课外阅读助学困生“脱困”--《教育教学论坛》2013年11期
课外阅读助学困生“脱困”
【摘要】：以"课外阅读"为突破口,专门针对学困生的课外阅读进行了探索,把握住思维迟缓型学困生、好动干扰型学困生、懒散薄弱型学困生各自的特点,借助大量阅读广博的资源,触类旁通、灵活对待,让部分学困生有了长足的进步。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
在涉及语文学困生的研究中,普遍以如何激发学习兴趣、培养学习习惯为研究重点,大都采取课中降低难度、作业面批面改、课外加大辅导力度、开辟家庭小课堂等形式,但总感觉是“授之以鱼”之法,而没有从根本上解决实质性问题,与新课改的要求存在着较大差距。于是,我们在整体推进
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京公网安备75号农村小学学困生课外阅读现状及指导策略；【摘要】《语文课程标准》（2011版）中提出，把；【关键词】农村小学学困生阅读现状指导策略；现代社会要求人们具有良好的人文素养和科学素养，具；为了顺应社会发展的需要，国家加大力度致力于基础教；一、农村小学学困生课外阅读现状及其产生的原因；通过近期对农村小学生课外阅读现状的调查，发现情况；很多问题无法交流；（一）观念陈旧,
农村小学学困生课外阅读现状及指导策略
要】《语文课程标准》（2011版）中提出，把阅读列为语文课程的总目标之一,要求学生小学生课外阅读总量达到150万字以上。这一目标的达成，对于学农村小学的学困生来说，困难很大。本人针对这一实际情况，对周边8所农村小学不同年级的“学困生”课外阅读情况进行了调查，并分析出农村小学学困生课外阅读的现状及存在问题，通过研究提出了农村小学学困生课外阅读的指导策略。从而提高农村小学学困生的课外阅读能力。
【关键词】农村小学 学困生 阅读现状
现代社会要求人们具有良好的人文素养和科学素养，具备创新意识、合作意识和开发的视野，具备包括阅读理解与表达在内的多方面能力。
为了顺应社会发展的需要，国家加大力度致力于基础教育改革，制定了各学科的新课程标准。语文课程改革则致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因而，为了促进学生语文素养的整体提高，《语文课程标准》把阅读列为语文课程的总目标之一,要求学生小学生课外阅读总量达到150万字以上,与过去的《语文教学大纲》相比,提出了更高的阅读要求。作为农村学校的教师,为了使《语文课程标准》在农村小学如期实施,我特就课外阅读在农村小学学困生中的现状、存在问题和解决办法进行了调查研究。
一、农村小学学困生课外阅读现状及其产生的原因
通过近期对农村小学生课外阅读现状的调查，发现情况都不容乐观。从调查的结果来看，其课外阅读量非常贫乏，尤其文学名著阅读严重不足，对科技读物也非常不重视。课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学。自试行新教材以来，任课教师感触最深的是农村小学生特别是学困生知识面太窄，看的课外书太少，
很多问题无法交流。课堂内的一些问题因学生没有接触过此类知识而无法进行讨论，自行解决，这样老师不得不越俎代庖，影响教学效果，学生的很多能力无法得到锻炼。从调查中还发现，现在的农村小学生都明白课外阅读的重要性，大部分学生也非常喜欢，可为什么课外阅读量还如此少，课外知识还如此贫乏？审视我们的教育环境，教育方法，被调查的周边8所农村学校,均未安排学生在校的课外阅读时间,未把课外阅读纳入教学活动,大多数语文教师没有要求,少数教师建议也只停留在口头上。调查中的一位教师的说：“我们班的学困生能够把课文中要求背诵的读背好，那就好得很了! ”这句话很具有代表性。有些学困生的回答则是“作业多,没有时间读”,“没有书读”,“哪科都要背,懒得读”。问家长,或说“大人忙得很,没有注意小孩读书的事”;或说“只晓得每晚上都在做作业”等,总之,农村小学学困生课外阅读处于未开展的状态,课外阅读现状堪忧! 其原因主要有:
（一） 观念陈旧,不重视课外阅读,或者说,顾不上课外阅读
