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　　当前，对教师应该具备什么样的素养众说纷纭，道德素养、信息素养、科研素养、反思性素养、教材建设素养，等等，都在一定程度上刻画了新时期教师素养的某些特征。而且我们很难穷尽这些素养的罗列，因为世界是时刻变化的，教师素养也需要作出时刻的“适应”。而最好的适应是学会学习。我们可以将教师素养的发展看作是教师自我学习的一种形式。
　　1.从使用到建构，对教学资源的创造能力
如果我们关注教师当前的小课题和论文，有一种现象不容忽视，那就是许多教师致力于如何开发校本课程、如何创建微课甚至慕课，有些教师团队在着力建设基于云平台的教学资源库，等等。这些行为表明，教师已经不再是既定教学资源的使用者，而是教学资源的建构者。
过去，教材和教参是教师最重要的教学资源，教师的使命是尽可能地将教材和教参中的内容传递给学生。而今，教师需要从多方面学会构建教学资源。
首先，是生活化的教学资源。2011年，教育部颁发的义务教育阶段课程标准，呈现出一个共同的趋势，即强调学科和生活的联系，以数学新课标为例，其中对模型思想的建立中就提出让“学生体会和理解数学与外部世界的联系……从现实生活或具体情境中抽象出数学问题”。生活化的教学资源要求教师不再将教学和生活视为两件不相关的事情，而是在生活的情境中寻找教学内容，或是将已有教学资源“返回”到生活中去，实现学科的应用。
其次，是结构化的教学资源。常见的课程开发就属此类。结构化的教学资源不仅需要教师对知识有充分的理解，形成自己对知识的独特解读，还要求教师能够符合逻辑、系统性地呈现教学内容。这对教师的素养提出了很高的要求。
最后，是信息化的教学资源，在信息社会，这是教师无法逃避的素养需求，利用信息化手段进一步丰富教学资源的来源、表现形式、效用，建设交互、协作的学习方式和学习氛围，是新时期教师在专业发展过程中当仁不让的追求。
　　2.从教法到学法，对工作立场的转变能力
“以学为中心”的教育已被倡导了很多年，但许多教研活动却仍然是在“教”的线索下进行的。以公开课为例，公开课关注的中心不在学生如何学，而在教师如何教。有人会反对说，公开课肯定关注学生的学习，课后的研讨也会啊。可是，我们只要看一下公开课的教室布局就能知道，事情并非如此。
多数的公开课都是在教室的后排安排观摩教师，此时，教室中只有任课教师和观摩教师是面对面的，所有的学生都是背对着观摩教师的，我们的视线所及都在教师身上，如何观察学生在教育情境中通过表情、动作或是细声的言语所作出的学习反应？又如何真切地关注学生的学习状态呢？其实，大多数教研就如同公开课一样，其焦点设置是把教师放在了竞技和批判的舞台上，学生如何学成了教师如何教的一种辅助产品，甚至被淹没在教的“技术”和“技巧”之中。
在新的时期，变革教学方式是时代对教师提出的必然要求，其中教师的工作线索需要从如何教转变到如何学。这是件十分困难的事，因为教的线索通常是单向的，主要体现在讲解、传递和评价等方面，而学的线索则是相对复杂的语脉，需要立足于学生的需求和个性，建构对话、讨论、合作、探究的课堂，教师需要在教学设计、教学资源利用、师生互动中颠覆原有的模式。这是对教师固有的自我身份造成了极大挑战。
　　3.从独教到合教，对合作方式的适应能力
除了要在师与生的关系之间进行重新定位，新时期的教师还要重新定义“我将如何开展工作”这个问题。不借助他人之力独立解决问题是当下“独教”文化的表现。诚然，在办公室里教师也会交流一些教学问题，集体备课、集体研讨也是教研的重要形式，但如同佐藤学所指出的那样：“在学校里，即便大量存在‘话友’（peers），但推进实践之改善的‘合作者的同事（colleague）’不容易存在。学校组织的官僚化与教育问题的深刻化进一步加剧了教师相互合作与合作关系的淡漠”。
因此，当回答“教师是如何开展工作”这个问题时，教师常常是以“个人情境”展现的，备课、上课、批改作业，准备学材，然后将学生的学业成绩（指教师所教的那门学科的学科成绩）作为“私产”与其他同事做比较。
