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[精品]浅谈如何培养学生英语语言交际能力,浅谈口语交际教学,英语日常交际用语,交际英语,日常交际英语,跨文化交际英语论文,浅谈 英语,浅谈用英语怎么说,常用英语交际口语,英语交际用语
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[精品]浅谈如何培养学生英语语言交际能力
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我认为用英语怎么说
范文一：正确认识英语听说能力正确认识英语听说能力摘要：语言是人类交流思想、进行交际的工具。要自如地运用一种外语,首先应该掌握所学语言的语音、词法和句法,而这些只有通过大量语言实践才能学到。在基础英语教学的特定阶段,在严格控制的情景之中,运用各种方法对学生集中地、系统地进行口语句型训练,可以帮助学生迅速掌握和熟练运用这些基本句型,有助于新的语言习惯的形成和听说能力的提高。在多年的外语教学,尤其是在听说教学实践中,笔者深深地体会到,在听、说、读、写这四项基本技能中,很多外语学习者都抱怨听说能力提高的速度慢或者说难以提高。那么,听说能力是不是确实难以提高? 而在学习的过程中又该如何应对并注意什么问题呢? 下面笔者就此问题谈谈自己的看法。一、扎实的大好学生的语言基础语音基础知识的掌握,是影响英语学习者提高听说能力的重要因素。在基础阶段,学生在语音方面应有扎实的基本功。语音是否正确,语调是否达意,都直接影响到人们能否得体地进行交际。英语中的48个音素起着区别词义的作用,因此一定要发音正确,不能有一丝一毫的马虎,否则就会失之毫厘,差之千里。如在一次寒暄中,一位女生对Michael说,她非常喜欢他的两个孩子。由于她发音不准,本想说“ Ilike your kids verymuch”,但听起来却是“ I like your kiss verymuch”,而当Michael上前kiss时,却遭拒绝..[ 1 ]掌握地道的英语语音语调是十分困难的。学生在缺乏英语环境的情况下,应该大量地听录音,对英语有较多的感性知识,这是英语语音学习的前提。同时,必须掌握节奏、停顿及三个最常用的语调等。在教学中,围绕听说训练,针对学习过程中出现的问题,如音素不准、节奏感不强、停顿错误及语调不地道等问题,应在不同阶段有所侧重地逐个进行单项训练,并在语流中进行操练,以养成正确的习惯。二、把握好听说课的具体教学步骤1. 学生细听教师朗读教材或听录音学生要仔细听,听时不看书面材料,凭自己的能力听懂或基本听懂材料的内容,也可以视情况作些简要记录。这不但有助于提高听力,亦促使学生注意语音、语调细节,利于模仿。2. 教师讲解教材中的知识点以及有关知识教师的讲解主要包括三个方面:语言难点、社会语言现象以及风俗习惯的不同和文化知识等。教师可以用提问、启发的形式,调动学生的主观能动性,共同对一些问题作出说明和解释,最后教师作进一步的归纳和补充。但要注意侧重于启发,引导学生,培养他们的观察和吸收能力。3. 学生跟着教师逐句朗读朗读时,要求学生特别注意语调、重读,因为这方面的差异,往往表示不同的意思、感情。正确的节奏、正常的速度是良好和流利口语的重要标志之一,在学生跟读时,教师要严格要求。朗读时,边练习边检查纠正,可先全班进行,继而由教师指定组别或个人,也可按不同的“角色”朗读。这种朗读,不仅是为了模仿正确的语音,而且有助于正确的熟记和背诵。要求学生熟记教材,反复练习,达到能够正确、流利地背诵,这是掌握指定教材很重要的一步,最好放在课外,不占课堂时间。4. 检查学生背诵情况可先让学生背诵整个会话,然后分成几个小组,每人担任对话中的一个角色或几个角色,进行背诵。背诵时,需要求学生语音、语调、速度节奏都正确和自然,要带着感情“进入角色”。在开始授课时应让学生先注意听若干遍,这是使学生能够正确地说出一个句子的重要保证, 不要急于要求学生跟读, 以保证学生能集中精力听教师或录音带的正确语音、语调和节奏, 同时尽力去捕捉“信息”, 这样学生张口说的句子不仅错误较少, 而且比较标准。这样做不仅节约了课堂上纠正错误的时间, 而且增强了学生学习英语的自信心。随着教学的进展, 听在促进学生说的实践中会起到新的作用。三、正确处理好几种关系1.“传授”与“引导”的关系“师者,传道授业解惑也。”首先,教师要“教”,要传授知识。听说课要求教师传授的知识点是很多的。在语言上,有生词和难懂的句子;有些语句的确切含义需要加以解释;还有语音、语调方面需要说明的现象,等等。这些是教师在课堂上要处理的基本问题,但不能到此为止,还应讲解相关知识,主要讲解东西方风土人情和文化差异。这方面的知识是不可忽视的,否则会出笑话或发生误会。比如,若按中国人打招呼的习惯问英美人:“Have you had yourmeal?”所引起的反应往往和我们是不同的。他们会误认为你准备请他们吃饭,而我们却只是一句简单的相互问候的礼貌用语。其二,对Congratulations! 这样的祝贺,最常用的回答是Thank you.如果按照我国习惯表示谦虚说“No”或“Not at all”之类的话,会给英国人以虚伪、不诚实感。可见,这方面的知识也不可轻视。传授只是课堂教学的一个方面,另一方面是引导学生进行练习。培养学生正确而流利地说英语是以实际应用为目的,不仅仅是为增加一点知识,更不是为了欣赏。因此,教师的讲解和所传授的知识,都应有助于达到这个目的;学生则要把所获知识融汇在自己的口语训练中。要做到这点,教师要在兼顾传授和引导的同时,把大部分的时间放在启发引导学生和组织他们练习上。2.“教师讲”与“学生练”的关系在听说课中,只有正确处理好教师讲和学生练的时间安排,才能真正达到提高口语的能力。英语听说课提倡的不是教师“大讲”,而是学生“多练”。MichaelWest曾谈到I. P. T.T. 即“individual pup il talking time”的迫切性。当然,这样做并不是否认教师的主导作用,而是要教师的主导作用体现在引导和组织学生上,让学生多讲多练。换言之,在听说课上,“导演”的重任在教师身上,“主角”和“演员”则要由学生来担任。正如一位教学法专家Morckridge Fong所说:“ It seemsobvious that as students p roficiency increases, the teacher shoulddo far less of the talking. ”[ 2 ]诚然,这样做的目的是转化传统的教学角色,使教师和学生都转变自己的角色,明确各自的任务:使教师的主要作用体现在引导和组织学生,让学生多讲多练;使学生从传统教学中的被动地位和从属地位中解脱出来,培养学生的参与意识和竞争能力。