学生成长在活动中
——我提倡“活动教育”
日 09:16:34
中国教育报
&&&&作者：
自己酿造知识的蜜糖CFP供图
　　编者按
　　每个时代有每个时代的智者和思考者。针对时代教育热点难点，他们有自己的深入思考，并提出了独特的解决之道。
　　本版开辟“我的教育主张”栏目，记录这个时代里那些怀抱赤子之心的人们，以自己毕生心血，在实践中不断磨砺出的教育思想，以期为当前的教育改革提供思想支撑。这些思想也许已成流派，也许正在凝聚共识，无论如何，它们泛着智慧的光泽，带着时代的教育体温，值得我们珍惜、玩味、借鉴。
　　教育是人类传承文化、创造知识、培养人才的活动。教育是在师生相互活动中进行的。过去许多教育家都提倡过在活动中教育学生。法国教育家卢梭提倡让儿童通过实践活动和接触实际事物获得知识。瑞士教育家裴斯泰洛齐受卢梭教育思想的影响，提倡教学与生产劳动相结合，让每个儿童参加农业和手工业劳动，在劳动中学习。美国教育家杜威提出学校即社会，教育即生活，要摆脱课堂中心、课本中心、教师中心，让学生在生活中学习。中国教育家陶行知则把杜威的话倒过来，即社会即学校，生活即教育，提倡“生活教育”，更强调学生要以社会和生活为学习对象，并在生活中学习。陈鹤琴则提出“活教育”，批判旧教育为死教育，脱离儿童的实际；主张儿童教育的发展要符合儿童身心发展规律；反对“书本中心”，主张儿童面对大自然、大社会去获取知识。他们都是主张儿童要在生活中、在实践中学习。
　　我提倡的“活动教育”与陶行知的生活教育有稍许不同。陶行知的生活教育是指儿童的学习对象、内容和方法，即向生活学习、向社会学习。我提倡的活动教育是指儿童成长的过程，主张儿童成长在活动中。这里的活动既指学校课堂上的活动，也指在家庭中的活动、参加社会实践的活动。总之，是指儿童参与的一切活动。儿童（学生）成长在活动中，是指儿童是依靠自己的活动成长的，外在的一切教育影响都是儿童成长的条件，而成长的决定因素是儿童自己的活动、自己的体验。
　　活动教育的理论基础
　　活动教育的理论基础是什么？
　　它的哲学基础就是实践论。实践是检验真理的唯一标准。毛泽东在《实践论》一文中说：“马克思主义的哲学辩证唯物论有两个最显著的特点：一是它的阶级性，公然申明辩证唯物论是为无产阶级服务的；再一个是它的实践性，强调理论对于实践的依赖关系，理论的基础是实践，又转过来为实践服务。”人的知识是在实践中产生的。马克思主义认识论认为，人的认识过程是在主客体二者相互作用的实践活动过程中主体对客体的认识。教育过程也是一种认识过程，其与一般认识过程不同的地方是，学生在教师指导下进行的认识过程。但学生必须主动地参与到教育活动中，也就是说，学生要成为认识的主体，并在实践活动中获取真正认识。所以，学生是主体，是在主客体相互作用，即实践活动中获取知识、体悟人生、养成良好品德。
　　活动教育的心理学基础是，儿童的认识过程是在实践活动中从感觉开始，通过知觉、记忆和思维活动，从现象到概念，从表面到本质，从而获得知识和能力。儿童发展需要多种感觉器官的活动，运用的器官越多，感知事物的能力越强。儿童呱呱坠地，不是通过书本和父母的说教学习的，而是用眼神与父母交流，用肢体向父母学习。瑞士心理学家皮亚杰把儿童发展分为：感知运动阶段（出生到2岁）、前运算阶段（2岁至7岁）、具体运算阶段（约7岁至12岁）、形式运算阶段（约11、12岁以后）。直到形式运算阶段，儿童才开始能够进行假设—演绎推理、使用命题逻辑、将形式与内容完全分离等。就是在这个阶段，儿童认识事物也还是要以实践为基础，没有实践经验为基础，很难进行假设—演绎推理。尤其是儿童的情感、意志、品质等非智力因素，只有在实践中体验和发展。所以，活动是儿童成长的动力。