为什么一些集体教研的活动不算与同事的合作，教师又要开展怎样的合作呢？首先，合作的目的不再仅仅是提高“教的技术”，而是共同关注学生“学”的状态。其次，合作的内容不是单纯的示范、引领，而是就教学的问题展开平等的、不预设立场的讨论。最后，在合作的方法上，需要通过多种沟通手段有意识地分享信息，在交往中克服语言、身份、情绪的障碍等。
　　4.从技术理性到反思性实践，对发展模式的转型能力
在很长一段时间里，教师的专业发展被定位在知识的积累和技能的提升上，强调教育学、心理学和学科专业知识以及教学方法、教学手段、信息技术等技能性的应用。这是一种推进教师作为个人面对学生时合理利用知识和技术的实践，教师的素养提升是以规模化和规范化的培训为主要手段的。这种专业实践基于“技术理性”的原理，即问题解决的过程从一开始就是一个稳定的结构，不过是运用技术开展有计划的实施和评价而已。
然而，教师的工作是在参与实践的过程中不断发生，它几乎不可能在周密计划下展开，存在于课堂内的师生因其个体特征、文化背景和不可预知的交互性会带来各种各样的“意外”。这些应对“意外”的智慧是无法在常规性的训练中获取的。
因此，另一种专业发展模型――反思性实践成为教师发展模式的新取向。反思性实践要求教师的发展专注于与同事、学生的合作，立足于教学中的人际基础，在复杂的语脉中展开共同探索问题的实践。这样的实践与时刻变化着的教育情境不谋而合。
当然，两种专业发展模型展开的方式也完全不同，前者是模仿，后者是反思。两种专业发展模型呈现的人际关系不同，前者是个人奋斗，后者是集体合作，两种专业发展模型追求的知识类型不同，前者是理论性知识，后者是实践性知识。正因为两种发展模型在方式、关系和目标上的不同，我们需要探索有别于传统教师培养方式的路径。
虽然技术性打造在教师专业发展中存在一些难以避免的问题，但我们并不能全盘否定当前教师培养的作用，只是希望在教师培养方面弱化一些功利的色彩，把关注点真正放在教师职业素养的提升上。那么，教师素养提升可以有哪些路径呢？
　　开展基于教学问题的“临床式”教师研修
也许有人会问，所有的教师研修不都是围绕教学问题展开的吗？要回答这个问题，我们需要对“教学问题”做进一步的区分。
首先，“教学问题”不一定直接指向“教学情境”。例如，在教师培训中可能有“如何制作微课”这样的研修。虽然这是问题情境的，但却没有牵涉到具体的教学情境，但如果教师面临的是“如何通过使用微课提高实验课的教学效率”这样的问题，则是直接指向教学情境中的问题了。
其次，基于问题的教学研修可能是真实的，也可能是虚构的。在许多教师研训的过程中可能有这样的环节：请教师采用小组合作的教学方法针对某篇课文进行教学设计或者是说课，如果教师并没有上过这篇课文，也没有采用过小组合作的方法，那么他的设计或者说课都只是一种“假象教学”。
其三，基于问题的研修未必提供切实的行动方略。在许多研训中教师会提出一些自己的意见和建议，但这些解决方法可能只是基于“应然”的状态，也不一定被用于实践。因此，我们把这种直接指向教学情境、解决真实问题，并在提供行动方略后付诸实施的教师研修和一般基于问题的教师研修区别开来，称为“临床式”的教师研修。
我们知道，医学院学生必须有临床实习的环节，临床教学时实习医生是针对具体的病患病情（类似于某个具体的教学问题），开出诊断的方子来（类似于提出行动方略），病人根据诊断书治疗后（类似于付诸于实践），通过观察病人的病患情况再决定下一步的治疗方案。
为什么“临床式”教师研修能促进教师的发展？
我们认为，首先，当研修以“临床”方式开展，教师就会将焦点放置在学生如何学的问题上，教师的职业本能就会被激发出来，“临床”是对真实存在的教学问题的解决方法的探索，教师在探索这些问题的过程中，会自然而然地关注学生的学习状态，自觉地突出学生在学习的主体地位。其次，“临床式”研修是在真实的教育教学情境中发生的，不是可以预设和规划的。真实的教育情境会根据教师的行为作出反应，教师在这种不确定性中自觉地采用整合学习的方法，从而生成教育教学机智。再次，“临床式”研修帮助教师从“自我关注”和“被人关注”的研修状态中解放出来，实现教师的“去中心化”，一方面可以帮助消除教师对于自我水平的焦虑，也有利于教师间构筑“对事不对人”的研修氛围。