3. 掌握句型与听说结合的关系听与说两者紧密相关。教学最初阶段就强调听不仅是为了让学生模仿语音、语调、节奏,也是为了加强学生的听力训练,逐步地培养他们的快速反应能力,以达“一箭双雕”的效果。首先,对口语句型要高度熟练,说一句话要能做到脱口而出。只有这样,才能把已学会的词汇迅速地、自动化地组织成有完整意思的句子来表达各种思想。有些人能在短短的几个月里学好英语口语,但有些人学英语学了几年甚至几十年,却不能开口说话,主要原因就在于能否熟练掌握基本的口语句型。一个对口语句型熟练的人,只要掌握了个常用词和短语,就能较自由地表达自己的思想;反之,一个对口语句型不能上口的人,哪怕是学会了五六千个单词,结果还是开不了口。其次,表达某一意念时,要学会在什么场合或情景对谁应该怎么说。熟练掌握了口语句型,还不能完全学好口语,因为把词汇套在句型的公式里,有时可以造出好几十个甚至上百个句子来表达某一个意念。但在实际生活中,在各种不同的情景或场合对不同的对象表达某一意念时,常常使用为数不多的习惯话语。学好英语听说,只有语言能力还不够,还必须具备交际能力。在正式的交际场合下不能使用非正式场合的语言,对陌生人不能使用对熟人的语言;反之也是一样的。听和说两者相辅相成。学好口语句型和一般交际场合的常用语,不但可以提高口语能力,而且能大大提高英语的听的能力,也是提高听力的基本训练。语言的意义有两方面:一是词汇意义,即句子里每一个词都有它固定的含义;二是结构意义,即句型结构所赋予句子的意义。例如,词序排列不同就会产生不同的句子含义。词汇意义当然很重要,但更重要的是结构意义。在听别人讲话的时候,如果只停留在一个词一个词听的阶段,那你什么也听不懂;只有把说话人的话以整个句子(而不是一个个词)作为一个信号反映到听觉的感知系统中来,也就是说,把句子的结构意义和词汇意义一起反映到大脑中来,才能听懂别人的话。要做到这一点,就要求对句型十分熟悉。再者,在日常对话中,许多话语都是比较固定的日常用语,因此学习好口语句型和日常惯用语,将会大大提高听的能力。同时,听对于说十分重要,是学好口语的一个必要条件。听是吸收语言材料的主要来源,人类主要是通过听学会母语的。大量地、长期地听英语录音,才能习惯英语的语音信号。因此,在学习英语口语的同时,必须进行听的练习。就算是英语口语已学得不错的人,也应保持每天听半小时以上英语录音。如果长期听不到英语,对别人的话就会听起来不顺耳,甚至听不懂。有人能很容易地阅读英语材料,但听英语语音却十分困难,原因就是他对于英语语音信号系统没有习惯,他的大脑里只有英语文字的形象,没有英语语音的音像。因此,应大量和反复听取可理解的录音材料,不断加强口语句型训练。对于听的练习要注意两点:一是量要大,题材要广泛,如情景对话、故事、时事新闻、科普知识等,但在学口语的初级阶段应以收听情景对话材料为主。二是材料必须是能听得懂的或基本上听得懂的,在材料近百个词中生词应不超过两三个。建议采取如下步骤:第一步,对新的录音材料先不看原文收听几遍,个别听不懂的地方可猜测着听;若再听不懂才看原文,直到听懂了为止。第二步,把已听懂了的材料集中录在多盘磁带上,作为常听材料循环收听。保持每天听半小时(即磁带的一面) ,并持之以恒。有人为了提高听力,只采用一些测试性的材料(例如托福试题) ,这种方法只能在某种程度上提高适应测试能力,不能从根本上提高听的能力。原文地址：
范文二：正确认识英语听说能力正确认识英语听说能力摘要：语言是人类交流思想、进行交际的工具。要自如地运用一种外语,首先应该掌握所学语言的语音、词法和句法,而这些只有通过大量语言实践才能学到。在基础英语教学的特定阶段,在严格控制的情景之中,运用各种方法对学生集中地、系统地进行口语句型训练,可以帮助学生迅速掌握和熟练运用这些基本句型,有助于新的语言习惯的形成和听说能力的提高。在多年的外语教学,尤其是在听说教学实践中,笔者深深地体会到,在听、说、读、写这四项基本技能中,很多外语学习者都抱怨听说能力提高的速度慢或者说难以提高。那么,听说能力是不是确实难以提高? 而在学习的过程中又该如何应对并注意什么问题呢? 下面笔者就此问题谈谈自己的看法。一、扎实的大好学生的语言基础语音基础知识的掌握,是影响英语学习者提高听说能力的重要因素。在基础阶段,学生在语音方面应有扎实的基本功。语音是否正确,语调是否达意,都直接影响到人们能否得体地进行交际。英语中的48个音素起着区别词义的作用,因此一定要发音正确,不能有一丝一毫的马虎,否则就会失之毫厘,差之千里。如在一次寒暄中,一位女生对Michael说,她非常喜欢他的两个孩子。由于她发音不准,本想说“ Ilike your kids verymuch”,但听起来却是“ I like your kiss verymuch”,而当Michael上前kiss时,却遭拒绝..[ 1 ]掌握地道的英语语音语调是十分困难的。学生在缺乏英语环境的情况下,应该大量地听录音,对英语有较多的感性知识,这是英语语音学习的前提。同时,必须掌握节奏、停顿及三个最常用的语调等。在教学中,围绕听说训练,针对学习过程中出现的问题,如音素不准、节奏感不强、停顿错误及语调不地道等问题,应在不同阶段有所侧重地逐个进行单项训练,并在语流中进行操练,以养成正确的习惯。二、正确处理好几种关系1.“传授”与“引导”的关系“师者,传道授业解惑也。”首先,教师要“教”,要传授知识。听说课要求教师传授的知识点是很多的。在语言上,有生词和难懂的句子;有些语句的确切含义需要加以解释;还有语音、语调方面需要说明的现象,等等。这些是教师在课堂上要处理的基本问题,但不能到此为止,还应讲解相关知识,主要讲解东西方风土人情和文化差异。这方面的知识是不可忽视的,否则会出笑话或发生误会。比如,若按中国人打招呼的习惯问英美人:“Have you had yourmeal?”所引起的反应往往和我们是不同的。他们会误认为你准备请他们吃饭,而我们却只是一句简单的相互问候的礼貌用语。其二,对Congratulations! 这样的祝贺,最常用的回答是Thank you.如果按照我国习惯表示谦虚说“No”或“Not at all”之类的话,会给英国人以虚伪、不诚实感。可见,这方面的知识也不可轻视。传授只是课堂教学的一个方面,另一方面是引导学生进行练习。培养学生正确而流利地说英语是以实际应用为目的,不仅仅是为增加一点知识,更不是为了欣赏。因此,教师的讲解和所传授的知识,都应有助于达到这个目的;学生则要把所获知识融汇在自己的口语训练中。要做到这点,教师要在兼顾传授和引导的同时,把大部分的时间放在启发引导学生和组织他们练习上。