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小学作文文体的写法与运用资料
话题作文的“凤头” ――谈学生作文开头的类型及运用 话题作文的“凤头” ――谈学生作文开头的类型及运用 钟祥市东桥中学 喻建春 元代学者乔梦符提出作文“六字诀” ：凤头、猪肚、豹尾。巧妙的运用比喻，说明文章开头要像凤头一样美丽动人，要 写得有姿有彩，也有人说： “好的开头等于成功的一半” ，这些都说明了作文开头的重要。精彩的开头能一下子打动阅 卷老师的心。由于时间与篇幅的限制，考场作文的开头讲究简洁、生动、优美。 下面是笔者联系学生的作文示例，对话题作文“凤头”的归类，不妥之处，请斧正。 一、引名句，起点高远。如谭自成同学话题《求知》的开头： “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 ”知识犹如浩瀚无 垠的大海，哪有水源穷尽的一天？惟有以百折不回的毅力，勇往直前，方能采撷到知识的果实。再如陈剑同学话题《牵 挂》的开头：牵挂就是“临行密密缝，夜恐迟迟归” ； 牵挂就是“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情” 。 二、巧博喻，形象开阔。如杨睿同学话题《记忆》的开头：喜像那鲜艳的花朵，璀璨 夺目；怒像那发狠的雷公，狂轰滥炸；哀像那干枯的树枝，憔悴萎靡；乐像那调皮的娃娃，活泼可爱。又如张雪萍同 学话题《温暖》的开头：温暖是一阵风，把大地吹绿；温暖是一片云，点缀着天空；温暖是一棵树，荫庇着生灵。 三、作排比，气势磅礴。如黄慧同学话题《乐园》的开头：璀璨地球，是人类金色的乐园；辽阔原野，是奔马金色的 乐园；清澈湖海，是游鱼金色的乐园；小小教室，便是我金色的乐园，它给了我一片其乐无穷的天地。再如张迪同学 话题《竞争》的开头：树儿争绿，是为了让自己更耀眼；花儿争艳，是为了让自己更美丽；星儿争亮，是为了让自己 更闪烁；学生争先，是为了让自己更聪慧。又如施芸同学话题《花》的开头：宽容花打败怒气种子，救助花打败死亡 种子，明理花打败骄傲种子。 四、善设问，引人深思。如曾月同学话题《收藏别离》的开头：太阳落了，是 日的收获还是夜的深思？月亮缺了，是行的消隐还是韵的升华？再如张哲同学话题《友谊》的开头：友谊是什么？友 谊是人生的一首歌，真诚是词，信赖是曲，理解、尊重是最美的旋律。友谊需要帮助去播种，友谊需要理解去浇灌， 友谊需要信赖去培育。 五、用题记，揭示主旨。如杨芮同学话题《走出阴影》的题记：在汉字中“阴―阝= 月” ，月光是皎洁的，当月光的双翼覆盖着大地时，夜空一片明晰； “影―彡=景” ，生活中总会有美景出现。走出阴影， 一切如同月景般神奇美好。又如熊文龄同学话题《回报》的题记：小草，要报答阳光的滋养之恩；鱼儿，要报答海洋 的哺育之恩；星星，要报答天空的维护之恩；儿女，要报答父母的养育之恩。 此外还有“趣比拟，别开生面” 、 “深抒情，生动感人”等类型，这里就不再赘述了。 话题作文的开头多种多样，只要能给人耳目一新就行，作文的高分就有很大希望了，望广大学生朋友们不妨一试。四绝招炼成小学考场作文一般来说，低段的习作重点，应以说话写话为主。中段的习作重点，应以写段训练为主，完成由写段到篇的训练。 高段的习作重点，应以写篇的练习为主，注意构思行文中布局谋篇的练习。 在作文教学的复习指导的中，我们可以从以下几方面入手： 1．要注意归纳总结。 作文类型主要有写人、记事、写景、状物、文等五类。在这五种类型中，写人、写事最能体现同学们的表达能力，也 是小学作文训练的重点。我们进行作文总复习时，也要围绕这个重点。 回忆过去老师让我们进行这方面作文练习的题目类型主要有：一是全命题型；二是半命题型；三是看图作文；四是提 供材料，自由命题或续写。如：提供开头，让你展开想象，续写中心部分和结尾，或是提供开头、结尾，让你补写中 心部分和命题等。 弄懂了记事、写人的基本题型，还要注意对叙述方式的归类总结。叙述的方式的多种多样，我们必须熟练地掌握其中 的一两种，特别是开头、结尾方法和中心部分的叙述方法一定注意掌握好。 2．要将总结归纳出来的作文方法，用简练的语言推荐给学生，让他们都能理解、掌握。如： “怎样审题三字经” ：要作 文，先审题。明范围，知题义；扣题眼，重点记；知，不离题；明人称，好下笔；附加语，须重视。写真情，出新意。 又如“怎样开头三字经” ：开好头，是关键。直入题，时地点；设悬念，趣味见；描绘景，抒发情。借故事，吸引人； 好诗句，引入文；借哲理，巧议论；先概述，再具体；要成功，须新颖；方法多，灵活用。13．要围绕重点，练好“三板斧” 。隋唐时有一大将名叫程咬金，传说他在睡梦中得到仙人指点板斧功夫，只教了三招 便从梦中醒来。随后他便反复地演练这三招，在与敌人交战中用这三招屡屡建功。程咬金的“三板斧”给了我们这样 一个启发：我们在大量作文的基础上，要有自己的“绝招” 。练好自己的“三板斧” ：一是写好一个令你难忘的人，他 （她）可能是你的同学、伙伴、老师，或者是你最亲近的人，也可能是你的邻居，或者素不相识的人。由此可以产生 出许多写人的作文题，像《我的邻居》 《我的小伙伴》 《我最熟悉的人》等等；二是写好一件令人难忘的事，这事可能 是你亲身经历的，也可能是你耳闻目睹的，可能是令人愉快的，也有可能是令你伤心落泪、后悔不已的。由此可以产 生《一件伤心的事》 、 《我真后悔》等等；三是写好一处景，这可以是家乡的一处山水美景，也可以是田园的丰收景。 在练这三招的过程中，再把自己拿手的开头、结尾方法和中心部分叙述方法加以反复运用，这“三板斧”也就练成了。 4．要加强应用文的复习。应用文的复习重在记住书写格式。随着我国经济的发展，人们的社会交往日益密切，应用文 的书写变得更加重要。在全国各类语文科考试中，作文命题出现了一大配一小的形式。大题，目的是考查同学们的语 言表达能力；小题，主要是考查同学们应用文格式的书写规范化。因此，同学们不能忽略了留言条、通知、表扬稿、 请假条、书信、还有这学期学习的发言稿、竞选稿的复习。对这些应用文的格式不能混淆，要区分清楚，牢记于心。 总之，作文总复习一定要善于归纳，突出重点，反复练习，才能取得事半功倍的效果小学话题作文指导--状物--动物篇状物，就是把动物、植物、静物（主要指日用品、工艺品、玩具、特产和建筑物）如实地、细致地、准确地描绘出来， 使人感到逼真，栩栩如生，如见其物。 动物是儿童的天使。喜爱小动物是每个孩子的天性。大人们每当回忆儿童时代的生活，总是忘不了小动物如何萌发他 们的童心和爱心，忘不了那充满童稚和情趣的与小动物相处的美好时光。所以，描写小动物是小学生不可缺少的作文 题目。 大自然是美的，那郁郁葱葱、四季常青的树木，那千姿百态、万紫千红的花卉，以其形状、色彩、功能，装点着大自 然，也装点着人民的生活，为我们创造了一个美丽宜人、多姿多彩的环境，为人类提供了各种不可缺少的资源。我们 的生存、生活离不开植物，更何况孩子们爱花爱草，因而，植物也成了小学生作文的丰富题材。 至于其他实物，如学习用品、生活用品和建筑物，更是我们每天都要接触到，谁也离不开它。学会说明实物也是十分 重要的。 动物别墅 【思路点拨】 怎样把动物写活 许多同学很喜欢动物，有的还亲自饲养动物，可是，有的同学一写起动物来一点儿也不生动形象。怎样让动物栩栩如 生地跃然纸上，把动物写“活”呢？ 一、仔细观察写活。我们要做生活的有心人，平时多接触各类动物。如家禽家畜：鸡、鸭、鹅、牛、马、羊、猪…… 有条件的可以精心饲养这些动物，留心观察这些动物的外形特点、颜色、生活习性。“下马观花”，做好观察笔记，才 能对某种动物了如指掌，胸有成竹。 二、抓住外形特点写活。动物的外形，包括动物的头、眼睛、嘴巴、颜色等特征。抓住了它的外形、颜色的特点，就 能给读者留下深刻的印象。如《我和企鹅》中“最漂亮的是金企鹅，嘴是金红色的，头部有两块白毛，又叫花脸企鹅。” 这里作者抓住了金企鹅嘴、头部颜色的特点，写得生动、具体，突出了金企鹅的可爱。2三、抓住生活习性写活。动物很多，每种动物都有各自的特点、生活习性。如猫喜爱夜间活动，抓老鼠；翠鸟喜欢停 在水边苇杆上，注视着水中鱼的动静，爱贴着水面疾飞；燕子喜欢在屋檐下做窝……抓住了动物的生活习性，才能把 动物写得活灵活现，令人神往。 四、运用动词写活。如《翠鸟》中，“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”这里作 者运用了“蹬开”、“叼起”、“贴着”、“飞走”的动词，把翠鸟写得栩栩如生，惹人喜爱。 五、运用修辞手法写活。如《我和企鹅中》“还有一种企鹅颈部有一圈黑毛，好像系帽子的带儿，叫帽带儿企鹅。”用“系 帽子的带儿”来比喻企鹅“颈部有一圈黑毛”，是多么生动得体啊！又如《富饶的西沙群岛》中，用“有的……有的……有 的……”排比句来描写西沙群岛海里的鱼多，突出了西沙群岛的物产丰富。 【技法点拨】 如何写好动物的外形 同学们平时看见很多动物，有的家里还养了金鱼、小花猫等，那么如何写好动物的外形呢？先请读一位同学的《美丽 的大公鸡》一段话：我家养了一只大公鸡多么美丽呀！火红的鸡冠像一朵盛开的鸡冠花。明亮的小眼睛扑闪着，眼珠 像一颗又黑又亮、圆溜溜的黑珍珠。嘴巴又黄又尖，十分锋利，寻找美食全靠它。脖子上是一圈圈红中透亮的羽毛， 全身毛色鲜艳，黄的、红的、黑的交织在一起，好像穿着一件漂亮的花衣裳。瞧，它抖抖身子，伸长脖子，四周的羽 毛张开竖起，翅膀上下拍打着，就好像孔雀开屏一样。它的尾巴更是美丽，像一簇燃放的烟花，金色的爪子，刚强有 力地站立着，就像一个威风凛凛的“大将军”。这段话采用“总分”的方法写了大公鸡非常美丽。先用“总述句”写了“大公 鸡多么美丽呀！”；接着分述了大公鸡的外形：鸡冠、眼睛、嘴巴、脖子、全身羽毛、翅膀、尾巴、爪子。按照从头到 脚的顺序写，条理清楚，层次分明。 写“鸡冠”：着重写颜色“火红”，用“像一朵盛开的鸡冠花”来比喻；写“眼睛”：抓住“小”“明亮”的特点，并用“像一颗又黑 又亮、圆溜溜的黑珍珠”来比喻“眼珠”多么形象逼真；写“嘴巴”：用“又黄又尖”“锋利”来写嘴巴的颜色、形状，用“寻找 美食全靠它”来突出嘴巴的作用；写“脖子”：着重写了羽毛“一圈圈红中透亮”的颜色美；写全身的“羽毛”：抓住毛色“鲜 艳”“多”（黄的、红的、黑的），并用“漂亮的花衣裳”来比喻。同时用浓重的笔墨写了“身子、脖子、四周”的羽毛“张开 竖起”的动作，并用“好像孔雀开屏一样”让公鸡显得更美了、更威武了；紧接着写了“尾巴”更“美丽”：用“像一簇燃放的 烟花”来比喻；最后写“爪子”：抓住“金色”的颜色和“刚强有力的站立”的动作，还用了“像一个威风凛凛的?