　　活动教育的教育学基础是学生主体论。教育过程必须具备三个要素，即教师、学生和教育影响（通常主要指教育内容）。教育内容是教师教的对象，也是学生学习的对象。只有教师和内容，没有学生，形成不了教育过程；只有学生和内容，学生学习内容，没有教师参与，那只能说是自学，不是教育过程。必须三者统一才能形成教育过程或教学过程。
　　但是三者的关系如何定位？这就产生了不同的教育观念、教育流派。传统教育以教师为中心，教师是知识的载体，是知识的权威，一切都要听教师的。现代教育以学生为主体。首先，教育不是单纯地传授知识，而且要培养学生的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。能力的养成和正确价值观的形成，不能依靠教师的灌输，必须依靠学生自己的参与和努力。其次，即使是知识，在当今信息化时代，教师已经不是知识的唯一载体，更不是知识的权威，学生可以从多种渠道获取知识。再其次，学生具有主观能动性，不是简单的容器。学生即使坐在教室里听课，如果没有参与到教学活动中，没有动脑筋思考老师讲的内容，那么他就没有参与到教育过程中，也就获取不到知识。知识、能力、价值观是学生主观能动地参与教育过程中才能获得的。参与就是活动，所以，学生成长在活动中。
　　活动教育的宗旨
　　活动教育的宗旨是，让学生在活动中生动活泼主动地成长。活动教育的内涵是以学生为主体，让学生自主地参加各种活动，让学生在活动中获取知识和智慧、能力和技巧，体悟人生，形成正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的品质和完善的人格。
　　活动教育中的活动，包括学校的课堂教学、课外活动，家庭和社会上的各种活动。课堂教学要以学生为主体，让学生积极参与教学过程。所谓参与，就是让学生积极思维，融入教学过程。现在课程改革提倡学生探究式学习，美国教育家布鲁纳提倡发现法，都是让学生积极思维、参与教学过程。许多有经验的教师提倡“讲讲、读读、议议”、“先学后教”、“尝试教学”等，都是为了调动学生的积极主动性，让学生参与到教学过程中，在活动中获取知识和能力。
　　但不要误解，学生活动并非指学生的肢体动作，更重要的是学生的思维活动。有些课堂搞得很热闹，学生讨论得热烈，甚至又唱又跳，但据我观察，总有少数学生并没有积极参与，似乎是一位旁观者，没有积极的思维活动。
　　也不要误解，讲解课就没有学生的活动。如果老师的精辟讲解能够启发学生的积极思维就是一堂好课。学习是一种思维活动，学生只有在积极思维活动中才能获取知识和能力，才能把知识内化为智慧。为什么现在大家反对“教师滔滔地讲，学生静静地听”？就是因为大家怀疑，在这样的教学情境下，学生能真正“静静地”听吗？能否跟随着老师的讲而积极思维？而且老师讲的都是结论性的意见，学生只是单纯地接受，缺乏学生思考的过程。为什么大家批判应试教育？就是因为应试教育让学生做大量的练习，机械地做题，学生似乎也是在活动，但缺乏积极的思维活动，因而阻碍着学生的发展，抑制了学生的自由成长。
　　国外学校很少布置机械练习的作业，往往是让学生自己去找问题、查资料，完成一个需要通过思维活动的作业。一位美国华裔学生写了一本《我在美国上中学》，书中介绍高一历史课的作业：这一学期讲1845年至1945年的世界史，布置的作业是历史文化组合，包含十个内容：历史事件表、历史人物专访、对历史人物的讣告、对历史人物的颂文、历史电影评论、一本书的书评、史评、一幅历史画的画评、假如历史可以假设、献辞。作业的封面设计有两个要求：一是采用对美国历史的艺术表达形式，二是镶嵌历史名人的名言。这个作业两个月完成。那位学生选择的历史事件是第二次世界大战中的东方战场，访问的历史人物是陈纳德，给宋庆龄写颂文和讣告。我觉得，这就是学生参与的教学活动的生动案例。通过这样的活动，学生不仅自己梳理了1845年至1945世界历史事实，而且学会了查阅资料、评论作品、撰写文章，可以说学习了史学研究的方法。