2.“教师讲”与“学生练”的关系在听说课中,只有正确处理好教师讲和学生练的时间安排,才能真正达到提高口语的能力。英语听说课提倡的不是教师“大讲”,而是学生“多练”。MichaelWest曾谈到I. P. T.T. 即“individual pup il talking time”的迫切性。当然,这样做并不是否认教师的主导作用,而是要教师的主导作用体现在引导和组织学生上,让学生多讲多练。换言之,在听说课上,“导演”的重任在教师身上,“主角”和“演员”则要由学生来担任。正如一位教学法专家Morckridge Fong所说:“ It seemsobvious that as students p roficiency increases, the teacher shoulddo far less of the talking. ”[ 2 ]诚然,这样做的目的是转化传统的教学角色,使教师和学生都转变自己的角色,明确各自的任务:使教师的主要作用体现在引导和组织学生,让学生多讲多练;使学生从传统教学中的被动地位和从属地位中解脱出来,培养学生的参与意识和竞争能力。3. 掌握句型与听说结合的关系听与说两者紧密相关。教学最初阶段就强调听不仅是为了让学生模仿语音、语调、节奏,也是为了加强学生的听力训练,逐步地培养他们的快速反应能力,以达“一箭双雕”的效果。首先,对口语句型要高度熟练,说一句话要能做到脱口而出。只有这样,才能把已学会的词汇迅速地、自动化地组织成有完整意思的句子来表达各种思想。有些人能在短短的几个月里学好英语口语,但有些人学英语学了几年甚至几十年,却不能开口说话,主要原因就在于能否熟练掌握基本的口语句型。一个对口语句型熟练的人,只要掌握了个常用词和短语,就能较自由地表达自己的思想;反之,一个对口语句型不能上口的人,哪怕是学会了五六千个单词,结果还是开不了口。其次,表达某一意念时,要学会在什么场合或情景对谁应该怎么说。熟练掌握了口语句型,还不能完全学好口语,因为把词汇套在句型的公式里,有时可以造出好几十个甚至上百个句子来表达某一个意念。但在实际生活中,在各种不同的情景或场合对不同的对象表达某一意念时,常常使用为数不多的习惯话语。学好英语听说,只有语言能力还不够,还必须具备交际能力。在正式的交际场合下不能使用非正式场合的语言,对陌生人不能使用对熟人的语言;反之也是一样的。听和说两者相辅相成。学好口语句型和一般交际场合的常用语,不但可以提高口语能力,而且能大大提高英语的听的能力,也是提高听力的基本训练。语言的意义有两方面:一是词汇意义,即句子里每一个词都有它固定的含义;二是结构意义,即句型结构所赋予句子的意义。例如,词序排列不同就会产生不同的句子含义。词汇意义当然很重要,但更重要的是结构意义。在听别人讲话的时候,如果只停留在一个词一个词听的阶段,那你什么也听不懂;只有把说话人的话以整个句子(而不是一个个词)作为一个信号反映到听觉的感知系统中来,也就是说,把句子的结构意义和词汇意义一起反映到大脑中来,才能听懂别人的话。要做到这一点,就要求对句型十分熟悉。再者,在日常对话中,许多话语都是比较固定的日常用语,因此学习好口语句型和日常惯用语,将会大大提高听的能力。同时,听对于说十分重要,是学好口语的一个必要条件。听是吸收语言材料的主要来源,人类主要是通过听学会母语的。大量地、长期地听英语录音,才能习惯英语的语音信号。因此,在学习英语口语的同时,必须进行听的练习。就算是英语口语已学得不错的人,也应保持每天听半小时以上英语录音。如果长期听不到英语,对别人的话就会听起来不顺耳,甚至听不懂。有人能很容易地阅读英语材料,但听英语语音却十分困难,原因就是他对于英语语音信号系统没有习惯,他的大脑里只有英语文字的形象,没有英语语音的音像。因此,应大量和反复听取可理解的录音材料,不断加强口语句型训练。对于听的练习要注意两点:一是量要大,题材要广泛,如情景对话、故事、时事新闻、科普知识等,但在学口语的初级阶段应以收听情景对话材料为主。二是材料必须是能听得懂的或基本上听得懂的,在材料近百个词中生词应不超过两三个。建议采取如下步骤:第一步,对新的录音材料先不看原文收听几遍,个别听不懂的地方可猜测着听;若再听不懂才看原文,直到听懂了为止。第二步,把已听懂了的材料集中录在多盘磁带上,作为常听材料循环收听。保持每天听半小时(即磁带的一面) ,并持之以恒。有人为了提高听力,只采用一些测试性的材料(例如托福试题) ,这种方法只能在某种程度上提高适应测试能力,不能从根本上提高听的能力。阅读详情：
范文三：说一说我自个认为有用的英语口语学习方法说一说我自个认为有用的英语口语学习方法自个学英语口语学下来，觉得学英语口语无非有以下方法：模拟、朗读、复 述、背诵。模拟就是模拟生活场景，模拟说话和语调，关于模拟自个觉得，身边 一定要有个会说英语的人，可是现实生活中，很多人身边并没有这样的人，但有 的话一定要试试；朗读要大声，要多读，哪怕是发音错误也不要怕；复述是跟自 我介绍一样，把所讲述的东西复述一遍，它本身要比朗读难，很多人现在连个自 我介绍都难以复述清楚；对于刚学的人来说，背诵也是必要的，尤其是一些名篇 背诵，对于学习来说很有帮助。 当然，以上学习方法都是在没有条件的情况下的学习方法，其实学习英语口 语现在完全有捷径可以走， 就是跟着英美人学英语，现在英语口语培训机构的发 展， 已经出现了很多英美外教的培训机构， 在这里建议推荐去酷酷口语在线教育， 这里是以英美优质教师而出名， 而且是实行一对一辅导的。老师会根据学员基础 和需求量身打造课程，对于学员能够快速学会英语口语有着非常大的帮助。阅读详情：
范文四：对英语的认识英语其实不难
要学好英语 就必须做好一下几点何学好英语，这似乎是一个很古老的话题了。在三年的大学生活中，我最引以为豪的是我的 英语成绩。当然我的英语成绩不是很突出，但我所取得的进步却是很可喜的。高中时我的英语成绩属于中等水平，高考也只有98分。一进大学，我就为英语学习犯难了。再学不好英语，那就等于给自己以后的道路增设障碍。于是乎，路漫漫其修远兮，吾将上下求英语。终于，工夫不负有心人，我终于取得了优异的成绩。在过了四级的同时，我也取得了口语考试的资格，并且也在口语考试中得了c+。去年又一次性通过了六级。最让我感到欣慰的是在大二时，我参加全国大学生英语竞赛得了三等奖。我所有的成绩也证明了一个道理：一分耕耘，一分收获。从三年的学习英语的经历中，我总结出了以下几点。以供参考。首先，要学好英语，最关键的是要有兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。教我们英语的是一位 年轻的老师，他讲课很风趣，还总是让我们自己上台讲课，演小品。