大将军?”的拟 人手法打比方，读来生动形象！ 这段话不仅抓住大公鸡外形、颜色、动作的特点来写，还巧妙地运用比喻、拟人的手法把大公鸡写得生动具体、栩栩 如生。请同学们也仿写一种小动物，像《美丽的大公鸡》一样把外貌的特点写清楚，写具体。 【佳句品读】 ▲这些鸡雏们真是可爱，有葱黄的，有黑的，有淡黑的，有白的，有像鹌鹑驳杂的，全身的茸毛像绒团一样，一双黑 眼像墨晶，瞅瞅的叫声，真的比山泉的响声还要清脆。 ▲小鸭也诚然可爱的，遍身松花黄，放在地下，便蹒跚的走，互相招呼，总是在一处。大家都说好，明天去买泥鳅来 喂它们罢。 ▲兔儿渐渐大起来了。皮肤也渐渐粗糙起来了，起初嫩得和锻面一样的，渐渐像鲛鱼皮一样了。满了一个礼拜，眼睛 总还不容易睁开。……在第十天上才睁开了眼睛，身上的茸毛也渐渐长得和虎皮绒一样了。3▲麻雀在野玫瑰丛中跳来跳去。其中一只跳跃到离我两尺远的地上，两次假装用力啄着地面，并且快乐地吱吱叫着， 从花丛里飞走了，弄得枝叶飒飒作响。另一只也跳到地上，翘翘尾，回头望望，也吱吱叫着，跟着那一只箭也似地飞 掉了。 ▲风和日丽的春夏之交，雄孔雀会经常展开美丽的尾羽，看去正如一把碧纱宫扇，又像是一张锦缎般的屏风。它紧紧 地追随在雌孔雀的身旁，翩翩起舞，这就是孔雀开屏。 ▲鸟儿开始瞅鸣。起初是一只画眉，它的歌声清脆而爽朗。在汩汩流水之上飘过。过了一会儿，藏在我们背后林子里 的鸟儿应和着唱起来，四下的沉寂顿时化作一片嘈杂的鸟语。鸟儿的歌声尾随我们步人山谷；白色花瓣的清香一路伴 着我们。创新是作文的灵魂来源：考试吧（Exam8.com）
18:00:04 【考试吧：中国教育培训第一门户】 模拟考场2011 减肥 25 斤 www.51wanggou.net2011 最畅销减肥,纤衡蔬果减肥,17 倍燃烧脂肪,当月减肥 25 斤,18 元体验 1 天.. 百度推广创新是作文的灵魂 不少同学在动笔写作文时，作文选不离手。当然，适当地正确地参考作文选，有利于打开我们的思路，然而有些 同学不是这样，他们看到作文选中自己喜欢的作文，只是把名字改一下，由张三变成李四，由男生改为女生，把买菜 换成买书，就抄上了一篇文章，须知，这是练习作文的大忌。写作文是精神产品的独创，作文贵在创新，只是一味地 照抄照搬，无益于提高自己的作文能力。如何在作文中体现创新呢？ (一)学好语文课是创新的前提 同学们每天都上语文课，都在老师的带领下学习一篇篇精美的课文，有的同学认为，学习语文课不外乎就是学点 字、词语、句子等基础知识，充其量学到一些阅读的方法，这种认识是不全面的，一篇篇课文，就是一篇篇极好的范 文，语文课学习阅读，更是在提高写作，因为阅读好比是土，而作文则是土中长出的苗，土肥才能苗壮，只凭着几节 作文课，要想提高作文能力真是难上加难。所以，我们要充分利用学习语文的大好时机，把语文课当作提高作文能力 的课堂。 学习作者的选材方法和选材角度，在选材上有所创新。 材料是写作文的前提，俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有材料，作文就无从写起。有了材料并不一定能写出好作 文，还要求材料力求新颖，贵在创新，这样的材料才能使读者耳目一新。我们的语文课文，给我们做到很好的榜样， 如短文两篇中的《散步》，作者没有去写散步中看到的美好景物；没有去描绘社会环境的变化；更没有去捕捉散步时 碰到的好人好事，而是着力刻画通过散步，体现出的一家三代人之间和谐的关系，表现出的中年人对生活的一种使命 感，由于作者在选材是全力创新，才使读者读后眼前一亮，又给我们开辟了一个选材的新天地。有时，虽然材料难以 创新，但我们可以变换观察材料的角度，照样给读者新体验。如《背影》一文，作者把观察的角度集中在父亲的背影 上，从而给人以全新的感受。 2. 学习作者结构文章的方法，在结构上有所创新。 全新的文章结构也能给读者以新意，我们要不断地根据表达中心的需要，更新文章的结构，例如《背影》在安排 结构时以回忆背影 描绘背影 再现背影的结构全新地展现了背影给我的感受，使结构新颖、别致。43. 学习作者分析材料的方法，在观点上有所创新。 作文的目的不只是观察生活，记叙生活，更主要的是分析生活，表明自己的观点，给读者以启迪，学习作者对生 活的分析，无疑对于我们的认识生活、提高觉悟是大有帮助的，不少课文，对生活的分析深刻，有新意，体现了作者 观点的创新，例如《散步》一文，作者通过分析一家的散步，看到了中年人对生活的使命感，这一观点是非常有创新 的，使我们更加深了对生活的认识；再例如《金黄的大斗笠》一文，通过雨中姐姐给弟弟送斗笠，表现了姐弟手足情 深的观点，这些，无一不是创新的体现，所以能给人以耳目一新的感觉。 4. 学习作者表达感情的方法，力争在表达感情上有所创新。 作文就要表达自己的真情实感，而表达感情也需要有新意，创造出表达真情实感的新途径，新方法。这方面，书 中为我们做了很好的表率，例如《金黄的大斗笠》 一文中姐弟俩“对白(是一只手打在另一只手上)”――嘻嘻。 ――咯咯。 这几个字的动作、笑声，传达出姐弟俩美好的情谊，使手足之情跃然纸上。再如《背影》一文中，写父亲反复托咐茶 房照应我，还反复叮嘱我，而我当时却认为父亲“迂”。而“现在想想，那时真是太聪明了！”一个“聪明”就把当时对父亲 不理解，而现在理解后的自责，内疚之情表现得活灵活现，这些，都是在表现感情上的创新之处，都是值得我们学习 和借鉴的。 5. 学习作者在使用语上的方法，在语言的运用上有所创新。 作文的语言非常重要，好的语言能感染读者，能增加文章的魅力，在语言的使用上，书中不乏精彩的范例，如“那 团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。”“咱家屋后的竹林告诉我的。”短短两句话，就刻画出姐姐的聪慧、识风雨， 拟人修辞的运用使语言更富于情调，多么精彩的句子呀！这不正是我们学习的榜样吗？ 总之，作文要努力创新，创新是作文的灵魂，我们只有热爱生活，认真观察生活，细心品味生活，仔细分析生活， 才能看出新材料，写出新内容，言出新观点，才能给读者全新的感受。 作文练习：《我》 每个人对自己是最熟悉的，但很少有同学坐下来，对自己认真的分析一番，本次练习，就是要把自己展示给读者， 让读者了解你，写这个作文要特别注意：对一个人的了解应分三个层次，我们介绍自己也应如此。 首先，可以先介绍自己的一般情况。如年龄、年级、长相、特点、家庭情况，主要优缺点等，使读者对你有个一 般的了解。 其次，应抓住自己主要的优缺点或兴趣爱好，用具体事例展现自己与众不同之处，使读者对你有个比较深入的了 解，这样，读者就不止了解你的一般情况，还了解了你的特点，兴趣爱好等。 最后应抓住对大家普遍感兴趣的热门话题，谈出自己的观点，使读者能了解你对事物的观点及看法，能更深入地 了解你的思想和观点。 小学作文教学：教给观察方法 提高写作能力 来源:青海省海晏县城镇小学 作者:李生兰 作文教学，是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。 为提高小学生的写作能力，应坚持从看到说，从说到写，这就要结合课文的教学，注重教给学生观察周围一切事 物的方法。5一、方位观察法 这是按一定顺序进行观察的一种方法。对于要观察的事物，可以从上到下，或从下到上;以及从左到右，从外到里 地进行观察。例如《雨》这篇习作例文，对下雨过程的观察和描写，用的就是这种方法，雨前，用的是从外到里的观 察法;雨中，用的却是从里到外的观察法。由于观察细致得法，整个下雨的过程交待得清清楚楚，使人有身临其境之感。 二、主次观察法 这是分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物的一种方法，一般是从主到次、从大到小进行有次序的 观察。例如《绿色的办公室》这篇看图学文，就应先引导学生分清什么是“人”字形草棚，什么是“高高的草垛”，这些 是图中较大的主要的物体，然后引导学生找出“一截树桩”“一口用旧了的锅”“一把黑铁水壶”等小形物体。从中更需告 诉学生凡是主要的应写得详细一点，凡是次要的可以一笔带过。 三、时序观察法 这是一种常用的方法，一般按时间先后次序对事物进行有目的的观察。例如习作例文《第一场雪》的作者，就按 时间先后有意识地观察了昨天早晨、中午、傍晚和今天清早的不同情景，着重写了雪霁天晴、“万里江山变成了粉妆玉 砌的世界”的壮丽风光。 四、远近观察法 这也是一种常用的方法，一般是先近后远，也可以由远及近地进行观察。例如课文《长城》的作者，就是先从远 处观察，写长城“像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”，再从近处观察，具体描写长城的高大、宽厚、到用建筑材 料及城台等建筑物。远景显示了长城的雄伟壮观，近景突出了长城的高大坚实，给读者留下了完整深刻的印象。 五、分层观察法 这是一种层层深入的方法，常见的是由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察。例如课文《林海》的作者就 运用了这种方法，先注目于“海”的主体――落叶松;再移视于“海”的边缘;再深察“海”中，观察树与树之间的各种小花 和小红豆……这样，既从整体上突出了大兴安岭“千山一碧、万古长青”的美丽景象，又分层展示了大兴安岭“深的，浅 的，明的，暗的，绿得难以形容的各种色彩”，深化了文章的主题。六、周期观察法 这是一种常用于动植物的生长过程的观察方法。对于常见的一种动物或一种植物的生长，应指导学生进行周期性 的观察。就一种植物来看，从它的发芽、长叶、开花、结果等过程，进行一系列的观察。例如对《我爱家乡的杨梅》 一文的教学，就可结合课文，引导学生选择一种花、一种菜、一种粮食作物，坚持进行一个生长过程的系统观察。这 样，对于写一种植物不仅有情可写，而且能写得具体生动。 七、动态观察法 这是专用于动态事物的方法，即观察时，不仅要注意它的形状、大小、位置，而且要注意它的变化与活动。例如 课文《蟋蟀的住宅》的作者，就把观察和描写的重点放在蟋蟀建造住宅的过程上。写它“用前足扒土”，用“钳子搬掉较 大的土块”， 用“后腿上的两排锯将泥土推到后面洞口， 倾斜地铺开”。 作者还观察和描写了蟋蟀疲倦时休息的可爱状态， 增强了文章的说服力。 八、多方观察法6也叫多角度的观察法。就是对要描写的对象从不同的角度进行观察，最后得出较完美的印象或较深刻的体会。