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3秒自动关闭窗口大气压强产生的原因 【范文十篇】
大气压强产生的原因
范文一：2007年第3期
LABORATORYSCIENCE
2007年6月出版
大气压强产生的原因
杨守波 胡长杰
(濮阳职业技术学院 河南濮阳 457000)
摘 要:在中学物理教学中,大气压强产生的原因是帮助学生深刻理解大气压强的重要前提。然
而,在一些教辅资料中,错误地将大气压强产生的原因归结为大气受重力造成的,并过多地强调此原因,致使学生产生错误的认识,造成学生在高中学习气体定律时的理解障碍。本文对大气压强产生的原因做出了详细的阐释,并提出了一些合理化建议,关键词:大气压强;产生;原因;解释
册教材中的《》:原来与大气相连通的瓶子,用一块橡皮板平滑地将瓶口封上以后,瓶内的压强是多大?我的回答当然是瓶内压强等于大气压强。这位同学又问:瓶内气体的重力那么小,还不到0.01N,怎么能产生那么大的压强呢?这一问题问得好,它从另一个方面提出了:大气压强产生的原因中,重力所占的比重能有多大?
人教版九年义务教育四年制初中物理第一册教材162页中,只粗略地指出:“空气,也像液体那样能够流动,空气内部向各个方向也都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强,简称大气压或气压。”教材避开了对“大气压强是怎样产生?”的回答,尽管如此,学生在学习了液体压强知识之后,仿照液体压强产生的原因,顺理成章地认为大气压强是由于空气受到重力的作用、而且能流动产生的。而在一些学习辅导资料和一些练习题中又强调“大气压强是由于空气受到重力的作用、而且能流动产生的”,促使学生对这一问题的认识进一步地深化。然而,“大气压强是因空气受重力而产生的”这个结论对吗?
1.大气压强不是由于空气的重力产生的
我们知道,在重力场中,气体分子受到两种对立的作用:无规则的热运动使气体分子要均匀地分布于它们所能到达的空间;重力作用则会使气体分子聚集在地面上。这两种作用达到平衡时,气体分子在空间随高度作非均匀分布,分子数密度随高度而减小。
在重力场中,单个空气分子的能量为—136—
mv是分子动能,:P是分子在力2
场中的势能)
一般说来分子势能依坐标而定,分子在空间的分布是不均匀的,所以所要研究的分子不仅速度应限定在一定的速度区间内,而且位置也应限制在一定的坐标区间内。当系统在力场中处于平衡状态时,由波尔兹曼分布规律可知:坐标介于区间x～x+y～y+z～z+dz内,同时速度介于vx～vx+vy～vy+vz～vz+dvz内的分子数为:
-(εk+εp)/kT
dvxdvydvzdxdydz
式中n0表示在势能:P=0处单位体积内具有
各种速度的分子总数。
上式对所有可能的速度积分,并考虑到麦克斯韦分布函数所应满足的归一化条件,则在坐标区间x～x+y～y+z～z+dz内单位体积内的分子数为:
-:P/kTP/kT
n=n0e①(这是玻尔兹曼分布规律的一种常用形式)根据玻尔兹曼分布规律,可以确定气体分子在重力场中按高度分布的规律,如取坐标轴z竖直向上,设在z=0处单位体积内的分子数为n0,则不难推出在高度为z处体积元dxdydz内的分子数为:
dN’=n0edxdydz
而分布在高度z处单位体积内的分子数
(即分子数密度)则为:
n=n0②由②式可以看出,在重力场中气体分子的数密
2007年第3期 实 验 室 科 学 2007年6月出版
度n随高度的增大按指数规律减小,分子的质量m
越大(重力作用越显著),n减小的越迅速;气体的温度T越高(分子的无规则运动越剧烈),n减小的越缓慢,图1就是根据②式画出的n随高度z分布的曲线。
应用②式,很容易确定气体压强随高度变化的规律,若把大气看作理想气体,则在一定温度下,其压强与分子数密度成正比:P=nkT③
将②式代入③式,可得
-mgz/kT-mgz/kT-μgz/RT
P=n0kTe=P0e=P0e④
数为n=N/V,每个分子的质量为m。分子具有各
种可能的速度,为了讨论的方便,可以把分子分成若干组,认为每组内的分子具有大小相等、方向一致的速度,并假设在单位体积内各组的分子数分别为:n1,n2,…,则n=Σni
式中P0=n0kT表示在z=0处的压强,μ为气体的摩尔质量。将④式用于地面上的大气时所得到的结果是近似的,因为大气的温度上下不均匀,没有达到平衡,但这并不影响我们从④式得到重力对大气的影响情况。
从②式和④式我们也清楚地看到:地球重力的作用使空气密度和大气压随高度的增加而发生变化,在地球引力为零的地方,即z=∞时n=0,p=0。
由前面的③式我们可以得出结论:大气压的大小与大气所受重力的大小无关,只决定于所在处气体的密度和温度。2.大气压强产生的原因
既然大气压强不是由于重力的作用而产生的,那么大气压强是怎么产生的呢?
我们可以把空气看作理想气体:(1)分子本身的线度比起分子之间的平均距离来可以忽略不计。(2)分子之间、分子与物体表面之间相碰撞的一瞬间之外,分子与分子、分子与物体表面均无相互作用。(3)分子之间、分子与物体表面之间的碰撞是完全弹性碰撞,即气体分子的动能不因碰撞而损失。
设在任意形状的容器中贮有一定量的理想气体,体积为V,共含有N个分子,单位体积内的分子
在平衡态下,器壁上各处的压强相等,所以我们可取直角坐标系xyz,在垂直于x轴的容器壁上任意取一小块面积dA(如图2),来计算它所受的压强。
首先,考虑单个分子在一次碰撞中对dA的作用。设某分子与dA相撞,其速度为,速度的三个分量为vix,viy,viz。由于碰撞是完全弹性的,所以碰撞前或分子在y、z量方向上的速度分量不变,在x方向上的速度分量由vix变为-vix,即大小不变,方向反向。这样,分子在碰撞过程中的动量为-mvix-(mvix)=-2mvix。按动量定理,这就等于dA施于分子的冲量,而根据牛顿第三定律,分子施于dA冲量则为2mvix。
其次,在一段时间dt内所有分子施于dA的总冲量。在全部速度为vi的分子中,在时间dt内能与dA相碰的只是位于以dA为底、vixdt为高,以为轴线的主体内的那部分。在时间dt内能与dA相碰的分子数为nivixdAdt。因此,速度为vi的一组分子在时间dA内施于dA的总冲量为2nimvixdAdt。将这个结果对所有可能的速度求和,就得到所有分
子施于dA的总冲量dI=ΣnimvixdAdt。
这个冲量体现出气体分子在时间dt内对dA的持续作用,dI和dt之比即为气体施于器壁的宏观压力。气体施于器壁的压强则为
nimv2Σniv2ix=mix。dtdAi
若以vx表示vx对所有分子的平均值,即222Σniv2ixΣnv+nv+…+nv11x22xiixi2
vx==Σnin1+n2+…n
2007年第3期
LABORATORYSCIENCE
2007年6月出版
所以 p=nmvx
在平衡态下,气体的性质与方向无关,分子向各个方向运动的几率相等,所以对大量分子来说,三个速度分量平方的平均值必然相等,即vx=vy=
vz,所以有vxv。
3ε所以 p=n3
式中是单位体积内的气体分子数(即分子数
密度),εmv是气体分子的平均平动动能。
又由于气体分子的平均平动动能与气体的绝
对温度成正比,即εkT
所以,当温度不变时,积内的分子数成正比。
,然是大气压强,体分子数(即分子数密度)是相同的。
由于重力的影响,大气中气体分子的分布是不均匀的,分子数密度随高度的增加按指数规律递减
),从而气体的压强也随高度的增加
而按指数规律递减。在温度T恒定时,如果地表面上大气的压强为P0,则在高度为z处大气的压强减小到
式中的μ是气体的摩尔质量,R=8.31J?
