新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究--《华东师范大学》2009年硕士论文
新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究
【摘要】：
新课程体现了全新的教育思想和理念。教育思想更新,教学内容改革,都要体现于教学过程,体现于教师的教和学生的学,最终体现于教学效果。如果没有有效教学,或效率很低,那么教学目标就无法实现。因此,教学的有效性是教学的生命,教学的有效性研究是课程改革的基础和归宿。
生物学作为一门以实验为基础的科学,课程倡导以观察、调查和实验为主的探究性学习方式。生物实验是探究性学习的主要内容,它既是过程、又是方法,有助于培养学生的各种能力,提高学生的科学素养。因此生物实验教学有效性是生物教学有效性的核心内容之一。
本论文的第一部分提出问题,阐述课题的研究目的和意义,界定生物实验教学有效性的相关概念,讨论有效教学的理论基础。第二部分介绍研究背景、研究现状。第三部分在查阅文献的基础上,结合自身和其他教师的教育教学实践经验,通过调查初中生物实验教学的现状,揭示实验教学“低效性”的原因。本文初步探明由于当前学校的管理体制、教师的教学理念、中考的导向作用、评价手段相对滞后等诸多因素的作用,导致我国初中生物实验教学的现状相对落后,低效的实验教学已经影响到生物教学整体的改革和发展。第四部分对影响初中生物实验教学有效性的因素进行调查和分析,制定提高实验教学有效性策略的原则,确定策略实施方案和实施对象,研究提高实验教学有效性的具体策略,并将其应用于教学实践活动,并对实验结果进行讨论与分析。最后是对本课题研究进行的反思。
本论文通过调查初中生物实验教学的现状,揭示在新课程理念下影响生物实验教学的主要因素,探索提高实验教学质量和提升学生科学素养的有效途径。在理论和实践两方面为提高初中生物实验教学的有效性提供一些改革思路和方法等方面的基础资料,以及一些可操作的教学策略,具体包括:(1)提高生物学教师的实验素质;(2)探究学生心理、提高学生学习效益;(3)整合教学内容,有效管理课堂,注重课堂心理研究;(4)拓展教学方式,优化教学环境,开展多种教学,提高学生实验兴趣;(5)增加课外活动,开展野外实习,拓宽学生实验思路,提高实验积极性;(6)应用多媒体教学技术,提高教学效益;(7)提高教学评价水平,构建多元化评价机制,建立与新课程相适应的教学评价体系。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2009【分类号】：G633.91【目录】：
论文摘要6-7
ABSTRACT7-11
第一章 问题的提出12-22
1.1 研究目的12-14
1.2 研究意义14-17
1.3 相关概念的界定17-22
第二章 研究背景22-28
2.1 课题提出的背景22-24
2.2 国内外初中生物学实验教学研究现状24-28
第三章 初中生物实验教学现状的调查及分析28-36
3.1 研究步骤与方法28-30
3.2 调查对象与方式30
3.3 调查结果与分析30-36
第四章 提高初中生物实验教学的有效性策略及方法36-79
4.1 初中生物实验教学有效性的调查及分析36-40
4.2 制定提高实验教学有效性策略的原则40-42
4.3 策略实施对象和方案42
4.4 提高实验教学有效性的具体策略42-75
4.5 实验结果与分析75-79
第五章 结论与反思79-82
附录一: 教师问卷82-84
附录二: 学生问卷84-86
附录三: 第三套初中生物学教材(苏科版)实验活动目录86-90
附录四: 初中补充生物补充教材《生物科学与实践》目录90-91
附录五: 部分初中生物学实验考查要求91-94
参考文献94-97
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京公网安备75号初中生物实验教学有效性提升策略探究_参考网
初中生物实验教学有效性提升策略探究
何平摘要：初中是学生接触生物课本知识的初级阶段，也是学生了解和掌握生物知识的关键阶段，学生需要在这一时期培养浓厚的生物学习兴趣，才能为日后的进一步学习奠定良好的基础。那么在这一前提下，提升初中生物实验教学的有效性就显得尤为重要。本篇论文首先列出了现在初中生物实验教学有效性的不足，然后根据问题制定了相应对策，目的是能对实际中的初中生物实验教学缺乏有效性做出改善，希望能对初中生物教师有所帮助。关键词：初中生物；实验教学；有效性中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：（7-01生物学是一门实验性学科，除了学习书本上的知识以外，还需要学生经常性的做实验，增强动手能力，学会在实践中去发现更多知识。通过实验，学生可以将理论知识与实际生活联系在一起，增强知识的记忆能力，使所学知识更扎实。