在10个鸡蛋上坐了3星期后，终于成功孵化出第一颗鸡蛋。
但礼仪小姐、导购小姐依然是场内的一道风景线。
　　当今时代，人们从小就感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。早期的科学教育会对一个人科学素质的形成产生巨大的影响。
　　小学生的科学素养结构同一般公众相比，有其独特的群体特点，例如容易受到外界干扰、具有学科化倾向、学生间差异明显等。因此，面对小学生这一特殊群体，如何培养他们的科学素养尤其重要。
　　1科学课程
　　小学阶段的课程也有涉及科学技术的，但是只有科学课是专门的、集中的、定位于培养学生科学素养的课程。
　　学生从日常的生活积累和经验中所得到的科学知识，对于自身科学素养的提升是有益的，但这种认知又具有明显的不足。一是以零散的方式储存于自己的经验体系中，比较凌乱;二是往往就事论事，迁移性弱，比较肤浅;三是主观性强，缺少理性分析甚至形成某些错误认识，比较片面。
　　因此，以课程形式对学生进行科学素养的培养极为重要。如果学生长期得不到正确引导，错误便会在他们的意识中不断重复进而强化。此外，虽然小学科学课的内容几乎全都与学生生活密切相关，但是如果没有科学教师的点拨，他们能够自己从生活中发现这些不经意的科学吗?所以，小学的科学课程，从量和质两个方面保证了学生科学素养的形成。通过课程系统地、分层次地学习，才能保证学生对科学认知的逻辑性、全面性和科学性，保证自己所确认的内容是正确的。如果自己所确信的内容本身就是错误的、不科学的，还如何期望用这种认知去建构更为广阔的科学?所以，科学课程必须成为小学生科学素养形成的关键。
　　但是，科学课程是从小学三年级开始开设的，旨在从生活经验出发，体验探究过程、学习科学方法、发展科学精神。如果单靠科学课程来培养学生的科学素养是完全不够的，我们应该放宽视野，懂得处处留心皆科学，事事都能促进科学素养的形成。
　　2科学阅读
　　在小学阶段，阅读通常是语文教师所提倡的活动，通过学生阅读，实现学生的语言积累、文学积淀、知识拓展。一种较高水平的素养不是一朝一夕就能形成的，它强调平日的养成，通过一种日臻内化的模式逐渐提高。有效的阅读是学生与文本的交流，这个过程包括了学生的回忆、想象，更包括了学生的思考，以及自身精神对文本内涵的感受与体悟。
　　就科学阅读来说，把握其内涵是首先要做的事情。科学阅读是指向学生科学素养形成的阅读行为。要做到这一点，需要回顾科学素养的几个关键要素，从而明确学生的科学阅读应该从哪里开始。
　　人类除条件反射外的一切行为都是以认知为基础的，尤以知识性认知为主。科学阅读也要从科学知识入手。首先要阅读与科学知识直接关联的内容，这些关于科学知识的阅读内容，不是那些专业的物理知识或化学知识，也不是关于如何迈开双脚走路的知识，而是最基本的科学知识，这个“最基本”应当结合并满足阅读者的生活状态。然而，这个“最基本”的标准是什么很难界定，因为我们无法从无限的知识中选择一些出来，然后画上一条线，对人们说“由于你不知道这些知识，所以认定你为不具备基本科学素养的人”。另外，科学知识是无限的，更是在不断发展的，彼时所需的科学素养，此时并不一定适用。由于地域、经济发展水平等不尽相同，我们每个人所处的“此时”也不尽相同，那么很难为所有人划定一个共同标准。
　　3科学技术活动
　　这里说的科学技术活动，是指以学生为主体开展的科技制作、创造发明、科技论文、实验报告等活动。这类活动不同于科学课程中的科学实验，不是对教材内容的验证、探究，而是一种脱离教材内容和教学目标的非教学活动。
　　科学素养不仅包括对科学知识的了解，还包括对研究过程和方法的了解，必要的操作方法与技能也都是必需的。从教材、教师那里，学生已经能够获得较为完善、准确的内容，但如果学生能够亲自参与实践操作，将所学所得在科学技术活动中加以利用，他们就可以获得更为真切的感受。
　　其实，科学技术活动就是给学生一个平台，激发他们的科学精神。它需要调动学生本人的整体科学素养，让学生提取自己关于科学的一切认知，寻找或实践操作技术和方法，这样就可以使学生的科学素养有一个综合系统的提升机会。在科学技术活动中，学生通常都会表现出极大的参与性，因为他们经常能在其中发现不一样的东西，甚至发现不一样的自己。传统的科学技术活动有许多，在培养学生科学素养方面都有不小的促进作用，如科技文化节、科技创新节、科技论文比赛等。