mol?K是普适气体恒量。
所以,大气压强产生的实质是由于气体分子的热运动,导致气体分子对物体表面撞击而产生的。重力只是导致气体分子分布在竖直方向上按指数规律递减的原因,是大气压强产生的外因。
学生在学习了九年义务教育四年制初中物理第二册教科书的第二章《分子运动理论》以后,知道了空气也和固体、液体一样是由大量分子构成的,这些空气分子都在不停地做无规则的热运动,空气分子必然要对浸在空气中的物体不断地发生碰撞.每次碰撞,空气分子都要给予物体表面一个冲击力(象雨滴撞击雨伞产生撞击的压力一样),大量空气分子持续碰撞的结果就体现为大气对物体表面的压力,从而形成大气压。若单位体积内含有的分子数越多,则单位时间内空气分子对物体表面单位面积上碰撞的次数越多,因而产生的压强也就越大。
另外,利用空气分子的热运动产生的大气压强—1
很容易解释大气压强受季风的影响、受气温的影响等现象。3.关于《大气的压强》的一点建议
⑴九年义务教育四年制初中物理第一册教材中,编者避开了对大气压强产生的原因的解释,但是学生不自觉地还是要思考这个问题。持回避的态度,不如直接给学生讲解清楚,从而也可以帮助学生对“液体压强公式P=ρgh只适用于液体压强的计算而不能计算气体压强的大小”的理解。
在四年制学校的三年级,已经开设了化学课程,学生已经对物质分子有了一定的理解,在此基础上可以适当补充分子运动理论的知识:物质是由;。进,如山东省教学研究室编写的由山东教育出版社出版的九年制
(第一册)和唐春义务教育四年制《物理基础训练》
华主编的由内蒙古少年儿童出版社出版的名校秘
(初三物理下)题丛书四年制初三物理《课课达标》
等,过多地强调、强化大气压强是由于大气的重力产生的,是对学生的误导,对高中《气体定律》的学习造成一定的理解障碍。希望那些编写教辅资料的老师也能象九年义务教育四年制初中物理第一册教材的编者那样,避开对大气压强产生原因的强化,尽可能不涉及大气压强是由重力产生的练习题,避免对学生造成错误引导。
⑶在新教材的编写时,是否可以将《分子的运动理论》提到《大气压强》之前,或者在四年制初三化学教材中适当地添加分子运动理论的内容,为学生学习《大气压强》作好铺垫。
以上是我从事教学工作的一点感受和看法,现在拿出来与各位商榷,希望能达到抛砖引玉的作
(收稿日期:)用。
[1] 李椿、章立源、钱尚武主编.高等教育出版社出版的《热学》:P91-94.
[2] 汪志诚编.高等教育出版社.《热力学3统计物理》(第二
版):P218-223.
(九年制义务教育四年制[3] 人民教育出版社.《教师教学用书》
初级中学物理第一册):P155.
第一作者简介:杨守波,物理教育专业本科学历,濮阳职业
技术学院讲师,已在CN刊物上发表论文多篇。
物理新课程教学案例
大气压强产生的原因
在中学物理教学中,大气压强产生的原因是帮助学生深刻理解大气压强的重
要前提。然而,在一些教辅资料中,错误地将大气压强产生的原因归结为大气受重力造成的,并过多地强调此原因,致使学生产生错误的认识,造成学生在高中学习气体定律时的理解障碍。本文对大气压强产生的原因做出了详细的阐释,并提出了一些合理化建议,希望能给中学物理教学以及编写与之有关的教辅资料有所帮助。
人教版九年义务教育四年制初中物理第一册教材162页中,只粗略地指出:
“空气,也像液体那样能够流动,空气内部向各个方向也都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强,简称大气压或气压。”教材避开了对“大气压强是怎样产生?”的回答,尽管如此,学生在学习了液体压强知识之后,仿照液体压强产生的原因,顺理成章地认为大气压强是由于空气受到重力的作用、而且能流动产生的。而在一些学习辅导资料和一些练习题中又强调“大气压强是由于空气受到重力的作用、而且能流动产生的”, 促使学生对这一问题的认识进一步地深化。然而,“大气压强是因空气受重力而产生的”这个结论对吗?
我们知道,在重力场中,气体分子受到两种对立的作用:无规则的热运动使气
体分子要均匀地分布于它们所能到达的空间;重力作用则会使气体分子聚集在地面上。这两种作用达到平衡时,气体分子在空间随高度作非均匀分布,分子数密度随高度而减小。
在重力场中,单个空气分子的能量为
E = EK + EP(其中EK =1/2m v2 是分子动能, EP 是分子在力场中的势能)
一般说来分子势能依坐标而定,分子在空间的分布是不均匀的,所以所要研
究的分子不仅速度应限定在一定的速度区间内,而且位置也应限制在一定的坐标区间内。当系统在力场中处于平衡状态时,由波尔兹曼分布规律可知:坐标介于区间x～x+ y～y + z～z + dz内,同时速度介于vx ～vx+ vy ～vy + vz ～vz + dvz 内的分子数为:
dN = n0m2πkT3 /2e- (εk +εp) / kT dvx dvy dvz dxdydz
式中n0 表示在势能:P = 0处单位体积内具有各种速度的分子总数。
上式对所有可能的速度积分,并考虑到麦克斯韦分布函数所应满足的归一化
条件,则在坐标区间x～x + y～y + z～z + dz内单位体积内的分子数为:
n = n0 e- E P / kTP / kT
根据玻尔兹曼分布规律,可以确定气体分子在重力场中按高度分布的规律,
如取坐标轴z竖直向上,设在z = 0处单位体积内的分子数为n0 ,则不难推出在高
度为z处体积元dxdydz内的分子数为:
dN ’= n0 e- m gz / kT dxdydz
而分布在高度z处单位体积内的分子数(即分子数密度)则为:n = n0e - m gz / kT
由上式可以看出,在重力场中气体分子的数密度n随高度的增大按指数规律减小,分子的质量m越大(重力作用越显著) , n减小的越迅速;气体的温度T越高(分
子的无规则运动越剧烈) , n减小的越缓慢,图1就是根据上式画出的n随高度z
分布的曲线。
应用上式,很容易确定气体压强随高度变化的规律,若把大气看作理想气体,
则在一定温度下,其压强与分子数密度成正比: P = nkT 也就是
P = n0 kTe- m gz / kT = P0 e- m gz / kT = P0 e-μgz /RT
式中P0 = n0 kT表示在z = 0处的压强,μ为气体的摩尔质量。将式用于地面
上的大气时所得到的结果是近似的, 因为大气的温度上下不均匀,没有达到平衡,但这并不影响我们得到重力对大气的影响情况。
由前面的式子我们可以得出结论:大气压的大小与大气所受重力的大小无关,
只决定于所在处气体的密度和温度。
既然大气压强不是由于重力的作用而产生的,那么大气压强是怎么产生的呢?我
们可以把空气看作理想气体: ( 1)分子本身的线度比起分子之间的平均距离来可
以忽略不计。(2)分子之间、分子与物体表面之间相碰撞的一瞬间之外,分子与分
子、分子与物体表面均无相互作用。(3)分子之间、分子与物体表面之间的碰撞
是完全弹性碰撞, 即气体分子的动能不因碰撞而损失。设在任意形状的容器中贮
有一定量的理想气体,体积为V,共含有N 个分子,单位体积内的分子数为n =N /V,
每个分子的质量为m。分子具有各种可能的速度,为了讨论的方便, 可以把分子分
成若干组来研究。
大气压强产生的实质是由于气体分子的热运动,导致气体分子对物体表面撞
击而产生的。重力只是导致气体分子分布在竖直方向上按指数规律递减的原因,
是大气压强产生的外因。
学生在学习了九年义务教育四年制初中物理第二册教科书的第二章《分子运
动理论》以后, 知道了空气也和固体、液体一样是由大量分子构成的,这些空气
分子都在不停地做无规则的热运动,空气分子必然要对浸在空气中的物体不断地
发生碰撞. 每次碰撞,空气分子都要给予物体表面一个冲击力(象雨滴撞击雨伞
产生撞击的压力一样) ,大量空气分子持续碰撞的结果就体现为大气对物体表面
的压力,从而形成大气压。若单位体积内含有的分子数越多,则单位时间内空气分
子对物体表面单位面积上碰撞的次数越多,因而产生的压强也就越大。
另外,利用空气分子的热运动产生的大气压强很容易解释大气压强受季风的
影响、受气温的影响等现象。
关于《大气的压强》的一点建议：1. 九年义务教育四年制初中物理第一册
教材中,编者避开了对大气压强产生的原因的解释, 但是学生不自觉地还是要思
考这个问题。持回避的态度,不如直接给学生讲解清楚, 从而也可以帮助学生对
“液体压强公式P =ρgh只适用于液体压强的计算而不能计算气体压强的大小”
的理解；2. 现在很多教辅资料和练习题中过多地强调、强化大气压强是由于大
气的重力产生的,是对学生的误导,对高中《气体定律》的学习造成一定的理解障
碍。希望那些编写教辅资料的老师也能象九年义务教育四年制初中物理第一册教
材的编者那样,避开对大气压强产生原因的强化,尽可能不涉及大气压强是由重
力产生的练习题,避免对学生造成错误引导。
1.李椿.章立源.钱尚武主编，热学 [M]， 高等教育出版社:P91 - 94.
2.汪志诚，热力学3 统计物理[M] ，高等教育出版社: P218 - 223.
