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浅谈如何提高初中美术课堂教学效率
课堂是学校教育的主阵地，是教师传授学生知识、技能的主要场所。学生在校几乎80%以上的时间都是在课堂上度过的。为减轻学生过重的课业负担，我们必须向课堂45分钟要质量、要效率。本文中笔者结合自己的教学经验，从四方面出发就如何提高初中美术课堂教学效率探究一二，以期为广大教师提供一些理论参考与借鉴。
作者单位：
江苏省赣榆县海头初级中学 222100
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如何使美术课堂的提问更具有效性和艺术性
[作者：佚名　　来源：本站原创　　阅读：3314次 　　发布时间： 14:48:05]
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如何使美术课堂的提问更具有效性和艺术性
绍兴县柯桥中学& 祁森飚
普通高中美术课程要面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术及其与其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其他学科的学习。”在面对不同的美术学习活动，还要求教师“在运用一般教学方法的基础上，应该针对美术学习的特点，重视对新型 教学方法的研究，引导学生进行自主学习、研究性学习与合作学习。” 可以说，以设计问题为教学策略、解决问题为教学任务的“问题教学”已越来越被广大美术教师接受与运用，提问与答问已经成为美术课堂的常态。&&& 众所周知，适配的
教师手拿着一枚曲别针
师：一根金属丝经过巧妙弯曲之后，就变成任何一张办公桌上必备的办公用品，这就是曲别针。大家告诉老师，这个曲别针，它有什么作用？
生：我可以把几张纸固定起来。
生：我们可以把文件分类，方便我们整理和查询。
师：很好。生活中还有许许多多像曲别针这样微小的东西，给我们生活带来许多的变化，现在大家可以试着找找，如……
生：夹子（学生拿出夹练习本的夹子）、订书机、笔筒……
师：嗯，很好，这位同学说了许多跟我们学习生活密切相关的小物品，大家再试着涉及一下其他领域。
生：拉链，瑞士军刀。
生：多功能榨汁机……（众学生抢着回答）
师：好，大家都能在生活中感受到像曲别针这样的小东西给我们生活带来的便利。我们可以看到，这些东西虽小，设计却很巧妙，可以说当中蕴涵着大大的学问。
教师把曲别针拉成一铁丝后,提问:这根铁丝它还可以有什么别的功能?
生:牙签（众学生笑）
师：那改变一下它的形态呢？
生：如果弯曲一下它可以做发夹和鱼勾 ；
生：把它压扁再弯曲后可以做镊子……
师：啊，原来小小的曲别针有这么多、这么大的学问！
亮题：《小东西，大学问》
追问教学挖深度
教师在投影仪上出示毕加索的油画作品《格尔尼卡》：同学们，接下来我们要鉴赏的是油画《格尔尼卡》，请大家告诉我，在这件作品中，你看到了什么？
学生开始七嘴八舌地回答：一个乱糟糟的画面、一匹马、一头牛、一个妇女、一个躺着的人等等等等。
教师抓住一个答案追问学生：你说你看到了一个妇女，这是一个什么样的妇女？
生：奔跑的妇女。
师：只有奔跑的妇女吗？
学生开始寻找，继而回答：还有一个抱小孩的母亲。
师：哦，怀中的小孩怎么了？
生答：死了。
师：母亲又怎么样？
生：仰天大哭。
师：还有吗？
生：一个妇女的头。
师：为什么只有头，身子哪里去了？
学生先是迷茫，仔细看了画面后回答：好像是从窗户里探出的头，身子可能在窗户里吧！
师：就只有几个妇女吗？
生：一个高举双手，好像在呼救的人，还有一个躺在地上被马脚踩踏的人，手上握着一把断刀……
教师又指名要求刚才说看到一匹马的学生回答：你说看到了马，这是一匹怎样的马？