　　关注基于反思性实践的“全景式”教师研修
以前，在基于“技术理性”专业范式的主张下，教师的学习主要针对学科、教育学、心理学这样的知识培训和教学方法、信息技术等技术培训展开。可以这样理解这种培训的隐喻：教师的“学习”可以“等同于”信息的获得，而教学则是这些信息的综合应用。而且，这样的培训还指向这样一种立场，即教师的学习是个体活动，且这种个体活动可以从学习者个人的文化、背景和经历中抽离出来，它试图寻找普遍适用的学习规律。但在现实生活中，教师的专业学习并非如此。
实际上，教师的学习是在参与实践的过程中不断发生，未必是在周密计划下精心组织的、安排的学习，而是时刻存在于职业活动中的学习，而且这种学习也无法和教师的个体特征、文化背景和具体的工作情境割裂开来。学习是教师职业生活的有机组成部分。
其实，教师学习一种综合的、复杂的、多样的活动状态，是“全景式”的发生。美国学者简&维瑟发现，不仅是教师，其实大部分学习者都是通过多样化的学习方式进行学习的，他提出8种学习模式，并进一步指出多数学习其实是通过非正式学习获得的。所谓非正式学习是指非正式环境中的学习，学习并不是被有意识的设计和安排的，也不是为了达到某些特定的目标和能力。
前面提到的“反思性实践”就是一种综合化的学习，反思性首先强调一种基于人际互动的实践方式。也就是说，教师的教学是人的对话中展开的（包括他人和自我），并且，反思性的学习不是“一次性”的习得，而是不断进入情境后产生的一种“自动化的实现”，反思可能是被意识到的行为变化，也可能是没有意识到的行为变化。因此，反思性学习包括了人际、情境和知识转换等多个方面。反思性实践可以在任何教学时刻，以任何方式发生，不需要借助如教研组、工作坊这样正式的组织形式来展开。
提出“全景式”的教师学习方式，是因为当前对于教师正式的教育、教学培训十分关注，对教师的非正式学习则关注不够，其价值也没有受到应有的重视。“全景式”教师学习的意义还在于，教师学习不再是教师个体获取信息的过程，而是教师在与他人的交互中反思和实践的过程。因此，这不仅是教师学习路径的重新定义，也是学习方式的重新定义。
　　倡导基于个性化发展的“主体式”教师研修
在“技术性打造”的过程中教师一直以外在的标准来作为自己职业发展的规划和目标，而且可谓按部就班，到最后，虽然确实收获了一批“好教师”，但可能会导致千篇一律，是用相同技术方法造出来的“好教师”。反观过去的名师，他们充满个性，既有对教育理念的独特理解，也有对教学方法的独特创造，即便没有各种证书，却几十年如一日潜心研究教育教学问题，有很大的社会影响力。
促进新时期教师素养发展，我们不能用外在的行政化标准为教师规划教学生涯，而是应该让每个教师成为一个充满个性的独特的教育工作者。
首先，学校促进教师发展时应该关注教师的个人愿景，这里的“个人愿景”不是指外化的身份，如想评中学高级、想做教坛新秀等，而是教师自我对职业身份的愿望：“我”要成为一名什么样的教师，这就需要教师寻找自我与工作之间的价值关系。“我”要在工作中实现什么？“我”又能在工作中获取什么？但这个追求需要建立在公共价值之上，即为了大多数人的利益，而不是小“我”利益的实现。但在很长一段时间里，我们很少帮助教师清晰自己对职业的个人愿景，形成自己的思想和教育主张。
其次，学校要鼓励教师在某一个教学问题上进行持续的、深入的研究。教育主张不是拍脑袋想出来的，是在边实践边研究的过程中逐渐萌生、发展和固化的。我们发现，即使同一个学科的好教师，他们也是“术业有专攻”。以语文学科为例，有些老师几十年研究经典诵读，另一些教师则持续关注微型写作。现在许多教师虽然也做课题研究，但今天关于新课改，明天关于核心素养，因为要“应景”，转换得过于频繁，以致于不管什么内容的课题都停留在比较浅显的工作总结层面，来不及对实践进行理论的建构，更谈不上形成深刻的教学思想。缺乏个性的、削足适履的教师是无法具有创造性的，这不是新时期需要的教师。
文章来源：《人民教育》杂志2016年第23期
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中国高校校报协会副会长......