例 如古诗《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”用的就是这种观察法。再如古诗《江雪》“千山鸟飞绝，万 径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，也是运用了多方观察法。 总之，观察不仅是作文素材的直接来源之一，而且是写好作文的基础和前提。在引导学生观察后，不仅从一开始 就要把观察、说话和写作结合起来，而且要使学生知道在练写一篇文章时，可以运用两三种观察方法。特别要把培养 学生的观察能力贯穿于作文教学的始终，以提高他们认识事物的深度和广度。并有意识地带领他们进入自己的天地， 启发他们在自己的生活天地里寻找写作材料。小学作文教学中不同策略的运用 作者：浙江省缙云县实验小学 杨丽佳 学生写作能力强弱是学生听说读写能力的综合反映。纵观小学语文作文教学，从一、二年级原有的说话和句式训练到中 年级运用连贯的语言来表达段式、片断以及半独立的篇章，再高年级学生积段成篇写作的指导，作文教学经历了一个篇幅从短到长，内容 从简单到具体的跨越；横看作文教学，写人、记事、写景、状物、材料作文，看图作文等各种类型，涉及的范围广，形式多样，可谓“百 花齐放”。 由于作文教学之深之难之广，如果再缺乏有效的策略指导，势必会影响学生写作的兴趣和能力的提高，因此有必要对小学作文教学的策略 进行研究。把握住小学作文教学的大纲目标以及小学生心理发展特点，我总结了以下几条作文教学的策略，与各位同仁共同探讨，皆在抛 砖引玉，求教方家。 一、读写结合和适时仿写的策略 大纲说：“读写结合要与阅读教学密切配合。”而叶圣陶先生也说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等， 而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶老寥寥数语为我们道出了阅读的目的，帮助 我们认清了阅读跟写作的关系。在小学语文教学中，我们就要充分挖掘教材中可以利用的因素，读写结合。如《小镇的早晨》是一篇写得 很美的文章，在带领学生多读，领略小镇早晨的美后，老师在黑板是列出： 河水 恬静 小 镇 的 早 晨 紧张 热闹 小船 石桥 人多 土特产多 农民笑 小摊 熟食店 彩色人流 由此，学生知道了这篇课文是用 总分的方法写的。学懂方法以后， 我让学生去观察家乡的傍晚，学 校的早晨或田野的傍晚等，也学 习《小镇的早晨》的写法来写作， 此时，学生的头脑中便呈现出了 这样的一个提纲：（见右侧） 的早晨 （傍晚）7学生写了之后，收获还真不小，全班大部分同学都能学以致用，其中不乏优美篇章，有的同学写：“家乡的傍晚是悠闲的，又是忙碌的， 更是快乐的。”有的写了“我家的早晨”，有的写了“国道线上的早晨”有的写了“大街的夜晚”等等，写出的作文既能恰当地运用方法， 又具有新意。 二、创设情境与设计活动的策略 创设情境，设计有意义的活动，在情境中，可以让学生用自己的感官感，亲身体验到他所将要获得的写作素材，激发学生的写作兴趣，我 在设计“词语接龙”、“贴鼻子”、“做鬼脸”的活动中，采用“玩（看、做）――说――写”的方法，学生玩得高兴，在玩的同时，让 学生仔细观察，为练说而做好准备。“说”是关键的一步，我让学生把“忆――思――语”（回忆刚才同学的动作、表情，想想其他同学 的反应，再说说自己的感受）三个环节恰当地运用其中，提高了学生的口头语言表达能力，更有助于学生再现原情境的触发点，唤起记忆， 由此打开写作的思路。由于学生作好了关于写作前的内部语言整理，所以学生写作的作文幽默感强，语言流畅，富有童趣。例如有一个学 生是这样写“做鬼脸”的： ??黄奔上台了！你瞧他，身子胖乎乎的，还故意迈着八字步，摆出一副大摇大摆的样子，还没上台，同学们就笑开了。我心里也直乐： 这黄奔，八成要扮唐老鸭了！可他一走上台，却不说话，先变魔术似地从口袋里掏出两支笔，接着――竟然把两支笔分别插在两个鼻孔上， 还撅起了嘴巴，然后，用大拇指按住耳朵，张开双手使劲扇动着，嘴巴里还发出“噢噢”的声音。这一个鬼脸可引得全班同学哈哈大笑， 机灵鬼潜科宇还使劲地叫：“非洲大象、非洲大象！”，被他这么一嚷，教室里更热闹了??。 三、仔细观察与大胆想象的策略 我们为引导学生有目的地观察和积累极为重要。小学生虽然经历过许多事物，但这种经历大家都是无意注意，这些事物在学生头脑中，记 忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识，因此，很有必要引导学生进行再观察，再认识。 而观察与想象是分不开的，想象是创造的基础，在引导学生观察的同时，让同学们加上自己的想象，激发他们神思飞越，创造出崭新的， 与众不同的美好境界。由此，事物无疑回增加它的活力。我设计了一堂想象作文课《“O”的联想》，让学生从一个圈联想到一个物品， 再引导学生从物品联想起事物背后的故事，虽然我有所准备，但结果那学生那神奇、宽广的想象力还是让我大跌眼镜，赞叹不已。当然， 仅靠一、两节课来发挥学生的想象力是远远不够的，在生活中，要善于引导学生去想象。如在欣赏无限的美景，是否引导学生利用自己的 想象为文辞添彩？当看到一幅图画时，你如何引导学生去浮想联翩？可否让学生利用丰富的想象去编一个童话，创一个故事呢？ 四、精心指导与练笔积累的策略 语文教材中，每册中都安排了 8 次习作训练，这 8 次习作训练，有的学生喜欢称之为“大作文”，因为，这几次作文训练，老师总会详尽 地进行精心指导。可是如果单靠这几次作文训练，要想尽快提高学生的作文水平是远远不够的，学生还总是“感到没有材料写”有的感到 “有话写不出”，这说明“言之无物”、“有物不会言”是造成学生害怕作文的主要障碍，要解决这个问题，这就要求教师不但在上课时 要精心指导，还得抓好学生的生活积累、阅读积累、小练笔积累这三方面的积累工作。像我班一部分学生天天坚持写读书笔记或写日记， 其他同学问他们：“天天要写日记，你们不感觉到没东西写吗？不觉得很苦恼吗？”而他们却睁大了眼睛说：“怎么会呢？我觉得天天都 有事情发生，写日记很快乐呀！”如今，班上已有一部分同学写了好几个厚厚的本子了，他们的收获实在不少，在不断的积累、练笔中， 他们无师自通，熟练地运用着各种写作方法和技巧，甚至能写出有一定水平的散文了――虽然他们自己还懂什么叫散文。事实证明，平时 越不写，就越不会写、没东西写，而天天坚持练笔的同学却思如泉涌，材料多得很，所以平时自己注意练笔各累的同学，作文水平明显高 于一般同学。 五、教师点评与互评互改的策略 教师点评通常采取在学生作文本上作出书面评价和在作文讲评中口头评价的方法。 点评的方式有： 81．用简明的写作术语点评作文 有些学生作文并未有意识地运用某种写作方法，经教师点明后，学生恍然大悟，这对学生既是一种肯定和鼓励，也是一种鞭策和引导，对 于提高学生的写作素养和自觉性大有裨益。 例如：“开门见山，简明扼要，好！” “这段插叙――及时！” “结尾与开头呼应，强化了主题，耐人回味！” 乍一看这些评语很一般，但它妙在能让学生在不在注意中被老师点拔，从而逐渐熟悉、了解、运用这些原先并不理解的写作知识。 2．用亲切的话语激励学生 作文点评并不一定就得点评作文内容。例如，一位学生写了自己做的一件很小的好事，小得连她自己都不好意思说，可是她却给了她这样 的评语：“雷锋是在一点一滴地为人民服务中铸就了他的伟大，全国劳模李素丽阿姨也是在一件件小事中得到全国人民的称赞和爱戴，一 个人不一定非要干惊天动地的大事来使别人尊敬你，却可以始终用自己的善良的纯洁来赢得大家的喜爱，我从这件事中可以看出，你是这 样一个善良、纯洁的女孩！”像这类评语，学生感到很亲切，很喜欢，慢慢的，每次作文改了之后，学生总是迫不及待地看评语，甚至一 写完作文便催促老师赶快改。学生也越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，把看评语当作一种享受。 但是总是让教师点评会形成学生过分依赖教师评改，而自己不易发现作文中的不足，所以，让学生适时地点评互改，互找不足，是一种很 好的作文评改的方法。学生的改评能力虽不如老师，有的甚至开始根本无从下手，为其他同学写的评语时时让我哑然失笑，如“写得太好 了，我可评不出缺点！”“错别字太多，赶快订正！”但从一次一次地评改中，他们慢慢地学会了评改的方法，而这恰恰是完全属于学生 自己的东西，渐渐地，他们也习惯于评改作文了，甚至每做一篇读书笔记，也总是对这篇作文作一番评价：“小作者用自己活泼的语言写 了亲身经历的一件事，让人看了忍俊不禁，但如果把结尾改成反问的形式，不是更有说服力了吗？”诸如此类等等。从这些简短的证明价 当中，我看到了学生对评改作文的兴趣。 当然，小学作文教学中运用的策略，远不止以上的五个方面，比如“框架结构式教学策略”、“专题作文有序训练策略”等，都需要老师 去摸索、讨论，并根据学生心理特点悉心指导，只有这样才可能引导学生学会写文章，写出好文章。 积累 运用作文教学模式 葵英小学 李娟( 14:33:06)转载标签： 杂谈积累与运用是一对孪生姊妹，积累了会运用才能真正提高学生的作文水平，在实践的过程中，我设计了一套训练模式： 第一模块： 起步阶段：先让学生积累好词好句以及读后的感受； 在运用的起步阶段。很多学生虽然积累了很多好词好句乃至好多篇章，但在作文中词句仍很贫乏，究其原因是不会运用积累，于是，我就 领着学生运用。 先是换词用：如我们美丽的校园多么令人向往。换成：我们美丽的公园多么令人向往。把校园换成公园，换词用学生很快就能接受，其实 这是一种换元思维，可以用在词上、句上、段上??.9再让学生贴着用：积累的好词好句一大块、一大块放在文章中，这样看起来像别人的好词好句组成的拼盘，很不舒服。这只是培养学生一 种用的习惯，要求不用高，只要用就可以。 然后再鼓励学生变化着用，句子中间用，分开用，换元用，总之，要有自己的东西再结合积累。 第二模块： 提升阶段：让学生熟读成诵，积累作者的观点、构思方法、仿写片断； 在提高阶段，学生对运用已经不陌生时，可以系列积累，这样学生的思想认识会在短时间内有一个质的飞跃。如在四年级时对学生进行花 的训练：先背一些描写花的美词美段，在选择一些浅显描写花的品格的美文，再选择一些借物喻人、借物抒怀、借物喻理的美文积累，这 样边积累边训练，效果非常突出。 第三模块： 高级阶段：让学生写读后感，仿篇章结构写文 在这过程中，可以让学生套用现成文章的结构。如：总分总结构、排比结构、片段组合结构，再把积累的好词好句重新组合在文章中，一 篇文章就应运而生。 