　　如今，小学又兴起了另一种形式――科学技术类的校本课程，一些学校甚至还成立了科学技术社团，虽然它们与科学课一样都有教师的课堂教学，但是差别极大。这种科技类校本或选修课程，大多以活动或项目形式出现，这种方式在提升学生科学素养方面的作用非常明显。因为在项目活动中，学生能够将动力与兴趣相结合，从而更容易开展创新性活动。
　　4生活实践
　　如果以上关于学生科学素养的形成主要关注“知识与技能”、“过程与方法”方面的话，那么还应当注意一下“情感态度价值观”方面。如果一个人具有丰富的科学知识、精湛的科学技术，却打心底就排斥、不认同科学，那么他依然算不上是一个具有较高科学素养的人。
　　科学素养理应包括人们对科学、技术的赞同与认可。在生活中，他能够自觉地运用科学思维进行思考;在实践中，他将生活本身当作一门关于科学的学问，将在科学课程、科技活动中学到的知识与思想带到生活中来。比如做事要严谨认真、推测要有根有据等。如此，科学素养才能真正内化于心，成为自己的一部分。
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来源：雒城九小&&& &&&作者：钟庆蜀&&& &&&发表时间： 9:30:06
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,而教育创新是造就创新型人才、提高全民族创新精神和创新能力的必由途径。科技活动、科技课堂的有效开展能很好地培养学生的科学素养和综合实践能力。小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求。
所谓的科学素养即科学素质，就是指人们在学习、生产和生活水平中，掌握运用科学知识的程度和能力。在《科学课程标准》中明确指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。在以往的自然课教学中，都是采用传统的教学模式，即“教师讲，学生听”，在这种教学模式下老师是主角，学生是配角，完全没有自己的思维空间。而在《课标》中明确指出“本次课程改革要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探索解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”科学教育的最终目的是改善人类的生存环境，提高生活质量，不是一条条的定理和结论,而是要细心爱护孩子们的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，养成良好的学习习惯和科学的思维方法，并形成稳定的心理品质。那么在新的课改形式下，我们应怎样培养学生的科学素养呢？
一、小学科技活动对小学生科学素养培养的影响
小学科技活动是小学学校教育的重要组成部分。小学科技活动是按照一定的目的要求，对小学生科学素质的形成，施以影响的有计划的活动。
科学素养对人在社会中的生存和发展有很重要的作用，今天的小学生将是明天国家建设的主力军，其科学素养的高低会直接影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。小学生科学素养的培养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有一定科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。
小学科技活动对小学生科学素养的培养有着重要影响。科技活动为学生提供更多的动手实践机会。在科技活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好，按自己拟定的方案去从事各种科学探究活动。学生在丰富多彩的活动中，培养了动手能力和独立思考能力，理论联系实际，从而使他们的科学素养得到了培养和发展。
二、小学科技活动开展现状
目前小学科技活动的开展取得了一定成绩。总体而言，通过科技活动，学生对科技活动的兴趣、思维能力、观察能力、想象能力、动手操作能力等方面均有提高。但还存在一些问题。
1．小学科技活动项目不全面，科技含量不高
多数小学选择科技活动项目时，除兼顾学校实际和学生的年龄特点外，参与竞赛、争取名次是学校开展科技活动的主要动力之一。能参与竞赛项目活动的学生人数是很少的，而那些未列入竞赛项目的科技活动则受到忽视。