实验也是考察生物学习能力之一，在实验的过程中，学生如何认真、准确的使用实验设备和进行实验步骤，需要生物教师的耐心有效指导。在保证学生掌握基本理论知识的基础上，如何提升生物实验教学的有效性是初中生物教师更应该重视的问题。一、教学有效性的概念（一）基本概念新时期下，初中生物实验的教学方式也会随时代而改变，新的科技允许教师运用更加丰富科学的教学方式来对学生进行教学指导，使学生更容易消化吸收课本知识，从而提高实验教学的有效性。然而很多教师并没有跟紧时代的脚步，教学方法老套，对于教学有效性的基本理念没有深刻认识，达不到提升教学质量的目的，可以说他们是被时代淘汰的。教师应广泛吸收先进的教学方法，采用合理的教学方式对学生进行指导，才能真正达到提升教学有效性的目的。提升教学有效性的好处是多方面的，不仅有利于教师更轻松的教学，更重要的是学生学得也容易，既掌握了所学知识，又增强了学习兴趣，成绩也会随之提高。（二）影响因素影响初中生物实验教学有效性的因素主要有教学方法单一和教学设备更新换代慢等。教师的教学方法不合理导致学生难以接受复杂枯燥的课本知识，达不到教师预期的教学效果，学生学习也会更加没动力。教师应找到合适的教学方法，对不同的学生有不同的教学方式，对症下药才能达到理想效果。另外，学校和老师都有责任对学生教学设备进行更新，硬件设备也是教学的一部分，科学的教学方式才更加能提升教学点有效性。二、初中生物实验教学有效性提升的策略（一）改变教学方式方法多年来教师一直保持传统的教学方式，有的没有更新换代，包括教师的教学形式和教学设备都不足以保证初中生物实验教学有效性的提升。所以要想使教学有效性得到提升，首先要改变传统的古板的教学方式，除了提升教学硬件，还要改善教师的素质，使教师先能适应先进的教学环境，从而带动学生，培养学生动手动脑能力，更好的接受吸收课本理论知识。通常在课堂上，都是教师占主导地位，教师说什么同学就记什么，这样机械化的授课使学生不能够完全吸知识，大多数同学养成了依赖性，甚至是排斥心理，不愿意接受别人喂给他的东西。课堂上本应该是学生和教师共同的舞台，只有教师改变传统的教学方式，融合中西方教学中的长处，才能够把知识灵活地传授给学生。（二）培养学生学习兴趣西方国家的教学方式与我们不同，国外的课堂大多是活跃的，对比于我们国家的课堂，确有很多可取之处。我们可以取其长处，运用到中国的课堂上。比方说教师机械化的板书是枯燥的，但是可以用大屏幕展示图片来吸引学生的注意力，还有声音和影像，这些都会对调动课堂气氛起到关键作用。初中生物实验教学可以是多样化的，并不仅仅是在实验室看一眼显微镜那么简单，国内的教师通常都是这样简单的做做实验草草了事。但是要想真正培养学生学习兴趣，还可以带着同学分组讨论，发现不同的问题，培养学生自主讨论能力，以及分工合作等能力。学生有自己判断正误的能力，通过这一点，强化他们的认知，以及增强学生对知识的理解能力，培养学生学习兴趣，逐渐提升教学的有效性。（三）教学能力反思与提升针对实验教学中发现的不足，做出相应的改进办法，改进后再与改进之前作对比与总结，做出进一步提升的计划，才能使教学方式得到良好循环。初中生物实验教学并不复杂，需要的是教师运用正确的方法给学生做引导，学生只有认真明白了实验步骤和实验目的，自然会得到实验结论，这也就完成了提升教学的有效性任务。教师应当在反复的实验教学中总结自身的教学能力，教学方法等，找到最适合学生的教学方式，提高自己的能力也是提高学生的能力的过程。在学生完成实验任务之后，教师应及时对学生的实验过程做出评价，总结也是一种提高，有则改之，无则加勉。这样也会提升教学的有效性，提高教学质量。（四）培养学生主动性生物实验教学课堂上，教师应摒弃传统的你说我听模式，放开手让学生去创造和发现，教师应当做出正确的引导，把主动权让给学生。教师首先是制定切实可行的实验计划，用合理的办法带领学生有目的的做实验，发现和处理问题。学生在实验中占据主动权，就会更喜欢做实验，而不像传统的被迫做实验，逆反心理使得学生抗拒和抵触生物实验课堂，学习效率就会变低，不利于提升生物实验教学的有效性。学生好动心理，使他们愿意动手操作实验设备，教师应将实验设备与知识相结合，给予学生直观感受，提升生物实验教学的有效性。三、总结初中生物实验教学重视学生自主动手能力，考查的是学生在动手做实验的过程中理解和掌握所学理论知识，在配备先进的教学设备情况下，通过教师的正确引导，使学生乐于做实验，爱上生物实验课堂，有了学习兴趣才能更好地学习生物知识，发现生物这门学科的美好，和对知识的无限渴望。在初中生物实验教学的有效性提升策略中，教师应具备高品质教学能力，找到对应适合学生的教学办法，培养学生的学习兴趣，和学习的主动性，这些都会对提升生物教学有效性有所帮助。（作者单位：四川省内江市第六中学）参考文献：[1]于海燕.初中生物课堂有效教学策略研究[J].学苑教育，2015（06）.[2]王惠琴.初中生物课堂有效教学策略研究[D].江南大学，2013.