生动的英语教学，让我对英语产生了浓厚的兴趣。光有兴趣还不行，我们还得知道如何去学。先说说背单词吧！对很多同学来说背单词无疑是件很痛苦的事了。我在背单词时，不是按照单词书上的一个一个背下来，这样很容易让人产生厌倦心理，而且很容易忘。我是在每一页抽几个背，就是很随机的。在平时，我们可以制作一些小卡片，把很难记的写在上面，一有空就那出来看一下，或者可以在床头放一些卡片，每天睡觉前看几眼。更有效的就是在睡前和寝室的同学进行猜字竞赛。每次大家互相把当天学的单词猜一遍，这样就记的牢了。当然背单词最重要的是要不间断的进行温习。很多同学都很头疼阅读理解，一是时间紧，二是难理解。如果觉得时间紧，那我就教你一招。那就是把每次的练习当作考试，自己限定时间，做不完的就猜。久而久之，你的心中就会有一只无形的闹钟，使你在做题时总有一种紧迫感。练习时间长了，你也就习惯了。对于理解，我觉得我们应该扩大阅读的范围。我们可以看英文报或杂志。在大一时我看的是中英文对照的《英语沙龙》。以后随着词汇量的增加，我就开始看英文报。我经常看的是上海星报，shanghai star。这份报纸内容覆盖广，且较浅，易懂。在看报纸的时候，我不喜欢逐个字的去查，碰到生词就猜，遇到好的词句，就顺手抄下来。三年下来，这样的小小摘录本我已有好几本了。总之，看英文报，不仅可以摄取更多的知识，而且可以培养语感，练习阅读速度。听力也是大家头疼的一个问题。我觉得要提高听力能力，光用听力磁带是不够的。我们可以采用其他的方法啊！比如我们可以听英语新闻。我常听的是上海990的夜间十一点档播出的live it up shanghai。这个说话节目挺不错的。当然另一个方法便是去英语角。我是从去年开始上英语角的，在那里一大群的英语爱好者在一起，大家用英语聊天，发表言论。有时也有机会和老外来个亲密接触。多说多听，你的听力和口语的能力就在不知不觉中提高了。到英语角去说，去听，去感受，你会发现原来讲英语并不是一件难事哦！学英语，也要学会做个有心人。每次看到街上的英文招牌或网上的英文缩写，你有没有去想过它的全称呢？BBS，大家都用过吧，但它的全称Bulletin Board System 你知道吗？在报纸上经常看到RMB ，这是什么的缩写呢？当然是人民币的中文缩写了。还有GDP ，MBA ，MPA 等等。时间长了，你就会发现，原来英语不仅出现在课堂里，它已溶入到了整个社会中了。看看你的衣服，或许上面就有一个你不认识的单词呢！赶紧学吧！各人有各人的学习方法，或许你自己寻求的方法更有效呢！经常和同学交换一些方法，这不是很好吗？有一位哲人说过，两个人各有一个苹果，交换后你终究只有一个，但只有交换了思想，你的脑海里就会多出一个思想来。你说呢？阅读详情：
范文五：我认为学好英语我认为学好英语,考记好高中英语单词是有一定的技巧的,具体方法如下： 1． 大声朗读出来.识记单词的方法主要是掌握发音,因为绝大多数的单词是可以听音写出来,不规则的单词很少.可以这么说,如果你记住了单词的发音,再看过3遍,就可以拚出80%的单词,这一点也不夸张.一些同学没有体会到这一点,他们背单词的方法就是一本书、一叠纸和一根笔,狂练拼写.显然,这样做既枯燥又低效.记住,要背单词,第一的要决就是把它读出来,不管你的发音怎样,只要你知道那样的发音对应的是怎样的拼写就够了.2． 结合语境（Context）.要真正的掌握单词,只有在具体的语境中才可能达到.李扬.克立兹疯狂英语学习法就一直强调：孤立背诵单词几乎是徒劳无功的!人和人交往的最基本单位是句子,而不是单词.一些同学跟我说,他们背了很多单词,但是做单词题目还是没信心.我想,他们存在的一个非常关键的问题就是,光背单词的中文释义,而忽视了单词使用的具体语境.那有些人可能又会说,背中文释义已经够累了,再加上背例句,那岂不是更麻烦?事实上,并不是这样的.背例句远远要比单纯地记忆单词要容易的多.就好比说,第一次见到一个人,你要马上记住他的面容不大容易（至少对我来说很困难：））,那我们往往采取这样的办法：就是用心记住他的发型、服饰和一些相关的特征（比方说,他经常带一条花斑狗：））.这跟通过语境来掌握单词是一个道理：通过语句或者短语来记忆单词,是最有效也是最轻松的手段.3．结合听磁带.听磁带的记忆方法,简单来说有这样的几个优点：首先,不管你在干什么,耳朵总是经常闲着,这时候就可以听听磁带,可以说对其他事件有相当好的兼容性；其次,可以大大提高学习效率；最后,不易疲劳.具体的方法是这样的：先背书,背个三四分熟,这时候就可以通过反复的听磁带来强化记忆.现在,有的单词书配有磁带,有的没有；其实自己就可以录这样的磁带.我背俞敏洪的GRE词汇精选（97版）的时候,没有磁带,就自个儿录了六盘磁带：挑自己不熟的单词,念一遍、然后念中文释义,对于拼写不合规则的单词,再把拚写念一遍,中间再留一些空白以加强记忆,这样,一个单词差不多*秒钟就过去了.一面磁带可以念将近200个单词,也就是说,听半个小时的磁带,你就把200个单词又复习了一遍.这几盘磁带是我随身必备的物品,我几乎是走路听、坐车听、吃饭听、睡觉的时候还听.我同学很奇怪我每天没头没脑听的是些啥,就问我,我告诉他们是李扬·克立兹,他们拿过去听了听,居然还信了,一个说,没想到李扬·克立兹还出GRE词汇的磁带；另一个说,好像李扬·克立兹的发音不是很准?（我faint）关于听磁带背单词,还要强调两点：一是一定要先背书,把书背个三四分熟再听磁带,这样才会有效果；二是这样的记忆方法可能使你对单词的发音非常熟悉,但对于单词的拼写不大敏感,所以一般过一个礼拜,就要坐下来,一边听磁带,一边看书,再一边把不熟悉的单词在纸上拼写出来.4． 每天大剂量地记忆.有的同学觉得一天背个50个单词已经很不错了,但我要说,这还不够,一天至少要背100个.怎样的背法呢?每天抽出两个固定的时间段,每个大约一个半小时,专门进行词汇的记忆.这对于词汇基础较差的同学来说,是绝对有效的方法.因为背单词非常讲究一个周期,一天背50个,3000词的一本书就要背两个月,这就难免看了后面忘了前面；而如果你一天能背150个,20天就可以搞定它了.这两个时间段可以这样安排：第一个时间段专门背新词,第二个时间段则用来温习刚刚背的新词和定期需要复习的已经背过的单词.5． 掌握常见词根词缀等构词元素.英语单词是很有章法的,跟我们汉字的造字法是一样.这里,套用我的一位朋友的话,英文单词是非常有美感的东西,用心体会,你会发现其中的乐趣的.这里随便举几个例子：第一个单词,magniloquent,可能大家不太熟悉,但是如果知道magn(i) = big, great（大）、loqu = language（语言、话）、-ent是一个形容词后缀,那应该可以猜到这个词的意思：夸张的.
