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苏教版语文中考复习----古诗文阅读理解要点.doc 72页
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苏教版语文中考复习专题古诗文阅读理解一、文言文阅读考试说明《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在阶段目标第四阶段（7—9年级）明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀80篇。”在评价建议中要求：“阅读浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解文言文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。“由此可见，初中文言文阅读教学及中考文言文的要求，实际上就是四个字，即读、背、译、析。读：在朗读、默读的基础上诵读，主要强调诵读的过程，在诵读中体验、领悟和积累。背：背诵优秀文言文，主要是必背篇目。做到会背诵、会默写。译：在读懂、理解课文的基础上翻译。翻译浅显的文言文，直译为主，意译为辅。析：理解并分析文章内容。在理解语句的基础上，能够对文意进行简单的分析，正确把握文章的内容、观点和表达方式。考点归纳这些要求体现在中考试题上，涉及的具体内容和考点设置主要是：对有关文言实词的理解或辨析；对常见文言虚词的词义及作用的理解或辨析；对文言文语段中重要的语句，特别是对主旨句、名言警句的背诵、理解及赏析；对文言文特殊的语言现象的理解或解释；对文言文诵读节奏的划分与把握；对文言文语段、篇章的整体阅读能力的考查；对文言文语段涉及的文学、文化常识的掌握；与文言文语段相关的成语或名句的默写；与语段相关联的其他学科内容的交叉渗透。文言文阅读考查材料主要以选段或短文形式出现，考查《课程标准》附录中推荐的诗文篇目以及课外选文（选段）。题型分析中考文言文阅读题型以主观试题为主，兼顾客观型试题。客观型试题主要是默写题、选择题、注音和词语解释题型，主观型题主要是翻译题、简答题等。由此可见，文言文阅读基本题型呈现五种形式，即①选择题；②解释题；③填空题；④简答题；⑤翻译题。（一）文言实词（联系语境，解释词义）考试说明1、2、ān 安稳
衣食所安，弗敢专也，必以分人《曹刿论战》
生于忧患，死于安乐《〈孟子〉二章》
燕雀安知鸿鹄之志哉！《陈涉世家》
多歧路，今安在？《行路难》
当 募有能捕之者，当其租入《捕蛇者说》 dāng 抵当
道 溯洄从之，道阻且长《〈诗经〉二首》 dào 路途
益慕圣贤之道《送东阳马生序》
政治主张或思想学说
伐无道，诛暴秦《陈涉世家》
范进道是哄他，只装不听见《范进中举》
料想，以为
余故道为学之难以告之《送东阳马生序》
道高一尺，魔高一丈
得 其为予群从所得《活板》 dé 获得，拥有
得道者多助《得道多助，失道寡助》
得到，握有
山水之乐，得之心而寓之酒也《醉翁亭记》
获得，感受到
然得而腊之以为饵《捕蛇者说》
余因得遍观群书《送东阳马生序》
发 野芳发而幽香《醉翁亭记》 fā 开花
舜发于畎亩之中《〈孟子〉二章》
起，指被任用
发闾左適戍渔阳九百人《陈涉世家》
方 方七百里，高万仞《愚公移山》 fāng 古代称面积用语，纵横
方出神，不觉呀然惊恐《幼时记趣》
今方来，吾欲辱之《晏子使楚》
复 未若复吾赋不幸之甚也《捕蛇者说》 fù 恢复
复前行，欲穷其林《桃花源记》
不敢出一言以复《送东阳马生序》
固 固国不以山溪之险《得道多助，失道寡助》 gù 巩固
得鱼腹中书，固以怪之矣《陈涉世家》
汝心之固，固不要可彻《愚公移山》
故 两狼之并驱如故《狼》 gù 原先
广故数言欲亡《陈涉世家》
故意，特地
故曰，域民不以封疆之界《得道多助，失道寡助》
因此，所以
及 及郡下，诣太守《桃花源记》 jí 到达
徐公何能及君也《邹忌讽齐王纳谏》
及临质，孙子曰《田忌赛马》
待到，等到