第四模块： 创新阶段：在作者篇章结构、语言的基础上再生成自己新的东西，有变化，有感受，有语言的生成点。 在创新阶段，在原有的结构基础上加一点变化。如排比结构，可以变化中心句，再加几组连续博喻组成的排比，这样文章创新就完成了， 再化用积累的语言。此时的积累已经完全内化为自己的东西，这就是学生习作水平提高的见证。 总而言之，积累之后要做到完全运用：运用语言、运用观点、运用结构、借鉴构思、运用方法，做到积累后物尽其用。 这一模式可以概括为：借来一用，借来一仿，借来一创。在小学作文教学中,您有什么好的创意和心得吗?在作文起步训练中放飞孩子的想象力 长期以来，由于对小学生作文一直坚持“小、真、实”的标准，不少学生的作文内容干瘪，思路狭窄，语 言呆板，很主要的原因就是他们不善于想象。主要表现在： 1、缺乏童趣。一些教师认为低段的写是为了在中、高年级写得更好打下基础。因此，在写作指导上较 多地融入了自己的思维，而没有从学生的角度，进入学生的角色，让学生发散思维，展开想象，真正写 出自己的真情实感。有的学生的文章乍一看，呀，真不简单，一、二年级就有如此高的写作水平，殊不 知其中融入了多少老师和父母的“真情”。学生的创新精神、健康个性未能生动活泼地得以展现。 2、缺少自然味。由于现在都是独生子女，父母疼爱之至，一走出家门就怕这怕那，学校也感到肩头的 责任重大，能不出校门，尽量不出校门。丰富他们的生活，扩大他们的眼界，充实他们的知识，也就成 了一张空头支票。学生的观察能力、思维能力、想象能力受到了严重的阻碍。现在不是减负了吗？为什10么不能带孩子进入他们所向往的大自然？为什么不能领着他们踏入他们所困惑的社会生活中去呢？学 生在封闭的课堂内，怎么能写出纯纯的、深深的自然韵味的文章来呢？ 3、教师不明智的教学方法。完全是无意之间，一读到学生的作文，我们就会伸手去拿红笔，其实这是 不明智的。作为教师的我们所做的不该是情不自禁手执红笔一路改正孩子的错误，而应当理解当我们手 捧他们的作文时，那不仅仅是一篇文章，还是一个活生生的孩子。我们需要透过错误去发现孩子的真实 想法，而不是去扼杀孩子作为一个作者的自信。我们关心学生的写作，但关心与纠错截然不同，关心他 们的写作意味着在处理他们作文的时候需要格外的自制、 格外的敏感、 格外的思考和格外的智慧。 也许， 那些一听作文就害怕的学生，他们的老师具有一些责任。 “千里之行，始于足下”。那么，我们该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好成功的第一步呢？新大 纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这无疑将 大大地拓展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。而学龄初期的儿童 的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。 这时候，教师如能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水 源头，作文教学就能收到事半功倍的效果。 一、激发说话兴趣 苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。” 动力是成功的关键。因此，我们从孩子入学的第一天起就有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生 的听说兴趣，培养学生的听说习惯，训练学生的听说能力。 1．创设情境 在一定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法 很多：如利用电教媒体创设情境，现代化的教学手段可以把一幅幅静止的画面变成活动的，再配以优美 的音乐， 为学生创造了一个个丰富生动的故事情节， 大大提高了学生的说话兴趣； 如运用语言创设情境， 教师在每次说写训练前为孩子创设一定的情境，激发孩子积极参与，是训练成功与否的重要一环。精心 设计导入语非常重要。如在《拾秋天》的说写训练中，我设计了这样的导入语：“小朋友，你们已找过春 天，画过夏天，不知不觉的，秋姑娘已悄悄地来到我们身边，她将好多好多的礼物撒落在大地上，你们 想不想去拾点回来？”就这样，孩子们欢呼雀跃地出发了。另外，还可以运用音乐创设情境，通过观察创 设情境等等。 2．激活体验 我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自他懂 事以来，就开始感受生活，体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来，他们经历了多少 事，认识了多少人，见到了多少景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运 用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。如在《春雨》的说话课中，我和学生走出课堂，在大自然中观 雨、听雨、感受雨，然后以“你觉得春雨有趣吗？”引导学生谈雨，学生把对雨的体验一下子化作了带有 情感色彩的言语：“春雨有趣，那细细的雨丝，一根根的，那么长，那么柔。”“那声音沙沙的，真好听。” 面对春雨的唤醒，学生的想象丰富又得体：沙沙的雨声像美妙的音乐，像小蚕吃桑叶；春雨像丝线，细 细的，像秀发，密密的，像蚕丝，柔柔的；春雨中，麦苗换上了绿装，青蛙唱起了歌儿……生活体验一 旦被激活，学生就会乘上想象的翅膀，精辟的话语便会脱口而出，奇妙的句子自然会涌于笔端。 3．双向互动 说话训练是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。老师和学生在交际过程中既是 听者，也是说者，师生只有不断转换着自己的角色，才能获得成功的教学效果。课堂上，我总是充满激 情地鼓励学生：“别紧张，要相信自己。”“你说得太棒了，老师为你感到自豪。”“虽然你旁边都是高手， 但我们相信你是最棒的，勇敢些！”我的真语真情是激活学生身心的“兴奋剂”，使他们情绪高昂，全身心 地投入。而学生的精彩回答又反过来深深地吸引、打动着我，师生间进行着思想的交流、感情的碰撞。 在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。 二、丰富语言积累11美国儿童心理学家研究认为，那些爱讲故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。 因为，儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助，也可让 他获得更多的知识。因此，在作文起步时我们非常重视让孩子多讲故事、多阅读。 现在的孩子是在故事中长大的，爱听故事是他们的共性。为此，我们从孩子入学的第一天起，就满足他 们的这一童趣，把他们带入故事的王国。孩子们在故事中认识了安徒生、格林、凡尔纳……在听的同时， 我们要求孩子讲自己最拿手的故事，为激发兴趣，让他们把故事录在磁带上，在每周一次的“故事会”中 进行交流，经过“猜、议、评”选出“小小故事大王”，并在校园红领巾电视台开辟了“故事大王擂台赛”栏目。 这一活动，极大地调动了孩子们的热情，他们在爱听故事，爱讲故事的同时，积累了大量的规范语言， 为写作打下了良好的基础。 早期阅读能力的培养， 对儿童的学习会产生很大的影响， 它不仅能促使儿童掌握和积累一定的语言材料， 而且能提高儿童的言语能力。我们在班级里设立“小小图书角”，让孩子自由选择自己爱看的书，每周开 设一节阅读课，充分保证阅读时间，并鼓励孩子在课外积极阅读。在大量阅读的同时，我们要求学生积 极背诵。新大纲突出地强调了丰富语言积累的重要性，而且希望通过规定课内外阅读量，特别是规定背 诵篇数的办法，把积累语言落实在实处。因此，我们从一年级开始就有选择地让孩子诵读唐诗，短小精 悍、文词优美的唐诗不仅能启迪儿童想象，而且能净化童心，在潜移默化中对孩子产生一种“先入为主” 的效应，左右他们的内心世界，这是一笔丰厚的精神财富。只有多读多背，当胸中有了大量积蓄，非倾 吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。正如鲁迅先生所说：“文章应该怎么做，我说不出来， 因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无新得和方法。” 三、开放教学形式 《语文课程标准》中指出“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”低年级小朋友理性思 维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们 付诸笔端。于是，我们根据孩子好说好动的特点，尽可能多地利用“活动课”这种课堂组织形式，让孩子 们在活动中体验、感悟、联想、创造。 具体方法有： 1．画一画，说一说。 儿童对绘画特别感兴趣，他们在涂涂抹抹中展现了自己一颗颗真实而又灿烂的童心。我们经常根据儿童 想象力丰富的特点，让孩子进行想象画。比如，我给孩子们一个“O”，让他们想象，画成各种图形，并 说一说。于是，一幅幅丰富多彩的画在孩子手中诞生，一句句充满童趣的语言从孩子心底流出：我画了 个圆圆的月亮，晚上太晚了，月亮想睡着了，可是想起晚上要值班，她马上打起精神，露出亮亮的笑脸； 我画了个蓝色的太阳，把它送给大海，让大海蓝得像蓝宝石；我画了朵向日葵，它正朝太阳笑呢；我画 了颗流星。一颗星星挂在高高的天上，一不小心掉到大地上，星星非常难过，在天上多么有趣，在大地 上多没劲。有一个小朋友走过来，把它当作一个玩具，推到河里，小鱼以为是好吃的东西，叫来许多朋 友都来吃，鲨鱼也来了，一口吞下了流星…… 想象画成了孩子们的“自由王国”，他们插上想象的翅膀，描绘自己心中的世界，用鲜活的富有个性的语 言表达自己的所感所想。在画画说说的同时，我还经常让学生画画写写，就是让学生把看到的、想到的 画下来，在旁边写上文字说明，没有什么格式规范，学生很乐意画写。有个学生画了一幅夜空图：深蓝 色的夜空中，一颗流星滑了下来。旁边写着：“晚上，天空中有无数闪闪发光的星星。忽然，我看见一颗 流星滑了下来，?哧溜?一声滑到半空就不见了。我心想：天空真是个大滑梯。”还有一个学生画了一幅夏 夜的萤火虫儿，其中有一句也让我大为赞赏：“萤火虫儿身上为什么会有一盏灯？