　　道德教育尤其要让学生在活动中养成良好的品质，体验人生。道德教育的知、信、情、意、行，关键是行。道德知识是需要的，但知道了还要形成信念。如果教师讲的大道理与实际生活不一致，就会破坏学生的信念，效果适得其反。道德教育的目的是要把道德信念化为行动，也就是要实践，知和行统一起来。学生只有在行动中，也即活动中获得的知识才能形成信念，情感和意志更是要在行动中养成。我们反对道德教育的教条主义、形式主义，就是因为教条主义和形式主义脱离实际，形成不了道德信念和实际行动。我国南宋理学家朱熹主张“慎独”，就是在没有人监督下也能践行自己的道德信念，不是为了害怕惩罚，也不是为了获得奖赏，而是自觉地遵守道德规则，这是道德的最高境界，这在活动中才能养成。
　　让学生在活动中成长是教育改革方向
　　教育中所提倡的因材施教、培养兴趣、发挥特长、把选择权交给学生，都是为了激发学生的积极思维活动，让学生在自己的活动中成长。学校、教师要为学生创造活动的环境，组织学生积极活动，使学生在活动中懂得自己的责任，培养起责任感；在活动中学会与同伴沟通与合作，养成各种社会品质。中国洛阳市实验小学开展“体验教育实验”，提出“让孩子们在体验中快乐成长”。我觉得这项教育实验很有意义，要让孩子们体验，就要让孩子活动，在活动中体验，在体验中成长。北京十一学校近些年来开展课程走班制和学生自主活动的改革，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程；组织各种社团，开办“银行”、广告公司、咖啡馆、书店、艺术团；自己导演戏剧、组织运动会。活动丰富多彩，学校生机勃勃，学生在自我活动中不仅充分享受到学习的幸福，而且得到各种能力和品格的锻炼。事实证明，学生成长在活动中，这是一条重要的教育原则，是教育改革的方向。
　　当然，学生的活动不是学生自发的，需要有教师来引导、指导和帮助。学校和教师要根据不同的年龄阶段精心设计学生活动的环境，引导学生主动地参加。日本小学和初中设有“特别活动”课程。日本《学习指导纲要》中规定，特别活动的教育目的是通过集体活动对学生进行智、德、体和谐发展的教育，发展个性特点并培养作为集体一员的自觉性、主动性与协作精神。各年级每学年35学时至70学时，内容包括班级活动、文体活动、参观远足等。我参观过神户吉住小学，校长告诉我，他们学校组织一二年级学生到附近远足，春秋两次，在野外住一天，学生自己搭帐篷、自己做饭；三四年级到外地奈良远足，住两天，自己集合，没有家长送行；五六年级叫做“修学旅行”，最远到北海道，要住三天，在那里参观访问，学习书本上学不到的知识和能力。
　　这两年，一本美国教育著作《第56号教室奇迹》在我国走红。作者雷夫·艾斯奎斯是美国洛杉矶霍伯特小学五年级的教师。小学所在小区的居民多出于非洲移民，九成学生家庭贫困，社区环境恶劣。但雷夫班里学生的成绩高居全美标准化测验（AST）前5%。他创造的阅读、数学、艺术等基础课程深受孩子们喜爱。所以他被授予美国总统国家艺术奖、英国女王M.B.E勋章、1992年全美最佳教师奖。我认为，他最重要的经验无非两条：一是信任学生，学生也信任他，认为在他身边有安全感；二是组织学生活动，学生一进他的教室，他首先组织学生排演莎士比亚戏剧，每名学生扮演一个角色。学生都有表演的欲望，总想把角色演好，这就培养了学生的责任心、与同伴的合作精神等。在他的教育下，第56号教室出去的学生都获得了某些方面的成功。可见活动在学生成长中的作用。
