自主学习教学模式|自主学习 调查报告
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&自主学习模式|自主学习 调查报告& &&& 一、本次课堂教学模式改革的意义和背景 &&& 新课程强调“在教学中要体现的主体地位”。提高学生自主学习的能力已成为界目前关注的重要课题，我校根据县教研室年初提出的“在各推广和应用自主、合作、探究教学模式”要求，结合我校的县级立项课题《山区小学生自主学习的指导策略研究》，我们提出了“先培训、后实践，先、再实验，边、边整改”的课改思路，以适应教改发展的要求。为此学校从实际出发，组织课题研究小组和课改老师进行了“自主学习”教改的初步探讨。&&& 本次教学模式改革试图通过对学生进行自主学习有意识的组织和指导，让学生掌握和运用自主学习能力，提高学生独立解决问题的能力和再学习能力，促进师生角色和教学方式的转变，达到促进学生终身学习的目的。同时让学生清楚学什么，怎么学，教师知道教什么，怎么教，从而达到相互促进，共同提高的目的。&&& 二、教改实施时间及对象：&&& 2006年上学期先在二年级一个班级开始尝试研究，2006年后半学期在一至三年级四个课改班级进行实验推广。&&& 三、课堂教学改革实施步骤：&&& 1、实验前的培训和研讨&& （1）、在上学期初组织实验班级教师进行了新课改通识培训，下发了有关“自主学习”的相关指导材料，并让实验教师结合学生实际做出自主学习模式教学计划，进行尝试，积累好阶段性资料积累。&& （2）、本学期初首先组织已经实验过的教师和学校课题组成员就自主学习教学模式进行研讨，初步确定了“三四四”自主学习课堂教学模式，即三个目标点、四个自学环节、四个学习小组。“三点”指每节课教师要明确、能力点、创新点作为教学整体目标；“四自”指教师组织和指导学生进行自选目标、自主学习、自我调节、自我评价；“四组”指建立学习帮扶小组、学习监督小组、学习中心小组、学习兴趣小组。然后让实验教师结合预定的教学模式进行行动实践研，开创性开展课堂教学，着力体现‘三四四’方式。&&& 2、每节课前组织&& （1）任课教师成立以班级为单位的教材研究小组，发挥教师集体智慧，选择好要组织学生进行自主学习的教学内容、资源、教学具等，认真设计好教学的每个环节。&& （2）由学习中心小组指导学生对教材进行预习，指出小组所理解的重点、难点、疑点，强调重点，解答学生的部分疑点。&& （3）由学习监督小组检查学生对教学内容的预习情况及查找相关学习资料的情况。&&& 3、课堂教学组织&& （1）组织学生了解学习内容，通过研讨交流，确定学习目标主要要素，分层自选学习细目标，教师适时指导。&& （2）组织学生根据自选的学习目标预定自己本节课的学习步骤和。鼓励学生在自主学习中有创新之处。（3）教师创设好教学情景，做出必要的学习任务提示和学习要求。（4）学生根据教师的提示和自己的设计，进行自主学习，完成预定目标。教师适时组织学生进行自我调节，必要时帮助学生个人解决在学习中遇到的困难。（5）学生汇报自主学习情况，谈谈对所学知识的理解和自己的学习过程。（6）教师组织学生进行测评。（7）组织学生对测评结果进行自评和他评。（8）组织学生提出在学习中遇到的困惑，引导学生解决在学习中遇到的有难度和深度的问题。&& （9）组织学生对知识、学习过程进行小结和反思。&& （10）激发学生的再学习意识，给学生布置一定的课外拓展训练活动，由学习兴趣小组组织进行活动。&&& 4、激励机制&& （1）抓住学生学习中的闪光点，特别是对有创意的学法尽可能给予表扬和鼓励。&& （2）结合预习的态度和学习效果组织学生进行自评、他评，并在成长记录袋中有所体现。&&&& 四、教改课题的实践成效&&&& 经过近一个学期教改课实验，初步取得以下成效：&&&& 1、促进了老师教学思维的转变和教学技能的提高&& （1）在课前备课中，老师由单纯的教学生学知识转变为教会学生如何学习，这首先要求老师对教材有较深的理解，并更系统精确地向学生表达，申时夺度地指导学生学习; 其次，老师在教学方法特别是对课堂教学环节组织上更要注意设计和诱导，这本身对老师素质的提高有很大促进作用。&& （2）在课堂中，老师由“演员”提升到“导演”，由台上“下放”到台下，坐到学生中去指导学生学习，增强了师生间的交流与沟通，逐步建立起新型民主、平等的师生关系。 &&& 2、推动了学生学习能力的突破&& （1）把明确学习目标的任务交给学生，就意味着学生不仅要知其然还要知其所以然。其间学生由被动的接受知识逐步转变为主动探究知识学会学习。这是一种痛苦的磨练，更是一种快乐的提高，总之，痛并快乐着。