2．升学压力和经费阻碍科技活动开展
科技活动项目在小学以四、五年级学生参加为主。教师和学生均受升学影响，认为组织、参加科技活动浪费时间，积极性不高。有文艺特长、体育特长的学生，较有科技特长的学生更能受到升学政策的优惠。这也影响了小学生参加科技活动的热情。由于部分小学对科技活动不如文艺活动、体育活动重视，所以很多中学觉得缺乏科技活动好的苗子。
3．科技活动教师的科技素养不高
虽然现任科技活动教师在职称、学历上不低于平均水平，但很多教师缺少科技活动方面的一技之长。科技活动教师自身的科技素养不高，就很难胜任这一工作。同时，教师自身的科学素养也影响了其对科技信息的敏感度和对科技新技能的认识和学习。而且，现有的培训课程对科技辅导教师的需要考虑不足，职称评审亦无科技辅导教师系列。
三、加强科技活动，提高小学生科学素养
1．开设专门的科技活动课程，全面提高学生的科学素养
要真正地全面提高学生的科学素养，学校可以根据实际情况，开设专门的科技活动课程，为学生的动手实践创造有利条件。
首先，要明确科技活动课程的目标：在科技活动课程中，学生亲自实践研究日常生活中的科学，扩大学生视野、掌握有关的科学知识、技能。培养少年儿童在科技实践活动中爱科学、懂科学、用科学，提高学生的科技素养，发展学生的特长，促进全体学生科技意识与能力的提高，发展学生的科学素质。在观念方面，能确立正确的科学观和良好的科学态度，学会做人，学会做事，学会生活。在动力方面，激发学生对科学的追求，鼓励学生去追求和探究。在感知方面，使学生接触科学，感知科学。在方法能力方面，能初步掌握科学方法，发展学科学、用科学的能力。
其次，科学确定科技活动课程的内容。要根据课程目标有侧重地挑选出适合学生年龄特点、便于操作、有特色的教学内容。比如：科普知识、古今中外科学家的故事、科技小制作和小实验、古今中外科技发明介绍、科技小论文介绍、创新方案、思维训练、课后实践题、科技信息发布会。
2．通过课外活动，提高科学素养
（1）开展趣味科技节活动。为了让科技教育深入人心，学校可每年举行一次趣味科技节活动，以趣味科技节为载体，吸引更多的学生加入到科技活动的行列。趣味科技节中，可以设计阅读科普读物、科普故事演讲、科普讲座、趣味实验、科普网页、科普黑板报、科幻画现场竞赛、车模竞速、科技小发明比赛等系列活动。通过较为浓厚的知识性和趣味性相结合的科技活动，向学生宣传科技知识，启迪同学们的思维、拓宽思路，给学生动手的机会，感受玩科学带来的乐趣。学生以极大的热情投入到活动中，从活动的准备到活动的进行以及活动后的反思，都引导学生科学地思考问题、解决问题，着力于提高学生的科学素养。
（2）开展少先队科技主题活动。科技教育自身的特点赋予了它的实践性。因此，以丰富多彩的少先队活动为载体，寓科技教育于少先队活动之中，是提高科技教育实效的有效途径。学校少先队大队部每年都可组织以“科技教育”为主题的少先队活动，总之，小学生的科学素养的培养是一个长期的过程，学校与老师要充分利用课堂教学这个培养学生科学素质的主阵地，并把课外活动作为课堂教学的补充和延伸，更好地引导学生学习、探究、实践、创新，不断地、潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。
总之，在大力推行素质教育和创新教育的今天，学生科学素养的培养很重要。科学教师应不断提高自身素质，灵活地扮演好课堂内的多种角色，认真钻研教学教法，在教学过程中注重学生好奇心和探究欲，教会学生主动思考及自主探究解决问题的能力，真正做到培养学生良好的科学素养，从而引导学生一步一步迈向科学的殿堂。如何培养小学生学习科学的兴趣 提高科学素养
　　科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育对一个人科学素养的形成起着奠基的作用。
　　在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。科学家韦钰说：&什么叫科学家？科学家就是长大的孩子。他永远存在那种好奇心，那种进取心去探索。&培养孩子的科学素养，很重要的一点就是要培养孩子对科学的兴趣。小学生如果对科学知识的学习一旦有了兴趣，就会积极主动地进行探索。