　　家庭教育也是要让孩子活动，要让孩子参加家务劳动，从小养成良好的习惯，由习惯而转化为观念、信念。什么叫习惯？《教育大辞典》中，按照心理学的解释，习惯是“经过反复练习逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式……这种行为模式若受到破坏，会产生不愉快感”。习惯不容易改变，好的习惯不容易改变，坏的习惯也不容易改变。因此要从小在活动中培养儿童良好的习惯。例如，一旦养成了节俭的习惯，长大了他见到浪费现象就会感到不愉快。孩子长大一些，要引导孩子参与家庭的管理，如生活的安排、家庭的布置、家庭每月的收支等，让他们逐渐体悟到父母工作的艰辛，每个家庭成员对家庭的责任，学习“当家”的本领。为什么俗话说“穷人家的孩子早当家”？就因为穷苦人家较早地让孩子参加家务活动。现在许多家长为了让孩子专心学习书本知识，不让孩子参加家务活动，其实不利于孩子的成长。
　　学校是学龄儿童学习的主要场所，但不能把学生关在校园内、课堂中，学校要组织学生参加社会实践活动，让学生了解世界、了解社会，并在活动中体验人生，学会与人交往、沟通与合作。这也就是联合国教科文组织1996年《学习——财富蕴藏其中》报告中讲到的，要使学生学会认知、学会做事、学会与人相处、学会发展。总之，学校要创造机会让学生在活动中受到锻炼，在复杂的环境中茁壮成长。
　　这就是我主张的活动教育。
　　（作者系北京师范大学国际与比较教育研究院资深教授）
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成长的道路是坎坷的,也是平坦的.坎坷在许多事情需要你去努力,平坦在亲朋好友都会给你一定的帮助.成长的道路是单调的,也是多彩的.单调在大部分时间都在学习,多彩在还是有时间去完成自己的事情.成长的道路是枯燥无味的,也是有滋有味的.枯燥无味在要做许多不愿意做的事,有滋有味在父母不在时,提心吊胆地做自己愿意做的事. 在成长时的第一颗启明星是妈妈,是妈妈把我带到这个陌生的世界,帮我熟悉它；是妈妈教会了我走路,让我利用双脚去找乐趣；是妈妈教会了我说话,让我能更好地表达我的想法；是妈妈教会了我识字,让我发现文字的历史；是妈妈教会了我读书,让我发现中国的历史是多么源远流长,是多么有趣.第二颗启明星是我的启蒙老师,是老师将我带进知识的海洋,让我明白学习的乐趣；将我带进书的河流,让我明白读书是一件趣事；将我带进同学的小溪里,让我获得了纯真的友谊. 成长的道路上难免会跌跌撞撞.记得有一次,我满怀信心地去参加作文赛,原本以为绝对是一等奖,没想到辛苦却换来了一张优秀奖的奖状.我十分失望,但失败是成功之母,为了争这口气,我苦读作文书,常常参加作文班,积极报名作文赛,终于在一次作文赛中进入了决赛,虽然还不知道结果如何. 成长的道路上让我们一起努力吧. 我在读书中成长作文 读好书,好读书,读书好.——冰心 冥冥之中,我越来越深刻地体会到：除了父母的亲情,还有谁能支撑起我的生命?是书,这就是知识铸就的擎天柱,生命中的重要的精神支柱. 读好书 我首次结识书,已年过六岁,对大凡实施早期教育的家庭来说,这的确延误了不少时间,但这并不影响我和书的感情,初次碰到书,首先被吸引的是它那精美的封面.抚摸着封面,细腻,咝啦咝啦,双手像被雨后的飒飒西风轻吻,又像被牛乳沐浴,摸摸纸张,麻酥酥地醉心,第六感觉告诉我说“这是一本好书!”我将注意力集中到内容上去,啊,又是别有一番天地,琴棋书画,真善美、假恶丑是她的精髓,她的真谛都在这儿啊!她使我的行为得到规范,使我的心灵得到洗礼. 这,便是“好书”. 好读书 约摸十一二岁,我体会到要将一本的好书的营养真正分解,“好读”是不可缺少的消化液.“书读百遍,其义自见”,是一种享受,一种乐趣.