设情境。历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。
4、史论结合，感受成功之愉悦。“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识内容。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习有机结合起来，就能感受到分析问题、解决问题带来的成功之愉悦。从而体验到历史课的真正魅力，增强学习历史的内在兴趣。
二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法
现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。
1、展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。
2、展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。
3、让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
三、自学能力的培养是提高有效性的重要途径
1、提出问题，引入自学之门。上课伊始，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题。然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。
2、有意设疑，促使自学深入。自学指导贵在设疑，学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的街接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、联系比较，扩大自学的效果。联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，历史学科和其它学科之间的联系比较，历史演变和现实生活、时事之间的联系比较。把历史上有关联的历史人物、历史事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成准确、清晰、完整的历史概念。
4、能力训练，提高自学质量。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。
综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。
要真正实现有效教学，应注重以下四个方面：
1、课前准备：关注学生心理活动。学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。
2、课程进度：尊重学生的差异性。来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，然而不同的学生认知度不同。教师应根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。
3、课内互动：发挥学生的自主性。学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师应该精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，让学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。
4、课后反馈：有利学生的专业成长。学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节。教师及时地、有针对性地调节教学，与学生自我评价相结合，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。
总之，有效教学的实现依赖于有效课堂，而有效课堂的形成必须立足于学生的成长，只有通过学生的自主活动，才能更好的推进有效课堂，促进有效教学的实现。
在新课程的历史教学中要做到有效教学并非易事，做到有效教学应注意以下几点：
1、历史新课程的特点是模块教学，每一个模块都有一个学习主题。这样就要求教师在教学过程中，教学设计和教学方法等各方面都要围绕这个主题来进行。
2、围绕主题教学还应该注意对知识进行有机的整合。在教学过程中非常注意引导学生体验各节之间的关系，在每讲完一个模块都要有学生进行知识结构的构建，这样所取得的效果很显著。
3、新课程的教学还应该注意学习方式的转变。由传统的教师讲解、学生被动接受的“填鸭式”教学转变为学生自主学习、主动学习。但学生自主学习并不是自由放任，而是在教师引导下的自主学习。
4、教学设计之前还有一点很重要那就是要注重对学情的分析，只有了解了学生各方面的情况我们才能进行有效的教学。
当然要真正做到有效教学，需要的努力还很多，这需要我们每一位教师要不断的探索、总结经验教训。
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【摘& 要】
教学的有效性是教学的生命，在新课改背景下，减负成了共识，初中历史与社会如何提高课堂教学效率成了摆在教师面前的重大课题。本文从优化课堂教学时间管理、分层递进教学、合理加工教学内容、关注学生生活经验等四方面进行了探讨。
【关键词】
历史与社会&&
课堂教学&& 有效性
教学的有效性是教学的生命，学生学到了什么，得到了什么，是学生、家长也是我们教师都必须追问和考虑的。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就新课标而言，指的是知识与技能，过程与方法与情感态度价值观三维目标的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
也就是说，课堂教学最终的结果是要达到教得有效，学得愉快，结出硕果。
当前，在新课程改革的背景下，课堂教学存在两个误区：一些观念保守的老师始终难以摆脱传统教学模式的束缚，总想从教材中寻找出所谓的知识点传授给学生，课堂沉闷没有生气，学生虽然记住了知识，却不会答题。有一些课堂为“活”而“活”，形式上热热闹闹，实际上乱乱哄哄，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，该学的知识没有学会，课堂秩序失控，失去了教学目标。这两种教法都使课堂效率不高，那么，要提高教学的有效性，应注意哪些方面呢？
一、少教多学，优化课堂教学时间管理。
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效益。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
