信息技术课如何引导学生进行自主性学习初探
1自主性学习自主性学习是一种较为高级的主动学习的机制,具体表现为在受教育的过程中,学生能够清楚地认知自己身上能力、知识等方面的缺陷,根据实际学习能力、目标和动机等限制与要求,主动积极地动态控制和调整自己的努力程度和学习策略,呈现因需自取的求知状态,不断地学习理论知识、应用技能和应变能力等等的行为。在传统的课堂教学里,当然也包括了信息技术课,学生常常陷于“机械性学习”“、被动性学习”或者“他主性学习”的不利心态和习惯当中,不能表现出自主性学习机制下所能产生的积极反应与结果,比如在学习活动前自己能通过预习确定学习目标、有意识地定期制订学习计划,并且在有限的学习活动时期内,对学习方法和学习进展做出自我督促与监控、自我调节和反馈,而在学习活动的阶段性成果后又能够对学习结果与成绩,进行自我审查与判断、自我总结和评价,找出漏洞及时补救,那么这样的学生就是真正做到了自主性学习。2传统教育与素质教育的矛盾冲突在我国初高中传统的教育方法是强调教师...&
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~~珠海全视...&
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现代信息技术的飞速发展,深刻地影响着人类的生活方式和工作方式,也极大地改变了人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。信息技术与数学课程的整合已经成为课程改革的新的发展方向,也是推进基础教育全面改革的重要手段和途径。在这一大的课题之下,教师该如何给自己找准方向,确定自己应该扮演的角色呢?笔者结合自己的教学实践谈几点看法。1把握信息技术与数学课程改革的真正内涵信息技术与数学教学的整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习数学教学过程的有机整合,它能够把信息技术手段完善、恰当地融入数学教学的过程中,是信息技术与数学教学结合的有机产物,能有效地促进学生对所学知识的理解。信息技术与数学课程整合是以学生全面、和谐发展为最终目的,要让他们通过信息技术提供的平台更好地理解信息带来的数学知识,并形成自己的观点和重组自己的数学知识结构,拓展思维,在提高数学素养的同时,他们的信息素养、协作意识等多方面能力得以发展。具体到实践中,信息技术与数学课程整...&
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高中信息技术课程是当前信息技术教育的基础,是培养学生信息技术操作能力和信息素养的重要途径,通过信息技术课程的学习,让学生了解信息技术基本知识,了解信息技术的发展,了解信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响;培养学生获取信息、传输信息、处理信息、应用信息的能力,培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力,培养学生的创新精神和实践能力;培养学生对信息技术的兴趣和意识,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术。在信息技术中,网络的发展大大地拓展了信息技术的应用范围,成为当前信息技术的又一大发展方向,网络几乎成了信息技术的代名词。高中信息技术课程的网络基础应用部分,作为信息技术的一个重要部分,虽然内容不多也不深,但由于网络的应用越来越广泛,学生掌握了网络技术,可以促进信息技术的应用能力,所以这部分还是非常重要的。1培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力信息技术课程,主要是提高...&
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随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入,其教学从不规范到基本规范,教学方法从无到有,教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。我在信息技术教学实践中,以有利于学生学习及发展为原则,积极探索高中信息技术教学方法,根据对平时教学的总结,归纳出高中信息技术教学法有:任务驱动法、合作学习、竞赛激趣法、课内外结合的教学方法等。1、任务驱动法任务式教学法就是教师根据教学内容进度,结合学生学习实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务,任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,其核心在于任务的确定,任务定得太多太难,学生无法完成,任务定得太少或太易,则造成时间浪费,它是教学成败的关键。计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活,教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解,比如:在教学制作带图形的文档一节时...&
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第一章信息技术概论“信息技术”(Information Technology)在不同国家其具体表述上存在着一定差别。如:在英国基础教育中称为信息和通信技术(Information and Communication Technology)简称ICT,而在法国则简称为TIC(Technology of Information andCommunication)。目前,信息技术的一般定义为:应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术,它覆盖微电子技术、计算机技术、多媒体技术、控制技术、通信技术和传感技术而成为一门综合技术。它的内涵包括两个方面:(1)手段,即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等,是一种物化形态的技术。(2)方法。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、传播、应用的方法,是一种智能形态的技术。计算机技术是信息技术的核心,多媒体技术和网络技术是当前信息技术发展的热点。对于基础教育教学而言,...&