生：竭力的扭转头、痛苦的嘶叫的马，还有，它的身体很奇怪，好像是用报纸糊的。
这时有个学生突然站起来发言：老师，这儿的一头牛很奇怪啊！
师：怎么个奇怪了，你能说一说吗？
生：这牛的表情似乎不太一样。
教师接过话题：是吗？我们来仔细看一看……
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 《格尔尼卡》
指的是对话状态下，教师引导学生通过对某一问题进行持续、深入的挖掘与探究，来获得完整、系统的审美感受与体验，并形成适配的学习方法与能力的一种教学手段，是寻求有效教学的一种策略与技巧。学生在描述作品内容时走马观花、浮光掠影这个通病。首先，教师没有一开始就介绍作品的背景，以免造成先入为主的隐患，而是把观赏、描述的权利交给学生（请大家告诉我，在这件作品中，你看到了什么？）。当学生开始描述，教师适时地抓住一个观点进行追问（你说你看到了一个妇女，这是一个什么样的妇女？），引导学生对看到的形象作进一步描述，教师还紧紧抓住学生的每一个答案，再将学生的视野引向画面其他地方，而学生在问题的牵引下开始关注作品的角角落落。此时的学生，犹如配备了一把放大镜，可以扫视作品的各个细节。而鉴赏时开始树立起来
教师展示雅典奥运会会徽：大家可以告诉我雅典奥运会会徽图案中各细节的象征意义吗？
生：蓝色是爱琴海的象征。
教师追问：哦，除了爱琴海，还可以是什么？
生：蓝天。
师：除了蓝天和大海呢？
生：与白色结合是希腊国旗的颜色
象征着自由与博爱
象征着举办一届纯净没有兴奋剂的运动会的希望与决心
……&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
这时，一个学生举手提出了一个观点：老师，悉尼奥运会、北京奥运会的会徽都充满动感，而雅典奥运会会徽则显得较为平淡，我觉得它缺少运动的元素，算不上一个成功的奥运会会徽。
师：这是个好问题，很有意思。大家同意他的观点吗？
有学生反驳说：是否有运动感不是奥运会会徽的必要条件，象蒙特利尔、东京奥运会会徽都是明证。
师：哦，那么你认为在奥运会会徽中体现什么才是最重要的？
生：我觉得举办国的地域文化、民族特色如何巧妙地与奥运会结合倒是会徽设计的重点，雅典奥运会会徽的色彩寓意、橄榄枝围成的雅典卫城形状等等极具地域特色，最重要的是，橄榄枝花环在首届现代奥运会中只有冠军才有资格享受这一殊荣，以此作为对运动员的奖励，难道还缺乏运动气息吗？……
这是个好问题，很有意思。）大家同意他的观点吗？），这使得提问与回答处在这样一种状态：教师根据预设的问题先在前面引一下，调动学生充分的发表见解，再根据学生的见解选择性的结合预设对问题进行再次挖掘，使得问题的讨论逐步引向深入而获得理想的教学效果。
课例片段3：《什么是美术作品》
教师拿出一只喝水的杯子问：这是一件美术作品吗？
学生有回答“是”的，也有回答“不是”的。
教师先问回答“是”的学生：你说我的杯子是美术作品，你的依据是什么？
生：这个杯子在生产前经过了一定的设计，如它圆柱的造型、把手的位置安排等等。
师：那么，你的意思是这个杯子首先是使用了美术的语言然后被制造出来的，对吗？
生：是的。
但这个回答遭到了部分学生的反驳：如果按照这种说法，那我们使用的课桌椅、日光灯、
挂扇就都是美术作品了。
师回问回答“是”的学生：是这样吗？课桌椅、日光灯、挂扇和杯子一样都是美术作品吗？
生开始动摇。
师追问回答“不是”的学生：你说它不是美术作品，你的依据是什么？
生：这个杯子虽然在生产前运用了一定的设计，但这种设计主要是功能性的，或从节省
材料的角度来考虑的，与美的关系不大，因此不能称为美术作品。
师：那么原始人使用的陶器、商周的青铜器都是实用器具，为何可以称为美术作品？
生：首先，这些器具都有一定的纹饰来做美化的装饰，带有一定的美术语言。同时时代