第二个单词,malodorous,其中的词根和词缀：mal = bad, evil（不好的）,odor 就是气味,还有-ous是形容词后缀,那它的意思就是"有臭味的",引申为"不合法的（illegal）".怎么样,是不是很有趣?就象我们见到这样一个汉字：孬,就知道是"不好"的意思一样.6． 把已学过的单词和生词联系起来.这是一个非常重要的扩充词汇的手段,也是巩固词汇记忆的重要手段.具体来说,有很多的单词可能形近、或者音近、或者义近,这样就容易产生混淆,而我们恰恰又可以通过把这些词汇放在一起,从而把他们真正记住并区分开.还是通过举例来说吧：第一个单词,maim（v.使残废）,可以看出来,它和我们熟悉的main（主要的）形近.那我们就可以通过main 来联想maim,记住"主要的,使残废",就记住这个单词了.第二个单词,reverie（幻想）,和revere（尊重）形近,也可以放在一起记忆：尊重幻想.第三个单词,grate（v.磨碎,使人烦躁）,和单词great（伟大）音同, 就可以通过great 来联想grate,记住"伟大磨碎"就行了.第四个单词,rein（n.缰绳,v.控制）,和rain（雨）音同,可以通过"雨中缰绳"来记忆.7． 采用分割单词或者利用谐音来记忆,这就是我所谓的"邪门方法"了,也是背单词的乐趣之一.可能有些人对这种歪门邪道非常不屑,但是为了能记住单词,也就"无所不用其极"了,这也可以算"黑猫白猫"理论的一个推论吧.单词的分割,就是不管它是不是词缀,如果把它拆开容易记,那当然拆它没商量了.还是举几个例子比较容易理第一个单词,sloop（小帆船）,可以拆成s + loop ,可以这样记 small（小）+ loop（圈） = sloop（小帆船）.第二个单词：kinetic（运动的）,可以拆分成 kin（亲戚） + net（网） + ic ,可以这样记"亲网运动的".呵呵,是不是有些无厘头?不过关键问题是,你记住了这个单词.第三个单词：leaven（发酵剂,影响力）,可以拆分成 leave + n ,记住"离开n 就影响发酵",就记住这个单词了.第四个单词：incandescent（白热的,热烈的）,可以拆分成 in（不）+ can（能）+ descent （降下）.那就可以这样记：不能降温下来--可见白热化的程度喽.谐音记忆单词,也是比较极端的技巧.这里也通过举例来说明吧：第一个单词,gollop（v. & n.大口吞咽）,它的发音很容易让人联想到"高乐高",哈哈,跟"大口吞咽"还算搭得上边.是不是很有趣?第二个单词,pariah（贱民,被社会遗弃者）,发音象"泼赖",意思也差不多.记起来是不是很容易?
第三个单词,pectoral（a.胸部的,胸的）,谐音是"拍可疼呢",好记吧.这里介绍的邪门方法,完全是因人而异的.每个人见到一个单词的联想可能千差万别,你要做的就是怎样用自己的方法来达到记住单词的目的.还有一点非常重要,需要提醒大家：以上提到的前5种方法是背单词的基本方法,而6、7则是辅助记忆的方法.所以千万不要本末倒置,一心想着走旁门左道,这样可能导致严重的后果,具体我就不说了,你要是试过的话,别忘了告诉我：）.好了,关于背单词的心得,我已经和盘托出了.最后要说的是：这样记住的单词仍然很容易遗忘,所以要和它们保持亲密,很重要的一点就是：经常去接触它们,就是要经常翻词汇书、做词汇练习和阅读练习.套用一句广告词,我们的目标是：没有生词!阅读详情：
范文六：在外语学习中,如何正确认识英语的听说能力在外语学习中，如何正确认识英语的听说能力经济全球化的影响，促使不同的国家在教育体系中加入了英语教学，提升学生的全面素质。但是在现实生活中会出现很多的沟通障碍，看得懂听不懂的问题更是比比皆是，那么应该怎样改善这样的情况呢？以下笔者浅析一下自己的看法。个人认为中国人在英语学习中主要有两大客观障碍。一、文化差异以及生活习惯不同造成的障碍。由于英美国人的生活习惯，文化背景等不同，学生听英语时，即使材料中没有生词,难度也不大，学生仍然没听汉语那样顺畅，会存在一定的难度。如果让学生听一篇关于中国的传统节日中秋节的文章和一篇关于外国圣诞节的内容，两者的难易程度几乎相等，但听前篇文章的内容的效果比后一篇要好得多。这主要是受文化背景，风俗习惯影响的结果。二、英语语言环境的缺乏。我们闽南一带地区中学生的语言环境基本上是地方方言即闽南语，现在普通话已开始出现在学生们的交际和交流中，但平时用英语去交流交际的学生却很少，周围也很少有英语环境和氛围可以让学生自然地，轻松地用英语交谈。学生接触英语的机会很少，感受英语语言环境也只有在英语课堂。在这样的语言环境中学英语，提高英语听力水平那就要多花时间和精力了。既然知道不足在哪，那么我们就要对症下药。新教材英语的特点是口语化，交际化，实用化，其内容非常贴近生活。而在大部分中学特别是农村中学,缺乏学英语的语言环境，学生只有在学校才有接触英语的机会，只有在英语课堂才有感受英语氛围的可能。因此英语教师应认真地用英语组织教学，在课堂上多用准确，易懂，学生已知的英语，少用汉语来组织教学，碰到不易理解的内容，我们要结合手势、表情、语气、或一些板书来帮助学生理解所讲英语的
意思。 这样既可以激活课堂气氛，激发学生学习英语的积极性，自觉性，从而培养他们学习英语的兴趣；又可以给学生创设英语语言环境，让他们多一个接触英语和听英语的机会。其次，重视英语听说教学，把听说教学提到英语课堂教学的重要地位。 当学生第一次走进英语课堂时，我们就要对其进行英语听说能力教学，坚持录音机每天都进入课堂。新教材，特别是仁爱版的教材中安排了大量的语言训练和听力训练的内容，我们要充分利用这些素材循序渐进地对学生进行各种各样的听力训练，着重培养学生通过听来辨析词义，语义的能力，以及对简短对话和短文的全面理解和捕捉重要信息的能力。语义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。所以在听力训练过程中我们要着重培养学生根据所拥有语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分想象、推测、猜测、预测、概括内容的能力。我们不仅要利用好听力训练课培养和训练学生的听力，还要利用每节课，每个教学环节来培养和训练学生听说能力。仁爱版教材中的课文、对话本身就是很好的听力材料。跟读对话、课文之前，要求学生“Close the books”听录音，熟悉其语音，语调，了解大意，并回答老师所提出的问题。然后再“Open the books”核对答案，跟读对话或课文。这对提高学生英语听力水平也有很大的帮助，也是重要的途径。总之，听说能力水平的提高是一个反复实践的过程,需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。初中英语教学必须加大听力教学力度，并为之常抓不懈。同时。将听说读写结全起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系，使学生的英语语言的综合运用理解能力得到全面提高和发展。阅读详情：
范文七：小学英语《水果的认识》说课稿《水果的认识》说课稿一
教学理念1、本节课我主要采用的还是任务型教学操练模式，不同环节设置难度递进的小任务，让学生在学习知识的同时体验成功的的喜悦。2、三年级的小学生大多还是活泼好动的，心理特点比较突出，课堂上能勇敢表达自己，没有高年级学生的心理负担，我设计比拼环节，让他们能充分发挥自己优势。二