教学设计及案例分析课体会
物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通
过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
要进行中学物理教学活动，首先要善于分析、归纳这些实验的设计思想，找
出实验中要解决的重点和难点以及其解决的方法。有可能的话，还可探究设计者完成这些实验的可 能的思维方法和过程。不仅要分析整个物理教学过程的设计思想，而且还特别要注意分析实验中某一过程或某一方面的设计思想。设计思想是为了解决问题而思维的结果。因此，分析设计思想首先要分析、判断设计思想所要解决的问题和所能解决的问题，只有这样才能为评价设计思想的优缺点，进而为评价物理实验实施方案的优缺点提供有实际意义的根据。
科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。
从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，学生自由组合成小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。再者多采用对比教学，归类教学，使学生即能够更好地掌握新知识又能够复习旧知识，更好地掌握物理知识之间的联系和区别。培养学生在学习过程中，辨别事物间更加细微的差异的能力。增进学生对概念的理解和掌握。实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参
与进科学探究中来。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮
助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，
同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。
在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，
则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师若指导不
到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，
两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关
系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这
些问题，我们展开“课题”研究，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索
出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课
内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而
让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同
时将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布置学生先
预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完
的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课
前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录
和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在
新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中让学生了解自己在
探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生
一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。要有
效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散
而神聚”中有条不紊地进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学
科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降
低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。
帮助学生逐步提高思维能力。初中物理教材中并没有专门的章节介绍物理学
科的学习方法。但又可以说整本教科书都在讲述物理学科解决问题的方法。因为
教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。
即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在
教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律
的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提
高自己解决问题的能力和创新能力。
通过对教学设计与案例分析学习，受益匪浅，使我对中学物理教学有了更
深的认识，现将心得体会总结如下：
1、从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做
人。整合了三维目标，使得三维目标构成了“三位一体”以促进学生全面发展；
更加注重学生学习方式多样化，倡导自主学习、交流与合作。
2、更加注重教学过程是师生交往、共同发展的过程。注重培养学生的独立
性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导
下主动地、富有个性的学习。
3、特别突出了实践教育课程。培养学生创新精神和实践能力，增强社会责
4、强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而
且要发现、发展学生的多方面潜能。
5、使我明确了教师不在是课程的执行者，而是课程的建设者、调适者，是
课程实施中问题的协商者、解决者。
6、新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。教师在新课
程中的最大变化是角色的变化。
7、由知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行
为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种
便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛；与学生一起分享他
们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。
8、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者，教师要记住自
己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。再课堂教学
中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己
是否在对待不同学生上有差别。要常常了解学生得意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审查，随时修正。
9、教师在课堂的位置，将不在是知识传授着的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。
范文三：1.气体压强产生的原因 和其他所有的物体一样，气体也是由大量的分子组成（分子间有空隙）的，分子在永不停息地做无规则运动（温度越高，分子的无规则运动越剧烈），分子间同时存在相互作用的引力和斥力.这是分子动理论中涉及的内容.让我们用它来解决这样一个问题：假设有一定质量的理想气体被密封在一个容器中，那么，由于分子的无规则运动，这些气体将会充满整个空间，表现为它的体积，同时，由于容器壁的密封阻隔，大量的分子将会持续不断地撞击容器壁，从而产生压强. 很显然，此过程中，容器的作用是将气体束缚在其中，是气体压强产生的一个外在条件，而真正导致气体压强产生的原因是分子的热运动. 进一步的研究得出气体压强的计算公式为pV=nRT（式中的p为气体的压强，V是气体的体积，n是气体的物质的量，也就是被封闭的气体的分子数目，R指的是一个常数，T指的是气体的温度），分析公式不难看出，一定质量的封闭气体，根据p=nRT/V，由于分子数目n和常数R的值不变，在体积一定的情况下，温度越高，分子的无规则运动越剧烈，对容器壁产生压强越大；而在温度一定的条件下，由于质量一定，因此分子数目就一定，体积越小，分子越密集，则产生的压强越大.总而言之，一定质量的气体，其压强的大小与温度和体积有关，温度越高，体积越小，产生的气体压强则越大. 通过以上分析可以看出，气体压强的产生与气体是否受到重力作用没有任何关系. 2.大气压强的产生原因 地球周围充满了由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气和氦、氖、氩、氪、氙等惰性气体混合组成的空气，我们将这层空气的整体称为大气.同样的，这些气体也是由大量的做无规则运动的分子组成，那么这些分子就必然要对浸在其中的任一物体不断地产生撞击，每次撞击，空气分子都要对物体的表面产生一个冲击力，大量空气分子持续撞击的结果就表现为大气对物体表面的压力，从而形成大气压.所有浸在大气中的物体都要受到大气作用于它的压强，就像浸在水中的物体都要受到水的压强一样. 再来看看影响大气压强大小的因素，既然大气压也是由分子的热运动产生的，那么我们应该首先考虑到影响热运动的主要因素即温度，温度越高，分子的无规则运动越剧烈，则对物体表面的撞击次数就越多，同时，分子动能也就越大，因此产生的压力、压强也就越大. 接着我们来考虑分子的数目对大气压强的影响，我们知道，处于地球周围的空气其实受到两种作用，无规则的热运动使气体分子能均匀地分布在它们所能到达的空间，而重力的作用则要使气体分子相对集中的聚集在地面附近（重力的这种作用其实相当于容器对气体的束缚）.当这两种作用达到平衡状态时，气体分子的分布情况可想而知，在空间随高度呈不均匀的分布，高度越高，气体密度越小，表现为气体越稀疏；越接近地表，气体密度就越大，表现为气体越密集，若单位体积中含有的分子数越多，则相同时间内空气分子对浸在其中的物体表面单位面积上撞击的次数就越多，因而产生的压强也就越大，因此，大气压强才会随高度的增加而减小. 综上可知，大气压强的产生是因空气分子的热运动撞击浸在其中物体而产生的.大气压的大小决定于大气的温度和气体密度，温度越高，气体密度越大，产生的压强越大.而在此过程中，重力作用就像一个容器，束缚并改变了大气的疏密程度，是产生大气压的外因，并不是产生气体压强的原因. 从影响压强的因素不难看出，气体压强与大气压强并不是一回事. 3.一点建议 同学们在学习过程中，总会遇到类似的问题，当我们凭借以往的学习经验巧妙地将问题解决时，应当第一时间跟老师沟通交流，既能让老师分享你学习的快乐，也能使你对知识掌握得更加充分，还能避免出现不必要的错误.