变迁，有更实用的器具代替它们，其实用功能退化而审美功能凸显，因而成了美术作品。师：好，在什么条件下，我的杯子可以成为美术作品？
生：老师你在上面画些图案，用美术语言作一些处理。或者，干脆再放上2000年吧！
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
?搪瓷杯&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ?人面鱼纹盘&&&&&&&&&&&&&& ?司母戊大方鼎
在这个案例里，教师用“一个日常喝水的杯子是否属于美术作品”这个话题展开问答和讨论。教师先抛出这个问题，再运用追问的方式引导学生阐述自己观点的依据。对于学生在问题讨论中产生的观点，教师会紧紧的盯住（你的依据是什么？），敦促学生阐明理由。这种追问不是针对某一单方面的观点，而是要求不同意见的学生都要摆明自己的理由或依据。我们大家在平常的教学中都有这样的感受：学生普遍能对着美术作品泛泛地谈一些自己的感受或观点，但往往浅尝即止、流于表象。通过这样的追问，能促使学生为自己的观点寻找必要的依据。如认为《蒙娜丽莎》“很美、很舒适、很亲切”就需要学生从人物姿态、神态、表情乃至发型、服饰中寻找足够的依据；又如在比较郎世宁、龚开、徐悲鸿为什么画出不同风格与姿态的马的时候就需要学生从画家的时代背景、身份、自身的审美标准出发寻找支持自己观点的依据等等。不仅如此，教师还试图在学生的不同观点中“挑起事端”，以引发更多的争论。然后教师再引导学生用充足的理由来支持自己的观点，使学生懂得自圆其说在鉴赏中是必要的，这实质上塑造了学生严谨务实的治学品质以及对自己的观点负责任的态度。
大家看到，我们选取的这两组课例各有特色。第一组课例体现了问题教学“引”的效应，而第二组则更多的表现为“追”的特征。那么，!
1．怎样设计课堂提问？
&&& 所谓课堂提问设计，就是要对自己在课堂上将要提问的问题作一个规划。首先，如果我们以一堂课为例，那么这堂课的教学重点是什么，这些重点会围绕那几个话题或活动而展开；教学难点是什么，通过怎样的办法来突破这个难点。在这几个关键点上，教师应先预设怎样的几个问题。这是一位教师为《托物寄情》而做的问题设计：
主题：我们平时怎么表达自己的情感？
计划分解成2――3个小问题
⑴ “绿丝带”代表的含义？（物可以是情感的符号）
⑵有一朋友送我一些礼物，看看我的朋友想对我表达什么？（“物”可以被赋予我们特定的情感）
新课教学：
主题：我们借助什么样的“物”来表达自己的情感和更深层次的自我？
◆静物人格化
?画家在用静物表达怎么的情感？
计划分解成2――3个小问题
⑴ 凡高的卧室里有什么？猜猜卧室里的静物在传达什么信息？
⑵另一个画家的桌子上有鞋子在表达什么？
（小问题会根据学生的关注角度的不同而调适）
我们看到，教师把教学内容分成了若干小块，这些小块都有一个主题，主题下面又有小问题来围绕展开。主题不一定在实际教学中照搬出来。通常，真正提问的是那些主题下的小问题，并且，还会进行一定程度的微调，以更贴近教学实际。
其次，如果我们以完整的鉴赏某一件作品为例，则大体上我们应设置以下问题串：
⑴你看到了什么？
⑵这件作品给你什么感觉？
⑶作者是怎样营造这种感觉的？
⑷作者想要表达什么？
⑸你怎样评价这件作品？
& &&从这些问题的指向来看，第一条是要求学生描述作品的内容，我们所列举案例中的有关于《格尔尼卡》作品细节的追问就是对这一问题的细化；第二条是要求学生讲出心里的初步感受；第三条要求学生研究作品的表现形式；第四条是要求学生推论作者的创作意图；第五条则是要求学生发表对作品的个人评价。这五个问题基本涵盖了美术鉴赏的基本方法，因而是比较全面与系统的。当然，具体运用时，也并不一定每件作品都非得一口气问到底。反过来，如将鉴赏进行迁移或拓展，则还可以衍生出其他许多问题。总之，一切得看教学实际情况作适当的微调。