教材分析与学生分析因为学生已经学过课本上第五单元水果这一课，因此我这节课跳出了常规的教学进度，将教材上不在一起的句型与词汇放在了一节课内。句型：What’s this? It’s a/an … 与水果名词一起复习，句型与词汇学生都熟悉，但放在一起学生还是第一次碰到，所以说这应该是一堂熟悉的新课。三
教学目标A. 知识目标(1)能听懂，会说，认读下列词汇apple
watermelon
peach并能正确运用(3) 学会运用What’s this ? It’s
a/an ….进行对话。小结：知识目标的确立，应针对学生间的差异，制定不同的目标要求，使每一位学生每节课都能体验到成功的喜悦。B. 能力目标：(1)通过学单词，培养学生听说读写的能力(2)通过创设情景，综合运用所学语言进行交流，培养学生在实际生活中综合运用语言的交际能力和对语言的应变能力。C. 情感目标：让每一个学生都能积极主动参与教学活动，发挥学生主观能动性，从而使他们更加热爱英语学习，增强学习英语的信心。教学重点难点(1)单词apple
watermelon
peach(2) 注意名词前a/an的使用教具准备单词卡片，自制教具，练习卡，多媒体课件。四
说教法与学法1. 直观教学，引发学生积极参与。借助教具，多媒体等辅助教具让学生直接感受和理解词汇，通过视,听,说，加深印象，强化记忆，激发学生学习的兴趣2. 开展游戏和竞赛活动，调动学生参与的积极性，通过《水果特工大闯关》的游戏活动来记忆单词， 从而使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。3. 对学生参与的态度，效果及时适度地进行鼓励性评价，以利于提高学生主动参与的积极性。五
教学程序1. 复习旧知识，利用学生熟悉的文具，使学生回忆 What’s this? It’s a/an...2. 导入新课，利用自制教具和大屏幕，向学生介水果的有关知识。3. 呈现新课(1)利用教具呈现单词apple
watermelon
peachT: What’s this?
Ss: It’s a/an…(2)把新单词板书在黑板上，逐个跟读、拼读。（为下面的活动做铺垫）4. 操练新课(1)做游戏：《果宝特工大闯关》，巩固单词词形。首先将学生分成6组，分别以水果名称命名。a. 猜谜语大屏幕呈现水果谜面，哪一组在规定时间内首先猜出谜底得一分。 b.猜单词教师将单词卡呈现一部分，哪组首先猜出是什么单词并能正确拼读出来得2分。c. 比一比给学生五分钟时间自己练习默写单词，每组派代表比赛默写单词，累计计算，一个单词一分，写对单词最多组获胜。最后分数最多的三个组获得果小宝、橙留香、菠萝吹雪的称号和桂冠。5. 总结全课6. 布置作业（练习卡）阅读详情：
范文八：农村初中英语听说教学的认识与训练摘要：学习英语，首先应重视听说训练，能够听懂才能说和写，才能使英语学习有快速提高的效果。关键词：英语 听说教学 认识 训练中学英语新课标指出，“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。”在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。语言教学中的听，实质上是理解和吸收口头信息的能力，是人们进行语言交际的重要手段。作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国中学英语教学的目的之一。但是，在初中英语教学实际中，仍然存在忽视听说训练，因而很难达到课程标准的要求。根据我本人的学习体会和多年从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格按照课程标准的要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和做法。一、听说的认识与实践在英语教学中，听说领先法是实现英语新课程标准的保证。初中英语新课程标准及教材中充分体现了这一指导思想。新课程标准指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从听说入手，听说训练的比重要大些。”学习英语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动听说读写，在听懂会说的基础上，才能使英语学习有快速提高的效果。根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先的原则。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，这对中国学生来说是个很大的差异。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形和义。二、听说训练方法首先，语言是有声的。听说是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模仿的可能，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。在教学实践中，应如何加强学生的听说训练呢？1、把好起始关。在英语教学中要切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯至关重要。农村学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师用流利动听的口语，配上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌用语：Hello,Good morning,I’m sorry,Thank you等等。还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用Read after me,look at the blackboand等组织教学，学生听多了，不仅可以听懂，也能说上几句，就对英语感兴趣了。2、课前三分钟讲英语热身。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。3、加强训练，提高听力能力，减少听力障碍。首先老师在课堂教学中应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能让学生多感受英语语言信息的刺激。同时，应尽量提供能够表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化。 用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力、想象力。其次，要听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。第三，扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。建立积极有效的评价策略。教师的评价与学生的听说训练中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，教师应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式，及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的信心；同时能够消除学生的负评价的恐惧心理，有利于学生认识自己的优势和不足。