小学四年级语文作业设计_中华文本库
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小学四年级语文作业设计 作业是小学语文教学的重要环节，是巩固课堂知识的重要手段， 是完成教学目标的重要步骤。它与课堂教学、课外活动一起构成了完 整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量 的重要因素。 科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储 备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。但在现实教学中， 学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；失 去了作业发挥创造性、探究性的作用。下面我就谈谈我所任教的小学 四年级语文作业的布置： 一、精心设计学生作业，努力做到“少而精” 。 作业是了解教学效果的有效手段，要求教师精心设计作业内 容，估算学生的作业量，既能巩固课堂所学知识，又能减轻学生过重 的课业负担。我作为语文老师兼班主任，深刻了解到我班，乃至我校 学生的作业负担比较重。其实，给学生布置作业也要像备课一样认真 准备，布置哪些作业，布置多少作业，多长时间可以完成都需要教师 深思熟虑。课业布置要精巧，哪些是关键，哪些是重点，哪些要重点 练习，哪些要一笔带过。这些问题老师在设计作业的时候都要考虑清 楚。 二、设计形式多样的作业，尊重学生的个性。 长期以来，在教师心目中形成了一种固定化的思维，作业一定 是写在作业本上的。新课程标准强调，教学应该通过学习环境或问题
情境， 帮助学习者成为学习活动的主体。 所以， 我努力寻求作业创新， 设计形式多样的作业。学生可以通过读课文，查工具书，搜集课文相 关材料，课后办手抄报，设计板书等形式来学习。将听、说、读、写 融入绘画、调查、访问、制作等学生喜闻乐见的形式之中，使学生沉 浸在作业的乐趣中。 三、设计多层次作业，尊重学生的差异性。 我们的教育对象具有极大的差异性和发展的不平衡性。 每个学 生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应 使每个学生都得到最优发展。 而他们的知识基础智力发展水平和个性 特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作 业的设计和布置必须多层次，有差异。我根据学生的能力及成绩确定 前 1/3、中 1/3、后 1/3 的名单，实施三段式管理。每单元可通过单元 测试进行评价跟踪，及时调整前、中、后三段的名单，激励学生不断 地进步，往前 1/3 靠拢。平时的作业，每一段的学生作业要求也不一 样。对那些学习有困难的学生，适当减少作业量，减轻他们的课业负 担，而对那些学有余力的学生，则让他们吃饱。 四、设计自选式作业
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小学语文作业优化设计浅探
语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。随着课程改革的逐步深入，其功能与价值，越来越得到教师们的关注与思考。小学语文作业设计做为语文教学中的一个重要环节，在教学中却存在着诸多问题：作业单调枯燥，缺乏弹性，倚重书本，脱离生活和学生实践；长期停留在读读课文、写写生字、抄抄句子、背背古诗，默默词语的陈旧僵化模式上，严重阻碍了学生个性的张扬与潜能的发挥。
当前作业设计存在的问题主要表现为四多四少：一是作业的数量多，学生自主创新的时间少；二是布置作业时一刀切的多，考虑学生个性差异的少；三是独立完成的书面作业多，关注合作互动生成的作业少；四是师生获得的信息失真的多，相互交流沟通的少。这些不正常的作业设计，总量过大，质量偏低，费时低效，极大地挫伤了学生的学习热情，影响了学生语文素养的提升，使语文教学质量长期处于一个较低水平。基于此，我们有必要从以下两个方面统一认识，端正观点，加以改革：
1、作业功能的优化
以往小学语文作业只是为了巩固和理解知识。优化后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业做为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。
2、作业形式的优化
新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。过去小学语文作业重复单调，脱离学生的生活实际。优化后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材；鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的个人实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。
针对语文作业设计中存在的问题与弊端，应从提高语文作业的效能入手，着力改进语文作业的内容和形式，重构语文作业设计理念，改变作业设计的&老面孔&。在此，从以下四个方面，简要阐述优化小学语文作业设计的主要策略：
一、作业设计应多样化
传统作业设计形式单一，以书面作业为主，只注重于学生的写，比较单调、乏味。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样、丰富多彩的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相融合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的心理特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生多种感官参与活动，参与学习。
（1）实践性的，如：喂养小动物、种植花草盆景，观察探究，掌握规律；参观采访，搜集整理材料，制作学具模型，增强交际能力，养成动手习惯。
（2）活动性的，如：成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。朗读、演讲小组经常交流；&谈天说地三分钟&等形式。
（3）竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。
（4）游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。
学了《詹天佑》，根据课文内容创作示意图，变抽象文字为直观生动的画面，使学生学得更活更实；学了《五彩池》，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛；还有的同学对课文《田忌赛马》进行了改编，合作表演了一段小品。另外，还可利用教师节、中秋节、元旦等节假日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有话可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去积极有效地完成语文作业。
而学习古诗词后，模仿原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对仗，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人，更是一项有新意的作业。如学完诗歌《昨天，这儿是一座村庄》后，一位教师让学生模仿本诗表达方法创作一首歌颂学校或家乡的诗，多数同学的诗写的情真意切，其中一名女同学的的诗更是获得师生的一致好评。她在诗中写到：&昨天，这儿是一所普通的学校/教学设备是那样的原始落后/只有几间简陋的校舍/现代化的教育是那样遥远、渺茫/普九验收给师生带来了希望/只不过短短的两年时间/变化超出了人们的想象/枣阳二小奇迹般地改变了模样/一栋栋综合楼拔地而起/崭新的微机房、语音室、阅览室/宽敞明亮的多功能大厅/向人们传播着知识和技能/一流的教学设备，一流的教学环境，一流的教学水平/枣阳二小，正在以全新的面貌/向人们展示着一个美好的明天&&&