如何提高历史与社会课教学的有效性？我认为教师应科学地分配好教与学的时间，在如何使“教”尽可能有效地转化为学生的“学”方面下功夫，少教多学的原则应该是比较切实可行的。即在教学中讲授的内容要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生进行大量地活动和自主学习。平时常说的“精讲多练”、“少讲多练”就是少教多学，强调教学中要追求“精”而不是“广”，不要做无用功，教师的主要精力集中于基本学习方法和基本技能的传授，帮助学生突破难点，帮助学生理清历史的脉络，使学生能够举一反三，触类旁通。这样，学生才能真正成为课堂的主人、学习的主人。现在的历史与社会教材，一课都由正文和专题探究两部分构成，正文字数很少，探究的内容比较多，其中穿插了很多问题，很适合学生的自主合作学习，教师应相信学生，时间更多的交把给学生。教师只需用少量的时间帮助学生释疑，理理思路，强调教材包含的知识点即可。
除了少教多学，教师还应从心理学和教育学的角度出发，了解学生一堂课的思维活动的发展过程来优化教学时间，提高教学效率。一般来说学生一节课的思维活动大致可分三个阶段：课堂初期五分钟的思维逐渐集中阶段、中期五分到三十五分钟思维处于高度集中阶段、最后十分钟思维活动逐渐转为疲劳阶段。
根据这一规律，在开始教学的五分钟内，教师应用贴切而精炼的语言、教具及生动夸张的事例等等，把处于思维离散、迟缓、注意力不集中的学生引导到学习中来，并激发出他们强烈的求知欲，从而使他们愉快的主动进入到学习之中。为了最大限度的利用好学生的最佳学习期，教师应利用地图、插图、多媒体等教学媒体，创设教学情景，使学生能在生动有趣的情景中掌握课本知识。在最后十分钟内，由于学生思维活动开始疲劳，因此这一阶段应安排一些能够调整学生思维活动，灵活运用新知识的内容，使学生在变换的活动方式中多动脑、多动手、多动口、积极的以饱满的热情投入到知识的巩固中来。
二、合理确定教学目标，实施分层递进教学。
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按同一目标发展，对困难生来说时间不够，对优秀生来说，学习时间的浪费十分明显。因此，如何让优秀生吃饱、让学困生掌握基本的知识技能，对于提高教学的有效性有着十分重要的意义。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。因此教师在备课时要结合学生的具体情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透课程标准、教材的基础上抓好学期备课，在单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学目标，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题。
&&&&&&&&&&上课时，要自觉运用分层目标教学法上课，在教师的心中将学生掌握知识的能力划分为好中差三个层次，不同层次的学生提不同层次的问题。积极鼓励每个学生达标。使每个同学在课堂上都能找到自己的位置而有所得。
&当然布置作业也要因层制宜，应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求，如，对反映教材基本要求的基础型习题，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材一般要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的灵活型习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。
这里的“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
三、合理加工整合教学内容。
按课程标准编著的教科书只是教师上课的重要依据，因此教师不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，应该对教材作出合理、适度的加工与改造。当然，不要“教教材”不等于不要钻研教材、不要把握教材意图。我们认为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
首先，理清教材中各个内容的编排体系，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。
其次，要对教材内容作出合理的整合，这种整合包括历史与社会和思想品德学科间的整合，也包括单科内容上的重组。现在的教材编排从总体上说有其科学性，但在局部地方也有不适合学生认知规律的。比如在上九年级的时候，我就把第一单元第一课“战后世界新格局”和第四课“时代主题”以及第五单元第二课“多级世界有规则”放在一起来上，让学生对战后的世界形势有一个总体印象。因为历史比较强调延续性，为了给学生展示一幅完美的历史画卷，我们可以将八年级的世界史和中国史剥离开来；也可以将其分为政治、经济、文化等若干个专题进行教学。再如，历史与社会和思想品德有许多交叉的内容，我们可以做适当的整合，既节省了大量的教学时间，又理清了学生的思路。
第三、教学内容的设计上要有弹性。现在的新教材只是提供了最基本的教学内容，而更多的安排了一些学生自我探究的内容，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然．人与社会及国际国内大事等方面的材料都可作为学习内容。因此，教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。
四、关注学生的知识基础和生活经验。
我们经常强调，教师备课的时候，要注意备学生。传统的课堂教学，教师首先考虑教什么，怎样教。而对我们的教学对象——学生，却缺乏必要的理解与关注。建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展历史与社会教学的重要前提。关于这一点，目前尽管已得到同行们的认同，但在操作过程中仍存在不少问题，具体表现在对学生已有的知识背景把握不准，对他们的生活经验积累认识模糊、把握不透，对他们的学习心理等更是知之甚少，这些问题已经成为制约教学有效开展的瓶颈。现在的思想品德教材所取案例非常贴近学生实际，而历史与社会有些并不吻合，尤其是农村学生的生活经验比较缺失，生活面不够广，因此老师要关注班级每一个学生的生活经验和知识基础，对于学生有生活经验的可以少讲、略讲，对于经验缺乏的，我们可以适当补充一些符合乡土的教学案例，屏弃书本案例。比如在讲和平与发展的时候，农村学生由于接受信息的渠道不多，对当前发生的国际国内大事了解甚少，教师就有义务利用一定的时间给学生讲讲国际局势。所以，我们教师应充分尊重学生的学习起点，关注学生的学习状态，促进学生的有效学习。
总而言之，在新课改的背景下，在减负成为共识的今天，提高课堂教学的有效性已成为广大教育工作者努力的方向。如何提高，仁者见仁，智者见智。只要我们的思维放得开，敢于自由、大胆地创造，敢于相信学生，善于鼓励学生，激发学生，多一些激情，多一些灵动，学生就会和我们一起幸福愉快地学习，课堂的效率也能得到有效的提高。
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