清晨,手捧《骆驼祥子》仿佛看见祥子拉着车从我身边走过；捧着《鲁迅全集》仿佛在跟鲁迅先生谈心；晚上在灯光下仿佛看见保尔那坚定的背影,是他向我诠释了生命的意义.好书,我的“偶像”,我的“心肝”,我爱读她,无需问为什么. 读书好 好书是诤友——这是我初中体会出来的. 她着实令我获益匪浅.这“益”不仅仅是指成绩优异,视野开阔,能说会道,她更给了我心灵上的慰藉. 好书,打磨我,塑造我,雕琢我,没有她的相伴,即使活到百岁,生命又有何充实的呢? 读书伴我成长 ,一路上的欢笑与悲伤,是她陪伴我,我爱读书,永远…… 成长的快乐 成长的烦恼 成长,就好比我人生中的一艘小船,行驶在波面上.有时风平浪静,有时也会遇到汹涌澎湃的海浪.但我的成长之舟,并不是一帆风顺的,其中也经历着各种风波.对我而言,酸甜苦辣咸,样样都有. 现在,因为我长大了,正在变成大人,所以在家长眼中,我已不再是小孩了,已变得有意识,有胆量,有知识了.有时,他们东一句"你已经长大了!"西一句"你不再是小孩了!" 听得我头都疼了.现在的我无论做什么事,自己都要先认好"罗盘针",都必须要有原则在身,不能马虎完成,也不能粗心对待,如果稍有差池,随时都会招来暴风雪. 回想起自己小的时候,生活是多么轻松,无忧无虑,自由自在,身边根本就没什么烦恼.但是随着岁月的流逝,前方的海浪也更大了,海面也更波折了,我成为一个小学生了,往日那个我已经荡然无存了.我个子高了,上学时间长了,回家作业增了,学习科目多了,我的双肩背起了更重的书包,心中的压力也不断加重.如果是小时候,我无论做错什么事,没有人会来责怪我,再加 上还有父母为我当"向导".可现在的我,长大了,懂事了,要适应独立了,凡是做事都要小心翼翼,三思而后行.这与小时候那悠闲自在的日子相比也渐渐地拉开了距离. 小时候,身为小孩子的我,虽然生活地会自在些,可是我却处处受着长辈与他人的约束,走路时,有父母掺着;摔倒了,有父母扶着.但是我知道,在自己长大了后,我就变成大人了,与小时候不同了.就好比现在的我一样,正在渐渐地成长着,我对凡事都已经有了自己的主见. 阳光总在风雨后,不经历风雨,怎能成功 我的成长之舟,行驶得虽然不稳,有风平浪静,也有波涛澎湃,但也正是各种各样的惊涛骇浪,才让我学习到了不少,锻炼到了不少.通过我这成长的旅途,我才真正了解到成长有一定的烦恼,但是有更多的快乐.
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（责任编辑：史雅乔）
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还记得上课时传过的纸条、转过的铅笔么？还记得操场上打篮球的那个白衣少年么？还记得那个关注你帮助你的化学老师么？
原标题：校友记忆：那些陪我成长的老师和伙伴，想你们中学在每个人的记忆中，都是不一样的。还记得上课时传过的纸条、转过的铅笔么？还记得操场上打篮球的那个白衣少年么？还记得那个关注你帮助你的化学老师么？或是代表学校参加全省全国的比赛，或是作为班级优秀干部在周一的升旗仪式上发言……每一段经历都是成长的助推器。回到青葱岁月，看看学生眼中的母校和属于他们的中学生活。学校像家，班主任更像妈妈出场人：李晨 毕业中学：市第三中学 目前就读：湖南大学目前是湖南大学大一学生的李晨，谈起高中母校三中来就滔滔不绝：“高三的生活挺累，我们累，老师也累。但老师们都很负责任，抽空会和同学们聊天，疏导压力，分析考试成绩。尤其是语文杨培强老师，除了授课之外识，还会和同学们分享自己的经历。而班主任解晓艳老师更像妈妈，一个眼神、一个微笑都让人感觉很温暖……”李晨提到，三中的“高效课堂式”提高了她的学习能力。“高效课堂主要培养自己学习、自己探索、自己研究的能力。