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大学英语视听说教学中多媒体的应用与探索
2012年第28期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要 随着现代化科学技术的不断发展，多媒体技术在大学英语听力教学中的应用愈来愈广阔。探讨多媒体手段在大学英语视听说教学中的应用和存在的问题，并提出相应的解决对策。中国论文网 /9/view-3885233.htm　　关键词 大学英语；视听说教学；多媒体　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：X（4-02　　在教育领域，衡量与评估教学水平与质量的一个重要标准就是计算机等现代科学技术的应用水平，其中，利用多媒体技术提高课堂效率和教学质量是当今教学改革的核心工作。多媒体技术具有多维性、集成性和交互性特点，将其运用于大学英语视听说教学比传统的教学媒体，如粉笔、黑板、图片、录音机等，有着突出的优越性。从信息传播角度看，它通过多媒体传播信息，调动人们的视听说等感官，加深人们对信息的理解。从认知心理学角度看，它传送的信息更有利于人们对概念的认识、认知结构的形成与迁移。从大学英语教学的角度看，多媒体教学使学生在听到声音的同时，看到相关的真实视频画面，实现视听同步，促进激发说的欲望，从而大大激发学生学习语言的兴趣。　　1 多媒体教学的在视听说教学中的优越性　　1.1 多媒体教学信息量大，教学效率高　　以前的听力教学中，教师往往在播放过程中要花去很多时间播放录音带，也不能及时有效地对答案进行核对。这样就不能让学生及时得到有用的知识信息，也不能体会到一定的感官刺激。多媒体教学中，教师在制作课件时就积累了大量的文字、图片和视频图像材料，这样学生在听课过程中就能直观地感受到各种信息资料的冲击，从而获取充足感官刺激，进一步激发其学习情趣，提高教学效率。　　1.2 多媒体教学有利于加强学生对各种知识的理解　　大学英语听力课堂教学主要依据教材和传统的媒体授课，对于录音中遇到的语言问题教师只能口头讲解，时间一长，学生熟悉了教师的语调和单一的授课方式，就会在心理上产生单调的感觉。这不仅使学生在听录音方面减少了动力，对录音材料的理解也增加了困难，最终对教学效果产生不利影响。目前，具有模拟真实语言环境功能的多媒体语言学习系统在国内高校还比较少，但是可以利用现有资源和技术设备，自制课件，以图、文、声、视频多维地呈现教学内容，改进课堂教学效果。　　1.3 多媒体教学能有效增强课堂教学效果　　由于目前的听力课课时较少，又缺乏趣味性，学生的积极性明显不高，同时，在这种情况下，学生不可能有更多的日常实践。而在课堂中利用多媒体技术，教学效果不但能有一定的增强，而且学生使用语言的机会也相对增加很多。另外，课件中运用的大量的材料让广大学生有了语言锻炼的机会，学生在练习中不断提高语言运用能力，并能做出及时反馈，从而使学生能够养成自主学习的良好习惯。　　2 多媒体教学的应用与研究　　大学英语视听说多媒体教学模式的教学改革意在调动教师运用和制作多媒体课件的意识，并在目前有限的客观条件下，在有限的范围内，充分利用先进技术，进行教学实验，改进教学效果，激发学生的学习热情，改“高级录音机教学模式”为“多媒体的视听说多媒体教学模式”，为将来多媒体教学的全面开展进行前期实践探索与理论研究。　　教学改革能够进入教学实践环节的关键是课件的制作。视听说多媒体课件的制作远比普通的多媒体课件制作复杂，因为这样的课件要求非常高，不仅需要文字材料，还需要大量的和每个单元内容主题一致的图片、影像资料、听力课本录音、音乐、动画、英文MTV。要从浩瀚的多媒体材料中找到合适的可用之材，可谓百里甚至千里挑一。而且，要满足连续的教学实践需要，课件制作的任务是相当繁重的，如果交给出版单位完成，必须组织专业队伍，花费巨资。