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浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学
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利用现代信息技术辅助课堂 教学提高语文课堂教学效率
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利用现代信息技术辅助课堂 教学提高语文课堂教学效率
官方公共微信语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段?(必答题)
文章摘要：又一次得到“优化”. 教学中应如何“有效利用”信息技术手段呢？将是当前乃至今后相当长的时间,人类不断探索的一个课题.信息技术是工具,有效利用是手段,优化学生的认知过程是关键.本文仅就“语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段？”――……
】内容形象直观,名家示范朗读,精心设计教学,时时更新资料,远离误区,才是有效利用.任何一项技术手段的出现,都会对人类的发展进程产生重大的影响.“蒸汽机与‘电’”的出现,使人类的四肢,延长了许多；正是人类有了“造纸术”和“活字印刷”,才使的怎么“韦编三绝”、“学富五车”成了历史、典故；随着“信息技术”手段在教学上的“有效”利用,学生的“认知”过程,又一次得到“优化”. 教学中应如何“有效利用”信息技术手段呢？将是当前乃至今后相当长的时间,人类不断探索的一个课题.信息技术是工具,有效利用是手段,优化学生的认知过程是关键.本文仅就“语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段？”――特别是小学语文课堂,做一探讨.一、&&&&形象感人――多媒体1、教学内容――多媒体很多课文的内容,不是每个学生都容易理解的.为此,历来的教科书都在努力,如给课文做些插图等等；每个教师也在努力,尽量用语言、肢体语言描绘；尽管如此,个别内容学生还是不好理解.像“杨梅”到底是什么样,我们家乡没人见过的；以前,我只能根据自己的理解,尽量给学生描绘.现在好了,在网上下载了“杨梅”图片,学生读着课文,看着图片,如见实物,很好理解.“颐和园”的长廊什么样,我也没去过北京,我下载了颐和园长廊各角度图片,还有特写图片展示给学生,效果很好.陆游的《卜算子•咏梅》,我每句插一图,简直就是画配诗了,学生很容易理解；再也不像以前在初中讲这课时,我在黑板角给学生现场画“驿外断桥边”画了,那多寒酸.日,中华人民共和国成立时,毛主席向全世界庄严宣告“中国人民站起来了！”的现场情景是什么样的？下载了图片和视频,做成课件,学生如身临其境,这突破了空间和时间的距离.“董存瑞”一课,先播放段“炸桥”视频,激发学生的学习热情,像歌曲的前奏一样,把“演员与观众”带入角色,这叫创设情景.《猴子捞月亮》怎样一个结一个“捞”的,下载个上海电影制片厂制作的动画片《猴子捞月亮》,比教科书说的还精彩,情节还有趣.学了贝多芬的《夜光曲》,再真听听贝多芬的《夜光曲》音乐,感受一下音乐的魅力――网上有,这些给学生看看听听,激发学习兴趣,创设学习情景,加深课文的理解,何乐而不为.教师“一张嘴巴,一支粉笔”的时代,就像人类伟大的发明“钻木取火”一样,已成为了历史.2、生字教学――更直观生字教学,学生写错字是个教学难点,教科书上的字大大的,学生大有“视而不见”之势,看不清笔画,如用多媒体,把字放大比较,学生一目了然.如肺&&沛本是一竖穿下（“肺”字共8画,“沛”字共7画）、 “虎” “佩” 的第五笔本是“横”别 写成“撇”； 我在复习“字有重捺”一节时,放大了下面数字,效果很好:① “品”字形结构的字有两捺 “众、森、鑫”,“辶”里边也有两捺的 “途、逾、逢、透”【注意:“辶”里边的捺,均位置偏上,偏下则变点！】 “足”“衣”“米”“水”字作字底的个别字有两捺“蹩、蹇、衾、籴”,但“裘、粲” 上边变一点,下边不变,一捺；这样学生看的很清楚（上传原因,这13个字号小了）.写字课,把“田”字格、“米”字格、“天平”格做成透明框,再把生字的楷体放大加上框,学生看字的间架结构,一目了然,字写不好看,才见鬼了.有效利用信息技术手段,弥补了学生认知“马虎”之缺点.有效利用信息技术手段“多媒体”,弥补了教科书的文本之不足.二、&&&&阅读教学――名家读勿用讳言,有老师的普通话不是很好,就是普通话好,朗读课文水平也赶不上朗读“名家”,朗读,是一门艺术,通过课文的朗读感染学生,甚至有时以读代讲,也有很好效果.像中央电台著名播音员夏青、葛兰、红云……现在教科书出版社,也有音频材料备选用.这就是《劝学》所说:“登高而招,臂非加长也,而见者远.顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰,假舆马者,非利足也,而致千里；假舟辑者,非能水也,而绝江河.”做成“领读”课件,效果更好.我的一个课件,把中央电台著名播音员夏青朗读的《草》展示给学生,效果很好.有效利用信息技术手段,补了教师自身能力“有限”之不足.三、&&&&课堂效果――大提高“信息技术”课件的应用,节约了老师的板书时间；过去讲课、练习时,用到段课外短文或是学生的“作业”展示,老师不是抄就是读,效果不好,现在用多媒体“投影”,通过电脑,直接到屏幕了,极为神速.这比原来教师使用“小黑板”强多了.再者,讲课时用到什么资料,不管长短,瞬间切换,“虽乘奔御风,不以疾也”. 这就大大加大了课堂知识的容量,40分钟的课堂效果,体现了高效率快节奏.四、精心设计――最关键认真备课,精心设计,巧于引导启发,善于应变,是有效利用信息技术手段的又一关键.用本文的标题到网上搜搜,会有很多的文章,大多都说“利用信息技术手段” 能创设教学情境,激发学习兴趣,自主探究等等等等.要知道“信息技术”只是工具,也只能是工具而已.如果教师只依赖所谓的“多媒体”而疏于“认真备课,精心设计,巧于引导启发,善于应变”,把“多媒体”资料,一股脑的堆砌在课堂上,美其名曰,学生“自主学习”“自主探讨”云云,那是“师之惰”.第一次,或许还能蒙混过去,第二次会能引起学生的“审美疲劳”,达不到预期效果的.我想改用小沈阳的一句歌词来说明“信息技术”是什么:“不要疯狂的迷恋我,我只是个工具由你掌握,我自本身不会‘传道、授业和解惑’,全凭你有效利用,我才是我.”在这里,以我自己上传的“视频课例”《隔音符号的用法》 来说吧:我的教学设计,可谓一环扣一环,每个“拼音”都是经过认真挑选的.我的提问:“这些音节,我知道,不标隔音符号,音节界限也不会混淆,谁知到？”,我没有启发学生自己发现,因为,从1958年《汉语拼音方案》颁布到现在,我是第一个发现的人,有网友评价:大学教授,中学教师,小学教师,讲“隔音符号的用法”一节,“忽悠”了50年,说我是“‘隔音符号’全国讲对第一人“.这话有点让我惭愧,我也是执教15年发现并研究的,我也“忽悠”了学生15年,罪过啊！我就不指望十几岁的娃娃自我发现了,所以我直接肯定（告诉）再启发,其“难度”为学生降低了95%,效果很好.当学生感到“不用隔音符号,音节界限也不会混淆,为什么要加‘隔音符号’呢”；我马上引入“如果没有‘隔音符号’之规定,‘fānàn’是‘fā’nàn（发难）’,还是‘ fān ’ àn（翻案）’呢？这一别说小学生和一般读者,就是语言学家,也说不清楚的例子做讲解.”这就讲明了“隔音符号”的必要性了.《汉语拼音方案》,明确规定:“a ,o ,e开头的音节连接在其他音节后面的时候,如果音节的界限发生混淆,用隔音符号（’）隔开,例如:pi ’ao （皮袄）.”