北京教育音像报刊总社评论部评论员.....
中国青少年研究中心首席专家
美国独立教育顾问协会认证顾问
中国人民大学政治学教授关于“做一名合格的小学教师应具备哪些基本素质”的；在小学实习接触了许多优秀的教师，在他们的身上我学；多；“做一名合格的小学教师应具备哪些基本素质”这样一；让自己清楚地知道怎样才能做一名合格的小学教师；我对这个问题采用了访谈方法，我首先将老师们的回答；来，然后进行分析比较，最后进行总结归纳，并在此基；的收获与感受；我首先采访的是丁老师，这是一个充满爱心，热爱儿
关于“做一名合格的小学教师应具备哪些基本素质”的调查报告
在小学实习接触了许多优秀的教师，在他们的身上我学到了很
多。无论从教学经验还是为人处事他们都是值得我学习的。我想通过
“做一名合格的小学教师应具备哪些基本素质”这样一个调查报告，
让自己清楚地知道怎样才能做一名合格的小学教师。
我对这个问题采用了访谈方法，我首先将老师们的回答记录下
来，然后进行分析比较，最后进行总结归纳，并在此基础上谈谈自己
的收获与感受。
我首先采访的是丁老师，这是一个充满爱心，热爱儿童文学的老
师。由于时间紧迫，丁老师只是简短的概括了3点。第一点：情操，
即道德素质；第二点：义务素质；第三点：爱心和童心。
其次采访的是厉老师，厉老师是一位教思想品德的老师。他从自
己的角度也将这样一个关于素质的问题分成了3点。第一点：思想要
好，即职业素质，坚持四项基本原则，这与国家的要求保持一致；第
二点：教学素质，这个素质既是核心的 ，也是根本的。而这样的一
个教学素质，又包括现代化的教育观念和技术层面（教学技能要强）；
第三点：组织管理，又包括课堂管理、教师管理和实践性教学。
接下来我采访了孙老师，孙老师是个性鲜明的老师，他讲课时
总是抑扬顿挫很有激情。而他认为的小学教师应具备的基本素质有4
点。第一点：职业技能和必要的知识储备，这一点也是最基本的一点：
第二点：爱心；第三点：个人的人格魅力；第四点：文明传承，而这
一点更多的是对小学文科教师的要求，在其中教师担当着星星之火的
最后是孔老师，这是一个有故事的老师，他通过自己简单的生活
实例与经验，让我理解起来更加容易、清楚。孔老师没有谈到具体几
点，只是从生活的细节处出发，谈及了几个方面。我总结概括了一下。
从思想道德素质方面说，教师具备：1、对教育事业的热爱2、对学
生的关心3、职业道德准则的把握，这三小点，只能靠教师自己自觉，
通过其道德意志转而为道德行为。同时教育事业是一个整体，希望教
师在这个大集体中奉献自己的一份光。从义务素质方面，包括教师需
要掌握的技能、教师的文化水平和教学方法的掌握，其中教师需要掌
握的技能和教师的文化水平是互补的，相辅相成。从语文教师的素质
方面，似乎知识面很重要。作为一名合格的语文教师，单单语文方面
的知识水平是不够的，因为语文的很多课文会涉及到地理、历史等其
他学科方面的知识。所以这就更需要我们通过大量的阅读去丰富自己
的知识面。
通过对以上四个老师的采访，我对“做一名合格的小学教师应具
备那些基本素质？”这一问题有了深层次的了解。我将他们各自的观
点进行综合和分析，从以上四个老师的回答，我得出了这样一个概括：
作为一个小学教师，应具备这样几方面的基本素质：1、道德素质和
义务素质2、必要的知识储备3、爱心和童心。在此基础上再有一点
创新精神就好了。
我觉得一个教师首先应该具备文化素质（也就是上述几个老师说
的必要的知识储备），其次是教育素质（包括教育理论知识、实践能
力处理突发事件的能力和科研能力），最后是职业道德素质。
(一)文化素质
“ 小学教师担负着全面培养小学生的任务。因此，小学教师必须
具备多方面的综合的知识。所以，小学教师不应是仅仅通晓一门专业
的‘专才’，而应是具备多方面知识和才能的‘通才’。小学教师的文
化素质包括以下几方面。”
(1）必须具有语文、数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实
的知识和技能
我们通常说，“课上一分钟，课下十年功”“要交给学生一杯水，
教师应有一桶水”。这是很有道理的。教师有了本门学科的更加宽广