2．课堂提问应遵循哪些原则？
（1）难易适中
提问的目的，是为了调动学生在回答的过程中掌握学习内容或获得某种能力、表达某种想法或见解。因此，提问就是要求学生做某件事而传达的任务。这个任务，有难有易。太难，学生没法完成；太简单，就没有锻炼的价值。从这个意义上说，教师提问的内容，如果过于肤浅，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑；如果不疼不痒，则学生无意动脑。如“蒙娜丽莎美不美、笑容是否神秘”
（2）表述清晰
提问的过程就是信息传达的过程，要保持信息传达的顺畅就必须保证传达通道的通畅，这个通道就是表述。首先，教师必须清楚自己想要传达怎样一个信息，要学生从哪个角度来回答或阐述。否则，学生就会不明就里，“丈二和尚摸不着头脑”。语法结构的复杂程度和语言概括及抽象的程度要顾及学生的语言理解能力，如口头传达的问题应简洁明了，不能过于拗口，语句不能过长，否则就会影响学生回答的质量和水平。同时，一次不要提出两个以上的问题，否则学生可能会分不清问题的核心所在。
（3）面向全体
在每个班里，总有某些学生美术素质特别出众，也能使教师的教学非常出彩，教师也最喜欢问他们问题。当然，也总会有些学生默默无闻，在课堂中处于边缘的位置。于是，课堂上那些“优秀生”总会有众多机会展示自己。但是，即便教师与这几个学生的问答多么精彩，也仅仅是少数学生参与了话题的探讨，其他学生则可能只充当了听众、看客的角色。这样的教学，是不符合培养全体学生美术学习能力的初衷的。所以，提问时，教师应顾及全体学生。如“这是谁的作品”、“这件作品属于哪个流派的”等等一些封闭式问题，尽量让大家一起参与。甚至，有意识的点名让那些平时不太活跃的学生回答。即使对某个学生进行追问时，教师也要把他的观点与其他学生进行探讨，如“大家同意他的观点吗”、“大家还有不同的观点吗”等等，如果有学生发表不同的观点，则还可形成新的追问，使问题的探讨不断引向深入。
（4）注重实效
任何一个问题的问答，都是为了使学生更有效地掌握教学内容。因此，判断提问是否科学、合理甚至具备艺术性，关键看提问是否促进了教学、达成了目标。
首先，教师要判断学生对问题的反应是否与预期一致。问答就是个信息传达与反应的过程。一个问题抛出去，学生众口一词，说明是个简单的问题。如果每次都这样，那就说明探讨过于肤浅，对学生思维的刺激不够，属于浪费时间，教学肯定效率不高；学生迷惑不解，说明可能教师的表述不够清晰，教师应换一种贴近学生知识能力的表述方式从新提问；如果学生费力思考仍闷声不语，说明可能是问题太难，教师应适当调整或做进一步的铺垫。&&& 其次，教师还要处理好课堂生成与课前预设之间的关系。教师会对问题的答案有自己的预期，但在实际教学中，学生的很多回答往往会出乎我们的意料，甚至，学生也会提出自己的问题。如何处理好这些课堂生成，将对问题及其答案是否有助于达成目标产生重大影响。上面列举的案例中就有学生提出自己的问题，此时，教师不应为了预设而不应不理甚至一口回绝，而应适当的调整预设。如果对本课学习有价值的，则应毫不犹豫的加以讨论。即便是影响教学任务的，也应以“课后我们再行讨论”或“以后的教学中再行讨论”加以巧妙回避。总之，判断提问是否产生了实效，最关键的一点是问答是否紧紧围绕着教学目标而展开，是否始终朝着目标在前进。
3．如何艺术的处理课堂提问？
这种过程的递进自然流畅，教师似乎用问题搭建了一架梯子，学生顺梯而上，去摘取学习的果实。
&&& “朱耷笔下的鱼、鸟为何常作白眼向人状”，或“龚开、郎世宁、徐悲鸿笔下的马在体态、造型、绘画手法上为什么会大相径庭？”教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