&& （2）让学生自主学习，给学生一个大显身手,表达不同个性和思维的机会,使他们的个性得到自由和谐健康的发展;使学生各自的分析能力、独立解决问题的能力、监控能力和评价能力等得到充分发挥,让学生有一种内在的成就感,认识到主体地位和智慧的力量,激发学习的内在动力,使学生在愉悦的学习气氛中长知识、学本领、增才干。&&& 总之，把学习主动权让给学生，实现师生角色转换，既能使老师与学生一道感受学习的乐趣，提高教师的指导和组织能力，也能使学生深刻感受到通过自己努力获得知识的成就感，提高学生独立解决问题的能力和自我监控能力。&&& 五、课题实施过程中的思考&&& 在教改实施过程中教师在指导学生自主学习要遵循以下原则。 &&& (一)民主平等原则 &&& 民主平等的原则是组织学生自主学习的前提。民主是指教师和学生在教学过程中均有发表自己意见的机会和权利；平等是指在政治教学面前教师和学生互相尊重，人人平等。在指导学生自主学习中，教师既要与学生一道去学习，去发现问题、分析问题和解决问题，又要把自己放到导演的位置上去督促学生、启发学生、引导学生。教师的能力一般来说要超过学生，但学生人数多，如果学习的主动性、创造性得到充分发挥，完全可能在某些方面超过教师。因此，教师不要强求学生服从自己，学生也不应盲从教师。民主平等的原则要求教师不耻下问，虚心向学生学习，要求学生敢于向教师发问，敢于提出和教师不同的见解。只有师生民主磋商，平等交换看法，才可能做到教学相长，共同提高。贯彻民主平等的原则，目1&&&
本文栏目:《语文教学培训》
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关于网络教学模式下学生自主学习能力的研究
发布时间： 15:12
论文摘要：随着课程改革从理论层面向实践层面的转变，对学生自主学习能力的要求也随之提高。因此，探索有效培养学生自主学习能力的教学模式是教育的当务之急。阐述网络教学模式下学生自主学习的内涵，分析网络教学模式构建的理论基础、目标以及支持系统，旨在运用网络这一现代技术手段，让学生借助网站资源平台，进行自主学习能力的训练，从而有效地促进学生自主学习能力的提高。 　　论文关键词：网络；自主学习能力；训练；策略 　　 　　随着基础教育课程改革的纵深推进，新课程从教育思想、教学理念的转变向课堂行为的转变，对教师的教育教学技能要求不断提高。因此，加强学生的专业技能培养，成为我国职业教育的重要工作。教学技能是一种习得技能，需要经过长期的大量的有效练习才能形成，而目前，由于职业院校教育类课程课时少，教学时间短，课堂上进行教学技能训练时间有限，因此，如何开放课堂时空，将课堂从课内向课外延伸，让学生充分利用课外时间进行自主专业技能训练，是值得我们探讨的问题。网络的发展和普及使这一问题的解决成为可能。经过几年的实践，我们构建了基于网络的学生教学技能自主训练模式，在让学生借助网络平台、利用课余时间自主进行教学技能训练方面做了一些有益的尝试。 　　 　　一、网络教学模式下学生自主学习的内涵 　　 　　基于网络的学生自主训练模式是以教师专业发展理论为主要指导理论，以学习网站为教学平台，在教师的指导下，学生以小组为单位，根据教学任务要求或学生个人、小组的学习需要，选择训练任务、设计和实施训练计划、评价训练行为，从而形成教学技能的一种教学模式。该模式遵循以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，着重培养学生在网络下的自主学习能力、教学实践能力，突出学生的实践主体地位，实现学生的个性习。 　　 　　二、网络教学模式构建的理论基础 　　 　　英国学者波兰尼指出，人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如，关于自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么，我们就可以将后一种知识称为缄默知识。由此可见，缄默知识是高度个体化的、难以形式化或沟通的、难以与他人共享的知识，是一种以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在，难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的知识类型。它通过经验的积累而产生，具有不明晰性和不可表述性，只有在实践中通过个体的亲身体验以及同行之间大量的随机交流才能把握。我国学者申继亮、辛涛把教师的专业知识分为本体性知识、实践性知识和条件性知识等三种类型。