三、发挥教师主导作用，调动学生听说积极性教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师发挥主导作用的根本条件是不断提高自己的业务水平。英语教师的基本功是听说能力如何用于课堂，朗读，板书，唱歌，简笔画，简称听、说、读、写、唱、画、演。教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法和技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用。要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有开口实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口说英语。总之，在听说训练的过程中，要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习的积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使二者有机结合。只有这样，才能使中学英语教学达到课程标准提出的教学要求，才能使学生的英语水平大幅度提高。阅读详情：
范文九：英语专业视听说教学中元认知效用研究［摘要］作为一种较高层次的学习策略，元认知策略研究已成为近几年研究的重点。一些相关研究表明，元认知策略与学生学习水平具有一定的关系。本文对视听说中元认知策略训练进行研究，以“说”的水平进行评价。研究结果证明元认知策略训练具有可操作性，通过培训可以提高学习者元认知意识。对于提高学习效率方面，尤其对低水平的学习者影响显著。［关键词］元认知 口语能力 策略训练［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］（21－01引言2000年版全国高校英语专业教学大纲把英语口语课定位为英语专业技能课程，重点培训学习者用英语表达自己的思想、观点。长期以来如何提高学生的英语口语水平一直是科研和教学人员共同关心的课题。视听说教学是英语专业训练及提高学生口语与听力能力的课程之一。在视听说课堂上加强口语训练，找到恰当的方法势必事半功倍。本文将以视听说教学中元认知策略训练进行实证研究，并以作为该课程目标之一的口语能力进行评价，证明实验效果。一、研究方法及实施步骤为了检测以培养元认知策略为基础的视听说教学是否能帮助提高英语专业学生的口语水平，作者以自己所教班级的学生为研究对象进行实验，将元认知知识贯穿于教学之中。参加本研究的对象为长春师范学院英语专业二年级（2009级）学生，具有一定的语言学习能力和基础。研究对象分两个班进行实验。首先通过问卷调查了解学生在英语口语学习过程中所使用的学习策略。选出两个班级作为实验的对象。其中一个班级进行元认知策略的培训，为实验班，另一班级按传统的教学法授课，为控制班。本实验主要研究以下两个问题：（1）元认知策略训练对于学生口语水平提高的效果。（2）英语口语不同水平学生对元认知策略运用的差异。具体实验的过程中，首先，对长春师范学院英语专业二年级学生进行口语元认知及交际策略问卷调查，了解学生在口语学习中元认知策略及口语交际策略的使用情况。然后对参加本研究的两班学生进行实验前口语水平测试，以录音的形式记录。测试试题选用CET-SET试题，并严格按CET-SET的评分标准，对受试学生的语言准确性和范围，话语的长短和连贯性，语言的灵活性和适切性等分别进行评分，并给出学生口语测试总分。在教学过程中对实验班进行元认知策略的训练，而控制班则不接受元认知策略培训。一学期后对实验班与控制班再进行一次口语水平测试。具体步骤与实验前一致。最后，分别对实验前后收集的语料进行统计分析，以验证元认知策略训练的结果。二、研究结果与分析就第一个研究问题，元认知策略训练对于学生口语水平提高的效果，我们首先看一下试验前后两个班学生口语能力的对比，如下表所示。实验前后两个班的平均成绩都有所提高，但实验班的增幅（4.93分）远远大于受控班（1.51分）。这说明元认知策略有助于提高学生口语能力，直接对于学生进行指导能有效提高大学生的元认知水平，元认知策略的培训具有可行性。这一点，胡志海和梁宁建（2003）采用直接指导策略作为干预手段对两个大专班学生进行培训研究。结果发现，进行专门培训的实验组元认知水平显著提高（p　　在实验的过程中，实验班的同学根据水平分为三组：高水平（8名同学）、中间水平(12名同学)及低水平（8名同学），分别占人数的30%，40%和30%。从人数上看，显然中等水平的同学要多于其他两组。文秋芳（1995）在其个案研究中发现，优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力，经常反思自己的学习情况，而差生则极为欠缺这些能力。这就说明低水平的学生在元认知的使用上远远不及高水平的同学。从实验后这三组同学的口语水平可以看出，元认知策略的培训对于中等及低水平的学生而言效果显著（p=.000.05）。这也进一步证明了文秋芳的研究。三、结论近些年来，将元认知策略引入英语教学实践中的研究已经很多，但大部分仍局限于理论研究。元认知培训的实证研究仍不多见。它在教学各个领域培训效果如何，与以前的研究成果是否保持一致等问题仍然需要进一步的证实。本文对于英语专业视听说教学中元认知的应用进行实证研究，仅作元认知培训效果检验参考之用。对于元认知及其培训的研究无论从层面还是深度上都有待于进一步深入，使之真正为教与学所用，提高学生学习效率。阅读详情：
范文十：元认知策略与大学英语听说教学摘 要： 本文介绍了元认知理论，并通过调查发现大学生在英语听说学习中缺乏元认知意识，探讨了元认知策略应用于大学生听说教学实践的对策。关键词： 元认知理论 元认知意识 元认知策略 英语听说教学 对策1.元认知理论与大学英语听说1.1元认知理论。认知心理学家O’Malley & Chamot等根据学习认知心理学过程把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。他们认为元认知策略是成功的语言学习者取得成功的自我管理行为。元认知是现代认知学中的一个重要概念，是有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调控或自我控制（庄智象，1994）［１］。也就是说它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身的认知。元认知是一种深层的心理认知活动。元认知的实质就是人们对认知活动的自我意识与自我调节。1.2元认知理论与大学英语听说教学。在传统教学中，学生很大程度上依赖于老师，极少有学生具备真正的自主学习所需要的元认知能力，而这种元认知能力是需要教师在教学中逐渐培养的。研究者指出，不具备元认知能力的学习者事实上是没有学习方向的，是不会反思自己的学习过程、学习成就和失去前进目标的人。而元认知能力的形成又需要学生反复使用元认知策略，在随后的学习中逐渐形成元认知意识，并且使得这种学习过程最终成为学生的自觉行为。语言学习中的元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧以及对学习结果进行评价和反思［１］。元认知策略根据其任务目标的需要可以分为3个步骤来实施：计划（planning）、自我监控（self- monitoring）、自我评估（self-evaluation）。元认知调控是指个体不断控制自己的元认知过程所进行的监控、调节活动。它包括计划、监控和评价三种技能［2］。