范文四：小学、初中、高中各科资料汇总
大气压强（简称大气压）产生的原因
地球周围包着一层厚厚的空气，它主要是由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气和氦、氖、氩等气体混合组成的，通常把这层空气的整体称之为大气．它上疏下密地分布在地球的周围，总厚度达1000千米，所有浸在大气里的物体都要受到大气作用于它的压强，就像浸在水中 的物体都要受到水的压强一样．
大气压产生的原因可以从不同的角度来解释．课本中主要提到的是：空气受重力的作用，空气又有流动性，因此向各个方向都有压强．讲得细致一些，由于地球对空气的吸引作用，空气压在地面上，就要靠地面或地面上的其他物体来支持它，这些支持着大气的物体和地面，就要受到大气压力的作用．单位面积上受到的大气压力，就是大气压强；第二，可以用分子运动的观点解释（分子运动论的知识将来初三会学到）．因为气体是由大量的做无规则运动的分子组成，而这些分子必然要对浸在空气中的物体不断地发生碰撞．每次碰撞，空气分子都要给予物体表面一个冲击力，大量空气分子持续碰撞的结果就体现为大气对物体表面的压力，从而形成大气压．若单位体积中含有的分子数越多，则相同时间内空气分子对物体表面单位面积上碰撞的次数越多，因而产生的压强也就越大．
利用分子运动论的观点可以解释：为什么大气层不均匀分布，能造成大气压下高上低的现象．
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范文五：大气压产生的原因可以从不同的角度来解释．
其一：空气受重力的作用，空气又有流动性，因此向各个方向都有压强．讲得细致一些，由于地球对空气的吸引作用，空气压在地面上，就要靠地面或地面上的其他物体来支持它，这些支持着大气的物体和地面，就要受到大气压力的作用．单位面积上受到的大气压力，就是大气压强；
其二，可以用分子运动的观点解释（分子运动论的知识将来初三会学到）．因为气体是由大量的做无规则运动的分子组成，而这些分子必然要对浸在空气中的物体不断地发生碰撞．每次碰撞，空气分子都要给予物体表面一个冲击力，大量空气分子持续碰撞的结果就体现为大气对物体表面的压力，从而形成大气压．若单位体积中含有的分子数越多，则相同时间内空气分子对物体表面单位面积上碰撞的次数越多，因而产生的压强也就越大．
利用分子运动论的观点可以解释：为什么大气层不均匀分布，能造成大气压下高上低的现象
温度、湿度与大气压强的关系：湿度越大大气压强越小
初中物理老师告诉我们：“大气压的变化跟天气有密切的关系．一般地说，晴天的大气压比阴天高，冬天的大气压比夏天高。”对这段叙述，就是老师也往往不易说清，笔者认为，这个问题可归结为温度、湿度与大气压强的关系问题。今谈谈自己的初步认识。
我们通常所称的大气，就是包围在地球周围的整个空气层。它除了含有氮气、氧气及二氧化碳等多种气体外，还含有水汽和尘埃。我们把含水汽很少（即湿度小）的空气称“干空气”，而把含水汽较多（即湿度大）的空气称“湿空气”。不要以为“干”的东西一定比“湿”的东西轻。其实，干空气的分子量是28.966，而水汽的分子量是18.016，故干空气分子要比水汽分子重。在相同状况下，干空气的密度也比水汽的密度大。水汽的密度仅为干空气密度的62％左右。
应当说，由于大气处于地球周围的一个开放空间，而不存在约束其运动范围的具体疆界，这就使它跟处于密闭容器中的气体不同。对一个盛有空气的密闭容器来说，只要容器中气体未达到饱和状态，那么，当我们向容器中输入水汽的时候，气体的压强必然会增加。而大气的情况
则不然。当因自然因素或人为因素使某区域中的大气湿度增大时，则该区域中的“湿空气”分子（包括空气分子和水汽分子）必然要向周围地区扩散。其结果将导致该区域大气中的“干空气”含量比周围地区小，而水汽含量又比周围地区大。这犹如在大豆中掺入棉籽时其混合体密度要小于大豆密度一样，所以该区域的湿空气密度也就小于其它地
区的干空气密度。这样，对该区域的一个单位底面积的气柱而言，其重量也就小于其它干空气地区同样的气柱这也就告诉我们，大气压随空气湿度的增大而减小。就阴天与晴天而言，实际上也就是阴天的空气湿度比晴天要大，因而阴天的大气压也就比晴天小。
我们知道，气体分子的“碰撞”是产生气体压强的根本原因。因而对大气压随空气湿度而变化的问题，我们也可以由此作出解释，根据气体分子运动的基本理论，气体分子的平均速率：
则气体分子的平均动量（仅考虑其大小）
由此可见，平均质量大的气体分子，其平均动量也大（有的文献①中所言：“干空气的平均速度也大于湿空气”，是不正确的）。而对相同状况下的干空气与湿空气来说，由于干空气中的气体分子密度及分子的平均质量都比湿空气要大，且干空气分子的平均动量也比湿空气大，因而湿度小的干空气压强也就比湿度大的湿空气大。
当我们给盛有空气的密闭容器加热的时候，则其压强当然也会增大。而对大气来说情况就不同了。当某一区域的大气温度因某种因素而升高时，必将引起空气体积的膨胀，空气分子势必要向周围地区扩散。温度高，气体分子固然会运动得快些，这将成为促进压强增大的因素。但另一方面，随着温度的升高，气体分子便向周围扩散，则该区域内的气体分子数就要减少，从而形成一个促使压强减小的因素。而实际的情况乃是上述两种对立因素共同作用的结果。至于这两种因素中哪个起主要作用，我们不妨来看一看大陆及海洋上气压随气温变化的实际情况。我们说，夏季大陆上气温比海洋上高，由于大陆上的空气向海洋上扩散，而使大陆上的气压比海洋上低；冬季大陆气温比海洋上低，由于海洋上空气要向大陆上扩散，又使大陆上气压比海洋上高。而由此可见，在温度变化和分子扩散两个因素中，扩散起着主要的、决定性的作用。应当指出，这里所说的扩散，是指空气的横向流动。因为由空气的纵向流动并不能改变竖直气柱的重量（有的文献②把因温度而
产生的气压变化说成是空气沉浮的结果，这是不妥的），因而也就不能改变大气的压强（对重力加速度g因高度变化而产生的影响完全可以忽略）。
由于地球上的大气总量是基本上恒定的。当一个地区的气温增加时，往往伴随着另一个地区温度的降低，这就为高温处的空气向低温处扩散带来了可能。而扩散的结果常常是高温处的气压比低温处低。当我们生活的北半球是接受太阳热量最多的盛夏时，南半球却是接受太阳热量最少的严冬。这时，由于北半球的空气要向南半球扩散而使北半球的气压较南半球要低。而由于大气总量基本不变，则此时北半球的气压就低于标准大气压，南半球的气压当然也就会高于标准大气压。同样，空气的反方向扩散又会使北半球冬季的气压高于标准大气压。因而，在北半球，冬季的大气压就会比夏季要高。当然，大气压的变化是很复杂的，但对中学课本上的说法作上述解释还是可以的很详细啊。
大气压随地理纬度的变化
地球表面大气层里的成份，变化比较大的就是水汽。人们把含水汽比较多的空气叫“湿空气”，把含水汽较少的空气叫“干空气”。有些人直觉地认为湿空气比干空气重，这是不正确的。干空气的平均分子量为28.966，而水气的分子量只有18.106，所以含有较多水汽的湿空气的密度要比干空气小。即在相同的物理条件下，干空气的压强比湿空气的压强大。 在地球表面，由赤道到两极，随地理纬度的增加，一方面由于地球的自转和极地半径的减小，地球对大气的吸引力逐渐增大，空气密度增大；另一方面由于两极地区温度较低，所以空气中的水汽较少，可近似看成干空气，所以由赤道向两极，随地理纬度增加，大气压总的变化规律是逐渐增大（因气候等因素影响，局部某处的大气压值变化可能不遵循这一规律）。
大气压的日变化
对于同一地区，在一天之内的不同时间，地面的大气压值也会有所不同，这叫大气压的日变化。一天中，地球表面的大气压有一个最高值和一个最低值。最高值出现在9～10时。最低值出现在15～16时。
导致大气压日变化的原因主要有三点。一是大气的运动；二是大气温度的变化；三是大气湿度的变化。 日出以后，地面开始积累热量，同时地面将部分热量输送给大气，大气也不断地积累热量，其温度升高湿度增大。当温度升高后，大气逐渐向高空做上升辐散运动，在下午15～16时，大气上升辐散运动的速度达最大值，同时大气的湿度也达较大值，由于此二因素的影响，导致一天中此时的大气压最低。16时以后，大气温度逐渐降低，其湿度减小，向上的辐散运动减弱，大气压值开始升高；进入夜晚；大气变冷开始向地面辐合下降，在上午9～10时，大气辐合下降压缩到最大程度，空气密度最大，此时的大气压是一天中的最高值。
大气压的年变化
同一地区，在一年之中的不同时间其大气压的值也有所不同。这叫大气压的年变化。大气压的年变化，具体又分为三种类型，即大陆型、海洋型和高山型。其中海洋型大气压的年变化刚好与大陆型的相反。通常所说的“冬天的大气压比夏天高”，指的就是大陆型大气压的年变化规律。下面对此略做分析（另外两种情况不做讨论）。
由于大气处于地球周围一个开放没有具体疆界的空间之内，这就使它与密闭容器中的气体有着很多区别。夏天，大陆中的气温比海洋上高，大气的湿度也比较大（相对冬天而言），这样大陆上的空气不断向海洋上扩散，导致其压强减小。到了冬天，大陆上气温比海洋上低，大陆上的空气湿度也较夏天小，这样海洋上的空气就向大陆上扩散，使大陆上的气压升高。这就是大陆上冬天的大气压比夏天高的原因（大气温度也是影响大气压的一个因素，但在这里决定大气压变化的因素不是气温，而是大气的流动及大气的密度）。
大气压随气候的变化
大气压随气候变化的情况比较多，但最为典型的就是晴天与阴天大气压的变化。有句谚语叫“晴天的大气压比阴天高”，反映的就是大气压的这一变化规律。 通常情况下，地面不断地向大气中进行长波有效辐射，同时大气也在不断地向地面进行逆辐射。晴天，地面的热量可以较为通畅地通过有效辐射和对流气层的向上辐散运动向外输运。阴天时，云层减少了对流层大气向外的辐散运动。云层这种保存地表和对液层热量的作用称为“温室效应”。这样，阴天地区的大气膨胀就比较厉害，从而导致阴天地区的大气横向向外扩散，使空气的密度减小，同时阴天地区大气的湿度比较大，也使大气的密度减小。因这两个因素的影响，从而导致阴天的大气压比晴天的大气压低。