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，条件性知识是指教师所具有的教育学与知识，实践性知识是指教师在而临实现有目的的行为中所具有的课程情景知识及与之相关的知识。显然，在这里，本体性知识和条件性知识性是属于显性知识，实践性知识则是缄默知识。据上所述，教师的缄默知识是在长期的教育教学实践活动中逐渐形成的。它既来自于教师在教学实践中对理论知识的理解和运用，也来源于和同行之间的相互交流与合作。教师的缄默知识直接影响着教师的思想和行为，而又不为教师所察觉，具有个体性、情境性和实践性等特点。因此，显性知识是教师专业知识的初级表现形态，缄默知识则是显性知识在实践中发展起来的被内化因而个体化了的高级形态，而实践是显性知识向缄默知识转化的中介，同时，缄默知识通过实践显性化。 　　教学技能是指“教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式”。可见，教学技能的形成以一定的专业知识(显性知识)和经验(缄默知识)为基础。职前教师教育即师范教育阶段，学生形成教学技能所必需的显性知识(本体性知识和条件性知识)可以通过传统意义上的课堂教学形式从教师的传递中获得，而缄默知识(实践性知识)的不可言传性，使得学生无法通过语言传递的方式来获得，只有借助情境式学习、体验式学习、参与式学习以及教育见习实习等具有实践性质的学习方式，通过自身的操作、体验、感受以及与教师、同伴之间的切磋交流中逐渐积累形成。可见，为学生创设各种教学情境环境对其教学技能的形成是很重要的。 　　然而，由于师范教育阶段学生实践机会不易得到，同时，在纯自然状态下，实践活动因为活动的复杂性容易影响到学习的效果等原因，经常体验以教师角色出现的真实的教学实践活动对于学生而言是不实际的。在网络虚拟环境下，这个问题得到了根本性的解决。网络不仅可以为学生提供纯符号的明确知识(显性知识)，同时也能提供图片、视频、录像等直观的学习材料所隐含的知识(缄默知识)。通过虚拟现实进行的虚拟实践在活动过程中具有的境域特性，使得学习活动具有实践的性质。因此，通过学习网站的建设，为学生提供超文本的学习和虚拟实践的活动平台，让学生自主地学习和模拟教学活动，能有效地促进其教学技能的形成和发展。 　　三、网络教学模式目标 　　 　　培养网络环境下学生的自主学习能力，促进学生教学技能的发展。本模式的教学要实现以下具体目标： 　　一是使学生增强独立、自主、自觉学习的意识。 　　二是掌握基于网络的自主学习方法，学生学会在网络环境下如何摄取学习信息、掌握教育理论知识，形成教学技能。 　　 　　四、教学过程：实施主辅双线教学 　　 　　(一)教学主线 　　由教师设计安排教学进度和训练内容，其程序如下： 　　1．教师进行学习网站内容的设计 　　学习网站内容的主要构成部分：教学技能训练大纲、电子教案、多媒体课件、教师授课录像、课外拓展练习、教学技能评价量表、资源库、信息反馈系统等。 　　(1)教学技能训练大纲：本内容目的是使学生对教学技能训练有一个整体的了解，对学生的自主训练起到定向和指导作用。主要包括以下内容： 　　a训练目标：包括训练要求达到的总体目标和各技能点训练的分目标。目标的设计和表述必须清晰明确，具体详细，能对学生的自我训练起到导向、调控、评价的作用。 　　b．训练内容：按教学活动的演进过程，将教学技能分成教学准备、课堂教学和教学评价等三个技能模块，每一个技能模块又分解成若干个技能训练点。 　　c．训练方式建议：学生自主训练为主，教师指导为辅、小组训练与个人训练相结合。 　　(2)学习资源库：包括教师关于教学技能的理论讲授课堂录像、教学案例、中优秀教师课堂教学录像、相关内容的资源网站。旨在为学生提供丰富多样的学习材料，以丰富学生的间接性教学经验、开阔视野，提供模仿范例。 　　(3)课外拓展练习、教学技能评价量表：包括每个技能模块的分解和综合课外训练习题及其评价标准量表。评价量表的设计一是便于指导学生的训练，增强学生训练的针对性和科学性；二是便于学生对自己及其同伴的训练行为、表现进行分析、反思和评议，起到激励作用。 　　(4)信息反馈系统：主要由网上交流平台、qq聊天室、电子邮箱等部分构成。该系统的建立，旨在为师生、生生问提供多样化的信息沟通渠道，便于教师对学生训练情况的了解和掌握，对学生在训练中遇到的困难和问题能及时作出指导，便于监控学生的训练过程，使教师的主导作用得到充分发挥。 　　在网站内容的建设上力求全面、丰富、多样。 　　2．