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openresty/1.9.7.4信息技术环境下学生自主学习能力的培养初探
〖摘 要〗自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代化的学习方式，它在信息技术课教学中有着重要的作用。信息技术课程的培养目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在信息社会大背景下,以多媒体教学和 网络 教育 为核心的信息技术教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源,充分激发学生在学习中的主动性和创造性,培养学生自主学习的能力尤为重要。
〖关键词〗信息技术 自主学习 网络环境 教学模式
21世纪，信息技术是最活跃，发展最迅速，影响最广泛的科学技术。人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。面向21世纪国际竞争，提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才是一项重要举措。今天全球互联网上网用户已超3亿，网页达30亿页，每天正在以300万页的速度增加。互联网的发展，不仅改变了人们的工作和生活方式，也改变了教育和学习的方式。学生今后的生存环境、工作环境已进入网络时代，所以让学生了解、掌握运用互联网的知识和技能，培养学生收集、处理、运用信息的能力，以及培养学生利用信息技术进行自主学习、探究学习的能力十分必要。
建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。它所强调的是以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主性学习所提倡的以学生为主体、在学习程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的。本文通过教学实践，探索了一种在信息技术教学中比较切实可行的自主学习方法
一、为学生自主学习创造空间
1、充分调动学生学习自主性 、让信息技术课成为“自主、开放”的课堂。要调动学生学习的自主性，就要求教师在备课时进行“自主学习设计”，“自主学习设计”是整个以学为中心教学设计的核心内容。“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主人，学习的主体。“开放”是指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思考、善提问、能议异、敢评价，从而提升学生的创新能力，发展学生的综合素质。
2、让学生争当课堂主人,激励学生主动探究。
3、利用“任务驱动法” 即以任务驱动学生学习,配合教师课件演示。在这样的课堂上,教师强调这节课的重点、难点,给学生布置相应的任务,学生由此任务牵引,独力探索并找到解决问题的方式方法,以此达成教学目标。教师讲与学生练交替,课件演示贯穿其中。具体操作过程中,老师边讲授边分配任务,学生在老师讲的同时,利用所学知识完成一定的练习,在这期间,教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。
4、多激励,少提醒,放手去做,禁忌代劳。在课堂上,学生完成任务往往不会很顺利,遇到困难的时候,学生第一个想到的就是向老师询问:“我怎么做不出老师做的那个样子呢?”“这项怎么设置啊?那个页面怎么弄啊？您帮我做做吧?”类似的问题很多,在这种情况下,如果老师躬身示教,并一遍一遍不厌其烦地演示给学生看,那么几乎要占用整节课的时间。而且老师做完以后,学生并不见得能够掌握,以后自己再做的时候,可能还是一片茫然。
建构主义理论认为,知识不是通过教师传授,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。同时,强调学生是认知即信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不单纯是知识的传授者。所以，在教学中,我尝试着拒绝学生提出来的某些问题,不再“有求必应”。当学生问我能否代做的时候,我常常会说:“你自己再琢磨琢磨,自己再试试看。”
二、探索多种自主开放的教学模式，培养学生自主学习能力
1、让学生进行研究性学习
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
我们根据教学实际，开展了多学科研究性学习活动，信息技术学科也开展了《中学生接触互联网的利与弊》、《中学生如何制作个人主页》等研究性学习。首先在教师的指导下，确定研究性学习的课题。例如在《中学生如何制作个人主页》的研究性学习中，学生通过收集整理素材,一边学习网页制作技能、技巧,一边不断完善自己的网站，从而充分调动学生的积极性,让学生在实际操作中不断发现问题—探索问题—解决问题，真正实现边学边用、活学活用。通过研究性学习，使学生获得了亲身参与研究与探索的体验，培养了学生发现问题和解决问题的能力，培养了收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，进一步提高了学生综合运用信息技术的能力，提升了学生的信息素养。
2、利用小组协作学习的教学模式
小组协作学习的教学模式，是教师创设一定的教学情境，给出若干学习任务，或者提出一些具体问题，由学生以小组协作的形式来完成或者解决问题。教师依据一定的分组策略，将学生分成若干个协作学习小组，或者有学生自行分组，每个协作小组选出一名研究能力和组织能力强的学生作为组长。组长组织全体组员一起讨论学习的目标、研究问题的方法、研究问题的进度（包括小组各个成员的进度安排和整个小组的进度安排）和每个成员的分工情况。组长根据进度安排，定期组织组员汇报交流各自完成任务的情况，进一步明确下一步的任务。各个小组交流讨论解决问题的方法，选出最优的问题解决方案来解决问题，最后利用文字处理工具、电子文稿制作和网页制作工具等，将最终的方案和结果表示出来。小组派代表向全体同学汇报，教师组织其他小组评价，并要求学生对研究探索的过程进行反思。
