欢迎来到千里马论文发表网
当前位置： >
浅谈深入探究，凸显学生的主体地位的路径
发布时间： 09:09
新课程中强调方式的转变，教师在进行双基础教学的同时，还要注重对学生创新、动手以及探索能力的培养。在数学教学的过程中，只有深入探究，以学生为主，注重激发学生的情感体验，调动学生的生活积累，不断创新教学方法，与学生形成情感共鸣，才能有效达到教学目标。
　　一、深入探究，全面理解数学概念
　　教师若只是要求学生记住数学的公式和定理，而不是进行深入的探究，对所学的内容全面理解，这样即便学生能够记住，也不能在实际的生活中加以迁移，做到活学活用，这样与没有学习该部分内容无异。所以在进行数学教学的过程中，教师要对一些数学知识的本质进行深入的探究，让学生深刻地理解所学数学概念的本质。
　　例如教师在讲述《垂直与平行》时，创设情景导入：&让学生把一张白纸想象为一个没有边际的平面，那么在此平面之上画两条直线，会出现什么情况？&营造这样一个&起点低，结果放&的情境，每个学生可以利用以前学到的知识参与到其中，这样有助于学生感知两条直线在一个平面内的各种位置关系，让学生有一定的理解基础，有利于后续的教学。
　　对数学知识决不可以零星的理解，只有对其进行全面认识，才可以让学生印象深刻，能够运用所学知识去解决现实生活中遇到的难题，做到学以致用。
　　例如在对简便运算进行学习时，学生对运算顺序理解不够深刻，往往会存在一定的思维定势，对于一些中的简便运算十分敏感，一旦看到某些数字存在一定的联系，就会盲目地使用简便运算。这时老师课堂上可以列出这样两道题让学生们进行计算：（1）300&25&4;（2）&5&&2，这样受简便方法的思维定势干扰，大部分学生会运用简便运算的方法得出结论。这时教师要根据学生存在的问题，让他们牢记加、减、乘、除的运算顺序，并提醒他们在做题时要弄清题意，不可眼高手低。
　　二、以生为本，加强数学直观教学
　　教师在教学中要做到以生为本，不能只满足于教案的完成，还要因材施教，结合学生实际。例如在教学退位减法时，其难点是如果一位不够减，就要从上一位退一作十再进行减法计算，在实际教学过程中，学生在退一之后习惯还用原数进行减法计算。为了解决这一难题，这时教师可以找出四个全部错误的竖式组成一道题，让学生去找出正确的竖式。当学生选出一个答案之后，教师不要急于指出学生的错误，而是要让他们去验证该竖式是否正确。当学生认识到问题所在时，教师再结合概念让学生进行深刻理解。由于学生选择的答案不同，在此期间还可以形成相互指正、相互纠错的课堂局面，这样能使学生对退位减法本质有着更深刻的理解和认识。
　　因为年龄段特点，生思维方式以直观为主。直观教学在数学教学中发挥的作用巨大，是学生感性了解数学概念的有效途径，在数学课堂中上运用直观手段有利于学生思维加工，促进学生掌握所学的数学知识。所以，在数学课堂上，要善于采取直观的教学方法。
　　在现实的生活中有许多的实物模型，教师在讲课的过程中要注意要与学生的生活联系起来。例如在教学立体图以及图形的认识等课时，教师要事先准备一些现实生活的实物，如茶杯、粉笔盒、包装盒以及乒乓球等，这样让学生贴近生活去学习，有助于数学图形概念的形成，达到较好的教学效果。
　　三、科学训练，提高学生动手能力
　　在数学课堂上，教师要注意设计一些问题，让学生亲自探索和操作，这样能够激发学生学习的热情，在学生动手操作的时候还应让学生之间进行相互的交流合作和自主探索，这样就可以使有关图形以及数学活动的经验得到有效积累。
　　例如在教学&三角形的分类&的过程中，教师引导学生对三角形进行观察，并总结出所有三角至少存在两个锐角这一共同特征。此时，这节课还远没有结束，教师还要引导学生进行更深入的探讨，如&为何所有三角形内必须至少存在两个锐角？是否能找出一个存在两个钝角或者是两个直角的三角形？&问题提出后，教师应让学生自己动手进行操作，通过画图、动手拼摆的方法来证明，不久学生就会得出&三角形内不可能同时存在两个直角或者两个钝角&的结论，进而帮助学生理解&一个三角形至少存在两个锐角&这个定义。学生自己动手操作能够深刻认识到知识点的本质，加深对知识的理解，使自己的思维得到不断训练，思维品质不断提高。