这种教学模式打破了以前老师在课堂讲，学生在下面听的传统方式。把课堂交给学生，不论是知识点还是习题，都会让学生轮流讲解。大家希望在讲台上讲好讲清楚，于是课下就拼命下工夫。毕竟自己了解清楚之后，才能在讲台上准确表达出来。”华商报记者潘晴学校“自主管理委员会”对大家帮助很大出场人：肖宇帆 毕业中学：西安市西光中学 目前就读：西安交通大学经济与学院肖宇帆2015年以优异的成绩考入西安交通大学经济与金融学院，学习经济学专业。提起度过初中和高中六年光阴的母校，他就有说不完的话。他说：“我在西光的六年最感谢两位老师，一位是初中的数学老师贾文，另一位是高中的数学老师李世平。他们不仅在数学教学上很棒，做人做事都很认真，对我的个性成长、做事风格影响深远。”除了学习和生活，对肖宇帆团队精神和成长帮助很大的是学校的“自主管理委员会”。西光中学对学生的管理工作，有一部分交给学生，比如日常行为规范管理、晚自习巡查等。肖宇帆介绍：“学生管理学生既是对管理人的一种锻炼，也是对被管理者的锻炼。很多学生在学校养成一种习惯，一直都是被老师管，但在大学或者走向社会时，你朝夕相处的朋友变成上司的情况很常见。中学时这种自主管理对大部分学生都是一个锻炼，对于成为管理者的学生而言，这既是监督别人也是自我监督的机会。华商报记者潘晴老师陪伴着我们长大出场人：刘卧龙 毕业中学：长安区第二中学 目前就读：清华大学 技术及应用专业研究生刘卧龙2011年从长安二中毕业后考入中国科学技术大学，今年又考入清华技术及应用专业读研究生。对刘卧龙来说，长安二中就是青春的开端，是一个小男孩儿变成男子汉的重要阶段。谈起学校对自己的改变，刘卧龙讲起了语文老师宁波与自己的故事，“我上高中前字写得挺丑，高中语文老师宁波是个特别有古风古韵的人，他非常有文采，写得一手好字，每天的板书都像是艺术品。为了帮助我改善字形，老师要求我每周交几篇钢笔字。”刘卧龙说，现在自己的字虽然说不上特别好看，但有着宁老师的影子。长安二中是住校制，醒着的时间几乎都是和老师同学相处。老师不仅仅在学业上对学生有帮助，生活方面也会指导，比如：课余时间选择读什么书，如何交朋友等等。整个学校和班级的学习氛围非常浓，师生之间、同学之间感情非常浓厚，以至于高中整个班级的同学到现在都联系紧密。“可以说，长安二中的老师们关注的不仅仅是时升学率，老师在真正关注每个学生的成长，不仅仅是把学生送入大学，而是真正陪伴我们长大。”华商报记者潘晴学校充满生机，让人有种使命感和归属感出场人：曾玥铭 毕业中学：西安市曲江第一中学 目前就读：新加坡 IB课程曾玥铭目前在新加坡读IB课程（即国际文凭课程），高中参加曲江一中与新加坡高中的交流考试顺利考取奖学金名额后，今年已经是在新加坡学习的第二年了。曾玥铭通过微信与记者交流，表示特别想念高中的老师和同学，在感谢曲江一中提供的好平台好机会。“中考结束后，我参加了不少学校的招生咨询会，最后坚定地选择了曲江一中这所新学校。”曾玥铭表示，很多学校属于传统类型，老师和学生有距离感，都是高高在上传道授业的姿态，学校的学习氛围就是拼成绩，学生们也会感觉很压抑。但曲江一中完全不是这样，“你能真切的感受到整个学校充满了生机和活力，老师亦师亦友特别平易近人，课堂上我们有不同的想法，老师都以平等的姿态鼓励大家表达，并且很乐于和我们交流。”小曾甚至感慨自己在曲江一中有一种使命感和归属感，认为学校的辉煌需要每个同学一起努力去创造，学生是这所学校真正的主人翁。宽松的环境，让自己有充分的发挥余地出场人：寇博 毕业中学：西安市远东一中 曾就读大学：北京大学 政治学与行政学专业中学时就读远东一中，如今已经从北京大学本硕连读毕业的寇博，曾经在老师眼里是位很上进的学生，提起她都是连连称赞。“我初高中都是在远东一中上的。