多年的应试教育形成的教育观念、教学方法根深蒂固。虽然要求全面实施素质教育,并要求取消了百分制,实行等级制。但百分制并未真正从意识上和实践中消失。“小学毕业会考”仍然在左右着教师的绩效工资,仍然在年度考核中占一定的比例。师生仍然陷在“题海”里而不能自拔。课文后练习,同步导学,补充习题，个性化作业，各种过关集??各科作业加在一起,几乎挤占了学生所有的课余时间。大多数语文教师把完成课本教学内容作为完成教学任务,甚至仅关注并落实讲读课的内容而忽视自读课,他们只为学生考个所谓“好成绩”而呕心沥血,无暇顾及其他。调查中,与语文教师谈及课外阅读时,大多数的回答是:学困生不能和优生要求一样，他们能把该背的背上来就行了。至于什么是课外阅读,它与课内阅读有何联系和区别,怎样指导学生课外阅读等,被调查者多数叙述不清楚。
（二） 阅读资源少,学生无书可读
这主要表现在: ( 1)学校图书室藏书陈旧并且不足。所调查的8所学校,在接受省现代化验收前,由区里统一配发了一批图书,因受资金限制,只为生均图书册数达标而注重所配图书的“量”,而非阅读所需的“质”,大多为工具书或系列知识丛书。从语文课外阅读这个意义上的藏书甚少,个别几本童话或故事,也是“去粗取精”后的简编本,没有原著。(2)学生书包中的书,除课本和辅导资料外,个别
学生有一两本课外书, 且都是《课课通》、《500字作文》等书。(3)在走访学生家长中,问及家中有无藏书时,绝大多数家中均无藏书,极个别家中也只有一两本,适合孩子看的书几乎没有。8所学校中,学生订了《关心下一代周报》，《小学生数学报》，但真正看的人很少。(4)学校订的报纸杂志,大都为地方党政要求订的党报党刊,教学业务刊物甚少。(5)有条件的家庭,想买适合孩子阅读的书,但总是说没时间买书。总之,学生一天到晚除去休息时间外,只能和课本、辅助资料打交道。调查结果表明: 由于受地理环境、地区差异以及传统教育观念制约,农村学校学困生语文教学仍几乎在应试教育的框架内进行。课外阅读基本没有触及,再加上经济条件的制约,学生基本无书可读。农村学生课外阅读属语文教学的极弱项。要实施新的《语文课程标准》,搞好课外阅读,还需要做好很多铺垫工作。
（三） 电视、游戏及通俗读物的冲击
如今，农村家家户户都有了电视。镇上游戏室，网吧遍地都是。于是不少学困生把课余时间都花在看电视，玩游戏、看通俗读物上。据调查，有70%的学生他们认为文学名著不好看，看不懂，而且看了也没用。26%的学生，把“休闲娱乐”为作阅读目的。针对这一普遍存在的现象，作家徐小斌十分感慨地说：“这一代孩子基本是在电视机，计算机前长大的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。阅读的启蒙教育太晚了，看书并不是为了领略文字世界的精湛，而是图消遣，寻开心。”国外学者将这一现象称为“文弃”，并加以抨击，久而久之，将会导致一代人的知识贫乏，思维贫乏，文学修养贫乏，这是十分可怕的。
二、农村小学学困生课外阅读指导策略
（一）消除学困生的自悲心理
自卑是小学生常见的心理问题，而学困生的自卑心理尤其严重。因为学困生经常由于功课不好，好动易犯错误，时常受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训诉，他们总感到在班里抬不起头来，觉得自己不如别人，活泼向上的心理失去了平衡，心态消极，对需要付出一定的劳动才能完成的事情，缺乏热情和兴趣。我们常常见到，学困生为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法从另一方面表现自己，引起别人的注意，在课堂上精神萎靡，神情呆滞，听不进老师的讲课，回答不上问题，时而做小动作，进而伏在课桌上，时而东张西
望等等不良的表现。不管是何种表现，都伴随着对自我的过低评价和消极感受，总觉得自己没有价值，没有能力，不受他人重视。作为老师，如何帮助学困生消除自卑心理，建立自信心呢？
1.引导学生正确评价并接受自我