建立学习网站，提供自训平台 　　学习网站是学生进行教学技能自主训练的重要平台，因此，学习网站形式的设计必须体现人性化、教育化的特点。所谓人性化，即网站形式的设计要以学生为本，一切从方便学生学习训练的角度进行设计，网站首页尽可能将学习内容展现出来，让学生一目了然，使学生根据需要迅速选择所学内容，轻点鼠标便可直接进入相关内容的学习。教育化是指不仅是网站的内容对学生具有直接的教育意义，其形式也应具有潜移默化的教育影响。如网站内容布局、所选图片、颜色等都应有教育意蕴。本学习网站的网址是http：//www．gxwz．edu．en/imeng/。 　　3．课堂理论讲授，重点阐明方法 　　教学技能是由教育教学科学理论转化而来的教学行为技术系统，因此，学生在进行自主训练之前已经学习了心理学、教育学、教育心理学、学科教学法等教育理论学科，具有了系统的教育教学理论知识。本教学环节，教师的理论讲授侧重于对教学技能在技术、操作程序、运作方法及其要求等实践方面问题的讲解上，使学生了解和掌握各教学技能模块及技能点的操作要领，为学生的自主训练做准备。教师将课堂讲授录像和电子教案以及ppt课件放到学习网站上，供学生课后复习参考，指导训练。 　　4．布置训练任务，明确目标要求 　　采取“一课一练”的方法，教师每讲完一个技能点(模块)的理论知识，就布置相关的训练内容，阐明训练的目标和要求，使学生明确训练方向及所要达到的行为要求。 　　5．组建训练小组，开展自主训练 　　学生以自由组合的方式组成3—5人为一组，借助学习网站资源进行自主练习，并运用评价量表进行自评和组内互评，将训练心得、存在问题、遇到的困难、产生的疑惑等情况及时通过信息反馈系统与教师交流。 　　6．师生评价交流，及时反馈信息 　　教师通过交流平台时刻关注学生的训练情况，及时解答学生的疑难问题，对存在问题给予指导和建议，并分享学生的训练收获，不断给学生支持、鼓励和加油，增强学生的训练信心，使学生的自主训练能顺利进行。
　　7．完善教学行为，形成教学技能 　　学生依据教师的指导反馈意见进行修正训练，如此反复直至正确掌握技能要领，并能熟练地操作运用，形成教学技能。 　　8．训练成果展示，总结汇报交流 　　定期在班上进行汇报总结和交流，教师从训练态度、训练过程的表现及训练效果等方面对学生个人和小组给予评价。训练合格准许进入下一个内容的训练。 　　 　　(二)教学辅线 　　在教师统一教学安排的基础上，学生个人或小组可根据自己的训练速度、对训练内容的熟悉程度、个人兴趣爱好、学习能力、时间条件等具体情况，自主选择和安排训练的内容和程序，使学生在训练内容和速度上具有充分的自主性，实现个性化训练。 　　 　　五、网络教学模式的支持系统 　　 　　本模式的运用应具备以下四个条件： 　　 　　(一)教师具有先进的教学理念及正确的角色定位 　　“网络教学是一种淡化教而突出学的教学模式，它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导向的学习系统，学生是学习的中心，是在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式”。基于网络的学生教学技能自主训练模式其实质是一种网络教学，因此，要求教师具有先进的教学思想，树立“以教师为主导、学生为主体”的现代教学理念，掌握新的教学方法，善于引导学生自主、合作、研究地学习，摒弃知识传授者的传统教师角色，做学生学习的组织者、帮助者、指导者和监控者，指导学生更加有效地学习。 　　 　　(二)学生具有端正的学习态度及良好的学习品质 　　学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反应倾向，它影响着学生对学习的定向选择。端正的学习态度就是学生对学习有较强的主观愿望，能积极参与各种学习活动，自觉地主动地学习；良好的学习品质包括学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。主动性来自于学生对学习的内在需要，表现为对学习的兴趣和责任感；独立性表现为学生摆脱学习的依赖性，能够自芒地、独立地、能动地、创造性地学习，成为学习和教育的主人；独特性表现为学生富有个性地学习；体验性表现为学生的学习是一种亲历的过程，不仅是认知、理性的参与，同时也是情感、生理和人格的参与过程；问题性是学生的学习以发现问题、解决问题为目标。由于基于网络的学生教学技能自主训练是个性化的自主学习模式，因此，学生端正的学习态度及良好的学习品质是该模式的学习心理基础。 　　 　　