就英语听力理解和口语表达而言，掌握相关的听说策略可以有效地提高听说水平，其中元认知策略尤为重要。只有在学生具有一定的认知策略的基础上才能培养他们的认知能力。如何督促学生制定学习计划，教会他们选择学习策略以及作自我监控和自我评价，成为成功的自主学习者是大学英语教师在教学过程中应该思考的问题。2.元认知策略在大学英语教学中的调查2.1研究问题与研究对象。为了解目前大学生英语听说能力的状况，笔者对湘南学院2008级非英语专业的本科生作了抽样调查。此次调查采用调查问卷的形式，调查对象为临床医学专业的203名学生，这些学生来自各个不同的省市，而且在作调查之时都经过了6年以上的英语学习，年龄在17―20岁之间。这一问题的其中一个很重要的原因是学生大多缺乏元认知策略的意识［3］。针对这一问题，笔者对以下问题进行了问卷调查：1）平时是否听听力，频率如何？2）是否制定计划用以提高英语听力理解水平和口语表达能力？3）是否需要进行元认知策略教学？是，则该如何改善教学来激发学生的学习动机？4）学习效果如何？2.2调查结果与分析。第一，大学英语听力及口语课班级人数较多，平均每个班人数都在60人以上，每个学生在一次课上的练习和表现机会很少甚至没有，而且学时较少（每两周2个学时），这在很大程度上都制约了非英语专业学生听力、口语水平的提高。另外，认识到自身英语听说能力不足及其重要性而经常练习听力和口语的学生不多，频率也不多。调查显示，只有8%的学生会每天坚持做听力和口语的训练，每1―2周练习一次的为23%，课后几乎不听材料、不开口练习口语的学生有5%。第二，学生学科起点低，听说能力参差不齐。调查显示，这些学生来自全国各地，不同地区和学校的英语教学的侧重点不同。有的注重听说能力的提高，有的注重读写方面的培养。有些地方在启蒙阶段就开设了英语课，师资力量雄厚，有些地方譬如偏远山区或者小城镇到了中学阶段才开设英语课，教师队伍相对较弱。许多学生在中学阶段一般未接受过系统的听力训练，进入大学有约68%的学生不能完全听懂全英文授课。开始接触听力课时，会感到不知所措。英文发音中的连续、弱读、失去爆破、重音转移等现象都增加了学生的听力困难。［5］由于听懂的内容很少，学生容易产生紧张、急躁甚至自卑的情绪，越紧张就越听不懂［4］。在一段时间内感觉到止步不前时，又容易产生畏难和泄气心理，从而失去提高听说能力的信心。另外，还有一些因素也会对听说能力的提高造成一定的影响，如不良的听力习惯。而在口语表达时又习惯用中文的思维方式把它译成英文，降低了大脑反应的速度，也形成了蹩脚的中式英语。语汇量不足也在很大程度上限制了听说能力的培养和提高。第三，许多学生的学习随意性较大［3］，听说训练没有明确的计划或者难以按照计划实行，动机不强烈。他们不清楚英语学习的最终目的是交流，因而忽略了听说能力培养和提高的重要性，只是一味地完成老师布置的任务和要求，更谈不上采取一定的听说技巧和方法，制定一个适合自己的听说能力提高计划并严格执行。这样的情况在很大程度上影响了他们听力理解水平和口语能力的提高，影响了他们的英语学习，难以达到英语教学的交流目的。第四，进行元认知策略教学是必要的。调查表明，很多元认知学习策略没有被学生广泛使用，从一个侧面体现了元认知策略训练对中国的大学生来说是十分必要的。3.元认知策略应用于教学实践的对策元认知策略对大学英语听说教学有着重要的意义。教师在听说教学中要从理论上培养学生的元认知意识，指导学生采取一定的元认知策略提高学习效率。教师可以从以下几个方面着手：3.1改革听说课堂的教学模式。教师在教学中的作用固然重要，但学生是学习的主体，是内因。听说课要改变传统的教学模式，采用以学生为中心的课堂教学模式。课堂上教师充当引导者的角色，由学生组织教学。使得学生主动思考语言学习方法的重要性，并逐渐意识到制定一些辅助的自学目标的重要性。但以学生为中心并不等同于完全放弃教师在课堂的主讲地位，而是要在教师教学与学生主动积极参与之间找到一个平衡点，逐步加大学生的参与量，最终帮助学生在语言学习方法上做好充分的准备［5］。3.2对学生个体情况进行具体的分析，帮助其培养学习信心，确定学习目的，制定合理的学习计划。处于同一年级的学生之间由于各种原因也存在着很大的个体差异。教师要帮助学生正确地分析自身的特点、强项和弱项。例如，教师在上听说课之初可以让学生写出自己的听说的长处和短处，在课堂上鼓励他们勇于挑战和克服自己的弱项，给予他们信心。并且根据实际情况帮助学生确立切实可行的目标，制定适合其个体的听力理解能力提高和口语训练的详细计划，实现自我激励。教师也可以向学生提出一些具体的要求。例如每天听一则英语新闻，听过之后一个人或者找个搭档就所听内容进行复述、提问或者发表自己的看法。也可以就某一个话题发表自己的观点，和同学相互讨论。但是要注意所选材料不能难度太大，要循序渐进，由浅入深，慢慢培养他们对英语听说的兴趣。3.3掌握一定的听说策略。元认知策略是对策略使用的一种自我管理。在课堂上教师要教授学生针对不同的听说训练如何使用不同的策略。例如，有选择性地听，听细节及关键词，精听泛听相结合，预测或推测，听说相结合，学会抓住一切机会表达自己。听说课时有限，一周一次的听说课不能保证有效地提高学生的听说技能。教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，扩大听说的词汇量，掌握一定的听说技巧，把听说能力的培养和课余生活相结合，提醒学生注意所选材料的文化背景和所谈内容的文化差异、英语方言和口音，帮助学生了解英文发音理论和规则，学会辨音和发准音，等等。以切实达到提高听说水平的目的［１］。3.4督促学生做好课上课下听说过程的自我监控和评估，及时进行信息反馈。元认知监控是指个体对自己认知活动的理解以及对任务执行情况的意识。自我监控是发现错误并改正错误的过程。学生在课中课余进行听说训练之后，可以记录下自己在训练过程中采用的方法、策略和成功与否并加以总结，以及取得的进步和遇到的困难。这种记录是巩固听说训练的最好方法，也是元认知策略的核心。而教师每周可以通过检查的形式就学生记录下的情况提供评价和反馈，督促和帮助学生进行自我监控和评估，及时解决听力理解和口语训练中的薄弱环节和存在的问题，不断改进，根据自己实施的情况和结果调整练习进程，采取更加有效的策略提高英语听说能力。4.结语英语听说能力的提高并非一朝一夕的事，它需要长期的训练和学习。而元认知策略的训练有助于提高听力理解能力和口语表达能力。教师在大学英语听说教学中应该正确指导学生运用元认知策略更加积极主动地加强学习，有效地进行听说能力的培训，并督促学生进行自我调节、自我监控和自我评估，加大课堂的参与量和课后的自主学习。从而在最大程度上达到提高英语听说能力的目的。参考文献：［1］王志青.大学英语听力教学中元认知策略意识的培养［J］.新西部，2007，（8）：146.［2］彭英.论大学英语学习者元认知能力的培养［J］.重庆职业技术学院学报，2006，（5）.［3］肖武云，曹群英.元认知策略训练与学生英语学习动机的激发研究［J］.山东外语教学，2005，（3）.［4］陈晋华.浅析大学英语听力教学现状及其改进方法［J］.教育与职业，2007，（3）.［5］胡阳，张为民.大学英语学习者使用元认知策略的能力［J］.外语教学，2006，（3）：61.［6］钟宇宏等.大学非英语专业学生听说能力现状调查与对策［J］.江西教育科研，2007，（5）：66.［7］O’Malley，J & Chamm.A.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press.1990.（作者刘红、夏娟、宋孝廷均系湘潭大学硕士生在读）阅读详情：