初中老师很有责任心，学校学风也好。”寇博回忆说，记得那时还在团结南路老校区，经常遇到停电，学生就会点着蜡烛读书。寇博从大学毕业后，在西交利物浦大学工作，她说一个学生成长过程，与遇到什么样的班主任息息相关，她很庆幸遇到班主任都是德才兼备的老师。初中班主任尚雅萍老师是一名非常出色的语文老师，当时年级前15名都在她的班，这与班主任管理和影响有关。记忆中尚老师很严厉，班级管理井井有条，对学生因材施教。给自律性强的学生很大空间，名次靠前学生如果感觉在学校效果不好，可以选择在家上晚自习，正是那时的宽松政策让寇博有了更多自主发挥的时间。“高中有幸遇到了朱国铭老师，他做班主任时把学生当成朋友对待。”寇博说，那时她在班级都是前5名左右，得益于师生频繁互动。每个老师都很尊重学生的特点，给学生高度信任。特别是高三时的班主任陈艳洁老师，教学经验丰富责任心强，那时高三学习紧张，“遇到成绩起伏不定时，老师常常以谈心方式让我们调整状态，不给学生压力。”寇博说自己能如愿进入北大，离不开老师对她的信任，整个高三自己的心态很好，才能顺利冲刺。现在回想起还是有很多感恩在里面。华商报记者陈红老师无微不至关怀学生 学校就像家里一样出场人：李佳 毕业中学：西安市第三中学 目前就读：西安交通大学 机械专业谈到西安市第三中学的“爱心班”无人不晓，它也是三中教学的一个亮点班。因为爱心班学生都来自农村，能如愿考进一本院校，被同学们称为“最牛爱心班”。李佳就是2015届三中爱心班的学生，“爱心班学生都住校，和老师相处的时间比较多，放学后经常可以找老师沟通。特别是高三，感觉迷茫时就和老师去聊。”李佳介绍，班主任李艳玲老师给他印象最深，有次和老师聊天，聊得自己热泪盈眶。李老师特别认真责任，有时去借阅老师的笔记，发现每道题旁都有醒目标注，而且还把一题的所有解法都罗列起来。老师总是说，只有自己都掌握了，才能给学生讲透彻。老师的这种认真也会感染到自己。在学校，除了老师平时关心大家，宿管阿姨也会帮住校生义务补衣服，把学生当自己孩子对待。今年李佳考入西安交通大学，在大学他积极参加学校社团活动，还加入了学生会。他说，这些都得益于高中阶段学校给学生的丰富生活，像学校的文化庙会，学生自己做策略，他们宿舍搞的玩转盘卖糖葫芦，还有高二时他给班级编排的话剧《荆轲刺秦王——来自燕国的你》……“那会儿为了节目，大家不午休，找配乐、修改剧本，包括租服装。”李佳说，大家一起努力的过程和培养的创新与组织能力，对加入大学社团都是有帮助的。华商报记者陈红校长寄语创新育人理念 强化全员育人长安区第二中学校长 高小荣从人格上尊重学生，从行为上激励学生，从目标上引导学生，促进学生身心健康发展。学校实施素质教育，促进学生全面发展，创新育人理念，强化全员育人。建立“学校教育为主导、家庭教育为基础、社会教育为辅助、自我教育为突破”的育人格局，营造“全员、全程、全方位”育人氛围。实施特色办学，深化内涵发展。学校形成了书香人文熏陶人，生态科技激励人的独特文化氛围。建成“人文历史园”“国学长廊”“德育长廊”，弘扬优秀传统文化，培养学生尊重、理解、信任的人文精神。建成“生态地理园”、“科技长廊”，加强校园绿化力度，营造内蕴深厚，求实创新的育人环境。创建学生自主管理校园。从学校、年级、班级三个层面设置学生自主管理委员会，初步形成了纪律、学习、卫生、食宿、社团活动等方面的运行机制，增强了学生“自律、自信、自强”的意识和习惯。学校在获得陕西省普通高中示范性学校之后，把跻身全国一千所示范性高中行列作为新的奋斗目标。我们坚信长安二中这艘航船，一定能承载着二中人新的梦想，在教育教学改革发展中扬帆远航，再创辉煌!
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