(三)学生必备的元认知策略 　　元认知学习策略是关于认知过程的知识，以及用以计划、监控和评价学习活动的技能。表现为在计划阶段，学生确定自己的目标，决定实现目标的步骤；在监控阶段，学生对自己的学习起到了一个观察者和监督者的作用；在评价阶段，学生对使用某种策略的结果进行评价。可见，学生必备的元认知策略是开展基于网络的学生教学技能自主训练的前提条件。 　　 　　(四)教师具有一定的网络设计和操作技能 　　基于网络的学生教学技能自主训练模式是以学习网站为学习平台，以非文本材料为学习内容。因此，网站设计要求图文并茂、色声像俱全，页面布局精美简约且交互性强，才能增强学习网站的吸引力，激发学生的学习兴趣，有助于学生对学习、训练内容的理解和掌握，从而促进学生自主训练目标的达成。作为学习网站的设计者，教师应具有一定的网络设计和操作技能，这是运用本模式进行教学的技术支持。 　　 　　六、结束语 　　 　　基于网络的学生自主训练模式经过几年的实践运用，学生的教学技能水平明显提高，同时，学生的自主学习意识得到增强，自主学习的自觉性、积极性不断提高，教师的教学行为和学生的学习方式得到一定的改变。实践证明，网络自主训练是一种切实可行的学生教学技能训练模式。
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农村小学英语自主学习教学模式的实践探究
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&&& 作者：郝建军 &杨震男（北京）摘 要：本文从问题的提出、研究过程与方法、研究效果三个方面论述了“学生乐于自主学习”的教学模式，并得出了结论。关键词：自主学习、方法、效果。一、问题的提出&&& 农村小学英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式，我们认为这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。&&& 多年的小学英语教学经验告诉我们，目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。在素质教育不断深入的今天，如果还延续这样的教学模式，势必会阻碍一代人的正常发展。基于这样的实践思考，我们认为在农村小学英语教学中构建“学生乐于自主学习”的教学模式，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。&&& “乐于自主学习”的教学模式，就是指学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神，从而对英语学习产生兴趣的模式。自主学习作为一种学习理论，其本质特征可以从教与学两个方面来讲：从教的角度看，自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥；从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性和创造性三个基本特征。乐学的前提是兴趣。心理学家认为：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”“兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。”“乐于自主学习”的教学模式要求教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的。二、研究过程与方法(一)调动各种手段，激发学习兴趣1. 激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性 &&&&孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。 &&&为此， 教师要多与学生沟通，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的英语课，这样，学生就会积极的投入到英语学习的过程中。古人云：“亲其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生间的关系，这是调动学生自主学习的前提。&&&&在课堂上，我们要以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。如：走进教室可以亲切地说一声“How are you！”见哪位学生有困难，就走到他面前轻轻问一句：“Can I help you ？”