　　在教学任务完成之后，教师让学生适当练习来巩固已经学过的数学知识是非常重要的，教师要结合自己的教学经验在较难理解或者是容易出错的数学知识点上设计习题供学生练习。这样不仅可以让学生牢记已经学习的数学知识，还可以深化知识的探索，迁移到实际生活中去，将学到的知识融入到应用中，对于学生思维能力的提高以及知识的灵活应用都是非常有利的。
　　总之，数学是一门要求十分严谨的学科，在小学数学的教学过程中，数学教师要深入探究，不断提高对教学内容的认识，凸显学生在课堂上的主体地位，让学生认真掌握知识的概念，加深学生对数学知识的理解。这样一来就会形成一种良性循环，从而达到教学目的。
千里马论文网：/jy/xx/68805.html
免责声明：本网站部分资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有
如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息
鄂ICP备号-1最新公告：
本站所有期刊杂志信息均包含杂志社真实投稿电话，以及投稿邮箱，投稿请点击以上期刊栏目选择相应期刊直接联系杂志社。
语文教学中如何突出学生的主体地位
/9-6820053　　那么，在课堂中教师怎样才能培养学生的主体参与意识呢？（1）教师要确立为学生服务的观念。教师要在教学中做学生的伙伴，在生活中做学生的朋友。在备教材、备教法的同时，也要了解学生的知识水平、技能层次及优点、缺点，这样在教学中既能面向全体学生，又能因材施教。（2）教师要做到教学民主，充分信任学生。教师在教学中要尊重学生的人格、思想、感情等，绝不能讽刺、挖苦、伤害学生的自尊心。（3）教师要善于给学生表达自己的思想和看法的机会，与学生互动、交流。 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程，必须面向全体学生。”因此，教师教学策略的核心必须为学生主体的自主探知过程提供可能，只有这样才能使学生的参与落到实处，才能使学生在学习过程中得到提升。在课堂教学中，教师应该千方百计地引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自主探究，自我发展，使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。 　　坚持以人为本，突出学生的自主性。在课堂教学中，教师应转换自己的角色，注意把关注的焦点着力放在学生的情感体验、思维历程上，积极构建“以生为本”的课堂教学模式，逐渐使自己成为教学的引导者、合作者、创造者。 　　发扬教学民主，体现语文教学的开放性。开放的语文课堂应该是构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探究的基础上。 　　合理开放课堂，突出学生的主体地位。探究式教学的过程实质上是教师、学生、文本之间开展互动交流的过程。不管课堂上如何去互动，都应该积极倡导自主、探究、合作的学习方式和教学理念，提高学生的语文阅读能力与人文素质。 　　因此，在语文教学中，教师要唤起学生的主体意识，突出学生的主体地位，应把教学重点放在学生的“学”上，从实际出发，采取多种行之有效的手段，让学生敢参与、想参与、会参与，使学生真正成为学习的主人，让语文课堂焕发出生命的活力。
特别说明：本网站内容都来源于互联网，供浏览者学习、欣赏，使用原则非商业性或非盈利性用途，使用者不得侵犯本网站及相关权利人的合法权利。此外，使用者如对本网站内容用于其他用途时，须征得本网站及相关权力人的许可。
本网站内容原作者如不愿意在本网站刊登内容，请及时通知本站，予以删除。
我们的服务
杂志申请收录邮箱：； 投诉建议邮箱：
国家信息产业备案号码：京ICP备号
【免责声明】：本网站所提供的信息资源如有侵权、违规，请及时联系邮箱：如何在语文教学中凸现学生的主体地位
作者:谢三&&时间: 21:58:56&&来源:&&人气:
　　摘要：新的课程理念要求把课堂还给学生，充分凸现学生的主体地位，因为它是促进学生全面发展和终生发展的前提，是培养学生创新能力的重要途径。在语文教学中，只有让学生成为语文学习活动的主体，学生的积极性才能调动起来，这样，发展学生才能，提高学生语文素养才能成为可能。　　关键词：语文教学 主体地位 凸现　　新的课程理念要求凸现学生的主体地位，因为它是促进学生全面发展和终生发展的前提。在语文教学中，只有让学生成为语文学习活动的主体，学生的积极性才能调动起来，这样，发展学生才能，提高学生语文素养才能成为可能。传统的教学为了应试，就是一言堂，一讲到底，完全忽视了学生作为活动主体的存在，并且，传统的教学只注重学生单一的发展，即知识能力忽视了其他更多方面的潜能。学生只是抽象理论知识型的，缺乏实践能力，这种人才不能适应集体迅猛发展的现代文明。今天的人才观发生了质的变化，为了培养一专多能的复合型人才，我们必须全方位挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主体作用，那么，在语文教学中怎样做到这一点呢，我认为应该从以下四点做起：　　一、变“要我学”为“我要学”　　“要我学”和“我要学”是两种对立的观点，“要我学”是应试教育导致的恶果，教师强迫学生学，学生完全丧失自信心和学习兴趣，这种做法导致学生逐步产生厌学情绪。“我要学”是充分考虑学生作为个体的存在，肯定学生自信心和自我意识能力。在语文教学中，要让学生转变这种观点，必须培养学生的自信心和自尊心，经常开展我能行的活动，比如我能办好一期班刊，我能独立主持一次会议，我能帮助老师完成某方面的工作，我能策划主持一个活动，教师利用写评语或改作业写批语的机会，把学生某方面的优点写出来并加以表扬、激励，久而久之，学生的自信心和自尊心就树起来了，学生的自信心、自尊心得到维护与肯定，学生就会积极主动参与到教学中来。　　二、变“严肃课堂”为“轻松课堂”　　传统的教学课堂气氛是严肃而紧张的，学生在极端压抑下学习，学生的参与意识被全盘否定，师生之间的关系处于对立状态，学生的畏难情绪较重，表现为教师设置的问题无人举手回答，即使被即使抽起来的学生也因紧张不成句读。新课标要求变“严肃课堂”为“轻松课堂”，它要求教师要营造一种乐学活泼轻松的学习氛围，教室的布置从色调板报上体现一种和谐气氛，教师上课应面带微笑，要走进学生，教学语言应具有亲和力，在这种氛围下，学生的参与意识会积极表现出来。　　三、变“全景再现”为“点性提示”　　所谓“全景再现”，就是应试教育中教师为了应试的需要，教师把一堂课涉及的方方面面知识全部讲出来，学生一节课只管闷着头把这些抄下来，它根本没有给学生留下思考的时间和空间，教师一切都做了，学生懒得去想，久而久之，学生就丧失了独立思维的习惯，对教师的依赖性增强了，后来就出现教学中教师提问题无人回答，因为大家知道教师会讲的，学生抄袭作业的现象严重，教师屡禁不止，针对这个弊端新课标要求教师在教学中适时留下教学空白，留给学生思考的时间和空间，不能面面俱到，实践证明，教师有意识把某些学生容易明白的知识忽略，或作点性提示，故意留下教学空白，这样能唤起学生的思维，学生会自觉参与到教学中来，久而久之，学生的创新能力就会得以提高。　　四、变“小课堂”为“大课堂”　　我把传统的语文教学课堂定义为“小课堂’，这是因为她仅以课本作为单一的教材，仅注重课本知识的传授，放弃了学生的生活、社会生活，课堂教学索然无味，学生兴趣全无。新课标提倡“大课堂”，它大大拓展了学生的知识视野，尤为重要的是把生活、社会等纳入教材，使语文教学课堂情趣盎然，学生在轻松的自我经历感受中明白了相关的道理，丰富了自己的大脑，在实际教学中，教师预先布置阅读或查阅的相关资料，在预习时就积累来自不同侧面的感性材料，教学中有意识的展示相关问题，这样，学生参与意识会凸显出来。　　以上是我不成熟的想法，恐贻笑于大方之家，不过，语文教学中学生主体地位的问题，确实是一个深思的问题，学生主体地位的彰显与否，将直接影响关系到语文教学的得与失，作为语文教学工作者，我的认识也许是片面的，甚至可能是错误的，但我会到实践中去检验，去完善，这是我的责任，最后，让我引用屈子的一句话做结语：　　路漫漫而其修远兮，余将上下而求索。503 Service Temporarily Unavailable
503 Service Temporarily Unavailable
openresty/1.9.7.4