深厚的知识，才能真正透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地把
握教材，运用自如地把孩子必须掌握的知识提取给学生。
(2）必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能
美育、体育和劳动技术教育是对小学生进行全面发展教育的重要组成
部分，每个教师都应该对小学生的美育、体育和劳动技术教育给予十
分关注，并给予积极有效地实施。教师具有音、体、美知识和技能，
有利于寓教育于活动之中，对他们进行全面发展教育。教师掌握一定
的劳动技术，能带领小学生布置教室，美化校园，培养他们爱劳动、
爱集体的精神；或带领他们搞花草栽培和动物饲养，培养他们的科学
（3）小学教师还要具有广博的文化科学知识和多方面兴趣与才
这是充实和丰富教育教学与提高教育教学水平的需要。经验证明，
具有广博的科学文化知识的教师，往往能由表及里、见微知著，深入
挖掘教材中丰富而深刻的内涵，并有效地教给学生。这也是满足小学
生好奇心、求知欲和发展多方面兴趣与才能的需要。教师应具有多方
面的兴趣和才能，以便为他们提供及时帮助。
(二)教育素质（包括教育理论知识、实践能力处理突发事件的能力和
科研能力）
在教育实践能力中，合格的教师，要有睿知，要有好口才。做
为一名人民教师，能否拥有口才显得相当重要！说得俗套点，教师就
是凭借着自己的一张嘴开展工作的，从传道授业解惑，到与学生进行
交流，都离不开语言，离不开语境。在教育教学过程中，教师经常会
遇到一些突发的状况，这不仅仅要求教师要有一定的教育机智，还需
要拥有一定的口才，否则将不可避免地造成尴尬的局面。教师如若有
口才，才能够临场发挥，那么突发事件不仅能够顺利解决，教师的威
信也会得到进一步发展。
(三)职业道德素质
我认为作为一位教师还必须真诚，只有做到了真诚，才会有发自
内心的师爱。“教师对学生的爱也意味着教师在与学生相处时，本身
是一个真诚的人，对学生的一切用心是发自内心的。”真诚，对于每
个人而言，都是十分重要的，它是一个人品质的一个方面。在我们平
日的待人接物里，真诚关系到能否拥有一个朋友，拥有友谊。在师生
关系中，双方保持真诚，也是必须的，因为只要做到了真诚，那么无
论是老师还是学生，都会从中受益，学生会因为老师的真诚而信赖老
师、喜欢老师。进而对老师所交的科目产生浓厚的兴趣。老师会受到
学生的拥戴，会很轻松地让学生对学习产生兴趣，由此可见，真诚所
换来的结果是显而易见的。
“百年大计，教育为本”。而作为新一代教师，特别是我们这些
小学教师，还有很多的知识要学，还有很多的教育理念需要研究，做
好基层教育关乎国家长久发展大计，也是整个社会繁荣稳定基石。我
希望有机会，能够用自己的辛勤付出在三尺讲台耕耘出一片又一片的
祖国花朵！
总之，作为一名合格的小学教师，应具备基础的文化素质、教育
素质、道德素质和义务素质，爱心和童心很重要也是小学教师应该具
备的。除此之外，在教学过程中的有关创新精神的素质也是值得注意
我希望通过这次的调查报告，让自己在小学教师应具备的素质方
面有一个全新的认识，并将这些认识用在自己今后的行动上。
三亿文库包含各类专业文献、应用写作文书、高等教育、文学作品欣赏、幼儿教育、小学教育、专业论文、中学教育、生活休闲娱乐、72做一名合格的小学教师应具备哪些基本素质等内容。　
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地址: 钦州市永福西大街 40 号邮编: 535000 小学教师应具备的职业素养 做一名合格的教师应具备的条... 　小学教师应具备的基本素质_教学案例/设计_教学研究_教育专区。做与时俱进开拓进取...做一名合格的教师又该具备哪些最基本的素质, 这是我 们每一个教师必须深刻思考... 　一名优秀教师必须具备哪些素质? 首先,一名优秀教师,课堂教学要一流。 我想这应该是最基本的条件。 因为作为教师最根本的任务教师教学, 连课堂教学都不是 一流,何... 　做一位合格的教师应具备哪些基本素养和素质_教学案例/设计_教学研究_教育专区。教师的思想素质 周进忠思想素质是指人对社会善美丑恶以及其他现象的认识、行为和做法... 　浅谈做一位合格老师应该具备什么素质_四年级其它课程_其它课程_小学教育_教育专区...二是揭示了教师职业 素质的基本内涵, 说明教师职业素质不只是教师在职业生活中所... 　教师应该具备哪些基本素养_从业资格考试_资格考试/...四、职业心理健康是指一个优秀教师所应有的心理素质...党的十八大报告中也明确说明把立德树人作为教育的...一名优秀教师必须具备哪些素质？