　　许多著名的科学家，没有哪一个童年不是对自然科学充满幻想，做出许多别人认为是傻事的探索，是什么力量促使他们去探索呢？那就是兴趣。孔子曰：&知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&皮亚杰说过，一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。科学兴趣就是对科学的好奇心和求知欲以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。在科学教学过程中，学习兴趣的作用是多方面的，它既能作为吸引学生主动学习的教学手段，又能成为学生学习的强烈动机，促进学生紧张地、长时间地开展认识活动，也有助于学生形成稳定的个性特点。因此，教师要充分利用科学课得天独厚的优势，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养儿童学习研究探索自然科学的兴趣。
　　一、创设情境、激发兴趣
　　布鲁纳认为，学习的内在动机很重要。学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是那些来自外部的动机。在小学阶段，学生的学习动机大都取决于对学习内容的兴趣，因为他们的好奇心强、求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，可以促进学生参与科学探究的积极性，可以启发他们更加关注身边的科学，让他们更好地在生活中学科学，便于对&科学寓生活，生活有科学&的体验和理解。学生天生就具有强烈的好奇心，但是缺乏持久性，需要教师的帮助来延续并使之演变成为探求知识的欲望和热爱科学的情感。而我们除了能够为学生提供产生好奇心的活动之外，更需要用我们自身亲近科学、体验科学、热爱科学的情感和行动来影响和感染学生，难以想象一位没有科学兴趣的教师怎么能够使学生产生对科学的兴趣。
《如何培养小学生学习科学的兴趣 提高科学素养》摘要：索呢？那就是兴趣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。皮亚杰说过，一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。科学兴趣就是对科学的好奇心和求知欲以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。在科...： ◇
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电话：010-如何提高学生的科学素养
如何提高学生的科学素养&&&&科学素养是在人的成长过程中受教育及周围的环境影响形成的，对人在社会中的生存和发展至关重要，小学阶段是科学素养启蒙教育的最佳时期。我国的小学生的科学素养相当薄弱，很大程度上是由于传统的教学模式、家庭教育环境、学校教育环境以及社会环境所造成的。其次是教育工作者的意识落后。现在的小学生将是明天建设国家的主力军，他们的素养高低会直接影响到未来科学技术的兴衰，影响国家未来的生存与发展。然而，科学课的开设给我们提供了培养小学生的科学素养的广阔空间，要求教育者在引导学生从事科学探究实践活动的同时要培养学生的科学思维方法、科学实验方法及科学操作技能。逐步培养小学生创新精神。
&&&&科学课程的教学目的是培养学生的科学素养。科学素养是指对在日常生活，社会事务以及个人决策中所需要的科学思想、科学方法以及对客观事物的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。其主要内容包括：科学兴趣、科学方法、科学概念和科学精神四个方面。那么如何在科学课程教学过程中提高学生的科学素养？下面就科学的四个核心问题谈谈自己的粗浅认识与广大教师共勉；
&&&&学习科学首先是让学生获得兴趣，让学生做自己喜爱的科学活动。其次才能谈科学思想和科学方法的问题，也就是说科学思想和方法必须以学生喜爱的科学活动为桥梁。那么在培养学生的科学兴趣时要注意什么呢？我认为，当学生观察时教师在鼓励的同时关注其行为取向，当学生探究时我们应该诚恳支持友好协助，当学生提问时我们应当尽量引导他们找到正确答案。当学生有所发现时我们应当积极表扬赞赏。由此看来，科学兴趣的培养有很多情感因素和心理因素，这一过程应该具有启发性、激励性、比较性、展示性、开放性和显示性。