如此繁重的任务是目前面临的教学改革第一道关卡，因此，在课件的画面设计及各类媒体的组织安排上要具有“主题性”结构特征。听力对话和短文里面都有具体的情节和人物，配套或附加的材料也紧紧围绕主题进行。图片、录音、视频影像、动画等都和主题、具体情节、具体任务紧密相关。依据这样的思路，制作的课件就像一部电视连续剧，一课一集，每一课开头都设计有与主题有关的绘声绘色、生动活泼的开场前奏，并配有主题背景音乐、图片和动画，而且每课各异，没有重复。这样，在课堂教学实践中，学生得到充足的感官刺激，积极性和投入程度大大增强，教学效果就会明显增强。　　在制作课件的同时，要针对教学改革课程的特点制定基本授课步骤。在完成常规听力部分的同时，要引入“说”的技能的培养，要结合课本内容，由图片、声像媒体作为引导，专门开辟学生练习“说”的环节。由于整个教学活动围绕主题进行，学生往往有话要说，有话想说，改变了以往漫无边际的说和学生被动接受的局面。因此，通过利用多媒体，从视觉、听觉和口头表达角度入手，改进课堂教学模式和效果，进一步提高教学质量。要注重学生应用能力的培养，听说并重，全面培养学生“听”的能力和口头表达能力。不仅如此，还要从一开始就培养学生在听的过程中先抓中心思想后抓要点，并要求其养成习惯，帮助学生增强在语篇水平上的理解能力，提高他们对听力材料的分析、归纳、判断和推理能力。　　3 视听说多媒体教学存在的局限性　　运用多媒体教学技术是当今和将来教学方法改革的方向的衡量标准，由此大学英语教学改革任重道远。完成这样的任务不仅需要各方面的大力支持和正确引导，而且需要广大教师解放思想，为多媒体教学贡献一份自己的力量。尽管多媒体教学有很多优势，但是在日常教学中还有一定的局限性。　　3.1 教师在多媒体教学中面临的严峻挑战　　进行多媒体教学，首先面临的问题就是计算机操作和课件操作的培训。教师是整个教学计划的最终执行人，如果他们的实际操作水平很差或不一致，多媒体教学将无法开展，更谈不上普及与深化。只有能够熟练应用计算机技术，多媒体课件的真正功能才能发挥出来。此外，从更高的角度来看，教师在教学过程中不能全部依赖多媒体，它只是教师在教学过程中的辅助手段，但是还不能完全脱离多媒体教学。这就要求有效利用多媒体教学，教师必须学习计算机辅助教学理论知识和教育理论知识，学会自己动手制作切合实际的教学课件。目前这已成为制约多媒体教学的一个重要因素。　　3.2 计算机多媒体技术功能强大，但是造价很高，需要大量资金投入建设才能开展起来　　目前所面临的大学英语精读课非常缺乏现代先进科学技术的成分，听说课的语音实验室大部分还只是放录音，学生用耳机听，没有实现真正的多媒体教学。学校为大学英语教学修建的多个多媒体语言实验室，由于教师不会操作，没有可运用的课件，功能也没有发挥出来。另外，目前能用作进行多媒体教学的实验室还非常有限，根本无法满足日常的教学需求，普及也就无从谈起。　　3.3 在多媒体教学过程中，课件的制作非常关键　　课件的制作非常麻烦，要有一定的时间和精力。目前的课件仅仅满足了多媒体教学实践的需求，可以在某个教学阶段进行运用，如果要在教学中普及，需进一步完成全部课件的制作，而要达到这样的目标还需更多的资金和大量人力的投入。　　参考文献　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.　　[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.　　[3]王绍钦，杨继环.对多媒体环境下外语学习的思考[J].西安外国语学院学报，）：1-3.　　[4]周剑霞.多媒体辅助英语视听说教学研究[J].湘潭工学院学报，）：74-77.　　[5]Arnold J. Affect in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
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