间 颓然乎其间者，太守醉也《醉翁亭记》 jiān 中间
安得广厦千万间《茅屋为秋风所破歌》
表示房屋单位的量词
肉食者谋之，又何间焉《曹刿论战》 jiàn 参与
又间令吴广之次所旁丛祠中《陈涉世家》
数月之后，时时而间进《邹忌讽齐王纳谏》
间或，偶然
中间力拉崩倒之声《口技》
见 斗折蛇行，明灭可见《小石潭记》 jiàn 看见
扁鹊见蔡桓公《扁鹊见蔡桓公》
曹刿请见《曹刿论战》
疏条交映，有时见日《与朱元思书》 xiàn 现出
何时眼前突兀见此屋《茅屋为秋风所破歌》
出现，被看见
尽 触草木，尽死《捕蛇者说》 jìn 全
退而甘食其土之有，以尽吾齿《捕蛇
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2015年苏教版语文中考复习专题----古诗文阅读理解(精品).doc69页
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苏教版语文中考复习专题古诗文阅读理解
一、文言文阅读
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在阶段目标第四阶段（7―9年级）明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀80篇。”在评价建议中要求：“阅读浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解文言文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。“由此可见，初中文言文阅读教学及中考文言文的要求，实际上就是四个字，即读、背、译、析。
读：在朗读、默读的基础上诵读，主要强调诵读的过程，在诵读中体验、领悟和积累。
背：背诵优秀文言文，主要是必背篇目。做到会背诵、会默写。
译：在读懂、理解课文的基础上翻译。翻译浅显的文言文，直译为主，意译为辅。
析：理解并分析文章内容。在理解语句的基础上，能够对文意进行简单的分析，正确把握文章的内容、观点和表达方式。
这些要求体现在中考试题上，涉及的具体内容和考点设置主要是：对有关文言实词的理解或辨析；对常见文言虚词的词义及作用的理解或辨析；对文言文语段中重要的语句，特别是对主旨句、名言警句的背诵、理解及赏析；对文言文特殊的语言现象的理解或解释；对文言文诵读节奏的划分与把握；对文言文语段、篇章的整体阅读能力的考查；对文言文语段涉及的文学、文化常识的掌握；与文言文语段相关的成语或名句的默写；与语段相关联的其他学科内容的交叉渗透。文言文阅读考查材料主要以选段或短文形式出现，考查《课程标准》附录中推荐的诗文篇目以及课外选文（选段）。
中考文言文阅读题型以主观试题为主，兼
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但不知怎地 在《藤野先生》一文中如何理解?抑扬顿挫的话 指什么？偷懒 是什么含义？
小奥の1717
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但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个.有时我常常想：他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学；大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去.他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道.他所改正的讲义,我曾经订成三厚本,收藏着的,将作为永久的纪念.不幸七年前迁居的时候,中途毁坏了一口书箱,失去半箱书,恰巧这讲义也遗失在内了.责成运送局去找寻,寂无回信.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上,书桌对面.