编辑本段变化条件平均质量大的气体分子，其平均动量也大（有的文献①中所言：“干空气的平均速度也大于湿空气”，是不正确的）。而对相同状况下的于空气与湿空气来说，由于于空气中的气体分子密度及分子的平均质量都比湿空气要大，且干空气分子的平均动量也比湿空气大，因而湿度小的干空气压强也就比湿度大的湿空气大。 当我们给盛有空气的密闭容器加热的时候，则其压强当然也会增大．而对大气来说情况就不同
了．当某一区域的大气温度因某种因素而升高时，必将引起空气体积的膨胀，空气分子势必要向周围地区扩散．温度高，气体分子固然会运动得快些，这将成为促进压强增大的因素．但另一方面，随着温度的升高，气体分子便向周围扩散，则该区域内的气体分子数就要减少，从而形成一个促使压强减小的因素．而实际的情况乃是上述两种对立因素共同作用的结果．至于这两种因素中哪个起主要作用，我们不妨来看一看大陆及海洋上气压随气温变化的实际情况．我们说，夏季大陆上气温比海洋上高，由于大陆上的空气向海洋上扩散，而使大陆上的气压比海洋上低；冬季大陆气温比海洋上低，由于海洋上空气要向大陆上扩散，又使大陆上气压比海洋上高．而由此可见，在温度变化和分子扩散两个因素中，扩散起着主要的、决定性的作用．应当指出，这里所说的扩散，是指空气的横向流动．因为由空气的纵向流动并不能改变竖直气柱的重量（有的文献②把因温度而产生的气压变化说成是空气沉浮的结果，这是不妥的），因而也就不能改变大气的压强（对重力加速度g因高度变化而产生的影响完全可以忽略）。
由于地球上的大气总量是基本上恒定的．当一个地区的气温增加时，往往伴随着另一个地区温度的降低，这就为高温处的空气向低温处扩散带来了可能。而扩散的结果常常是高温处的气压比低温处低。当我们生活的北半球是接受太阳热量最多的盛夏时，南半球却是接受太阳热量最少的严冬。这时，由于北半球的空气要向南半球扩散而使北半球的气压较南半球要低。而由于大气总量基本不变，则此时北半球的气压就低于标准大气压，南半球的气压当然也就会高于标准大气压。同样，空气的反方向扩散又会使北半球冬季的气压高于标准大气压．因而，在北半球，冬季的大气压就会比夏季要高．当然，大气压的变化是很复杂的，但对中学课本上的说法作上述解释还是可以的。
在同一水平面上，如果气压分布不均匀，空气就要从高气压地区向低气压地区流动。因此某地区的气压高，该地区的空气就在水平方向上向周围地区流出。高气压地区上方的空气就要下降。由于大气压随高度的减小而增大，所以高处空气下降时，它所受到的压强增大，它的体积减小，温度升高，空气中的凝结物就蒸发消散。所以，高气压中心地区不利于云雨的形成，常常是晴天。如果某地区的气压低，周围地区的空气就在水平方向上向该地区流入，结果使该
地区的空气上升，上升的空气因所受的压强减小而膨胀，温度降低，空气中的水汽凝结，所以，低气压中心地区常常是阴雨天。
简单地说,空气热胀冷缩,相比之下夏天里单位体积里空气的质量要比冬天里的小很多.故单位空间下的压强也就大了! 通常情况下，地面不断地向大气中进行长波有效辐射，同时大气也在不断地向地面进行逆辐射。晴天，地面的热量可以较为通畅地通过有效辐射和对流气层的向上辐散运动向外输运。阴天时，云层减少了对流层大气向外的辐散运动。云层这种保存地表和对液层热量的作用称为“温室效应”。这样，阴天地区的大气膨胀就比较厉害，从而导致阴天地区的大气横向向外扩散，使空气
的密度减小，同时阴天地区大气的湿度比较大，也使大气的密度减小。因这两个因素的影响，从而导致阴天的大气压比晴天的大气压低。 同一地区，在一年之中的不同时间其大气压的值也有所不同。这叫大气压的年变化。大气压的年变化，具体又分为三种类型，即大陆型、海洋型和高山型。其中海洋型大气压的年变化刚好与大陆型的相反。通常所说的“冬天的大气压比夏天高”，指的就是大陆型大气压的年变化规律。下面对此略做分析(另外两种情况不做讨论)。 由于大气处于地球周围一个开放没有具体疆界的空间之内，这就使它与密闭容器中的气体有着很多区别。夏天，大陆中的气温比海洋上高，大气的湿度也比较大(相对冬天而言)，这样大陆上的空气不断向海洋上扩散，导致其压强减小。到了冬天，大陆上气温比海洋上低，大陆上的空气湿度也较夏天小，这样海洋上的空气就向大陆上扩散，使大陆上的气压升高。这就是大陆上冬天的大气压比夏天高的原因(大气温度也是影响大气压的一个因素，但在这里决定大气压变化的因素不是气温，而是大气的流动及大气的密度)。
范文六：维普资讯
中学物理
Ｖ ｏ １ ． ２ １ Ｎ ｏ ． １ １
２ ｏ ０ ３年 ６ 月
大气压 是由于 大气重力作用 丽产生的吗
概 念 规 律 辨 析
也谈大 气压 随高度 变化 的原 因
湖南省株 洲县第一 中学（ ４ １ ２ １ ０ ０ ） 张 华 根据大气 的热力学性质在竖直方向上的差
气体没有固定的形状 和体积 （ 说 明气体分
子可 以到达容器 的各个角落 ） ， 是 因为相 比固、 液体分子 的热运动 ， 气体分子热运 动显得特别
无规则和无秩序 ． 正是这种热运 动使得大量的 气体分子必然不断地碰撞器壁 ． 就单个气体分 子来看 ， 对器壁 的冲力很小 ， 作用 时间很短 ， 冲
异， 一般可将大气层按照距地面 的高低不 同依 次划分为五层 ： （ １ ） 对流层 （ ２ ） 平流层 （ ３ ） 中间 层（ ４ ） 热层（ ５ ） 外层 ．
其 中， 对流层是紧贴地面的一层 ， 它的厚度 最大不超过 １ ８ ｋ ｍ（ 其厚度 因纬度而异 ） ， 整个大
气层质量 的 ３ ／ ４和几乎全 部水汽 、 杂质 集 中于 该层 ． 这一层与人类关系特别密切 ， 在非学科性 叙述中， 常讲 的大气层就是指该层 ． 由于对 流层
相对 于其他层离地最近 ， 因此该层大气 的热量 绝大部分直接来 自地面 ． 反之 。 离地面越高的大 气 受热越少 ， 气温越低 ． 用一句话来概括对流层 气温的特点就是 ： 气温随高度 的增加而递减 ． 所 以， 在对 流层 ， 由于随高度增加气体密度减小 ， 温度降低 ， 根 据结论可知 ： 离地面越高 的地方大 气压越小． 随着高度的继续增加 ， 当距地面 的高度超 过１ ８ ｋ ｍ而不超过 ５ ０～ ５ ５ ｋ ｍ时， 就进入平流 层． 平流层下层 的气温随高度变化很小 ， 但 中上 层 的气温却随高度增加迅速上 升 （ 这 是因为平 流层 中的臭氧大量吸收太 阳紫外线能量成为 中 上层升温的主要原 因） ， 在此要知大气压随高度 变化 的关系就困难 ， 因为一方面大气密度虽变 小， 另一方面大气温度却升高 （ 且升高很快 ） ， 而
力也是断续的． 但是 大量的气体分子频繁碰撞 器壁 ， 从宏观上看 ， 就形成 了对器壁持续的均匀
的压力 ， 正像大量密集 的雨点接连不断地打在 雨伞上 ， 会对雨伞伞 面产生一个持续 的均匀的 压力一样 ． 器壁单位 面积上受 到的大量气体分 子的持续的均匀 冲力 ， 就是气体的压强 ． 所 以说 ， 气体压强不是 由于气体重力作用 而产生的 ， 或者说气体在失重情况下 的压强与 正常情况下压 强没有区别 ，
这是 因为分子热运 动不受宏观机械运动影响的缘故 ． 根据气体压强的形成机制可 知 ， 气 体压强 大小应与气体分子的密集程度和碰撞剧烈程度 有关 ： 密集程 度越 大， 碰撞越频繁 ， 越能形成持 续的均匀 的压 力 ； 碰撞 剧烈 程度越大 ， 冲力越 大， 压力也越大 ． 其 中， 气体分子的密集程度 可 用单位体积 内的分 子数 目描述 ， 而单位体积内
的分子数 目可通过密度来反映 ； 碰撞剧烈程度
可用气体分子 的平均速率大小描述 ， 而分子 的 平均速率大小又可通过温度来体现 ． 因此 ， 气体 压强 由两个 因素决定 ： （ １ ） 气体密度 在其他量不变的条件下 ， 气体密度越大 ， 气体压强就越大 ． （ ２ ） 气体温度 在其他量不变的条件下 。 气体温度越高 ， 气体压强就越大 ． 气体实验定律 ， 如玻意耳定律、 查理定律等 都反映 了此规律
这需要掌握该层具体的大气密度、 温度变化资 料方可下结论．
至于再增加高度 ， 依 次进入 中间层 、 热层 、 外层 ， 类似的复杂性仍存在 ， 就不赘述 ．
鉴于以上分析 ， 笔者不太 赞同有些人 的说 法： “ 在大气压随高度变化这一知识点上 ， 旧版 本教材中的论述更准确 ， 更严密” ， 恰恰相反 ， 笔 者认为新版本教材中的论述倒更合理些 ， 尽管
４ ＂ １— － — —
２ ０ ０ ３ 年６ 月
Ｖ ａ １ ． ２ １ Ｎ ｏ ． １ １
中学■曩
动 ■ 传 递 仪 藉 磕 表 坝昀 说 明 与 启 发
青海油田第一 中学（ ７ ３ ６ ２ ０ ２ ） 严林生 李胜利 动量传递仪 是用来显 示物体作 弹性正碰 时动量的传递规律的． 该仪器一般由底板、 钢杆 框架及外径 和质量 相等 的５ 只钢球组成 。 如图 １ 所示 ． 大家知道 ， 一般实
验过程是 ： 把１ 号球偏开 个 角 度放 开 。 它 回到
把３ 号球 与 ４ 号球看成一个整体 ， 相 当于实验 中的‘ ２ ’ 号球 。 这样。 ‘ １ ’ 号球 与 ‘ ２ ’ 号 球相碰 后， 把动量 和动能传递给 ‘ ２ ’ 号球 ， ‘ 最后 ’ ， 作 为整体的 ‘ ２ ’ ， 号 球与 ５号球相 碰 ， 由于 ， ， ｌ ３ ＋
＞ ｍ， ， 将会 出现 ５ 号球形成一个较大 的偏
角， 而‘ ２ ’ 号球将 会 以较小 的共 同速度 随后摆 动。 整体形成一个较小偏角的局 面． 他说的对
原来位置时撞上 ２ 号球 。