&&&1、启发性：小学生对自然中的一切现象都报有极其浓厚的兴趣，他们在有意无意中从事的科学活动也极频繁，只是我们在发现时没有及时予以重视，使其固有的积极因素在不同程度上逐渐淡化了。课改后的科学课，在三年级上学期就安排了观察蚂蚁的活动，老师会蹲下来和学生一起观察、一起记录、一起讨论，并借助放大镜观察，鼓励学生大胆猜想，激励学生提出问题，协助学生进行探索性活动。这就是遵循了教育的启发性。其结果是学生兴趣越来越浓，爱好越来越广。
&&&&2、激励性：鼓励学生发现问题，培养学生提出问题能力，能够增强学生对科学的兴趣。学生在生活所说的话或所做玩具，只要有一点点科学道理，老师要及时鼓励，甚至嘉奖。学生有了成功的喜悦感，会助长学生的发现欲望。老师如果对学生的发现和提问没有给予激励，没有适时的开发挖掘孩子的科学兴趣和潜能，也没有引导其向更高的层面上发展，就可能使孩子天性中固有的积极因素逐渐消亡了。
&&&&3、比较性：一个人往往对自己行为和作品很难做出正确的评价。在需要长期独立观察或活动时，容易滞留不前，兴趣减退。学生心理有一种竞争意识和增胜心理，在教室设计一个科技成果展览台，让每一位学生都有机会在大家面前展示自己的科研成果。当一个同学的作品受到老师和同学的赞赏时。其他同学就会争相参与。从而在学校形成热爱科学、学习科学、应用科学、尊重科学的良好学习风气。
&&&&4、展示性：教师要给机会让每一位学生都表达自己的观点，还要倾听和重视每一位学生的提问，使他们感觉到自己能提问、可以提问、有权利提问。这样学生就会思维灵活，越问越爱问。组织一次科技成果展览，让每一位学生都有机会在大家面前展示自己的科研成果。学生从中可以发现自己的优势。还可以相互借鉴，彼此改进。以此推动延伸拓展学生的科学兴趣。
&&&&5、开放性：尽量给孩子留有广阔的探索空间。让他们提出他们想知道的问题。不拘泥于课本的知识。不能使学生的思维局限在教室和学校。譬如让学生参加社会调查、野外收集标本、网上查询信息等等。学生会感道生活中处处都有科学。不能让的孩子只看笼子里的鸟--有多么美丽的羽毛，只听笼子里的鸟--有多么美妙的声音。我们应该将鸟放回大自然，让孩子们到自然界去感受鸟儿真正需要和喜爱的生活环境，去探求鸟儿的嬉戏、觅食、息栖、求偶以及繁衍后代等等。
&&&&6、显示性：培养学生的科学兴趣时，要让科学思想要显示出来。学生在实验中一个大胆的猜想，生活中一个小小的发明，只要有一点点科学道理，不但要嘉奖，还要学生讲科学道理，说不好的老师可以补充。加深学生对自己行为的认识，增强学生对科学的兴趣和理解。科学兴趣和知识同时是在平常的活动中积累出来的。而后才能形成科学思想和科学精神。
&&&&二、如果说科学兴趣只是一种积极的心理倾向，科学活动则是带有实践性的科学行为。它即能符合学生爱动手的行为特征，能够使学生获得亲身经历体验感悟甚至灵感，增强学生的深入探究的乐趣和信心。科学课的实践活动可以培养学生的科学技能，培养学生的团结协作互相帮助的精神，培养学生热爱学习、热爱生活、热爱大自然的情趣。在实践活动中培养科学方法时要注重其具有的实践性、自主性、互动性、合作性、探究性、准确性和创新性。
&&&1、实践性：科学活动从验证性探究转化为发现性探究，从形式上由观察实验转化为实践性探究活动。在这里教师的角色发生了变化。教师留给学生实验的机会，协助学生配备实验用品。教师在实验中组织、安排、指导，并直接参与学生一起得到体会。所遇到的问题先让学生努力的去解决。在实践活动时他们的动手能力操作技能都会不同程度的提高，而他们通过观察思考所得到的经验和体会是任何老师也教育不出来的。
&&&2、自主性：教师调动学生自觉主动的参与探究活动。让学生获得意识，让学生做自己喜爱的科学活动。学生有了‘我想做、我能做、我爱做’的心情。就能在活动中体验快乐，也能有自己的见解。然后才有科学思想和科学方法的形成，也就是说形成科学思想和方法必须以学生喜爱的科学活动为桥梁。当学生活动时教师需要关注其行为取向，教师应该诚恳支持友好协助，当学生探究时教师要加以引导。并不断的变换自己的角色。让学生在活动的过程中处于主体地位。
&&&3、互动性：从讲台上走下来，教师和学生共同参与实验活动，在活动中教师要充当学生的朋友。要起到组织的作用。还要参与到活动之中。给学生安排好活动的时间和空间。要和学生在共同的探究活动中学习进步。以自己的影响力使学生更加积极的参与科学活动。这个本身就是培养能力的过程中，教师可以以身垂范、言传身教，由教授者变为评价者，参与者、合作者，通过提问、建议、鼓励和参与的方式引导学生向科学实验和原理推进，学生的科学素养就会逐渐养成了。