2016年34期
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浅谈提高初中生物课堂小组合作学习有效性
（&来源：&发表时间： 18:48:37&访问次数：4528&）
2010.5《中学生物学》
浅谈提高初中生物课堂小组合作学习有效性
陈玉华　　（福建省尤溪县第一中学　　365100）
摘要& 本文介绍合作学习的小组组建、组织和任务的选择以及小组学习的评价，例举了任务的选择，记录表的设计等
&&& 关键字&& 合作学习&&&& 小组成员&&&&& 探究活动
初中生物课程标准的理念之一是倡导探究性学习。因探究活动学习用时多，准备材料多，学生独立完成起来难度大，一般多以小组合作的形式进行探究。合作学习有其自身的价值与优势，通过学习者之间的积极的相互依靠关系和学习个体间的促进性相互作用，使学习者在成就努力、积极的人际关系和心理调节等方面有着积极明显的变化。在教学过程我发现小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少，也就是合作学习存在着学生的参与度不均衡的问题，这有背于面向全体学生的课程理念。如何提高合作学习的有效性，特别是让每个学生都有提高呢？
通过实践，我认为从以下几从上到下环节进行比较有效：
一、科学组建合作小组：
小组成员的组成与合作学习的效果影响颇大，每个小组的组员不宜太多，每小组4-6人比较适宜。组员的特点非常重要，如果几个内向的同学分在一组，讨论时会出现没有气氛的状况；而几个活泼的同学分在同一组，则出现各自说各自的，不聆听其他组员说什么；况且初中生物探究活动许多需要学生自备实验材料如鼠妇，蚯蚓、种子萌发等、细菌和真菌的培养，制作甜酒等，成绩优秀的同学未必会将准备这些材料放在心上，而那些调皮好动，活泼开朗的学生倒是不少会热情满怀备足备好实验材料，让其他同学对他们刮目相看。因此教师要对学生的分组进行认真研究设计，综合考虑学生的能力、性格、兴趣等方面，使各个小组总体水平保持基本一致，以保证各小组能进行公平竞争，并且定期解散那些没有意义的小组。
二、有序开展小组内合作
&小组组建后，但在操作小组活动时仍存在不少问题，如果这些问题解决不好，许多小组就会成了虚设或者课堂难以调控，无法正常进行探究活动。如何引导小组正常学习，我认为需从以下几方面进行调控：
&&& 1、制定小组遵从活动规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。我们班组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。因为合作学习，必须要以个人独特的见解和认知作为基础。只有在每个学生都有所思、有所感后再展开讨论、进行操作，小组内才有可能出现争论、交流的局面，才显的更加真实、有效，才能问题愈辩愈明。没有自己深思熟虑而匆忙地展开讨论或操作，容易出现个别优秀学生的“表演”，这与合作学习宗旨相违背，不遵从活动规则的小组，记一次违规。
2、组内成员分工合理明确
合作与分工是相互联系、相辅相成的。有效合作离不开合理分工，合理分工是为了有效合作。个体充分发挥自己的长处，小组成员之间相得益彰，合作学习才会更加有效。每小组设有小组长一名，一名纪律员，一名操作员，一名记录员，一名汇报员。各成员的职责不同，各自行使好自己的职责，让探究活动顺利进行。各小组成员的分工不是稳定不变的，在一定周期后（我们班是一个月），小组长会调换他们的任务，纪律员的下个月去担任汇报员，这个月担任操作员的下个月去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。
3、活动记录进小组档案袋
设计记录表，记录每次讨论的过程、结果，每个组员承担的角色，方便及时查阅，也是对学生合作学习行为的起到督促作用。
三．精心选择具挑战性的学习任务：