把动量 和动 能传递 给 ２ 号球 ， １ 号球静止 （ 这 由碰撞过程所遵循 的动量
守恒和动能守恒不难推 出） ，
２号球 又把动量和 动能传递给 ３ 号球 ， ２ 号球静止 ． 这样依次传递 ，
吗？ ” 我问大家 ． 同学们不置可否 ． 我说 ， 这可 以 通过实验来检验 ． 通过实验 ， 结果看到 ４ 号球 与 ５ 号球一起摆起 同一角度 ！ 如图 ４ 、 图５ 所示 ．
当４ 号球把动量和动能传递给 ５ 号球 ， ５ 号球就 摆到与 １ 号球偏开的角度几乎相等 的位置 ． 当５ 号球摆 回来撞上 ４号球后 ， 过程又反方 向重复 进行 。 若不受其他外力 。 这个过程将一直进行下 去， 如图 ２ 、 图３ 所示 ．
圈 ４ 圈 ５
何 以解释？ 我请 同学们 仔细分析 一下这个 碰撞过程 。 并解释到 ： 虽然 １ 号球与 ２ 号球一起 下落， 但是碰撞过程却是 ２号球先与 ３ 号球相 碰， 并把动量和能量依次传递给 ４ 号球 、 ５ 号球 ， 并使 ５ 号球摆起 ， 它 自己在碰撞后立即静止 ； 几 乎 同时， １ 号球又与冈 拥０ 静止的 ２ 号球、 ３ 号球 、 ４ 号球依 次相碰 ， 把 自己的动量 和动能依 次传 递给 ２ 号球、 ３ 号球 、 ４号球 。 并使 ４ 号球摆起 ．
实验结束 ， 我突然发问 ： 若把 １ 号球与 ２ 号 球一起 偏开一个角度后 再 同时放 开 ， 将会 出现 怎样的实验现象呢？ 许 多同学 立即拿起笔列方 程组埋 头运算 ……， 另一些 同学陷入 了沉思 ．
不一会有一位平时物理学习较好的同学站起来 发言 ： “ 可以用类 比的方法 分析 。 把１ 号球 与 ２ 号球看成一个整体 ， 相当于实验中的‘ １ ’ 号球 。
并不很完美 ． 笔者推测 ： 新版本教材之所以纠正
噢， 原来 １ 号球、 ２ 号球虽然一起落下 ， 但并没有
作为整体参 与碰撞 ， 只是 由于两次碰擅过程发 生的时间间隔极短 ， 人们用 肉眼难 以区分 ， 而被
整体落下的表象所迷惑 ． 结论 ： 上述现象不 过是 在短时 间内连续发 生了两次一个球的碰撞现象而 已． 我趁热打铁 ，
规范性越来越得到重视 。 而不再是一 味追求 ‘ ‘ 形
说法 ， 是因为 当前 中学教材改革 中学科体系的
和“ ｊ 置 俗化” ．（ 收稿 日期 ： ２ ０ ０ ３—０ １ —２ ９ ）
４ ８ 一
范文七：液体的压强和连通器
液体压强产生的原因： __________________________________________。 液态内部某点的深度：
定义：__________________
hA=________
hB=________
液体压强的特点：
① ._______________ ② ._______________ ③ ._______________ ④ ._______________ 液体压强大小的有关因素是______________和_______________________具体探究出的结论是 1 ______________________
2______________________ 探究时要体现_________法 液体压强的公式：P=_______________ 其中?代表________；单位是_________；h代表是___________；单位是_______________. 当?一定，P与h成____比；即
=__________。 P2
当h一定，P与?成____比； _________________。
当P一定,?与h成____比； __________________。 微小压强计是______________仪器。
范文八：压强、液体压强、大气压强、流体的压强
（共2次课用）
学生练习：
①压力的定义
压力的大小：○1在水平桌面上○2其他情况压力的方向
②压强：定义：单位面积上______________________，压强的单位是
a. 固体压强的大小计算
改变压强的方法
b.液体或气体内部压强的大小计算：c.液体和固体之间压强的大小计算（如容器底部）d.，
，标准大气压是
大气压随海拔高度的升高而
大气压利用：
液体压强探究实验难点突破
１．实验桌上有两只大烧杯，其中一杯盛有纯净水，另一杯盛有盐水。老师告诉小敏盐水的密度大于纯净水的密度，希望她用压强计将它们区别开。如右图19所示，小敏将压强计的金属盒（探头）先后浸没到甲、乙两杯液体中，分别记下压强计U形管两侧的液柱高度差h甲和h乙。她发现h甲小于h乙，于是认为乙杯子中盛的是盐水。
老师指出小敏的实验过程是不正确的。小敏认真思考后
发现自己在实验过程中没有控制变量，并提出了新的实
验思路如下：将压强计的金属盒（探头）先后浸没到甲、
乙两杯液体中，压强计U形管两侧的液柱高度差分别用
hˊ甲和hˊ乙表示，使hˊ甲与hˊ，比
的一定是盐水。请你
将小敏的实验思路补充完整。
２. 小强同学在探究液体压强关系时，将同一压强计的金属盒先后
放入甲、乙两种液体中，看到的现象如右图所示，在这个实验
中，他是控制这两种液体对金属盒的________相同，从这个实
验可以比较出两种液体密度的大小关系是ρ甲 _______ρ乙。
（填：“大于”、“小于”或“等于”）
大气压强： 乙 甲 3． 日，德国马德堡市市长奥托·格里克，把两个直
径30多厘米的空心半铜球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的
空气，然后用两队马向相反方向拉两个半球，16匹马拼命地
拉也拉不动，这个实验说明 ____________________。
4. 气压强与高度有关，高度越高，大气压强越________。（填“大”或“小”）
5、在工厂里常用圆形低压吸盘搬运玻璃，图中E为一圆形吸盘，其直径为0.2m，ABCD为一正方形平板玻璃，边长为1m，重125.6N，若吸盘能将该平板玻璃水平吸住并悬空，则吸盘内的气压至少应比外界大气压小______Pa。（π取3.14）
6、用一台抽水机能将离地面深20m的水一次抽上来吗？为什么？
大气压的测量及标准大气压
（1）大气压的测量：
（2）标准大气压： ————————
注意重点理解
1．在一次做托里拆利实验中，三个同学分别用图8所示的三种方式测量液柱高度，其中正确
（填图下字母）。
2如右上图所示，放在水平地面的容器，侧壁上有一开口弯管，弯管内的液面高度h1=0.8cm；
2其顶部和底部的面积均为0.1m，顶部到底部的高度H2=0.6m，容器中的液体密度为1.2×
3310kg/m，则液体对容器顶部的压力为_____N。（g=10N/kg）
气体压强与流速专题
１气体压强与流速的关系
２飞机的升力
飞机飞行时产生的升力是用来克服自身的重力的，飞机的升力产生于机翼，如图所示的是机翼的切面图，迎面吹来的风分别流经上下两个表面，上表面气流通过的距离长，流速大；
３典型例题
例、如下图左所示，A、B是两个上端开口的容器，它们构成的是一个_________；当用一个管子沿B容器口吹气时，A容器中的液面会__________。（填“上升”“下降”或“不变”）
1.如右上图所示，在两根平行的木棒上平放着两个乒乓球，两个乒乓球之间间隔 一定的距离，当向两个乒乓球中间的间隙用力吹气时，乒乓球将（
A、向两边滚
B、向中间滚
C、静止不动
D、向同一侧滚动
2、在航海中，船只向前进，船上的人看见自己的船没有动，而水在向船只
航行相反的方向流动，因此，如果两艘船靠得很近并肩行驶，如图所示，两
艘船将会_______，这是因为两船内侧水的流速_________于两船外侧水的流
速，造成了两船内侧水的压强_________于外侧水的压强。
3、太阳能汽车是直接利用太阳能为能源的一种新型汽车，如图所示，是一种太阳能汽车（右边是它的剖面图），从形状上看，这种汽车在高速行驶时对水平地面产生的压力F1与停在水平路面对地面产生的压力F2相比（
D、无法比较
4、某同学为了探究飞机的升力，制作了一个机翼模型，并把它穿在一根铁丝上，在铁丝的上下各挂一个弹簧测力计，如图所示，他再接通电风扇对着机翼吹风，下面是该同学对实验的结果做出的猜想，你认为正确的是（
A、弹簧测力计A的示数增大，B的示数减小
B、弹簧测力计A的示数减小，B的示数增大
C、两个弹簧测力计的示数都增大
D、两个弹簧测力计的示数都减小
巩固练习：
1、1标准大气压=_______Pa=________kPa=________MPa。
2、一架客机的质量是50t，当这架客机在空中飞行时，受到的升力至少为________N，而在降落时，客机受到的升力比上述值__________。（填“大”或“小”）（g取10N/kg）
3、一次飓风发生时，屋外气压急剧降到9×10Pa，这是因为_________，当时门窗紧闭，可以认为室内气压是标准大气压，粗略取作1×10Pa，若室内屋顶的面积是100m，这时屋顶所受的内外压力的差值可达_________N，足以将屋顶掀起。
4、拉萨市的海拔高度远大于武汉市的海拔高度，则两地地面附近的大气压相比较，武汉市的气压较________；在家中用普通的水壶烧水，比较两地水沸腾的温度，拉萨市的温度较_________。
5、下列说法中，正确的是（
A、大气压一定是1.01×10Pa，方向向下
B、大气压强一定是1.01×10Pa，但方向只能是竖直向下
C、大气压一定是1.01×10Pa，任何方向都有
D、大气压强可能是1.01×10Pa，任何方向都有
6、空气能产生压强，是由于空气（
A、有重力，具有流动性 B、只具有流动性
C、无色，透明，无味
D、受了污染
7、小明带了几包凉茶冲剂从广州到四川旅游，当上到黄龙山顶七彩池时，拿出冲剂一看，发现冲剂胀鼓鼓的，关于其中原因，你认为小明下列的猜想，哪一项是合理的（