4、合作性：培养学生同他人合作的能力非常重要，一个人的能力是有限的，没有他人的帮助是做不好事情的，科学活动中需要学生互动、交流、合作。教师把学生分成小组（以5到8为宜），选出组长，让科学活动有序的进行。小组交流探讨时形成了团结协作的精神，他们可总结大家的经验综合运用，发挥大家的想象能力改进方法，进行大胆的创新尝试，大大提高了科学活动的效率。
&&&5、探究性：给学生提出一个问题方向，让学生去探究发现，探究时学生可以把科学知识与观察、推理、和思维结合起来，从而获得对科学的理解。在科学探究中，学生参与提出假设，做出计划，进行调查及实验活动，而后进行评价等等。学生有了经验、体会、及对科学知识的理解。能感悟出道理，还可按自己的思维方式延伸和拓展。
&&&&6、准确性：科学活动过程需要仔细观察，记录数据总结经验，书写报告时，要培养学生准确、完整、详细的记录数据和过程，分析研究要以事实为依据。这样才有现实意义。找出自己解决问题的方法。才能以理服人。
7、创新性：实验活动不但有验证更重要的是创新。不只有火箭、原子弹才算是发明，其实我们生活中任何一个新的想法或行为都是创新。在教学过程中创设问题情境，鼓励学生从多方面寻求解答方案。培养学生的创新意识。倡导学生运用自己掌握的知识和技能按照自己的意识和想象独立或合作完成科技作品。
&&&三、科学活动可以形成一些科学知识，有时还要介入一些定义概念程式，这只是科学活动产生的副产品，可以掌握、借鉴、运用，但它不是科学课的结晶，不能让其蒙蔽在科学的表层成为妨碍发现科学真理的屏障。在探究科学知识的同时也要形成一些科学概念，科学概念可以作为探索研究科学真理的工具，科学概念要在科学活动过程中潜移默化，要逐渐培养形成。科学概念应该隐性化。在教授科学概念时应注重它的生成性、渗透性、隐蔽性、应用性。
&&1、生成性：因为学生思维品质形成多强于形象思维，而弱于抽象逻辑思维。我们应抓住学生的兴趣因素，既爱观察、爱动手、爱动脑这一特征，教师要多鼓励、多启发、多诱导、多参与，着重强化科学方法科学思想的渗透培养形成，从而增进科学知识的理解。
&&&&2、渗透性：老师尽量以活动事实为依据，避免将知识灌输给学生，可让学生自己总结。教师在综合学生的观点时，尽量以学生的实验与经验为背景，遵循学生的认知规律和思维习惯，使用比较准确而且学生容易理解和接受的科学术语描述概念和原理。不牵强附会。
&&&&&3、隐蔽性：抽象出来的概念和程式不要让学生去死记硬背，整个活动的思想理念只能教师自己把握或教师与教师、教师与专家之间研究讨论，且么将概念明晰化、教条化、文字化，学生在背概念时由于理解不够透彻而容易忘记，由于形式枯燥妨碍了其对科学的兴趣。学生可能会忘掉知识，但是不会丢失能力和行为习惯。
&&&&4、应用性：在概念方面让学生能理解多少就记多少，能掌握多少就掌握多少。要让课本知识和生活实践结合起来。要看学生能不能用思考甲事物的方法去思考乙事物，要看学生能不能用探究甲事物的方法去探究乙事物，看看这种演绎推理的方法运用的怎样，有没有创造性的使用。老师要灵活处理教材努力开发教育形式给学生一个宽松的发展空间。譬如：参加社会实践、野外收集标本、网上查询信息等等。
&&&&如：三年级学生发现从卵可以生出蚕，蚕长大后可以结成蚕蛹，从蚕蛹里出来的是蛾子，蛾子又在纸上产卵这一动物成长周期的过程，他们可能大胆的猜想美丽的蝴蝶也有同样的经历，他们可能就去捕蝴蝶，想像蝴蝶也有：卵-幼虫-成虫-蝶这一过程，此时，学生的心里已经生成动物生命周期这一概念，老师不需要给学生讲关于动物生命周期的理论知识。可拓展性的引导学生开始蛙卵—蝌蚪—青蛙的探究活动，或者提问：你知道蝉和蜻蜓的幼虫是什么样子吗？要给学生留有足够的探索发现空间。学生自己去猜想去探索去发现。教学活动中要做到概念隐蔽性知识和应用性，我们应该相信学生经过猜想探索最终会发现答案，而经历这一过程是科学素养不可缺少的，不能让老师代替。在这个过程中会逐步形成勇于探索的科学精神。
&&&&四、科学精神作为一个人的科学情感态度与价值观的集中体现，主要表现在科学学习科学研究以及有关科学的各种实践活动中。是科学素养的高级表现形式，科学精神是科学教育的另一个重点。科学精神应显性化。在培养学生的科学精神教学活动方面。应该注意科学精神的深刻性、灵活性、批判性、独创性和连续性.