何谓优秀教师，可能每个人的观点都不同。我觉得一名优秀教师至少要达到以下几个素质：　　我想这应该是最基本的条件。因为作为教师最根本的任务教师教学，连课堂教学都不是一流，何谈优秀?而我们通过选举出的优秀教师，大多数达不到这一条件。一名教师只有具备了先进的，不断更新自己的念，不断吸取他人先进的教学方法，才能使自己的课堂教学。至于在这样的课堂上，学生才能在，在快乐中学，才不会让学生把学习看作是一种负担。　　第二，一名优秀教师必须是一名充满爱心的教师。　　没有爱就没有教育。夏沔尊这样说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”看看古今中外的教育家，有一点都是共同的，那就是对学生倾注了无限的爱。无论是前苏联苏霍姆琳斯基，还是我国近代的，所有有成就的教育家，都把爱当作教育成功的法宝。一名教师只有热爱自己的学生，她才会把教育当作自己一生的事业来经营，才会平等的对待没一名学生，她才会用心来和学生交朋友，才能成为学生的良师益友。　　第三，一名优秀教师必须是热爱书籍，酷爱读书的教师。　　教授这样说：勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。这就需要我们多读书。苏霍姆琳斯基说过，读书，读书，再读书……他把读书看作教师最重要的素质，提倡老师要“每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。”教授也这样说：读书，是我关于教育的最好的注释。我认为，一个人进学校不一定就是接受教育，只有他真正读书了，那才是意味着他在接受教育了。读书、反思、分享是青年教师成长最为优秀的方法和途径。只有教师自己有读书的兴趣，才会培养学生读书的习惯和爱好。　　第四，也是一名优秀教师必备的素质。　　这里的不是指那些追求名利的所谓课题研究，而是向苏霍姆琳斯基等提出的，分析自己工作中的各种。只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得的、有经验的教师。在自己的工作宏分析各种，正式向攀登的第一个阶梯(苏霍姆琳斯基)。教授这样对教育科研这样描述：科研，应该从记录自己的，记录自己的感受，记录自己的思考开始，把这一串的“珍珠”串起来，就是一条非常美丽的项链。第一线的教师从事教育科研最大的优势，是拥有丰富的鲜活的;而对于他们来说，记载、整理和思考自己的，就是最好的教育科研。一名优秀的教师都应该对自己的教学时时进行反思，，进行记录，在反思，在记录中成长。　　第五，一名优秀教师要时时反思自己的行为。　　老先生曾提出过《每天四问》，对我的启发很大。他提出我们每一名教师都要做到“每天四问”，即：我觉得一名优秀的教师必须做到每日“”，时时反思自己的行为，才能“可以见到每一个人身体健康上有着大的进步，学问进修上有着大的进步，工作效能上有着大的进步，道德品格上有着大的进步”，才能成为正真的为人。只有这样才能够不断地认识自己，不断地发现自己，才能够不断地追求成功。　　我想至少具备了以上几个条件，才能成为一名新时期的优秀教师。　　新形势下青年教师必备素质浅议　　摘要：青年教师肩负着培育国家人才的远期重任，任重而道远，在教育学生的同时要加强自身的素质培养。因此，笔者在文献资料的基础上，结合多年的教学经验，对青年教师应具备的素质作以浅谈。　　　　当今社会，教师队伍已逐渐向年轻化方向发展，对青年教师而言，最大程度地获取学生、家长、同事以及学校的认可和信任，不仅是他人对自己认同的表现，更是自我价值的体现。为了更好地让青年教师成长，有的学校还开展了“培青”工程。但在实际教学活动过程中，青年教师所面临的情况既复杂又多变，这就要求他们要兼备多种素质。　　