A、冲剂包内气体的压强增大了
B、冲剂包内气体受热膨胀
C、山顶上的气压比山脚的气压低
D、冲剂包的质量增大了
8、在托里拆利实验中，大气压能支持76cm高的水银液柱，如果改为用水做这个实验，那么，大气压能支持水柱的高度约是（
9、我们吸气时，下列说法正确的是（
A、肺的容积增大，肺内空气压强增大
B、肺的容积增大，肺内空气压强减小
C、肺的容积减小，肺内空气压强增大
D、肺的容积减小，肺内空气压强减小
10、如图所示，c为扎在a管下端的小气球，则下列方法中能使气球膨胀的是（
A、从a管向外抽气
B、从b管向外抽气
C、从a管向内打气
D、从b管向内打气
11、有一天，小明无意将家里给花草喷水的喷水器拆开，发现其结构如图所
示，弄清了喷水器的结构后，小明纳闷了：贮水罐中的水并没有受到活动的
推力，却能在活塞的推动下从喷嘴里喷出，请你给小明解释一下其中的原因。
1．水力采煤是用喷枪射出水的巨大压力冲击煤层来采煤的。若从喷枪中射出的水柱在煤层表
面0.01m2的面积上产生的压力为1000N，则水柱在煤层上产生的压强为__________Pa。
2．下图所示的四种现象中，属于减小压强的是
3. 甲、乙两个正方体放在水平桌面上，它们的质量之比为1：25，它们对桌面的压强相等，
则甲、乙的密度之比为
4．小华用气球代替木桶模拟帕斯卡桶实验。当管中水柱高度为1m时气球胀裂，这段水柱产
生的压强为__________Pa。(g取l0N／kg)
－5. 右图中平底茶壶的质量是0.4kg，底面面积是4×103m2.内盛0.6kg的开水，水面
高度在图中已标出，放置在面积为l m2的水平桌面中央。试求：
（1）由于水的重力而使水对茶壶底部产生的压力
（2）茶壶对桌面的压强。（g＝10N/kg）
6．建拦河坝时，为了保证航道的畅通，人们修筑了船闸，这是利用了理。
7．生物实验室有一薄壁容器，底面积为100cm2，装了重24.5N的水后，水面距容器底部20cm，则水对容器底部的压力、压强分别为（g=9.8N/kg）（
A．24.5N、2.45×103Pa
B．24.5N、0.245 Pa
C．19.6N、1.96×103 Pa
D．l.96 ×105N、 l.96 ×103 Pa
8. 质量为1kg的平底空水桶，底面积为700cm2。水桶内装有30cm深的水，放在水
平地面上，如图8甲所示，水对水桶底的压强比水桶对地面的压强小1000Pa。当
小明用竖直向上的力F提水桶，但没有提起来时，如图8乙所示，水桶对地面的
压强为1800Pa。则下列选项正确的是（g取10N/ kg）
A．水桶内水的质量为28kg
B．水桶内水的质量为27kg
C．F的大小为154N
D．F的大小为126N
能力考察：
1、如图所示，在两支筷子中间放上两个乒乓球，然后用吸管向两球中
间吹气，你将会发现什么现象？当你控制吹出气流速度的大小时，你
又会看到什么现象？
2、如图所示左边玻璃杯内放少量的水和一支燃烧的蜡烛，在杯口上涂上些凡士林，再用一张穿有橡皮管的硬纸片盖上，把橡皮管的另一头没入右边水杯的水中，发现右边水杯里的水让蜡烛“抽”过来了，你能说说这是什么原因吗？
3、医院给病人输药液时，装药液的瓶有两种，一种是玻璃瓶，如图ABCD所示，另一种是塑料软袋，如图E所示。
（1）如图使用玻璃瓶输液，要让药液均匀滴下，再注入人体，为使整个输液过程都保持药液匀速滴下，在图ABCD中的四个装置中，你认为应采用装置（
（2）使用图E塑料软袋装药液也能保持药液均匀滴下，你能分析它的工作原理吗？请写出你的分析过程。
__________________________________________________。
4、如图所示，用一个漏斗向一支点燃的蜡烛的火焰吹气，烛焰将飘向
什么方向呢？请你在图中用箭头画出烛焰飘动的方向。
范文九：第4节 大气压强
【考点1】大气压强的存在
1、大气压；大气对浸在它里面的物体产生的压强叫大气压强,简称大气压或气压。
2、大气压的产生：地球周围被厚厚气体包围着，包围地球的空气层叫做大气层，大气层的气体与固
体，液体一样也受到重力作用，且有流动性， 所以空气内部向各个方向都有压强，且空气中某
点向各个方向的大气压强都相等
3、大气压的存在──实验证明：马德堡半球实验（吸盘挂衣钩能紧贴在墙上、利用吸管吸饮料）
（题型1）大气压的存在
例1、在下列事例中，能说明大气压存在的是
A、水从高处流下，形成瀑布
B、茶壶的壶嘴和壶身要大致等高
C、用吸管吸饮料时，饮料会上升到嘴里
D、将空易拉罐密封后置于深水中，易拉罐变瘪
【考点2】大气压的测定
1、 大气压的实验测定：托里拆利实验
托里拆利实验第一次测出标准大气压等于76cm高水银柱产生的压强，即P=1.013×105Pa,在
粗略计算时，标准大气压可以取105帕斯卡，约支持10m高的水柱。
（1）实验过程：在长约1m，一端封闭的玻璃管里灌满水银，将管口堵住，然后倒插在水银槽中放
开堵管口的手指后，管内水银面下降一些就不再下降，这时管内外水银面的高度差约为760mm。
（2）原理分析：即大气压=水银柱产生的压强。
（3）结论：大气压p0=760mmHg=76cmHg=1．01×105Pa（其值随着外界大气压的变化而变化）
A、实验前玻璃管里水银灌满的目的是：使玻璃管倒置后，水银上方为真空；若未灌满，则测量
结果偏小。
B、本实验若把水银改成水，则需要玻璃管的长度为10．3m。
C、将玻璃管稍上提或下压，管内外的高度差不变，将玻璃管倾斜，高度不变，长度变长。
D、标准大气压：支持76cm水银柱的大气压叫标准大气压。
1标准大气压=760mmHg=76cmHg=1．01×105Pa
例2、甲同学做托里拆利实验，测得管内外水银面高度差约76cm，乙同学采取下面哪个措施可以改
变这个高度差 (
A．往水银槽内加少量水银
B．用粗一些的玻璃管做实验
C．把玻璃管往上提一提，但不出水银面
D．把实验移到高山上去做
气压计和种类：水银气压计、金属盒气压计（无液气压计） （题型2）大气压的测量
【考点3】气压与海拔、沸点的关系
大气压与高度有关，离地面越高的地方，气压越小，液体的沸点越低；离地面越低的地方，气压越大，液体的沸点越高。大气压变化规律研究：在海拔3000米以内，每上升10米，大气压大约降低100 Pa（高原上气压低，水的沸点低于100℃，所以烧饭要用高压锅。）一般情况是晴天的气压比阴
天高，冬天气压比夏天高。
大气压的应用实例：抽水机抽水、用吸管吸饮料、注射器吸药液。 提示：1、高度升高，气压减小的原因：大气压是由于大气层受重力的作用而产生的，离地面越高的地方，上面的大气越稀薄，大气产生的压力就越小，故大气压强就越小。)
2、大气压是变化的，但1标准大气压是个定值，p0=1．01×105Pa ，是不变的，不要把大气压和1
标准大气压混淆。
（题型3）大气压的应用 例3、在给病人输液时，为了使整个输液过程中，药液保持匀速下滴，如图所示的装置中最为合理的
管内外水银面高度差可能为
A、770毫米
B、765毫米
C、760毫米
D、750毫米
2、大气压强在日常生活中有着广泛的应用，如图所示的事例中利用大气压强工作的是(
A、飞机的升空
C、锅炉水位计
3、下列现象中能说明存在大气压的是（
A．潜水员潜入水下越深，所受水的压强越大
C．水从高处流下，形成瀑布
B．盖在杯口的纸片能托住倒过来的一满杯水
D．在三峡大坝旁修建大型船闸
4、下面事例中不属于利用大气压的是（
A．用离心式抽水机把深井中的水抽上来
B．在茶壶盖上开了一个小孔
C．帕斯卡用几杯水就撑裂了木桶
D．吸盘吸玻璃
5、 下列做法不是利用大气压的是（
A、用手把图钉压入墙壁
B、用吸盘贴在墙壁上挂物体
C、用抽水机抽水
D、用吸管吸饮料
6.下列事例中，不是应用大气压的是（
A．用吸管吸饮料
B．紧贴在玻璃板上的吸盘
．打气筒打气时筒壁发热
D．护士用注射器针管从药瓶中汲取药液
7、如图所示的托里拆利实验装置中，下列哪种情况能使玻璃管内外水银面的高度差发生变化（
A．将管 倾 斜
B．外界大气压发生变化
C．向水银槽中加入少量水银
D．将玻璃管变粗
8、下列现象中能说明存在大气压的是（
A．潜水员潜入水下越深，所受水的压强越大
C．水从高处流下，形成瀑布
B．盖在杯口的纸片能托住倒过来的一满杯水
D．在三峡大坝旁修建大型船闸
9、宋代文豪范成大到峨眉山旅游时，发现在山顶“煮米不成饭”，这是由于山顶（
A．气压大沸点高
B．气压大沸点低
C．气压小沸点高
D．气压小沸点低
10、青藏铁路建成后，乘高原列车去西藏旅游的人越来越多。与普通列车相比，高原列车内还
配有供氧系统和医疗应急系统，这样做是因为高原上（
A．大气压强小，空气中含氧量小
B．大气压强大，空气中含氧量大
C．大气压强小，空气中含氧量大
D．大气压强大，空气中含氧量小
龙泰教育(八年级物理总复习)
11、如图所示是测量大气压强的装置，玻璃管长约1m，槽内装有水银。
下列说法正确的是（
A．此装置是一个连通器
B．第一次利用此装置测出大气压强的科学家是帕斯卡 C．玻璃管竖直放置时测出的大气压强一定为76cm汞柱高
D．将此装置从山脚移到山顶，管内外汞液面高度差减小
12、小华制成如图所示的“自动给水装置”，是用一个装满水的塑料瓶子倒放
在盆景中，瓶口刚好被水浸没。其瓶中水面能高于盆内水面，主要是由于（
A．瓶的支持力的作用
B．瓶的重力作用
C．水的浮力作用
D．大气压的作用
13、下列关于大气压的说法中错误的是（
A．一个标准大气压能支持水柱10m高
B．山顶上的大气压比山脚下的大气压高
C．一个标准大气压下水的沸点是100 0C
D．同一地区大气压 也是变化的
3.如图所示，将塑料瓶中灌满水，用一张纸覆盖瓶口，压紧后倒置，瓶中的水和纸