学困生一旦出现自卑心理就会看不到自己的长处，夸大自己的短处，而且总是拿别人的长处和自己的短处比，结果越比越不接受自己。他们往往过分在乎别人的评价和看法，害怕在别人面前暴露自己的弱点，整天谨小慎微或疑神疑鬼。要帮助学困生，首要的一点是引导他们正确评价并接受自己的缺点，欣赏自己的优点。接受自己并不是意味着不去改变，而是在接受的基础上积极地改变。例如：当学困生经过努力还没见到进步时，老师不能用责备的语气跟他说，而要鼓励他不断地努力，积极改变。告诉他：“功夫最怕有心人。你如果努力必定有进步。”还有让学困生设一个光荣册，每天把自己做得好的事一一作好记录，老师及时表扬进行强化。久而久之，学困生就慢慢接受了自己，欣赏自己。
2.给学困生创造阅读成功的机会
一般来说，学困生往往经历了多次失败，因失败而自卑，因自卑而失败，陷入了失败是失败之母的恶性循环之中。因此，老师必须千方百计地促进和帮助学困生成功，为学困生创造能够充分表现自己的阅读成功的机会，使他能享受成功的快乐。首先，要帮助学困生选准适当的阅读目标。适当的目标容易带来成功，而成功又能催生新的成功。对于学困生可以先让阅读一些容易成功的小文章，例如：学困生怕难，爱易，老师要进行分层布置阅读，专门布置一些容易阅读的课外读物让他们读；阅读的质量要求降低一点，只要他们取得一点阅读效果就要立即表扬。这是学困生容易做的事情，经过他们的努力就可以达到的，就这样一次次的微小的成功来增强学困生的自信心。
3.暗示、鼓励学困生
暗示是对孩子的一种无声的教育。暗示教育的好处在于老师不是直接表述自己的观点和看法，而是用暗示的语言或行为来引导孩子，让他们自己去思考，去领悟，从而达到自我教育的目的。当我们暗示学困生：“我想你已经长大了，完全能够自己阅读喜爱的书籍了”、“你进步了”、“今天你的可以多看书”、“这次你做得对”、“你能行”、“你做得非常好”等等，学困生听到这些话语，阅
读信心会大增，就会努力去做好你所期望他们去阅读的事，证明他们的确有能行。所以老师要把积极暗示和引导变成一种教育的习惯，善于发现学生微小的进步，注意把握教育的契机，如把握学习、生活的细小事件，让学困生切实感受到老师对他的了解和重视，从而增强自信心，消除自卑心理。
4.转变家长观念，形成教育合力
家庭对学生的人格发展的影响，从某种意义上讲，比学校更为持久，父母的观念、修养和行为无时不在默默地影响着孩子。因此应该把家庭的心理辅导作为整个学校心理辅导的一个不可分割的组成部分。学困生由于学习成绩不理想，经常受到家长的训诉，造成严重的后果，这种现象屡见不鲜。因此，对家长进行心理辅导时，不仅要提高家长的心理素养，更应注重家长如何对学生进行心理辅导。通过家访，跟家长面对面交流，谈家庭教育的重要性以及在新形势下家长如何教育孩子。施行家校联系手册，每周把孩子在校的表现，以书面形式及时与家长取得联系。让家长在孩子进步时，为孩子的进步而感到高兴，哪怕是微小的进步，或做了一件十分不起眼的好事，我们的家长都应有所表示。比如：第一次上图书馆借书、参加读书活动等积极的表现，作为家长要以点头、微笑、新切的抚摸等有声无声的言语来支持、鼓励他们的成长，让他的“闪光点”燃烧自己的自信。
（二）激发学困生阅读兴趣，提高学生阅读能力 我国古代便有“书中自有黄金屋”之说，宋代的理学大家朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”，还有杜甫倡导的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。在现实生活中，作为教师的我们不能不由此而深思：应该如何及早引导学困生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学困生的综合素质，使学困生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。
1.在选择书籍上下功夫。
（1）选择书籍要适合学困生年龄
小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其
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