&&&&1、深刻性：科学精神的深刻性就是要求拥有打破沙锅问到底的精神，要让学生从小养成刨到根问到底的精神，凡事弄不明白决不罢休。老师要做到有问必答。有答必明，使学生形成深究细理良好习惯。美国发明家爱迪生发明电灯泡时说过，他是在经历了几千次的失败后的一次偶然成功。那么如果他在这几千次以内的任何一次失败之后，没有坚持下去。那么也许我们今天仍然要忍受漆黑的夜晚。
2、灵活性：多角度思考问题需要发散思维，思维的灵活性既是科学精神向广面发展的一种表现。关于灵活性思维的培养，主要是对同一个问题的不同见解要都给予赞赏。鼓励学生通过多种渠道多途径搜集证据。也许就能生新的事物。比如车轮最早是用木制的，后来改有橡胶，由于战争的需要坦克的轮胎制成链条状，火车的轮子和铁轨都是铁的，而磁悬浮列车不需要轮子照样跑的快，这就是思维灵活性给人类带来的恩惠。
&&&&3、批判性：实事求是探究科学真理的可靠保证，批判性的接受事物的态度是一种重要的科学精神。对待任何事物如果不是自己亲自经历过的，都以批判的方式接受。鼓励学生要诚实地呈现实验的过程与结果，得出结论要以实验中观察的事实为以据。对自己不明白的东西要敢于质疑。每一个人都可以对别人的结论提出疑问，说出自己的看法，鼓励友好的争论。波兰天文学家哥白尼顶着巨大的宗教压力苦苦探索天体运行的规律，历时30多年，终于推翻了地心说，创立了日心说。布鲁若为了宣传哥白尼的科学思想而不幸丢掉了生命。换回的是人们对他的敬仰。
4、独创性：人无我有、人有我新、人新我异、人异我奇。关键就在这个奇字上。科学精神就需要‘新、异、奇’的这种独创性精神。要鼓励学生用新方法、异思路、奇特的猜想去大胆的尝试，树立独特的个性。从而形成独特的创造性思维。使科学之树发新芽、开异花、结奇果。在科技成果展览会上，表扬一些优秀的作品，并说明理由。这时就渗透着对独创精神的赞赏。老师在指导集体活动的同时形成一种竞争机制，从而潜意识的指向学生朝着独立创新的方向发展。
&&&5、连续性：科学课还要培养连续持久的行为习惯。学生自发的探究行为计划性不强，常常随性所至。教师要加以引导。科学活动要有计划、分步骤、分阶段、长期的进行，观察、记录、研究、积累资料和经验需要连续。按时有序的做完一件事是学好科学的有效保证。也是探索未知事物的必要条件。
&&&&最后，学生的科学素养是在全部的教育活动和生活过程中形成的，教师不能只做一个科学教育工作者，而要争取成为一个对科学保持浓厚兴趣的学习者、发现者、创造者和科学精神的弘扬者。这样才能对学生做全面的科学启蒙教育。才能培养学生养成符合时代需要的科学素养。科学教师要带动所有教师提高自身的科学素养，大力弘扬热爱科学、学习科学、应用科学、尊重科学的良好社会风气。在所有教学活动中都要渗透科学精神，至少不能违背科学精神。我们从小学开始就让学生掌握一定科学知识、学会一些科学方法、培养一种科学态度、懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并能做出明智的决策，注重科学精神与现代科技相结合，科学内容与科学活动相结合，知识教育与培养能力相结合。最终提高学生的科学素养。
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