噢，原来是萤火虫妈妈 怕贪玩的孩子找不着回家的路， 就在宝宝身上挂了一盏小灯笼。 ”我把他们的作品贴在墙上的最佳作品栏 里。同时也让学生明白了真正的好文章不是人云亦云，而是应当在观察中放飞想象，有所创新。 2.玩一玩，写一写。 孩子是否能带着足够的精力、 机智和独创性去探索书本和世界， 是否会抓住那些与朋友、 作者共同思考， 去影响他人或被他人影响的机会，是否会变成积极进取、不屈不挠、充满好奇心与自信心的人，这些都 是他们生命中以及读写生涯中最为重要的品质，这些品质并不是学校或家庭作业里能够轻易传授的，相 反，这些精神素质首先是应通过孩子们的游戏来培养。12现在的学生很少感受到群体协作游戏的快乐，更缺少与老师、家长一起游戏的时间。玩，是儿童的天性， 因此我们经常组织学生开展游戏活动，如一组人在一起玩橡皮泥，一边玩一边编故事，教师在一旁饶有 兴趣地看他们游戏，在必要时适当点拨，让故事情节能顺利发展，圆满结束，并鼓励其写下来。同时， 我们积极创设学生与自然亲近的机会，当我们带领学生郊游，让学生采上一棵蒲公英，用力一吹，使种 子随风飘上天空时，我们让学生假想自己就是那随风飘去的一棵蒲公英，学生会产生多么丰富而美妙的 遐想啊，而这时来一个现场说话，学生的言语能力又将会得到一次多么有效的训练啊！ 四、改进指导、评价 作文的指导重在激发学生的写作兴趣，贵在唤醒学生的生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非 教师蝶蝶不休地讲述什么原理、方法，或用固定的程序、习作的样板去圈定学生的思路。所以我们要像 叶圣陶先生所说：“为了恢复学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、吐真情。”在作 文起步训练中，不管学生怎么想，怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和鼓励。作 文的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，而不是用一把尺子去量不同个性的学生，或用教 师的主观想法代替学生的习作实践。在“每日一句”的写话训练中，让孩子们放飞想象，言有童真。 孩子不能没有期待，不能没有想象，不能没有梦幻。因为，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能 有创造，有了梦幻才可能有生命不息、奋斗不止的执着。语文教师如在儿童的黄金时节，给学生创设一 种宽松的表达环境、一个宽广的作文天地，让孩子放飞想象，“我手写我口”，我们定能顺利地带领孩子 走入快乐作文的殿堂，让作文焕发勃勃的生命力！ 小学指导：写作应“三多”为好许多同学都想把作文写得好一点，但总觉得学好作文不容易，有什么办法使作文的水平提高快一些呢？许 多文章写得好的人都有这样一点经验：写作文要三“多”。 首先是：多阅读。就是要大量地广泛地阅读。阅读愈多愈广、愈认真，就愈有助于写作能力的提高。阅读可以开阔 眼界，扩大知识面，阅读可以增加自己的知识和丰富自己的材料仓库。多阅读可以使我们学习如何选材立意、布局谋 篇、 选词炼句和不同的表现方法。 汉代杨雄说： “能读千赋则善赋。 ”唐代大诗人杜甫曾说： “读书破万卷， 下笔如有神。 ” 清代大小说家蒲松龄在《聊斋志异? 阿宝》曾说：“书痴者文必工。”意思说，沉迷阅读的人他的文章必定会写得好。 《唐 诗三百首》的编者也曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们阅读犹如蚕吃桑叶，蚕不吃桑叶，就吐不出丝， 人不阅读，也写不好作文。博读广览对于丰富写作题材也是极有帮助的。俄国作家高尔基说：“我觉得，当书本给我讲 到闻所未闻、见所未见的物、感情、思想和态度的时候，似乎是每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我到一个不 可思议的新世界。”读得多了，积累必然丰富，思想也就开阔。有些学生作文语言枯燥、词汇贫乏，初看似乎是语法修 辞的毛病，实际上是读得太少，腹中空空是一个重要的原因。 第二个是：多观察。多观察是很有好处的，一是可以培养自己认识外界事物的能力；二是可以积累许许多多真实的 写作素材。有经验的猎手，看一看地上的脚印，他就能推测出是什么野兽；老中医看一看病人的脸与舌，他就能大体 知道你的病情。这是什么原因？因为他们在长期观察中积累了许多经验，已经找出了规律。我们与作文也一样，要细 致观察，才能看到看清看懂外界的事物，这样写起作文既有具体又能真实生动。比如唐代诗人王维写过一首《出至塞 上》的诗，诗中有“大漠孤烟直，长河落日圆”两句。后来有些读者认为用“直”字描写“孤烟”似不真实。如《红楼梦》中 香菱说：“想烟如何直，日自然是圆的。这?直?字似无理，?圆?字似太欲。”宋陆佃《埤雅》中说：“古之烽火用狼粪，取 其烟直而聚，虽风吹之不斜。”赵殿臣注解说：“边外多回风，其风迅急，袅烟沙而直上，亲见其景者，始知直字之佳。” 可见这诗句中用“直”字是王维细致观察边塞生活得来的真实的奇观异景。我们平时要留心观察，如观察人时，应观察 人物的行为、对话、外貌等方面的特点；观察物时，要观察它的形状、颜、质地、构造和用途等方面的特点。大作家 巴金说：“不管熟悉或者不熟悉的，我开始写小说以来就不曾停止观察人……我养成了观察人的习惯。”我们若也能养 成观察人的习惯就好了。 第三个是：多动笔。我刚才说了多观察。我们会发现每个人的外表、性格、思想等都是不相同的。我们要把观察到 的及时记到笔记本里，也可以说写点观察日记吧。勤练多写，刻苦实践，这可以说是学好作文的诀窍之一。犹如学游 泳，不多下水游泳是学不起来的，学作文也要多动笔，才能笔下生辉。如蒲松龄，就是多动笔的典型。他“每峨冠博带， 日游于田野间，遇乡人则扯之谈鬼为乐。乡人谈甫终，而先生已下笔如风，记载一悉矣。”乡人刚刚讲好，他已很快地 把故事全记在本子上了。俄国作家果戈理也是多动笔的人，他会把所见所闻一一记入随身带的笔记本里。甚至到菜馆 里吃饭，他也会急忙把菜单抄到笔记本里。后来那张菜单就被用到他写的小说里了。所以你能不怕苦不怕烦，能多动13笔，经常写点，日积月累，你的笔头就“灵活”起来。 同学们，你们若能保持一股热情，努力做到多阅读、多观察、多 动笔，你们的作文水平就会在不知不觉中提高起来。小学作文指导：写事的作文应注意什么在我们日常生活中，有许多事都是我们亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻，而且大多是普普通通，平平 常常的小事，如何把这些小事作为材料来写或作文呢？请注意以下几点。 1.如果根据题目的要求选定了某件事，你就要对这件事进行认真的回忆，并仔细琢磨，反复思考，挖掘出这件事中 含有的生活道理，或找出它闪光的地方。 2.要交代清楚时间、地点、人物、事件，让读者明白文章写的是什么人，在 什么时候，什么地方发生了怎样的事。4 必须把事情发生的环境写清楚。因为任何事情总是在一定的环境中发生、发展 的。环境写好了，写出特点来，还能渲染气氛，表达感情，使文章更生动。 4.一般要按事情发展顺序，把一件事的起因、经过、结果写清楚，不能颠三倒四，还应把事情的前因后果，来龙去脉 写清楚。 5.记事中要围绕中心，抓住重点，不要面面俱到。重点部分（一般指事情发展高潮处）要详写，写具体，写 详尽，给读者以深刻的印象。 6.写事离不开写人，在记事过程中，一定要把人物的语言、神态、动作、心理活动等 写细致，写逼真，这样才能表达出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所包含的意义，即文章的中心思想。如何写好读后感读后感，就是读了一本书或一篇文章，或读了一段话，或读了几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。所 谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书 而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击。读后感的表达方式灵活多样，基本属 于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有 新意的读后感，必须注意以下几点 首先，要读好原文。“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。 走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所 感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些 启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以 及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映 了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。其次，排好感 点。只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他 内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有 感受，都可以写成读后感。第三，选准感点。一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心， 切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、 自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。 第四，叙述要简。既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联 想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、 生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是 叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明， 不是文字越少越好，简还要明。