非常明显,隔音符号的运用有三个条件,缺一不可:一、“a,o ,e 开头的音节”；二、“连接在其他音节后面的时候”；三、“如果音节的界限发生混淆”.作用:“用隔音符号隔开”,防止“音节的界限发生混淆”.举例也颇为精当:“pi ’ao （皮袄）”,是两个音节,不用“隔音符号隔开”,“piao（漂）”就是一个音节了.“如果音节的界限发生混淆”这一条件,实际操作中没了,我只跟学生讲了两条,也只能讲两条,我不把“商榷”“争论”引入课堂,那些留给学者们探讨吧.最后我又向课外进行了知识拓展“电脑拼音输入时的问题”,这是学生平时能遇到的,也是我对这一节内容的补充,但这不是本课时重点,所以点到为止.我在现场拼音输入操作时,第一次出现输入法自行加的“隔音符号”,因平时应用输入法软件不同,我没有思想准备,完全是临时处理,细心的朋友可能会发现,我当时有两秒的愣神,马上转入正常,将计就计,可谓天衣无缝.这一切光靠“语文课堂教学中有效利用信息技术手段”是不行的,“语文课堂教学中有效利用信息技术手段”更需要认真备课,精心设计,巧于引导启发,善于应变才是.五、教学资料――常更新.网络时代,是知识爆炸时代,知识更新极为神速,现在网上有价值的经验材料、课件、教案、课后反思等等很多很多,大多是免费的――就是不免费,只要网站让你看到或听到了,就能下载下来,很简单的.课件,教案要下载好的、新的,下载后修改,用于自己的课堂教学,以补自己资料、技术、时间的不足.网上关于教学论文,文学名著,图片,照片,音频,视频可以说应有尽有,这就为教师的自身修养,专业知识储备,教学资料保存提供了天大的方便条件,并且都是免费的；时代的进步,天上掉下的大馅饼,正砸到每个人的脑门上,你不学习进修,你不查找利用,你不好好保存,既是课堂使用“多媒体”,也未必是高效.另外,教学时遇到什么疑难问题,可到网上搜搜答案,或者到“知道”“好问”版面问问,大多能够解决的.这样利用信息技术手段,服务课堂教学,不也是语文课堂教学中有效利用信息技术手段吗？一些课件,作者常有补充和更改,需要下载者关注.像朗读爱好者“白云出岫”,朗读的文章不断更新,把怕一个字音的“调值”不准确,也重新录制在发布.网上的内容时时在更新,你不更新或许会犯错误的.六、课件类型――适合教学1、深研教材,读懂课件再使用课件是为教学服务的,同一课,教学目的不同,课件设计不同.我上传了三个课件:①中央电台著名播音员夏青朗读《草（离离原上草）》课件 ,重在朗读,字我注了因,用地是夏青的朗读；如果为讲解诗的含义,绝对不能选我这个课件,需另找别的.②小学一年级拼音部分读、记 “音节”复习题（各版本通用）,重在比较分辨,所有《汉语拼音方案》的拼音规则,“隔音符号”外全包括,只能在复习使用；③隔音符号的用法课件,重在说明重要性和必要性,fānàn是 fā’nàn（发难）’,还是‘ fān ’ àn（翻案）’,才是课眼.一定读懂“别人课件”在使用.2课件的类型不必都是ppt格式,自己用的顺手,又适合所讲内容就好.我的“经验材料”里有篇《课件类型浅说》小短文,附录如下:谈到课件,人们自然想到是“演示文稿（powerpoint）”,这很对,因为powerpoint样式的课件,是课件的主流.然而,课件并不一定都制作成“演示文稿”形式才叫课件:一个word文档,一个excel表格,或在word文档、excel表格中插入链接,教学时很好的跳转到其他音频、视频、图片等其他文件上,就是个不错的课件；像用frontpage、dreamweaver把课件制作成网页形式的也很好；像把几个视频、几个音频、或几个图片放在一个文件夹中,甚至把几个音频、视频、图片等放在一个文件夹中,教学时适时打开,这也是很好的课件；再如,讲课时教师适时的荧屏录像（或录音）,再给学生第二次播放,也属课件之列.