每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加了勇气,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字.1、本段选自《藤野先生》,作者是中国文学家、思想家和革命家鲁迅.2、联系课文和上面的文字,说说是什么“最使我感激”,是什么“给我鼓励”.答：最使我感激：因为藤野先生品德高尚,不歧视我这个从弱国来的留学生 给我鼓励：藤野先生给我了不倦的教诲,对我寄予厚望.3、“我”用哪些具体行动来回报“最使我感激,给我鼓励”的藤野先生?答：装订讲义；悬挂照片；写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字.4、这段文字中的“小而言之,大而言之”能否颠倒,为什么?答：不能.就医学而言,为中国一个国家小而言之,为世界范围内的学术,才是大而言之.5、从选段来看,藤野先生的“热心”表现在哪里?“我”的哪些行为表明“我总还时时记起他”?答：“热心”表现在“改正的讲义”.把他的照片挂在东墙上,我装订收藏讲义,写为“正人君子”之流所深恶痛疾的文章表明“我总还时时记住他”6、细读第一段,用一句话概括“我总还时时记起他”的原因答：他是最使我感激,给我鼓励的老师7、文中的“我”和“他”指谁?文中加点词“似乎”的意味是什么?答：我：鲁迅；他：藤野先生.“似乎”表明并未真的出现,不过是作者想象的情景,强烈的表达了作者对恩师的深深怀念以及恩师对我的巨大鼓舞.8、“良心发现”是什么含义?“良心”指什么?答：“良心发现”是指作者的热爱祖国勇于革新的思想受到触动,“良心”是指爱国之心9、“正人君子”指的是谁?“增加勇气”“继续写”是什么意思?答：“正人君子”指那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的人.“增加勇气”是指作者长期遭受封建势力、帝国主义的迫害,想到藤野先生对自己和中国的希望,增加了与敌对势力斗争的勇气.“继续写”是指作者受藤野先生的鼓舞,有了斗争的勇气,继续写些同反动文人战斗的檄文.10、文章结尾“每当夜间……”这句话有什么作用?答：这句话表明作者决心以笔作为刀枪与敌对势力作不妥协的斗争,为中国的光明前途而奋斗,这里作者把与藤野先生的深厚情谊与爱国主义统一在一起,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而总结了全篇,深化了中心,增强了文章的战斗性.11、怎样理解“小而言之”和“大而言之”?答：这是针对新的医学的传播范围来说的,“为中国”有新的医学,这在传播范围上比较“小”,但意义却不小,可见他没有民族偏见,与中国人有深厚情谊；“为学术”是希望新的医学为人类造福,希望鲁迅把医学传到中国去,范围比较大,从中可见他对医学事业的热爱,希望新的医学为人类造福.12、文中画线的两个分句能否颠倒?为什么?答：不能,因为原文是为了强调藤野先生在我眼里和心里都是很伟大的.13、结合全文,谈谈藤野先生是一个怎样的人?作者对他怀有什么样的感情?答：结合全文可看出他是一个治学严谨、对学生严格要求、工作认真负责、没有民族偏见的日本学者.作者对他怀有敬仰、怀念之情.
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就是说话声音高低起伏
在本文中的意思哦！应该更深层一点儿吧~~
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关于《爱晚亭》这篇阅读的答案1.如何理解“春风吹来,露珠润了以后,它该能恢复原状吧?我很悲伤地叹息着说”?这句话表达了作者怎样的感情?2.如何理解文中的八个“我愿”?3.读完文章,你感到文中的“我”是怎样的一个人?