指导：兴趣读书法许多小朋友作文写不好，原因是多方面的，其中一个重要的原因是读书太少。我这里说的读书不只是指语 文课本，而是指语文课本之外的书。有些小朋友可能会说，他已经读了许多作文选。读作文选当然对自己有帮助，但 仅读作文选是远远不够的。 书仿佛是人类的记忆，书里记录着人类的历史与累积的知识，书里还描写人类的复杂的情感以及大自然的神奇和优 美。英国伟大的剧作家莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。” 俄国伟大的作家高尔基也说：“热爱书吧――这是知识的源泉！” 小朋友们也许会说：“我也是热爱书的，就是没时间。”确实。现在小朋友们学习任务很重，作业很多，很少有时间14坐下读课外书。不过话要说回来，不想读书的人就没有时间，想读书的人总会抽得出时间的。比如有不少小朋友看电 视、打电子游戏为什么都有时间？这时间不也是挤出来的吗！因为他们想看电视，想打电子游戏，所以就挤出时间来 的。假如小朋友有心想读书，也总是能挤出时间来的。我国伟大作家鲁迅不忙吗？他是很会充分利用时间的。他曾说： “哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在工作上的。”他还说：“有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多， 奇迹就可以创造出来。”有些人随时带着一本书，一有空就拿出来看。 你看，有人在一边坐车一边看书，有人坐在渡船里看书，有人在飞机里看书，有人在旅馆里看书，有人在医院等医 生时看书，有人在理发店里等理发也看书。总之，他们会抢时间，他们会把这些“零头”时间用起来。有人每天睡前坚 持看十分分钟的书。假如每天读书的时间不用多，都能坚持十五分钟，一年下来算起来也读了九十多个小时的书了， 九十多个小时就可以读好几本书了。有许多人从不去利用些“零头”时间，一年下来，不就少读几本书了吗？假如一个 人坚持在“零头”时间读书，另一个人从不在“零头”时间读书，几年下来，两个人的水平就差远了，因为前面那个人已读 过几十本书，而后面那个人一本书也没读过。所以，我主张不管你多忙，每天挤出十五分钟读书。你最好口袋里放一 本，床头放一本，这样就随时有书读。若能做到这样，一年读了好多本，几十年下来就读了几百本，甚至一千本。这 真是达到博学多闻的简单办法啊！有人把这读书方法叫作“偷闲读书法”。 当然，首先要培养起对读书的兴趣，假如对读书没有兴趣，他会去看电视，会去打电子游戏。四周放满书也是不会 去读的。读书的兴趣与习惯是在幼年和家庭中养成的，如果家中有人有读书的习惯，长辈并且能诱导你读书，你会在 读书中带来强烈的情感的满足，那么，你就自然地对读书产生了兴趣。一旦对读书有了浓厚的兴趣，书就会成为你最 好的朋友。那么你一天中没有书读就几乎不能“过日子”。外国有个叫麦考菜的人说：“假如有人要我做一位最伟大的帝 王，住的是金殿，乘的是高车骏马，一呼百应，应有尽有，但却不准我看书，果真如此，那我决不做这样的皇帝，与 其是一个不爱念书的国王， 我宁愿自己是一个住在满是书籍的陋室里的穷光蛋。 ”你看， 这位麦考莱是多么喜欢读书啊！ 小朋友们你们假如也有麦考莱这样对书的热爱的精神，你们一定会把空余时间充分地用来读书。你们会在读书中得到 无比的乐趣，会在读书中得到广博的知识，你们的作文水平在不知不觉中也会大大地提高起来。小学作文如何开头，解难万事开头难来的开头是非常重要的，它对理清思路、引出下文、凸现文章的中心，都有着重要的作用。开头要引人入 胜，激发读者阅读的兴趣。 开头的方法很多，常见有： 1．开门见山法。 这种方法是文章一开头，就直入正题，把文章所要叙述的主要内容直截了当地交代出来，让读者一看就知道这篇文 章描写的是什么人、什么事、什么活动。这种开头一下子就能吸引读者的注意力，而且还不会跑题。例如《课间十分 钟》一文开头： 下课铃响了，同学们快步走出教室，到操场上参加自己喜欢的课间活动，校园里顿时沸腾起来。这个开头就点明了 时间――“下课”，地点――“操场上”，人物――“们”，事情――“课间活动”。非常直截了当。 2．提示中心法。 这种方法是一开头就点明全文的中心，使读者对文章的中心思想有一个明确的了解，我们看看下面的开头。 “生活在集体中间是幸福的，两年前，我深深地体会到这一点。” 这是《生活在温暖的集体里》一文的开头，文章记叙了同学们帮洗鼻血这样一件事，从而揭示了们互相关心，团结 友爱，生活在集体中多么幸福。这一中心。 3．描写引入法。 描写人物和景物来开头，这种方法就是描写引入法。描写人物就是在文章的开头，对人物的肖像、服饰、神态、等 进行描写，以达到人物在读者面前树立一个鲜明形象的效果，描写引入法中还有一种是以描写景物来开头，也就是在 文章的开头对故事情节所处的自然环境或社会环境必要的描写，以起到交代背景、渲染气氛突出中心的作用。 4．设置悬念法。 在写事的文章中，我们常常把事情的结果或文中的某个片段放在开头来写，以引起读者的疑问，然后再记叙事情的 起因和经过，这种开头的方法叫设置悬念法。这种方法可以激发读者强烈的兴趣，如《智斗奸商》一文的开头写到的： 放暑假的第二天旱上，我和表姐一块儿去买菜。走到菜场的北口，我就看前面很多人。我和表姐紧走几步，也围了过 去……155．对比法。 在文章的开头，把不同的人和事物或同一个人和事物的不同时间，不同方面的情况作对比介绍。运用对比法可以使 描绘的形象更为突出，增强文章的表达效果，给人留下深刻的印象。 6．回忆联想法。 由人、事、景、物、等引起回忆，联想、引出下文，展开情节，这种方法就叫回忆联想法。运用回联想法开头，给 人一种亲切，自然的感受。 7．对话开头法。 以人物的对话开头。这种开头起笔自然，往往给人以新鲜的感觉。采用对话的形式开头，一定要把对话写得精彩有 意义，紧扣中心。 而开头的方法，还有很多，像引用法，叙事法，故事引入法，提出问题法等等，不同体裁，不同内容的文章要行选 用不同的开头方法，即使是同一篇文章，也可以有不同的开头方法。你看，同样一篇文章就有不同的开篇方法。因此， 一篇文章怎样开头，采用哪种方法，一定要从文章中心表达的需要出发，适应不同体裁的特点做到新颖明快，言简意 赅。俗话说，良好的开端是成功的一半，我们只要掌握开头的方法和技巧，联系实际，勤于练习，就能写好开头，为 写好全文打下基础。小学生常用的几种作文文体最佳答案文体是指作文的体裁样式.常用文体按表达方式可分为记叙文、说明文、和议论文.这就是人们常说的三 大文体. 文学体裁是指文学作品的类别,它分为诗歌,小说,散文和戏剧. 1、记叙文――是用来描述事物的文章.时间,人物,地点,起因,经过,结果是记叙文的 6 要素。.描写物体的 就要从运动状态,物体形态或变化上来说了。 记叙文写作，是把自己的亲身感受和经历，通过生动、形象的语言，描述给读者。 记叙文包括的范围很广，如记人记事,日记、游记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。 记叙文写的是生活中的见闻，要表达出作者对于生活的真切感受。 总的说，以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。 2、说明文――所谓说明文，就是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章， 它通过对实体事物说明文的解说，或对抽象整理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类，成 因、功能，关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等有所认识，从而获得有关的知识。以说明 为主是说明文与其他文体从表达方式上相区别的标志。 在各种文章样式中，说明文体是一种相对独立的类别。在人们的社会生活中，说明文越来超越显示出 它的重要作用和实用价值。现实生活充分表明，说明文不是一种无足轻重的文章形式，而是运用范围极 为广泛的常用文体，它与人们的生产、工作和生活的关系相当密切，而且由于社会生活的需要，说明文 写作正在大量涌现。 2、议论文――议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和 主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。 论点的基本要求是：作者的主张看法和观点；论据基本要求是：事实论据（名人事例）和道理论据（有 权威性的名言，格言，诗句和俗句）；论证的基本要求是：对比说理、比喻说理和引正法。 写议论文要考虑论点，考虑用什么作论据来证明它，怎样来论证，然后得出结论。它可以是先提出一 个总论点，然后分别进行论述，分析各个分论点，最后得出结论；也可以先引述一个故事，一段对话， 或描写一个场面，再一层一层地从事实分析出道理，归纳引申出一个新的结论。这种写法叫总分式，是 中学生经常采用的一种作文方式。也可以在文章开头先提出一个人们关心的疑问，然后一一作答，逐层 深入，这是答难式的写法。还要以是作者有意把两个不同事物以对立的方式提出来加以比较、对照，然 后得出结论，这是对比式写法。16议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。这类文章或从正面提出某种见解、 主张，或是驳斥别人的错误观点。新闻报刊中的评论、杂文或日常生活中的感想等，都属于议论文的范 畴。 议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲 道理、辨是非，以确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语 言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。 议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同 于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形 状、性质、成因、功能等。总之，议论文是以理服人，记叙文是以情感人，说明文是以知授人。 议论是作者对客观事物进行分析、评论，以表明见解、主张、态度的表达方式，通常由论点 、论据、 论证三部分构成。 