都不会下落，是因为_______的作用；此时在瓶底扎一小孔，观察到的现象是
______________。
4.如图所示，在开口的矿泉水瓶上扎一个小孔，水便从小孔喷出．随着瓶内水
面的降低，水喷出的距离越来越短，是因为小孔处水的压强逐渐变
__________．堵住瓶口，水很快就停止流出，此时瓶内水面上方的气压比
瓶外大气压__________。
5.人吸气时，肺的容积增大，肺内空气压强变小，
将外部空气压人肺内。用高压
锅煮食物容易煮熟，原因是压强越大水的沸点
6、科学史上证明大气压存在的最著名的实验是发生在德国的先通过实验测出大气压的值。
7、如图所示，吸盘由于受到__________的作用会紧紧“吸附”在墙壁上，又由于吸盘与墙壁间有
___________，所以即使在吸盘上挂一定重量的物体，吸盘也不会脱落。
[大气的压强]
一、地位和作用： “大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮 力”作必要的准备，大气的压强。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。 二、教学目标： 结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。 知识目标： 1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。 2．理解大气压强产生的原因。 3．会用大气压强解释简单的现象。 4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约 为１０５帕。 能力目标： 培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思 维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。
思想目标： 让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观
点和严谨求实的科学态度。 三、教材重点和难点处理： 1．大气压强的存在是重难点。 依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。 处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。 2．托里拆利实验及原理是难点。 依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃 管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。
处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。 四、教材的看法： 课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文117 中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有 了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案， 不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用 取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却 又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。 五、教学方法： 演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。 教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都
让学生参与探索，教师因势利导。 六、教学过程安排： 为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生
学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排： 1．实验引入新课（约５分钟） ①. 出示思考题： 把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同 学们把硬币拿出来而不沾湿手。 然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作 解释，让学生观察。 演示： 把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显，
水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的 注意力。 ②．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原 因是什么？ 此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。 2．大气压强（约１５分钟）①. 讲述大气压强的定义。②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。
液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到
重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压118 强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强 的方向也向各个方向，物理教案《大气的压强》
③ .演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。 ④.马德堡半球实验。 大气压强的存在是
本节的重点和难点，因此要做好演示实验。 首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验 （因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于 教师控制场面）。 接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存 在。 最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。 ⑤.学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。 提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。 通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因 此学生积极思考，乐于接受知识。为了加深学生对大气压强
存在的认识，此时再看一段录象。 ⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4）。 启发学生此实验证明了什么？ 教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，
这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。3．大气压的大小（约１5分钟）由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。①. 介绍实验装置。②. 模拟操作过程。③. 录象演示操作过程。119④.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？ 如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？ ⑤.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，
用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水
柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。 通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，
因此可得出： P大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。 ⑥.讲述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很 大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。
4．大气压强的应用（约8分钟） ①．解释取硬币的实验。②．演示喷泉实验，让学生解释。本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。但是物理语言的驾驭能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的关键，规范这类简答题的答法。喷泉实验，让学生自己解答。 5．小结和作业（约2分钟）回顾讲解的知识点、研究问题的方法，让学生体会实验是学习物
理的重要手段。 作业：练习1、2、3。
大气的压强