小组协作学习的主要特点是能克服传统教学中存在的一些弊端，改革课堂教学，提高课堂效率。它的成功之处就是将社会心理学的合作原理纳入课堂教学之中，强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用。在小组合作学习中主要是创设一个只有小组成员协作才能达到个人目标的情景，即小组成员不仅要努力实现个人目标，还需要与小组同伴合作来实现的目标。通过小组合作学习后，能够让小组成员之间的人际交往能力和信息技术课程的学习目标达到预期的效果。
人本主义理论认为,学习是人的自我实现,是健全人性的形式。学习者是学习的主体,必须受到尊重,任何正常的学习者都可通过自我 教育 而成长。人本主义强调“以人为本”,强调尊重人的潜能,既主张平等也承认差异,是一种注重情感、符合人性的学习理论。在以学生自主学习为基础的课堂教学中,充分调动学生积极性,点燃其思维的火花,以学生为本,才能真正让学生主动学习,快乐学习,享受学习。的确,“当学习充满乐趣时,才更为有效”。学生在这种氛围下学习,本身就是一种享受。
总之,在现今的信息技术教学中,从根本上改变传统的授课方式,从教师为主导转变为学生自我主张,从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者,真正实现学生的自主学习,这是我们应该不断努力探索的方向。如此才能提高学生自身的综合素质和能力,才会奠定他们终身学习的
(衡南县北斗星实验中学 黄旺)
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信息技术与课程的整合，培养学生自主学习的能力收藏
信息技术与课程整合是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导—主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
自主学习作为一种学习方式，是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。其主要特征有：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略；3.学习过程有内在动力的支持，以从学习中获得积极的情感体验；4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习是高品质的学习，是一种能有效促进学生发展的学习。
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高中信息技术课堂如何培养学生的自主学习能力
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
高中信息技术课堂如何培养学生的自主学习能力
文章来 源莲山课件 w ww.5 Y
高中信息技术课堂如何培养学生的自主学习能力
摘要：在新课程理念下，培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是学生全面发展的需要。培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。《信息技术》虽然是从《计算机课程》发展而来，但已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育课程。传统的计算机课程教学模式强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和创新性，忽视学生在课堂中学习的主体地位。在信息技术教学中，教师只能成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者，从某种角度来说，他更应该是一名“导演”，只起指导、启发、达成共识的作用。本文试从课堂教学方法的角度，谈谈如何促使和引导学生主动自我探究学习，培养自主探索学习、创新能力。关键词：信息技术&& 自主学习 寻求新知& 质疑、探索、创新信息技术已广泛应用于人类生活的各个领域，并逐步改变着我们的生活。现代中学生学习能力的高低已决定着他们今后发展的未来。《国家新课程标准》明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。因此，在信息技术教学中，教师应树立“一切为学生发展”的思想，以学生为主体，想尽一切办法让学生积极主动地学习；教师应给学生留有更多的思维空间和展示机会，让学生在实践中亲身体验自学和创新的乐趣，拓展学生的思维，培养学生的自学能力和创新素质。现结合自己的教学实践，谈谈信息技术课堂中自主学习能力的培养的几点做法。一、培养学生自主学习的意识自主学习及其意义：自主学习实际上是认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务和要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程（Flavell，1985）。也即自主学习突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划，自定步调，自我调控，自主选择媒体和资源，自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。通常情况下，自主学习是以“外显的”个别化的学习方式出现，但自主学习不等于“自学”。信息时代对人才素质的基本要求是：会学习，会选择，会运用现代信息技术。培养学生的自主学习能力是当前课堂教学的一项重要改革。素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。（一）激发学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。