即便学生在学习上出现差错，我们也不要随意批评指责。 2. 采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐 &&& 小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，所以在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。 && (1) 利用彩色的图片或实物进行单词教学和句型操练，可以加深学生对单词的理解，教学中尽量少的出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。当学习colors的各种颜色词后，学生可在教师的指导下对教室里出现的各种物品、学习用具颜色进行问答，然后要求学生画一幅自己喜爱的图画，涂上颜色，并开始Pair Work 进行What color is…? It’s …… 的训练，学生在语言情景中学习语言知识。&(2)&游戏教学。法国大教育家福禄贝尔说过：“小孩子的工作就是游戏”。教师在教学中可利用实物、头饰，设计游戏，创设情景，如Guessing game, Touch and guess, 传令游戏(One by one)等。参与游戏不仅使学生处于积极主动的状态，而且使语言的输入输出更具创造性和艺术性。（3）歌曲教学。 听唱一些国内外流行较广、影响较大的歌曲，特别是校园歌曲，学生在歌声的陶冶中学习英语，兴趣较浓。3. 加强家校联系，提高家长对学好英语的认识，将英语学习延伸进家庭 && &四十分钟的英语课堂教学远远满足不了学生的学习欲望，还需要大量的课外学习和提高。农村小学生的家长一般文化水平不是很高，好多家长往往流露出这样的思想：“英语学不好没关系，反正也没用。”但随着中国加入世贸组织，英语很快将成为每个公民必备的第二语言，所以要做好家长的工作，提高家长对学好英语重要性的认识，为学生学习英语提供良好的家庭学习环境。 4. 保持学生的“心理优势”，克服“失败定势”的产生&& &内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。学习是一个复杂的认知过程，它涉及智力因素和非智力因素。心理优势是一种非智力因素。当学生在学习英语的过程中一旦产生了一种较稳定的强烈的求知欲时，要正确引导，鼓励维持他的稳定发展。当学生在学习过程中遇到一定困难或挫折时，要多给予他们鼓励。(二)传授学习方法，促进自主学习 &&&&马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的，学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。马克思主义辩证法又认为，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。自主学习，主要考虑学生的内因起作用。从现代教学理论来看，教学不仅要研究教师的“教”，更重要的是要重视研究学生的“学”。因此，在课堂教学中应教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力。1. 自主学习是在课堂教学中，教师充分相信学生，尊重学生，教会学生“学会学习”，并培养可持续学习能力的一种教学思想。2. 坚持三个转变。所谓“三个转变”就是指在小学英语教学过程中要求教师的教学行为、教学心理和教学观念有一个全新的转变，具体表现为以下三个方面：&&& 一是由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高小学生英语自主学习的参与率；二是由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；三是由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维训练的启发式，努力促进小学生自主学力的提高。&&& 这三个转变充分体现了自主学习对教学改革的要求，因为只有教与学的真正平等，才能有教学的民主，才能培养学生的自主学习能力，小学英语教学研究的实践更是如此。3. 具体的教学策略：&& (1)“乐于自主学习”的教学模式：激发主体→引发主体→开发主体自主参与→自主探求→自主发展&& (2)农村小学英语“乐于自主学习”的教学策略：&& a. 让学生自主参与。