通过这次作业，不仅达到训练同学们模仿学写诗歌的能力，而且对同学们进行了热爱家乡，热爱学校的教育。
总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进读写结合，也促进了学生的发展。
二、作业设计应兴趣化
兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为了改变现状，在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性。听、说、读、写、做、玩、观等都可能成为语文作业，让学生对作业保持一种新鲜感。不妨尝试以下几种语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐于接受。
1、续编故事。在学完课文以后，为了深化对课文的理解，强化思想教育，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文续写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如：学完《穷人》一文后，让学生续写穷人一家的未来。通过续写，学生进一步体会到了穷人勤劳善良的品质及当时社会制度的黑暗与罪恶。
2、观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好，小燕子的可爱，给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记中有些同学春天景色描写特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动、植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。
3、想象画图。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。几天后，学生的作业交来了，看着这一幅幅流露真情的画面，对教师而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了&接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红&的美好而深远的意境。
4、演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。在此过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学了独幕剧《奴隶英雄》后，学生试着把这个演一演，将文字转化为具体情节，兴趣浓厚。
5、办手抄报。办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了《只有一个地球》一文后，要求学生收集有关环保的图片、文字资料等，举办一次&环保知多少&的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了学生的视野。
6、读课外书。其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。如学习《赤壁之战》一文后，可鼓励学生阅读其原著《三国演义》，了解故事发生的背景资料。其二，指导学生阅读其他各类书刊，包括中外名著、、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。
三、作业设计应层次化
学生是有差异的，虽然在同一个班级学习，但由于受性格、个性、家庭、社会、认知等各种因素的影响，每个学生在语文学习上的程度是不同的。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有人&吃不饱&，有人&吃不了&的现象。这样，学生的语文能力发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。教师应针对学生的不同程度分层布置作业：让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理；让学有余力的学生学习得更加深入与广泛；让多数学习中等的学生&跳一跳，摘到苹果&。给学生提供选择的机会与权力，让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业，这样，学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好得到锻炼与提高。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。如中年级写观察日记，对优中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对后进生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。
但学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们因材施教，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式的腔调，给学生的作业也开设一个&自助餐&，让他们有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学了《长江三峡》一课，可以设计以下作业：
（1）辨字组词：撕()旋()涡()嘶()漩()窝()
（2）说说以下词语的意思：刀砍剑劈嘶鸣吼叫东闯西撞
（3）摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。
（4）根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。
（5）如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。
（6）学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。
(以上作业，学生自选适合自己的两三题做)
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的最近发展区去跳一跳，摘到&果子&。
四、作业设计应综合化
《语文课程标准》明确指出：&要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。&因此，作为语文教学内容重要之一的作业，不能仅仅局限于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，要让学生在熟悉的日常生活中学习语文，汲取营养。
1、课内外联系。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学了《十里长街送总理》后，教师可推荐学生课外读《大地的儿子》；学了《卖火柴的小女孩》后，可让学生读《安徒生童话选》；学了《草船借箭》后，引导学生读《三国演义》。学了《赵州桥》后，让学生通过查阅资料去找一找我们国家的一些古老的桥梁与赵州桥的相似之处及不同之处；还让学生找一找现代的桥，如城市的立交桥、上海的杨浦大桥的有关资料。这样，学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了知识范围。