如我在讲授“ Flash图层”内容时，首先向学生演示“花间蝴蝶”的动画，栩栩如生的蝴蝶、娇艳无比的鲜花以及花朵吞食蝴蝶的生动景象，强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣，一下子就调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。这就促使了学生自主学习意识的形成。（二）建立和谐融洽的师生关系教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。二、积极引导学生自主学习现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。（一）大胆探究，寻求新知信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。例如：我在 选修课《算法与程序设计》“FOR―NEXT循环语句”的教学中，先给学生阅读一个简单的程序段：S=0FOR I=1 TO 10 STEP 2S=S+IPRINT SNEXT I首先，复习旧知，提问：程序的运行结果是什么？接着，修改以上这个程序段，程序段如下：S=1FOR I=2 TO 9 STEP 2S=S+IPRINT SNEXT I随后提出问题：程序的运行结果是什么？是否相同？组织学生讨论、上机实践。学生发现问题，解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就是学生自主学习的过程。（二）大胆创新，自主互动在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。比如在教学生利用“V B”软件制作桌面小时钟时，最初学生制作出来的演示文稿大多雷同，模仿的多，创新的少，在制作过程中相互之间很少交流和讨论。笔者想方设法创造条件，把教学中所需要的资源准备好，放在网上供学生共享，学生也可以根据学习的需要在网络中寻找相关资料来完成学习。另外笔者还给学生推荐了一些网址。来自网上、老师、同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。另外，教师要鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为模板，强调自己的作品要与众不同。例如，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，笔者仔细观察学生作品中的创新闪光点，通过多媒体教学网向学生演示，组织学生进行分析和讨论，激发学生的创造热情。同时还鼓励学生自主互动，层次不同的学生可以自发组织成为小组，以小组为单位完成作品。学生各有所长，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，互相取长补短。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。三、加强引导学生合作学习的能力合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。在探究学习的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源，在教学过程中，教师如何创设教学情境，设置认知冲突，进而引导学生通过小组合作、相互协作的方式加以解决，就显得格外重要。 &&& “网页制作”是必修课《信息集成与信息交流》的内容，而制作一个网页所涉及到的知识又很多，解决的办法也多种多样。在教学中，我把全班同学分成若干小组，每个小组选一名小组长，然后要求每个小组成员共同努力，完成一个主题网页的设计。布置完后，每个小组立即行动起来，他们既有明确的分工，如有的负责设计脚本，有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写等，同时又充分发挥了集体的智慧和作用。我经常看到一个小组的同学，或为了某一个模块的设计效果，或为了某一种方法的对错展开激烈的争论。也有同学因为争论不下而来问我，我一般不会就某个问题作具体的讲解，往往只是稍加点拨，学生立刻理解，并达成共识。两个星期后，我把课堂搬到多媒体投影教室，每个小组派一名同学展示本组的成果。我被同学们的聪明才智所感动，为他们的自主探究学习能力所折服。他们设计的网页非常漂亮，而且各具特色，充分显示出同学们的个性特点，有些细节之处是我事先都没有想到的。学生在完成任务的过程中，体会到了成功的喜悦，充分的动手实践，组内同学的合作学习，既让学生感受到了获得知识的喜悦感和自豪感，同时更深刻地体会到了集体智慧的力量。四、争当小助手，保护学生学习积极性在学生进行自主探究学习过程中，大部分同学都会遇到这样那样的问题，教师难以做到逐一辅导，这样就容易挫伤未能得到辅导的学生的积极性。因此，我大胆地在课堂中采用学生辅导学生的方法，取得了良好的效果。即在课堂中选用那些掌握较快、完成任务好的学生做小助手，当小老师，让他们去辅导其他同学。这样做，有以下几方面优点：1．使每个人都得到了及时的指导，保护了学生的学习积极性，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师辅导的效果还要好，提高了课堂教学效果。2．锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，所学内容也得到了强化。3．减轻了教师的压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些学生。4．既解决了学生的问题，又增进了同学间的友谊，师生互动、生生互动，营造了良好的课堂学习氛围。培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，就是要最大限度地让学生参与到学习活动中来，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望。因此，为适应时代发展的需要，要充分利用信息技术课程的实践特点培养学生的自主学习能力，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。文章来 源莲山课件 w ww.5 Y
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