总之,“演示文稿”是课件的主流,其他形式,都有其各自的优点,万一都制作成ppt格式的课件,于操作和服务教学方面比较,并不一定很好.七、“大凡入形者,皆有能,有不能”,事物都有它的两面性,信息技术手段,同样是把双刃剑,用的好,他能优化教学,用的不好,它会带来负面影响,下面再谈利用信息技术手段的三个误区.1、语文课件做的过于“花”.语文课件,虽然需要较高电脑技术,但他不是“电脑技术”大比拼,不要把课件做的过于“花”,只要达到语文教学效果就好,千万不能为了显示自己的“课件制作”技术,故意把课件制作的过“花”,导致课件的效果,大打折扣.读者可以参见我上传的课件,都不“花”,服务于教学是根本.“买椟还珠”的笑话,在嘲笑那位“买者”不识“货”的同时,也应看到“椟”制作的过于精美不是?2、学生课外知识的摄取,教师不精选.虽有“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”、“圣人无常师”,“师亦无常道”一说,但是教师的语文专业知识水平,毕竟是高过学生的很多的,教师要把每课或每个单元的“课外涉猎”资料,搜集、精选、整理后,放在学校服务器或自己对学生公开的电子邮箱里,这样既方便学生查找,又节约学生漫天检索的时间,让学生用最短的时间,学到最多的知识.浪费别人的时间,无异于图财害命,网上什么都有,但需要时间、需要甄别.千万别撒手不管,美其名曰,“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”“自主学习、探讨”云云.3、不要为用“信息技术”而用“信息技术”.有的学校明文规定:“每周每个教师,必须用“多媒体”几节几节等等”,这在“信息技术”的使用初期,这样引导教师使用,是对的.要知道,并不是每一节语文课都必须使用“信息技术”；再者,我们国家,也没有给每个具体的教学班都配备一套可使用的“信息技术”的设备,尤其是广大的农村学校,不一定言必“信息技术”.“条条大路通罗马”,教学的成功与否还在于教师的教学艺术和学生的认知感悟；鲁迅、矛盾、沈从文……他们的“义务教育”阶段,可能没有“语文课堂教学中有效利用信息技术手段”一说,但他们却是一代文豪. （5155字）
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小学语文教学利用信息技术来提高课堂效率
小学语文教学利用信息技术来提高课堂效率
摘要：人类已进入飞速发展的信息时代，信息技术与学科教学整合已成为全体教师的共识。“巧用信息技术，提高课堂效率，减轻学生负担”势在必行，可是，对于经济不发达、教育技术水平比较落后的农村小学来说，要实施信息技术与语文学科整合，必须根据当地具体教学环境、条件、特点，围绕“以人为本”、“以学生为本”这个核心理念，通过充分发挥现代信息技术的最大优势，创造性地发挥学生个性特长和主体作用，实现农村小学语文教学过程的优化，探索出一条信息技术环境下适合于农村小学语文教学的新路子。
关键词：信息技术；小学语文教学；整合；提高；效益
“减负”一词喊了多少年,我已不记得,在我小学时早已熟悉。可我教书已十年了，“减负”仍旧在呼喊，这是为什么呢？难道这20多年来我们找不到负重的原因，还是找不到“减负”的方法，还是……为了切实减轻学生过重的课业负担，教育部出台“十项规定”，控制学生在校时间，控制学生作业总量，保证学生每天休息时间。学生既要有足够的课余活动时间，又要学好知识，这就需要教师千方百计地寻找各种方法优化教学，尽量在课堂上完成教学任务。我认为：巧用信息技术，提高课堂效率是减负的有效途径之一。
对于我们地处农村的小学来说，要实施信息技术与语文学科的整合，必须根据当地具体教学环境、条件、特点，围绕“以人为本”、“以学生为本”这个核心理念，通过充分发挥现代信息技术的最大优势，创造性地发挥学生个性特长和主体作用，实现农村小学语文教学过程的优化，探索出一条信息技术环境下适合于农村小学语文教学的新路子。