&&& 在英语课堂教学中，要培养学生学习英语的兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿，可通过创设英语学习的情景来实现。让学生积极主动地模仿、学说、编排对话，并提出问题，主动参与表演、回答问题，促进创新能力的培养。&&& b.让学生学会学习。&&& 在小学英语课堂教学中，教师应根据教材内容、学生的学习状况等，适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法的指导。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这说明重视学习指导是当前教改的潮流，是教育思想由“应试教育”向素质教育转轨的一种具体表现。在英语课堂教学中要适时地进行三个方面的指导：&&& 第一、指导学生树立科学的学习态度，形成良好的学习习惯。在农村小学的英语教学中，有相当一部分学生不是“我要学”，而是“要我学”，甚至“不想学”。产生这种现象的重要原因之一就是这部分学生没有充分认识学习英语的重要性和必要性，没有把学习英语看成他们的愿望和需要，觉得学习英语是一种苦差事，是一种负担。因此，作为教师应用自己豁达宽广的胸怀去启迪学生，使学生燃起智慧的火花，使他们的学习心态变成“我要学”，培养学生良好的学习习惯，鼓励学生努力学好英语，为社会作贡献。&&& 第二、指导学生在学习中锻炼坚强的意志，建立积极稳定的学习情绪。根据小学生的年龄特点及学习英语的心理特征，在课堂教学中应采用不同的教学手段和指导方法。对于怕羞、怕讲错的学生，要耐心教育，及时发现他们微小的进步，加以肯定、表扬，帮助他们树立信心；对于不认真参与、马虎的学生要时时督促；对于成绩差的学生，教师应给予指导，帮助制定学习计划，明确努力方向，激励他们大胆、刻苦学习，增强他们的自尊心和积极性；对于成绩优秀的学生，可指导他们制订适度的学习目标，做些有一定难度的练习，但又要把握尺度，以保护他们的学习热情。&第三、指导学生的学习方法。学习英语是一个在教师指导下有目的、有计划、积极自主学习的特殊的认识过程。因此，在英语课堂教学中，要指导学生①学会预习，如听录音，划出不懂的词、句；②学会复习。③学会听课，大胆举手发言，积极投入会话表演等；④学会作业，如先复习，再作业，书写要整洁，质量要高；⑤学会小结，上完一个单元后，小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；⑥学会制定学习计划和安排好学习时间，如每天朗读10分钟，早上起床后再朗读10分钟左右等等。c. 让学生自我评价。&&& 从素质训练的角度讲，没有学生钻研、分析、归纳、概括等的思维认识过程，也就没有素质的训练。从评价的导向功能讲，我们的教学要全面实施素质训练，就一定要确立评价的过程观。要强调过程，重视过程，突出过程，英语教学中只有充分展示学生的认识过程，使教学成为学习主体的实践过程，才能充分实施对学生的素质训练。三、 研究效果&&& 实践研究的价值不仅体现在研究结果的丰富性上，而且还表现在研究效果的实用性上。本课题的研究效果主要反映在以下两个方面：(一) 丰富了小学生英语自主学习的课堂教学策略。&&& 小学英语课堂教学策略在传统教学思想的支配下，总表现得较为应试化，缺乏应有的生命活力和人本化倾向，而且所谓的教学策略都围绕着旧的“三中心” （“学科中心”、“教师中心”和“教材中心”）提出来，通过本课题的研究，小学英语课堂教学中的教学策略从思想、目标、内容、方法和途径等方面均发生了质的变化，他们都不同程度地表现出自主学习的教育理念，也就是说，体现出素质教育下的课堂教学观念，即新的“三中心”，他们是“人性中心”、“学生中心”和“方法中心”。(二) 提高了小学生的英语学习能力和自主学习的潜能。&&& 通过本课题的研究，我对农村小学生在英语学习中的自主性有了一定的了解，并掌握了他们自主学习的一般规律。四、结论&& &英语学习是一种非母语学习，对学生来说，激发学习兴趣并促使自主学习显得尤为重要，因为这种学习一般是在没有外部学习环境支持的情况下进行的，所以它就要求我们的学生在学习英语时必须不断激发学习的自主性和学习潜能，只有这样，才能使小学英语教学的目标真正能够实现。总之，在农村小学构建“乐于自主学习”的教学模式是素质教育的需要，是课改的需要。主要参考资料：1.李吉林 ：《李吉林情景教学理论与实践》，& 人民日报出版社 ， 1996版。2.《英语课程标准》，2002，常汝吉，北京师范大学出版社&&
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