首先，要具备过硬的专业素质。　　专业素质不仅指青年教师所具备的学历和文化程度，更多地体现在教学水平上。教师的活动舞台在讲台上，能够给学生传授多少知识，怎样才能更好地把知识传授给学生，是当前衡量教师是否优秀的主要标准之一。青年教师工作热情、积极，能够较快地接受新鲜事物，在很多方面都和学生有着共性，因此深受学生的欢迎。但在涉及教学内容和效果的时候，得到学生、家长和学校领导的认可度往往不高。出现这种现象的原因除了大多数人寻求高分的心理因素之外，还有青年教师本身的原因。有些青年教师上课时神采飞扬，生动有趣，但学生就是听不明白也无法理解这和课本内容有什么关系，落实教学效果的时候情况更糟糕。其中原因就在于青年教师缺乏对教学技巧的研究，没有找到传输知识的有效途径。而这又和教学效果密切相关。因此，青年教师要在充分调查学生水平的基础之上，多研究教学方法和技巧，多研究教学中的知识目标，不断提高教学水平。　　其次，要具备良好的协调管理能力。　　教师在课堂上传授知识的前提是维持好课堂秩序。现在的学生普遍活泼好动，课堂上随时会发生各种各样的问题，如手机响、打哈欠、讲小话、照镜子等，这些都是在课堂上屡见不鲜的现象。其实，我们大可不必为此而烦恼，一个眼神、一个手势、一句话，都可以让这些问题迎刃而解。而在现实中，很多青年教师有一种误解，认为管理是班主任的事情，科
任老师上好课就行，在课堂上出现问题其自身却不想管或者管不了。所以，一旦出现问题，他们不是及时想办法解决问题，而是马上向班主任投诉，让他们来解决，殊不知这样也只能解决个别问题。因为这样的次数多了以后，教师在学生心目中的威信会越来越淡化，甚至毫无威信可言。这种情况下，出现的问题会越来越棘手。因此，青年教师不仅要敢于维护课堂秩序，还要掌握更多的管理技巧。　　有些青年教师或许会认为现在的学生们只不过是一群，其实，他们对身边的人和物都有自己的思想和见解。教师的举手投足，在不经意间已在他们的心中留下各种各样的印象。一位敢于面对问题，并具备很好地解决问题能力的教师，不仅会获得学生的尊重，同时也在不知不觉中成了他们心中的偶像。　　第三，要具备较好地处理人际关系的能力和沟通能力。　　教学绝不是单方面的简单的行为活动，在教学活动中，还涉及多方面的复杂的人际关系问题，如教师和学生的关系，教师和教师的关系，教师和领导的关系，教师和学生家长间的关系，等等。只有处理好这些关系，才会有好的教学环境。良好的教学环境不仅可以让工作进行得更顺利，而且有利于教师的身心健康。因此，青年教师首先就要学会主动和他人进行沟通。好的教学设想需要领导、同事的支持，还需要学生的理解。同事间出现意见分歧、师生间出现误会的时候，也需要调解交流和沟通。而在现实中，有部分青年教师过于突出强调自己的个性，而忽视了和他人的协调。当师生间出现误会的时候，首先想到的是学生应该先给老师道歉;当同事间出现摩擦时，不去主动寻求解决之道，总是要等对方来和自己和解。其实，表达歉意不仅对尊严和个性丝毫无损，反而会给他人留下心胸开阔、好相处等好的印象。当然，人际关系的处理也是一门学问，是青年教师长时间的必修课。　　第四，要有良好的心理素质和随机应变的能力。　　不管是在教学中，还是在日常生活中，我们都会遇到一些或大或小的突发事件。面对这些突如其来的问题，既需要勇气，也需要智慧和经验。如教学楼拥挤时，有学生因为不小心从楼梯上摔下来;又如在实验室进行试验时，有些学生不小心将一些装有腐蚀性药品的试管或者打破等等。一旦出现这些事情，如果不及时处理，那么很可能会造成更大更多的事故。青年教师由于生活阅历和经验不够丰富，在面对这些问题时首先在心理上已经产生恐慌，哪还有心思去思考该如何解决问题。所以，青年教师在平时应该多学习一些日常突发事件的处理办法，多锻炼自己的心理素质，提高应对突发事件的能力。只有这样，在面对突发情况时，才能够保持冷静，及时并正确地处理好事情。　　造就一批高素质的青年教师，就是成就学校的明天。因此，在新形势下，很多学校非常重视对青年教师的培养。青年教师也应抓住这样的一些机会，多多学习，全面提高自身素质，方能成就自己，方能无愧于时代。
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