教师在引导学生鉴赏VOLVO汽车平面广告时，先没点明题意，只问：我们看到什么？
生：一个核桃，外面的壳破了之后，里面还是壳。
师：为什么核桃有两层壳？
生：硬！非常硬！
生：双保险！
师问：好，我们再来注意一个细节，图片的右下角有VOLVO的字样，这是什么意思？
生：这是一个汽车品牌。
师：很好！现在我们把它联系起来，VOLVO汽车像带有两层壳的核桃一样，说明作者怎样的一种创意手法？
生：这是一种比喻，形容VOLVO汽车安全、保险。
教师借助于图片，从探讨两层壳的核桃开始，逐渐联系到汽车广告创意，曲径通幽，柳暗花明。所谓“文似看山不喜平”，提问亦是如此。
&&& “有人说朱耷笔下的鱼和鸟的眼睛都有毛病，大家能把这些毛病找出来吗？”
&&& 如果是你，你将选用何物来寄托你的思想情感？毕加索以立体主义的手法来表现战争给人类带来的灾害，如果是你，你将如何表现南京大屠杀的惨状？
&& “在这件作品中你看到了什么？”“是这样吗？那可以说的再具体一点吗？”“你可以说说作者是怎么来进行表现吗？
发问、候答、叫答和理答这四个环节？
（摘自朱慕菊著《走近新课程――与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年版 第134――135页）
（摘自教育部基础教育司、师范教育司组编《新课程的教学实施》高等教育出版社2002年版 第55――56页）
（三）理解课堂问答行为的功能
&明确课堂问答行为的功能，有助于我们全面、充分、科学地理解课堂问答行为及其在课堂中的重要地位。课堂问答行为的功能主要有以下几方面：
1．诱发学生参与教学。由于问答行为包括听和说的活动，相对于读和写更具有激发学生的作用。因此，学生对教师引导的问答活动参与程度最高。
2．提供线索。问答行为可以给学生提供某种线索，使学生注意教材中的某些特定信息。
3．提供练习和反馈的机会。学生要回答教师问题，就必须回忆所学的有关内容，并围绕这些内容展开思考，这就给学生重复接触或反复反应提供了机会。而教师对学生回答的评价、修改和补充使他们的回答更趋完整和准确，这种问答行为实际上包含练习和反馈两个过程。这样的问答使学生的思维不断趋向缜密。
4．有助于学生学习结果和学习方法的迁移。课堂中的师生问答形式和内容与其它场合的一些情境具有许多相似之处，学生在回答教师提问时的方式、策略、技巧和内容都可以迁移过来,使学生在迁移中加深对转化思想和方法的理解。
5．促进学生思维技巧的发展。学生虽然是天生的发问家，但他(她)会不会不断地发问，能不能提出好的问题，在很大程度上依赖于教师对他们的问题的态度。学生发问的能力可以被培养，也可以被扼杀。善于提问是思维技巧的体现，也是思维技巧的培养途径之一。
6．课堂问答行为是师生进行思想对话，情感交流的重要方式。问答行为为师生间的交往提供了机会，它能够影响师生的情感和情绪。平等民主的人际关系，真切的关爱之情，随和的循循善诱都会让学生体验到人与人之间的真情和温暖。
（据杨九红《课堂提问：从经验走向科学》改写 文章来源）
7（摘自钟启泉主编《普通高中新课程方案导读》 华东师范大学出版社2003年版第127页）
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作者：敖特根其其格 来源期刊：《教育科学(引文版)》{2016}年 第07期 格式：PDF 页数：1页
摘要：初中美术作为初中的一门重要的课程，在培养学生美术素养和综合能力方面起着非常重要的作用。为此，作为美术教师在新课改的背景下，必须要采取有效的教学策略，提高课堂教学效果。本文从初中美术教学实践出发，谈几点个人探索的经验和方法。
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