4、诗歌――诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富 的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。诗歌是有节奏、有韵律并富有 感情色彩的一种语言艺术形式，也是世界上最古老、最基本的文学形式。 5、小说――小说是文学的一种样式，一般描写人物故事，塑造多种多样的人物形象，但亦有例外。它 是拥有完整布局、发展及主题的文学作品。小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环 境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 小说的价值本质是以时间为序列、以某一人物为主线的，非常详细地、全面地反映社会生活中各种角 色的价值关系（政治关系、经济关系和文化关系）的产生、发展与消亡过程，非常细致地、综合地展示 各种价值关系的相互作用，其中爱情小说的价值本质是反映两性之间恋爱、婚姻与家庭关系的演变过程 与其他文学样式相比，小说的容量较大，它可以细致的展现人物性格和人物命运，可以表现错综复杂 的矛盾冲突，同时还可以描述人物所处的社会生活环境。小说的优势是可以提供整体的，广阔的社会生 活。 6、散文――散文（essay）是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，指不讲究韵律的散体文 章，包括杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制， 也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表 达。 形散而神不散，文章文笔随意但字字句句都与主题中心有关。短小优美，生动有趣。我国传统意义上的 散文，它的历史可以追溯到甲骨文，是除诗歌、戏剧、小说、辞赋以外的所有散体文章，包括政论、史 论、传记、游记、书信、日记、奏疏、小品、表、序等各体论说、杂文。因为这些文章，既是美好思想 情操的载体，也是语言艺术的典范，具有很高的审美价值，在长期流传过程中，它浇灌了各个时代的文 学园地，也沾溉了历代文人，至今仍使人们受益。 7、戏剧――戏剧，指以语言、动作，舞蹈，音乐，木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。 文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本， 即剧本。 戏剧的表演形式多种多样， 常见的包括话剧、 歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种综合艺术。 综合艺术的一种。有两种含义：狭义专指以古希腊悲剧和喜剧为开端，首先在欧洲各国发展起来继而在 世界广泛流行的舞台演出形式 ，英文为 drama(美音：['drm?]英音：['dr:m?]) ，中国称之为话剧。广 义还包括东方一些国家、民族的传统舞台演出形式，如中国的戏曲、日本的歌舞伎、印度的古典戏剧、 朝鲜的唱剧等。王荣生：从文体角度看中小学作文教学――从《国 文百八...17我国中小学的作文教学,至今仍奉行所谓的“基本文体”。把历史地形成的种种文章体裁,用逻辑划分加以抽象归类,企图形成“基本文体”,这本 来就不是一个妥当的办法。如果硬要这么做,那么叶圣陶等人早年的“四分法”,比后来的“三分法”,在逻辑上要更圆顺些。 一、对“四分法”的轻率改造 在奠定现代“文章学系统”的《国文百八课》①,夏丐尊、叶圣陶首先把“文章”分为“记叙文”、“论说文”两大类,然后记叙文再分化为“记事物的 形状、光景”的“记述文”与“记事物的变化经过”的“叙述文”,论说文再分化为“说明文”(后曾改称“解说文”)与“议论文”。“记述文”、“叙述文”、“说 明文”、“议论文”,也许可以看成是四种“基本文体”。但这里的“文”或“文体”,指的是言语的表达方式,相对应的是文章中的“成分”,也就是由表达 方式构成的语段,所以叶圣陶说,一篇实际的文章,往往含有两种以上的“成分”,即含有两种以上的“文体”。 按叶圣陶等人的设想,“记述文”、“叙述文”,“解说文”(说明文)、“议论文”,均有“平实”与“生动”两条路线。以“记述文”为例,“平实的记述”也就是外 观的介绍,比如介绍一座桥,介绍一幅画,介绍我家乡的一条河,介绍我们的教室等等,总之是介绍用眼睛观察可以看到的、静态的、具体的东 西。“生动的记述”,则是对静态事物、光景的“描写”,比如描写一个人的外貌、描写一处风景等,而描写往往隐含着评论、夹杂着抒情。 1963 年前后,在“汉语”、“文学”分科陡然停止的背景下,统编语文教材在未经严密论证的情况下推出了新的“文章学系统”。主要的举措包括以 下两个方面:第一,删除了“记述文”,而把天下“文章”归并为“记叙文”、“说明文”、“议论文”这三种“基本文体”。第二,削弱了表达方式构成的语段 这层含义,而把“记叙文”、“说明文”、“议论文”中“文”,改造成以“篇”为单位的“文体”(文章体裁)。 二、“基本文体”的一系列漂移 删除“记述文”,导致“基本文体”的一系列漂移: (1)“记述文”本来包含“平实的记述”和“生动的记述”。现在,“生动的记述”归并到了“记叙文”。由于“生动的记述”加入,静态状况的“描写”混合进 了动态事件的“叙述”,模糊了动与静的界限,因而使“叙述文”(记作者所经历或想象的动态事件的语段)的含义发生了变化,形成了以人物、风景 等静态事物“描写”为主体的、混合评论、偏向抒情的“记叙文”文体(体裁)。 (2)“平实的记述”归并到了“说明文”。由于“平实的记述”加入,“说明文”的含义也发生了变更,似乎形成了“具体的说明文”、“抽象的说明文”这样 的文体(体裁),而“具体的说明文”则占据了主导的地位―――所谓“具体的说明文”,大致相当于原来的“记述文”,且倾向于“生动”。 (3)这样,受挤压的“抽象的说明文”就自然地向“议论文”靠拢,因而造成“议论文”的含义也发生了变更,使“议论文”又退回到含混的“论说文”境地, 而“论说文”则变成了讲述“观点”(我认为)的且倾向于“生动”的文体(体裁),有人把它叫成“议说型议论文”。 (4)结果原本意义上的“说明文”与“议论文”几乎被丢失了。在《国文百八课》,夏丐尊、叶圣陶是这样界定“说明文”的:“说明文所表示的是作者 的理解；换个说法,就是作者所懂得的一些道理、原因、方法、关系等等。”“所谓理解,乃是说天地间本来有这么些道理,给作者悟出来了,明 白地懂得了。”换句话说,“说明”是抽象的分析过程,它含有作者发见的意思,典型的“说明文”,在《国文百八课》列举的是“类型的事物”(区别于 具体的事物)、“抽象的事理”、“事物的异同”、“事物间的关系”、“事物的处理法”(诸如立身处世等“抽象处理法”)、“语义的诠释”等。关于“议论 文”,《国文百八课》是这样定位的:“议论文是把作者所主张的某种判断加以论证,使敌论者信服的文章。”“我们写作议论文,情形正和上法庭 去诉讼,向敌方和法官讲话一样。”“议论文”的要义在于“论证”的力量,正如《国文百八课》所提示的,“议论文”的写作训练,关键是“演绎”、“归 纳”、“辨证”等“推理的方式”,关键是要建立足以确立观点的优势证据。 三、“三分法”给作文教学带来的后果“基本文体”的分类,本来是从中小学作文训练着眼的。删除“记述文”所造成的“基本文体”一系列漂移,以及 把“文体”由表达方式偷换为“文章体裁”,给中小学作文教学带来了恶劣的后果: (1)由于“描写”的加入并备受重视,“平实的记叙文”在写作教学中逐渐丧失了地盘,而“生动的记叙文”则演变为用“好词好句”来“描写”与“抒情”, 这样学生很大程度上失去了记动态事件的训练。 (2)由于“具体的说明文”加入并占据主导地位,而“具体”又被理解成“形象”、“生动”,“形象”、“生动”又在教学中操作成运用“好词好句”、运用“修 辞手法”,这样学生很大程度上失去了记静态状况的训练。 (3)在含混的“论说文”中,“议说型议论文”占据上风,学生所写的文章只求观点的“自圆其说”而很少顾及“说服”的功用,因而也逐渐地失去了论证 的训练。 (4)而所谓“议说型议论文”,又崇尚“生动”、“形象”,实际上是议论性的散文,“类型的事物”、“抽象的事理”、“事物的异同”、“事物间的关系”、“事 物的处理法”等解说,中小学生的写作几乎从无涉及,这样学生又逐渐地失去了解说(说明)的训练,本来意义上的“说明文”(解说文)在中小学写 作教学中几乎销声匿迹。 “记叙文”偏重“描写”而削弱“记叙”,“说明文”偏重“记述”而忽略“说明”,“议论文”偏重“议说”而疏于“论证”;所谓“记叙文”、所谓“说明文”、所谓“议 论文”,已经名不副实。 进而又把“记叙文”、“说明文”、“议论文”中的“文”偷换成“文章体裁”,危害就更大了:一方面,作文的训练被引向“篇”而严重地忽视了“语段”这个 单位。所谓作文训练,被简单地理解为就是让学生写出一篇篇的“文章”。这样,选材、构思、谋篇,加上命题作文的审题、提炼主题,乃至想象、 联想等等,便成为作文教学的主要项目,作文教学很大程度上丢失了“表达”的训练,因而也就失去了划分“基本文体”(表达方式)的初衷。 18另一方面,正如许多人指出的,夏丐尊、叶圣陶也早就明确论述过的,“记叙文”之类,只是“类”的说法,而不是文章的“体”。“这种分类都不过是大 概的说法,指明文章有这几种性质而已”,“我们平常所谓记述文或叙述文,就是记叙成分较多的文章,所谓说明文或议论文,就是论说成分较多 的文章。 ”把“类”扭曲为“体”,其结果是造就了一种中小学作文中所特有的“文体”,叫“优秀作文”体,或者叫“考试作文”体,也就是我把它叫做“小文 人语篇”的东西。②从文章体式的角度看,“小文人语篇”其实就是“散文”。正如刘锡庆所指出的,我国中小学生的“作文”,“实际上是?散文?的习 作”,“其特点及写作要求大略与?散文?相同,只是由于它?文学性?不足,一般较难跨入文学文体中?散文?的殿堂。”③在我看来,我国作文教学的种 种难题,很可能是由于文章体式的错误选择而造成的。要彻底改变(学生作文)“说假话”等现象,作文教学中的文章体式很可能需要做根本性的 调整。也就是说,必须抛弃 1963 年前后仓促出笼的“文章学系统”,重构我国语文课程的作文教学。而在重构尚未完成之前,用叶圣陶等早年的 “四分法”来取代目前通行的“基本文体”“三分法”,也许是个比较稳妥的应急措施。 有鉴于此,我建议关心作文教学的中小学教师,读一读夏丐尊、叶圣陶的《国文百八课》。 