一、存在的问题
（一）、学校方面
农村小学缺少信息技术硬件设备。石洞小学每间办公室十几位教师，却只有一台电脑，教师备课、查资料极为不便。教学班级36个，三间多媒体教室，导致多媒体课件无用武之地。大多教师只能在校际公开课与优质课比赛活动中使用，常规课一般轮不到。
（二）、教师方面
教师自身缺乏信息应用技能,导致课堂模式很僵硬。由于长期不用多媒体，一部分教师不会制作课件，在使用课件的教师中，也常有一些人操作失误，稍不留心按错键，电脑便演“蒙太奇”手法，使执教者尴尬不已。还有的教师为图方便，干脆让计算机教师专门负责演示课件，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，此类现象实在是多媒体教学的悲哀。
（三）、教学方面
1、信息技术在教学中的“辅助”作用被无限“扩大”，显得喧宾夺主。在信息技术的支持下，文字、图片、动画、音频、视频等资料，把课堂装点得似乎美不胜收。但却感觉课堂花里胡哨，没有达到应有的教学效果,有的教师甚至把语文教学中特有的很多优秀的“人”与“文”东西也丢掉了，整个教学过程，教师成为现代媒体课件的播放员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。教师的主导性和学生的主体性地位都丧失了。
2、利用时机不适,限制了学生情感的培养与发展。适时性原则是指要把握好运用多媒体的最佳时机，也就是说多媒体要在最合适的时候进入教学环节。教师在教学过程中要特别注意把握“火候”，适时地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。可许多教师会误以为多使用课件，对学生的情感推进会有促进作用，却不料学生在没有深刻理解文章意韵的情况下，对媒体课件的调节作用非但不适应，还有些迷惘，甚至在朗读中出现滥竽充数的局面.到了最后,课堂气氛和他们的思想情感都处于低落状态,这使得教师进退两难,很难控制课堂局面。
3、用信息技术图解文本形象，情景动画、视频虽然很精彩，但扼杀了学生想像、创造的空间 ，限制了学生学习习惯的培养。学生跟着屏幕上的画面走，只顾听、看，而课文内容根本没有去阅读，更没有思考、记笔记的习惯了。
二、以人为本，探索信息技术与农村小学语文教学整合的新途径。
& &（一）教师要不断学习，提高自身素质，更好利用信息技术进行课堂教学。
首先，教师要树立正确的“信息技术”观。指利用计算机、网络等现代化设备及软件工具与科学方法，对文、图、声、像各种信息进行获取、加工、存储与使用的技术之和。信息技术主要包括多媒体技术、网络技术和通信技术，包括教师备课时使用网络资源进行备课、观看课例、下载与教学内容相关的图片、录音、文档资料等，以及将生活中的信息通过计算机进行整合，是所有能促进有效教学的总和。这是一种“大信息技术观”，而不是仅仅是指多媒体课件。所以对于多媒体设备不健全的农村小学教师，首先，要树立“大信息技术观”。要有意识利用信息技术进行辅助，充分发挥其特有的声，光，电功能，将知识通过音、像、画，直观地呈现给学生，降低知识的理解难度，调动学生，激发学生思维，达到完成语文教学的三维目标，逐步促进学生学习语文能力的形成，提升学生的语文综合素养。
其次，运用现代信息技术进行备课。现在的农村小学教师备课大多采用传统的手写方式，于是把很多有用的内容省略了，有的教师甚至照抄原有的教案，备课流于形式。我认为运用现代信息技术进行备课就可以解决这个问题。教师备课前先熟悉钻研教材，再通过互联网收集各种课程资源，然后根据学生的实际，结合自己的见解，有选择性地运用到自己的课堂教学中。
最后，我认为农村教师要培养创新意识。作为青年老师，应加强自己的计算机能力、信息处理能力，能将生活中、互联网上有效的信息与课堂内容整合，激发学生的创新潜能。对于条件有限的农村小学，教师是主力军，教师的创新意识决定了学生的创新潜能。教师课堂教学设计的创新，会给学生留下难以忘怀的新鲜与特别，会让学生受益终身。