2、学科间融合。把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。如《鸬鹚》一课第一段非常优美，根据内容绘一幅画：夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚。这样构图，其实就是一个语言内化的过程；让学生去认识、采集各种树叶，自己创意制作一幅树叶画，再叙述图意或讲讲画里的故事，综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，发展学生的审美、想象、操作及语言表达等能力；学了《让我们荡起双桨》和《在希望的田野上》后，让学生在课堂上唱唱歌，自编舞蹈跳一跳，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉悦的氛围中，领悟课文内容。课后，再让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析，欣赏旋律。另外，有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做实验，还可以把阅读同科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。这样在语文教学中，综合运用各学科的知识，使语文与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。
3、校内外沟通。生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、上因特网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道；让学生成立&错别字纠察队&，争当&啄木鸟医生&，到校外、到大街小巷去发现纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告；让学生到花园中、公园里、街头上去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中，植物园里。
4、设计&大作业&。这种作业没有规定的内容，允许在一段时间内通过查阅资料相对独立地完成一项具有鲜明个性和独创性的作业。当今社会，各种信息令人眼花缭乱，怎样捕捉、收集、处理信息是人的综合能力的体现。小学语文应从这里入手，让学生自定感兴趣的研究方向，学习自己收集资料，组织材料，撰写小。这类作业涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。
总之，&教者有心，学者得益&。作业是课堂教学的延伸，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习的主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感受到学习的乐趣并生动活泼地发展。
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小学语文有效作业的设计策略
&&作业是教学的重要环节和有机组成部分,是学生获取知识、巩固知识,提高能力素质,形成良好的态度、情感、价值观的重要途径。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量,其地位之重显而易见。笔者基于以上思考,试从以下几个方面提出小学语文有效作业的设计策略：由统一性作业向选择性作业转变;由单一性作业向综合性作业转变;由独立性作业向合作性作业转变;由传统性作业向生活性作业转变。
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在传统的教育思想指导下，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，学生作业单调枯燥，偏重课本，脱离生活和学生实际。作业内容大多是机械抄写，缺少思维训练与创造性活动，学生厌烦，教师头痛，且应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的功能。显然，这种封闭的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，优化语文作业设计势在必行。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的环境中，主动，积极地学习，使每位学生都成为学习的主人。
二、小学语文作业设计现状及其弊端
作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
但在现实教学中，教师的作业设计存在不少问题。
（一）机械重复的作业多，思维训练的作业少
不少教师仍然受应试教育的束缚，将作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，而不注重学生各种能力的培养。布置语文作业时，教师总本着面面俱到、多多益善的原则，认为让孩子熟能生巧，就能提高学生的学习成绩，学习能力也相应提高。如
许多老师，向来如此布置抄写、背诵的作业：“把课文读五遍，把这些生字抄写五次……”。其实，反复操作式的训练作用在于记忆基础知识，发展基本技能，但对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微。作业布置如果大搞“题海战术”，一味的机械重复只会加重学生负担，又没能让学生的思维得到有效的训练，更甚者会使学生产生厌烦心理，对今后的语文教学大大不利。
（二）书面作业多，结合生活实际的作业少
传统的小学语文作业不是着重于文本内容的巩固，就是学科的知识点的考察。许多语文教师布置作业多半是为了巩固已学过的知识，于是便要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的练习题，甚至让学生买大量的教学辅助材料，然后让学生完成相关的题目（这些与教材配套的练习册题目大多是理论类、知识类，不仅量多，且难度较大，学生完成作业的实际效果也就自然欠佳。）这种作业设计的内容，知识巩固题多，应用实践题少；书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少。另外，作业题目脱离学生生活实际，千篇一律，缺乏新意，学生的个性发展、实践能力与探究能力都得不到可持续发展。
（三）枯燥乏味的作业多，生动有趣的作业少
根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟，六年级学生完成作业时间不超过60分钟。但据了解，不管是低年级还是中年级学生每日完成书面作业要用近1小时，而高年级学生则用去1个小时以上的时间。学生的作业量过重，作业没有情趣。大量的抄写生字之类的机械性作业，让学生深感枯燥乏味，由此，使得大部分学生做作业都处在应付老师检查的层面，很少有学生怀着充分的兴趣积极主动地去完成作业。长此以往，就导致学生对作业产生了厌烦情绪。
（四）作业现成内容多，教师自编内容少
多数教师布置作业时，只是随意翻开配套练习册，选择其中的几题，然后往黑板上一写就万事大吉。可以说，课文中的生字新词、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目，成为了小学语文作业的主要内容。实际上，很少有教师会根据本班学生对知识掌握的实际情况，亲手设计既符合学生兴趣，又使学生乐意完成的作业。久而久之，教师常布置一些枯燥乏味、简单易改的题目，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了审美情趣等内容，被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。
（五）硬性统一作业多，区分层次的作业少
《语文新课程标准》指出：应该关注学生的个体差异和不同的学习需求。作业的内容本应该根据学生的实际进行选择和设计，学生对已经掌握的内容可以不做。一般来说，传统作业适合中等水平的学生练习，由于一个班级各个学生的语文知识和能力差异参差不齐，教师又必要按照学习的不同层次布置作业，但现在，大多数教师对作业的布置仍旧是大量的巩固练习。教师这种“顾全大局”的作业设计势必会造成优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的尴尬局面。因而，因材施教的原则在作业设计中并没有得到充分的体现。
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