注释:写童话写作指导1、审清题意不迷路 从上面的写作要求可以看出，这类写作是属于想象类的文章。无论你选定哪一组 内容，写出来的文章都是一篇有趣的童话故事。童话是运用想象、幻想和夸张的手法写出来的，反映生活的文学作品。 因此，在你的故事里，每个事物都会变成一个会说话，会思考，会活动的“人物”形象。结合我们经常看的动画片、童 话故事，相信你一定会把它们刻画得活灵活现的。需要提醒的是：无论你选哪一组材料，无论你写它们之间发生的什 么故事，必须注意要写得有意义，要让读到文章的人从中受到教育。因为：童话故事的编写，也是要注意中心思想的 表达和确定的。例如，我们学过的《陶罐和铁罐》这篇童话，抓住了铁器和陶器的特点，想象出了一件发生在陶罐和 铁罐之间的故事，教育人们要学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处，给人以深刻的教育。 《长城砖》这篇课文，通过一块长城砖的心理变化，告诉我们要培养自己自尊、自信、自强的精神，给人以深刻的启 迪。这两篇文章不但故事编的好，给人的教育也很大，这也正是你在文中应当学习和模仿的。2、拓展思路选材新 铅 笔、橡皮、转笔刀是你常用的学习用具，它们之间的故事一定是围绕着你的学习情况展开的，也许它们齐心协力帮助 你改正了粗心大意的毛病；也许它们在帮助你学习的过程中曾经发生过分歧，出现过不愉快；也许在你取得成绩时， 它们持有不同的观点，过多地注重了自己的功劳，有过的争吵。不管怎么样，它们的故事一定都与你，与你的学习有 关。小溪、河流和大海，谁也离不开谁，它们之间的关系，是密切相关的：无数条小溪汇成了河流；无数条河流汇集 成浩瀚的大海；这大与小，这汇集的复杂过程中，一定会产生出无比美妙的故事，展开想象去尽情、大胆地写出童话 故事吧！眼睛、耳朵、鼻子和嘴这四兄弟是你缺一不可的好朋友。为了你的生活、学习，它们可是付出了艰苦的劳动， 它们的亲密合作给你带来了极大的方便，要是它们闹不团结，你可就惨了。设想一下，它们之间可能发生的故事，一 定十分有趣。 你一定从小就看童话故事，可那都是别人写的，这回你可以亲手写出属于自己的童话故事了，相信你一定会写得 很好。［小结］总之，遇到给材料写童话这类写作，我们要首先弄清每个事物的特点，然后确定自己要表达的中心， 这样就会写出符合要求的故事。几种常见的文体写法（一）议论体 这是话题作文写作时最常用的一种形式。以议事说理为主要表达方式的议论文，要求对议论对象 发表看法，阐述道理，做到以理服人。议论文提出论点，无论开门见山，或文中揭示，或篇末点题，必须清晰、鲜明， 毫不含糊；选用论据，不管是事实的还是理论的，必须确凿可靠，紧扣论点，不能张冠李戴，风马牛不相及；进行论 证，不论采取何种方法，都要言之成理，深刻全面，不能牵强附会，失之偏颇。 理解了这一点，那么写作一篇议论文， 也就应该遵循提出论点、摆出论据、展开说理论证的基本思路，并使论点、论据和论证三者有机地结合，尤其须在说 明论证上下功夫，阐述道理深刻透彻，从而使发表的看法为大家所信服，所接受。议论文重在说理。在梳理自己的写 作思路时，除了确立论点和选用论据以外，还必须思考如何展开说理论证。善于说理是写作议论文成功的关键，这里 需要注意三点 ㈠ 要重视提示内涵 选择论据证明论点时，必须避免“论点 +论据+ 结论”式的议论思路，要在文章中19将论据为论点服务的内涵揭示出来。 ㈡ 要重视说理层次 这就需要对论述的事物进行深刻的理性思考，要把握事物 的各个侧面及其相互关系， 同时应注意主次顺序， 先说什么， 后说什么， 必须成竹成胸， 使文章有清晰的论述层次。 ㈢ 重视辩证分析 在分析说理时，还要善于透过现象看本看，用辩证的眼光分析事物，对事物作出正确的、合乎事实的评 价，以避免说理的偏颇。心理描写例谈心理描写是刻画人物形象的一项基本功，深刻的心理刻画，能够充分地展现人物复杂的内心情感，使其更加丰满 真实，成为一个真正的生活中的人──“理性+感性”的人。 心理描写的方法有很多种，大致可分为两类：直接描写和间接描写。直接描写主要包括内心独白、神态描摹、梦 境和幻觉描写；间接描写主要包括环境烘托、动作语言描写。笔者将试以学生习作为例，对以上几种描写手法进行简 要评析。 1、内心独白就是在心里自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就反 映着人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地表达出来，就可以清晰地凸现那一时刻人物平静的 外表掩盖下的内心活动。其标志词语如“心想、心理念叨、我对自己说”等。例： 叮铃铃……，上晨读了。我忐忑不安地坐在座位上，心想：一会儿，老师就要检查作业了，可由于我星期天贪玩， 作业一点也没做，万一被老师检查到……，唉，这回没戏了，如果老师问我的话，我就说，忘了，不，不行，这么多 作业怎么就平白地忘了语文呢？可是……，唉，早知道这样，还不如在家里少玩一会儿，把作业做完。老天哪，我下 次一定改，老师，你就饶了我这一次吧，千万别检查我的作业。 这一段的描写就是运用独白的手法把当时那种紧张、担忧、侥幸的心情淋漓尽致地表达了出来，外表虽平静，内 心的斗争却非常激烈。通过作者的内心自语，使读者体会得更深刻！ 2、神态描写，就是通过突出描写人物面部表情、神色状态及其变化，揭示人物内心活动，反映人物的心灵状态、 性格特征及思想感情的波动和发展历程，从而达到人物形象的立体化效果。例： 我的鼻梁上沁出了汗珠，只觉手心里“呼呼”地往外冒汗，手心里的汗在裤子上怎么蹭也蹭不干，心也“砰砰”地跳得 厉害。快了，老师快走到我这里了，此刻，我已不敢抬头。“张宏昊，作业做完了吗？”老师笑眯眯地望着我。刹时， 同学们琅琅的读书声已从我耳边消失，我的心一下子提到了嗓子眼，浑身触电一般“嘭”地站了起来，倒把老师吓了一 跳，老师示意我坐下，“嗯，嗯……”，我应着，天哪，我该怎么办？此时如果有人看我的脸，我的脸上肯定是通红通 红的，我感觉脸在发烧。我低着头，不敢看老师。上帝啊，我以后一定好好学习，绝对痛改前非，只求老师这次别检 查我的作业。就这样，不知过了多久，我抬起头，发现老师已经走了，低头看时，手中的作业本早已被我的汗水浸湿 了！我也长舒了一口气，可内疚又袭上了我的心头，唉，在老师眼中一贯听话的我竟也盗用了老师的信任，但同时也 暗暗发誓，绝对不会有下次！ 这一段精彩的心理刻画，成功之处就在于运用了神态描写，如“沁出了汗珠”、“通红的脸”、“长舒了口气”，多感觉 （听觉、触觉）多层次（老师过来前、老师过来时、老师走过后）地表达了作者紧张、侥幸而后又陷入矛盾的多重心 理。 3、梦境则是作者完全脱离了现实社会，进入梦境而传达一种“日有所思，夜有所想”的意念。人在梦中实现了在日 常生活中没有实现的愿望。但这也更能反映作者现实中迫切的心理活动。梦境也是一种幻觉，但完全凌越在幻觉之上。 如魏巍《我的老师》的“梦中寻师”一段：20在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我 忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我： “你要去干什么？” “找蔡老师……”我迷迷糊糊地回答。 “不是放暑假了么？” 哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想 念我的蔡老师啊！ 通过这一段梦境的描绘，儿童自然而纯真的感受就跃然纸上，这是现实中作者情感的一种迫切宣泄，急切、强烈 的生念师的感情一目了然！ 4、幻觉描写，人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的 （视觉、听觉、触觉等方面）把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。运用这种方法，缥缈神 奇，可达到“似有若无，亦真亦幻”的境界，具有较强的艺术表现力。幻觉描写常用的提示语如“似乎看见，仿佛听到” 等。 如下面两段学生习作： ⑴对于考试，我向来都是比较反感的，一拿到试卷，心里就像灌了胆汁一样，苦涩无比，而脑海里则成了一张白 纸，只有一个字蹦来蹦去，“烦、烦、烦”，说夸张一点，烦的我可能连 1+1=？都不知道。此时，我恨不得让自己立刻 化为空气，永远消失！ 此段的幻觉描写颇为典型，人的大脑不是一张白纸，这是小作者感到被烦恼包围时的幻觉，无形变为有形，空白 的大脑只有一个活蹦乱跳的“烦”字，要比苍白无力地说一句“我烦死了。”更加鲜明形象，使人对小作者的厌烦心理体会 更深。 ⑵想到这里，我的胸膛里顿时燃起了一把怒火，而她那焦急的神情又如氧气般助燃着我的怒气，我越想越气，眼 前仿佛出现了监考老师对我怒目而叱的场景，不明真相同学的那种鄙夷的神色，还有班主任老师对我这个“好学生”所 作解释的将信将疑的脸色。脸上顿感一阵加一阵的灼热，双手死死地握住哪个小纸团而后狠狠地摔在了地上。 小作者运用幻觉描写产生了“象外之象，景外之景”，把翻江倒海的心理斗争细腻的表达出来，幻象叠加，使眼前 之景环生了极大的视觉容量，使人产生身临其境般的感受。 5、环境描写，人的心情不同，看到相同的景物也会产生不同的心理感受，在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等。 把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。如： 这是一个阴雨的日子，凹凸不平的路上积蓄着汪汪雨水。昏暗的天空中布满了惶恐而又不知所措的云朵。我独自 走在回家的路上，脑子里仿佛一片空白，只是手中紧握着一张冷冷的成绩单。又来了一阵细雨打在脸上，虽然清凉， 却深深地打湿了我的心；虽然轻柔，却深深地刺痛了我。 雨，自古以来是文人墨客寄托感情的所爱之物，汪国真在《雨的随想》里说：“心晴的时候，雨也是晴；心雨的时 候，晴也是雨。”即我们常说的“心雨”，小作者也不例外，以景衬情，这淅沥的小雨，这“惶恐而又不知所措的云朵”， 象极了作者心中隐隐的痛。216、动作语言描写，语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理可以通过语言行动向外界传达。至于语言描写在 这里就毋庸赘言，古话说“言为心声”嘛！而人在紧张状态下的行动却会与平时不同。写作时只要抓住这些不同，就能 生动形象地刻画人物的内心世界，产生“此时无声胜有声”的绝妙境界。例： 终于，老师进教室了。“请同学们把作业本打开放在课桌上。”老师说