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楼层:2[思路分析]分成四个部分,要根据文章描述的内容层次进行划分[解题过程]萧索的微风,吹动沙沙的树叶；潺潺的溪水,和着婉转的鸟声.这是一曲多么美的自然音乐呵!　　枝头的鸣蝉,大概有点疲倦了?不然,何以它们的声音这样断续而凄楚呢!　　溪水总是这样穿过沙石,流过小草,轻软地响着,它大概是日夜不停的吧?　　翩翩的蝶儿已停止了它们底工作躺在丛丛的草间去了.惟有无数的蚊儿还在绕着树枝一去一来地乱飞.　　浅蓝的云里映出从东方刚射出来的半边新月,她好似在凝视着我,睁着眼睛紧紧地盯望着我--望着在这溪水之前,绿树之下,爱晚亭旁之我--我的狂态.【意境审美】　　微风轻拂,溪水潺潺；鸟声婉转,鸣蝉不断；新月含情,彩蝶翩翩,好一派和谐的自然之景.置身其间,令人物我两忘.　　我乘着风起时大声呼啸,有时也蓬头乱发地跳跃着.哦哦,多么有趣哟!当我左手提着绸裙,右臂举起轻舞时,那一幅天真娇憨而又惹人笑的狂态完全照在清澄的水里.于是我对着溪水中舞着的影儿笑了,她也笑了!我笑得更厉害,她也越笑得起劲.于是我又望着她哭,她也皱着眉张开口向我哭.我真的流起泪来了,然而她也掉了泪.她的泪和我的泪竟一样多,一样地快慢掉在水里.　　有时我跟着蛤蟆跳,它跳入草里,我也跳入草里,它跳在石上蹲着,我也蹲在石的上面,可是它洞染一声跳进溪水里,我只得怅惘地痴望着它很自由地游行罢了.　　更有时鸟唱歌,我也唱歌"但是我的嗓子干了,声音嘶了.它还在很得意很快活似的唱着.　　最后,我这样用了左手撑持着全身,两眼斜视着衬在蔚蓝的天空的那几片白絮似的柔云,和向我微笑的淡月.　　我望久了,眼帘中像有无数的针刺着一般,我倦极了,倒在绿茸茸的嫩草上悠悠地睡了.和煦的春风,婉转的鸟声,一阵阵地,一声声地竟送我入了沉睡之乡.　　梦中看见了两年前死去的祖母,和去腊刚亡的两个表弟妹.祖母很和蔼地在微笑着抱住我亲吻,弟妹则牵着我的衣要求我讲《红毛野人的故事》,我似醒非醒地在觉伤心,叹了一声深长的冷气.【创意审美】　　入梦出梦,"清泪斑斑襟上垂",行云流水青山飞鸟皆生情,为下文抒情作铺垫.　　清醒了,完全清醒了；打开眼睛,满眼春色,于是我又忘掉了刚才的梦.　　然而当我斜倚石栏,倾听枫声,睨视流水,回忆过去一切甜蜜而幸福的生活时,不觉有时"清泪斑斑襟上垂"了.　　哎!　　我愿以我这死灰,黯淡,枯燥,无聊的人生,换条欣欣向荣,生气蓬勃的新生命,　　我愿以我这烦闷而急躁的心灵,变成和月姊那样恬淡,那样幽闲,　　我愿所有的过去和未来的泪珠,都付之流水!　　我愿将满腔的忧愤,诉之于春风!　　我愿将凄切的悲歌,给与林间鸣鸟!　　我愿以绵绵的情丝,挂之于树梢!　　我愿以热烈的一颗赤心,浮之于太空!　　我愿我所有的一切,都划归乌有,划归乌有呵!【语言审美】　　"唉!"字一起,愁肠万结；八个"愿"字,向往之情炽烈；夕阳,归鸦,蝉噪,万物依旧,美梦终究难成!　　淡淡的阳光,穿过丛密的树林,穿过天顶,渐渐地往西边的角上移去,归鸦掠过我的头顶,呜呀呜呀地叫了几声；蝉声也嘈杂起来,流水的声音似乎也洪大了,林间的晚风也开始了它们底工作,我忽而打了一个寒噤,觉得有些凉意了,站起来整理了衣裙,低头望望我坐着的青草,已被我蹂躏得烘热而稀软了.　　"春风吹来,露珠润了之后,它该能恢复原状吧?"我很悲伤地叹息着说.　　我提起裙子,走下亭来,一个正在锄土的农夫,忽然伸了伸腰,回转头来目不转睛地望着我--一直到我拐弯之后,他才收了视线.【创意审美】　　以锄土的农夫目不转睛的盯望收束全文,暗示理想无人理解,怅然之情顿然而生.【主题审美】　　写在爱晚亭赏玩风景,倾吐心曲.无人能解的过程,含蓄地表现了在现实压力下郁闷无诉的痛苦,以及理想无法实现的怅然之感.【整体构思审美】　　融情入景,意蕴含蓄,是本文的突出特点.开篇展示一曲溪水潺潺、鸟声婉转的和谐乐音,这应该能给人以快慰欢欣；然夹杂其间的是名蝉凄楚,溪水软响,蚊儿乱飞,虫鸟全然不知我心；因疲而恬然入睡,梦中所逢亦是亡亲,醒来更加"清泪斑斑"；将满腔心愿诉诸天地,却换得夕阳归鸦,萧索依旧,农夫锄土,毫不关情.此时此景此心,令读者亦声一种共鸣之情.
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