（二）巧用信息技术，找准信息技术与语文课堂教学的最佳切合点，提高课堂效率。
1、巧用信息技术，随风潜入课
多媒体技术将文字、图像、声音等各种教学信息交融在一起，以其直观性的形象、鲜明的色彩、逼真的音响、动静结合的画面……能对学生的视觉、听觉、触觉进行冲击。因此，教师要根据教学目标，找准现代教育技术与小学语文课堂教学的最佳结合点，让信息技术随风潜入课，悄无声息地引领学生进入课堂预设情景。比如我在教学《快乐的节日》一课，首先播放了动画MTV《快乐的节日》，学生们一个个睁大了眼睛看动画，竖起耳朵听歌曲，拍手打起了节奏，有些会唱的学生情不自禁的跟着小声唱了起来， 学生自然而然感受到现在生活的幸福与快乐，很轻松地将学生带入了我设计好的情景当中，个个对这节课的内容充满了好奇。又如在上《一株紫丁香》时，通过看课件紫丁香的图片与倾听对紫丁香的介绍结合，把学生没见过的植物形象地展示出来，一下子激发起学生的兴趣。再通过展示课文主体画面，播放《每当我走过老师窗前》的歌曲，此情此境中引导学生理解一株紫丁香所蕴含的同学们尊敬老师，关心老师的深厚情感就显得轻而易举。在课堂中，利用多媒体直观、生动、形象和变化的特点，极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛，使学生感知课堂是轻松的、快乐的、有趣的。
2、巧用信息技术，润物细无声
语文学习有条必须跋涉的河流—— 一条情感的河流，找准信息技术与语文课堂教学的最佳结合点，能调动学生的情感体验，使文章的“情”与学生的“情”不知不觉融为一体，可谓“润物细无声”。
如学习《圆明园的毁灭》一课，首先播放圆明园昔日辉煌的景观，激起学生对祖国灿烂文化的无限热爱，然后播放《火烧圆明园》电影片段，当学生看到八国联军掠夺、毁园的一幕，从神情中，我看到学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，也看到了他们对圆明园毁灭的惋惜、痛心，对懦弱者的伤感……此时，播放《英雄的黎明》，让学生在这悲壮的音乐中朗读最后一自然，他们读出了心中的愤怒，读出了大火之后消失殆尽的无比心痛，也读出了勿忘国耻，振兴中华的决心。学生在看、听、读中经受了一次情感的升华。
阅读需要情，习作也不例外。“情者文之经”，情感是文章的经线，是立文之本。但学生作文时知觉麻木，触觉失灵，情感冷漠。新课标指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”为了能点燃学生情感火花，写作指导课上，我播放“感动中国”人物颁奖晚会现场录相，还从网上搜集有关的图片，如朱自清用心灵感受年迈而潦倒的父亲的背影，史铁生用心灵体悟伤心欲绝母亲的眼神……以此为出发点，让学生做一个关注社会生活、感悟真实情感的人，让心灵之蝶起舞，在花曦里，在阳光下，去采集爱的晨露，去收获美的花蜜……一篇篇充满真情的习作感人肺腑。
在新课标中，重复较多的一个词语就是“体验”——情感体验，情感对人的认识和行动起着刺激作用，每一个学生只有带着自己特有的情感进入到我们的语文教学过程中，与作品的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的，而多媒体恰恰为学生“披文以入情”创造了有利的情境。
总之， 信息技术已成为新时代的重要教学方式，给语文教学注入了新鲜血液并带来了活力。我们要根据农村小学语文教学的实际，将信息技术与语文教学进行创新整合，以质量和效益为中心，教师要更加巧妙、适时地运用信息技术，优化课堂教学，提高语文课堂教学效益，切实为学生减轻过重课业负担。
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