在上（种子萌发的条件）这一节课的前一周，布置学生完成“探究种子萌发的环境条件”这个实验。上课时，同学们带上自己的实验成果来。我到课堂上一看，大失所望：学生带来的种子虽有萌发，也有没萌发的，但是大多在不同同学手上呢。有的所用的种子数量有的只有可怜的几个，能称得上对照实验的廖廖无几。看来前面虽学了好几个探究实验，但学生对实验原则的掌握可真是不容乐观。这时我想何不好好利用这次机会让学生通过小组合作来学习探究实验的原则和基本步骤呢，于是我提出这样一个学习任务――尝试用你已做的实验方案来说服组员，认可你所实施的方案具有科学性。
注意：个人试根据以下7个方面进行尝试说服。
①你提出的问题是什么？②你的假设是什么？③你实验的变量是什么？④你是如何控制变量的？它是不是本实验的唯一变量？⑤你有无设置对照组？⑥你认为你的实验是成功还是失败？原因是什么？⑦你从这个实验得出什么结论？
另：小组讨论的问题
①通过讨论你们组探究出环境条件中哪些因素影响种子的萌发？你们认为种子萌发的环境条件还有哪些?②你们认为需要设计几组对照实验才可以探究环境条件对种子萌发的影响？③种子具有了适宜的环境条件是否一定就会萌发？为什么？
这个任务一出现，学生们个个“磨枪擦掌”，恨不得凭自己“三寸不烂之舌”来“忽悠”组员，可组员他也要“忽悠”别人，于是在聆听过程中一个个竖直耳朵试图揪出他人的一点差错，为自己的“演说”作好准备，人人“斗志昂扬”，激情四射。由于有了自己的思考和见解到小组讨论时争辩的厉害，小组汇报时归纳的相当详细、准确，不但归纳了环境条件连内部条件也归纳出来了，作为教师的我，除了表现赞许这外不需再做什么了。
教学过程中，只要细心观察，这样的学习任务还有很多，比如在探究蚯蚓的实验提出“你们用蚯蚓还能设计哪些探究活动？”等
四、合理建立评价体系
&& 评价小组活动是对小组成员所付出行动的一种肯定，一种鼓励，也是为了让学生在现有的基础上谋求进一步的发展，评价最好能全面、合理、科学，并渗透探究活动的整个过程。
1、注重学生小组合作学习参与评价
经常性提出下列三个问题：①你会用哪一个词描述小组今天的情况如何？②你会用哪一个词描述你希望小组成为什么样子?③每个人都在参与吗？是的，总是_________，通常& 偶尔&&& 很少&&& 不，从不______。
在合适的时候，问一些如：你是否在尽力使彼此感觉良好？你是否在倾听而且真的想回答这些问题?等等。
根据学生参与程度和合作学习的内容，每月评出最佳合作小组及不合作小组，连续两个月被评为不合作小组给予解散。
2、档案袋评价
哈特把档案袋定义为“承载学生技能、思想、兴趣必成就的容器”是真实性评价的一个有效形式长期保存的学生档案袋，为评估学生的成就和发现学生的不足提供了更准确的信息。
档案袋的项目包括书面作品的样本；标准化的记录表；小组报告；测试和小测验；调查结果；其他同学的意见；学生活动的录像带；获得的奖励 ，自我评估等。
比如测试，有时合作小组共同进行一些测试，在测试的前一天小组中的成员相互帮助共同复习，考试当天，学生先单独参加测试，在交上试卷后，小组成员聚在一起讲座答案，然后再交上第二份答案，教师根据每个学生在两次测试的表现评定成绩并存入学生档案。
3、现场评价
&& 小组汇报课因能直接观察各小组的现有水平及所付出的努力，因此有着较高的效度。每学年(或每学期)定期举行一次小组汇报课，各小组自主选择一个探究课题或是调查报告，可以做成幻灯片、展示板，演讲等行式向班上同学呈现小组的成果，由同学们作出评价，也可以请同个教研的教师来当评委，并给予点评。
当然合作学习也存在自身的局限性，有许多问题没有办法通过 小组合作来得到解决，有些学生容易产生消极心理，因此合作学习不应该是课堂的唯一形式，教学工作者应根据教学内容，学生的基本情况，合理使用合作学习，这样才能最大化的发挥合作学习的优势。
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【美】Ronald L.Partin，评价学生的表现，教师课堂实用手册&&&& 徐富明& 杨阿丽& 张爱宁 译
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