如何有效提高学生的作文修改能力
我的图书馆
如何有效提高学生的作文修改能力
&& 如何有效提高学生的作文修改能力 九年义务教育《语文课程标准》对中高年级的学生明确地提出了要学会修改自己作文的要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这一规定改变了以往的传统做法，充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求。由些可见要把文章写好，自己动手修改是一个不可缺少的重要环节。培养学生自我修改作文的能力，是一项重要而又艰巨的任务。 一、目前学生自改作文中存在的问题 小学生自改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，经过多方面的观察了解和思考，我发现学生不善于主动自改作文的原因有以下几点： ⑴作文写好后，学生对修改作文缺乏浓厚的兴趣，缺乏热情，缺乏自主性。 ⑵字数不多，不知道如何才算写具体了、生动了。 ⑶没有养成自主修改的习惯，很多时候依赖老师去修改。 ⑷修改文章该从哪儿下手？从整体到局部还是从局部到整体？用什么方法修改？学生有不少困惑。 二、对策 学生自改作文能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真修改、勤于思考、精益求精的良好习惯。一篇好文章，与其说是写出来的，不如说是改出来的，那么，作为语文教师该如何培养学生自改作文的能力呢？我认为可以从以下几方面入手。 1、激发兴趣，培养自改意识 人的各种活动无不是由一定的动机引起的。学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。学生自己改作文，首要的是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。 对于自改作文，小学生心理上有着各种各样的障碍，有的缺乏耐心，有的应付老师，多数学生抱着轻率的态度，写完就算，不想修改。总之大部分学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以要培养学生的作文自改能力，必须从激发自改动机、培养学生自改意识做起，并且要将这一工作贯穿于作文教学过程的始终。 一方面我们可以通过各种古今中外名人影响孩子。例如，欧阳修，古代文南中记载他“作文既毕，贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。欧阳修、王安石等一些古代大作家对自己的诗文都下那么大的修改之功，这正告诉我们，在写作的过程中，绝不能轻视修改这个环节。 另一方面我们可以通过本班同学修改文章有趣的有效的实例，进行目的意义的教育，培养和激发学生修改的兴趣；或通过正确评价赏识学生自改的成果，激发学生自改的积极性；也可以通过比赛形式，不断地诱发学生自我完善自改作文的愿望，等等。这些做法对于培养自改作文的兴趣和意识都是非常有意义的。 2、循序渐进，授之以渔 小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程，大致可以分为三个阶段：萌发于低年级，发展于中年级，形成于高年级。而自改能力的形成，是一个不断发展、深化的过程。因此教师有必要把握三个阶段的特点有的放矢，才能做到事半功倍。 低年级教学要重视语感的培养，多读多悟多说多练，在读中感悟语言规律，在说的实践中不断内化吸收，形成一定的修改意识和习惯。 中年级教学中首先教会学生修改的方法，最常用的是“删、增、调、换”法。修改训练需要老师在阅读与作文修改两条线上训练，经过多次反复训练才能熟练掌握。 到了高年级，由于阅读能力、写作能力同时、平行地增长，由于有了前面的蓄积与沉淀，加上教师有计划、有步骤地组织各种各样的修改练习，就能为学生所掌握，形成他们自己的能力。同时为促进他们能力的发展，多组织他们参与一些写作竞赛、征文竞赛、读书活动，等等，在实践活动中得到磨练，成长起来。 3、务实求活，扎实训练 所谓“务实”就是教师要整体把握《课程标准》对作文修改要求，把自改意识的培养和能力的训练有计划、有梯度地落实到教学中去，做到胸中有数，才能有的放矢。“求活”指的是教学方式的灵活多样。 ⑴局部入手。 从局部段落入手是初学写作者常用的修改程序。初稿完成后，让学生养成读一读的习惯，看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。然后从整体着眼，看看中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略安排是否得当等。 ⑵即时点拨。 也就是学生作文时，教师不要闲着，要仔细巡视，发现个别学生作文中需要修改的地方，及时指出，或用符号画出来，学生及时修改。发现普遍性的问题，则选择合适的时候，把问题摆在黑板上，大家来探讨议论，解决问题。 ⑶下水示范。 下水示范就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或投影给学生，在课堂上修改，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改，修改中，教师不要越俎代庖，要注意发挥学生的主体作用，让学生充分发表意见，进行激烈争论，在修改实例中自觉自主地获得修改作文的知识经验和方法技能。 ⑷合作修改。 让学生以小组为单位，或同学之间互相交换读作文，看看还有哪些地方可以再进行修改，或请一位同学朗读自己修改后的作文，小组对这位同学的作文进行评议，加以修改。 学生参与学习小组互换习作细读，讨论修改，他们既当“读者听众”又当“评委老师”，学会指出习作的优点，又学会找出现问题或不足之处，在互评互议互改中，学生之间相互取长补短，既能提高学生的鉴赏能力又能培养学生自改作文的能力。 ⑸读读改改。 读，到少读两遍，可小声读，也可以不出声。一路念下去，疏忽的地方就会发现。有些错别字、漏字、笔误及重复的句子，只要学生自读几遍就能发现并纠正过来。以有声语言支持思考活动，有利于找出错漏的字词或标点，改正拗口的词句，删除重复的词语，补充合理的内容，使习作达到文通字顺。 ⑹对话交流。 有时候，学生的作文写得不够具体，究其原因是主要是观察事物比较笼统，不够精细，这时教师与学生有必要面对面地对话交流，有针对性地指导，唤起学生对作文材料的记忆，再现当时的情景，认识到自己作品中的不足，重新选材构思，安排详略，修改后的作品就生动具体了。 & 作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生的作文自改能力才能培养出高素质的人才。当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点，符合学生的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。 &
TA的最新馆藏[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&如何提高学生修改作文的能力 - 传道授业解惑 - 扬州教育博客-扬州教师私家花园
如何提高学生修改作文的能力
培养小学生自改作文的能力,是小学作文教学的要求之一。我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时就曾经，多次强调“作文教学要看重培养学生自己改的能力”。但就目前而言，不少学生对修改作文根本不感兴趣，那就更谈不上培养能力了。兴趣是最好的老师,要培养学生修改作文的能力,关键是要激发学生修改作文的兴趣。教学生修改作文，不仅能促进"写",而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习,勤于思考,精益求精的良好习惯.教师应让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次的修改,才能把文章中语句,段落,情节改美,使自己的文章生动感人。
一、教给方法，学会修改。
大多数学生在写好作文后，不知道要改什么，怎么改。甚至有学生觉得自己写的够好的了，不需要再改了。这往往是学生不懂得修改作文的方法，这时候就需要教师教给学生修改方法，让他们首先会改。修改文章，往往是从标点、内容和语言三个方面着手。内容的修改一般有“读、删、增、改”四种，而语言上的修改一般是修改有毛病的字、词、句子和把字、词、句子改得更有文采。教师可以示范改，给学生指引路子。批好的作文发下后,应该让学生读批改的文章,看哪些地方改了,哪些地方添了,哪些地方画掉了等;再让学生看教师的批语,了解为什么要改。教师也可通过具体分析评改一两篇有代表性的文章,让学生学会教师的批改方法,直接感知如何改文。如,教师可将有代表性的文章,用幻灯打出或抄在黑板上,一句一句地评改,并逐句说明为什么这样改,让学生掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。这样既能帮助学生提高修改作文的能力,又能培养他们良好的作文习惯。只有觉得修改作文是件容易的事了，学生才会有兴趣去做。
二、变换形式，增加修改的乐趣。
(一)读中修改。
自改作文最好的方法是：“不要光是看，要念，就是要把全篇稿子放到口头说说看。”（叶圣陶）小学生的视觉落后于听觉的发展，在语法知识还没有很好掌握之前，单看是不容易发现病句的，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思维活动，很多错误往往一经朗读就很容易识别出来。可让学生带着感情反复朗读自己的习作，找到错误所在进行修改。还可以读给别人听或让别人读给自己听，这种自我检查和别人检查同时进行的方式，像照镜子一样更容易发现问题，茅塞顿开。学生边读边听边想边改，多种感官参与活动，促进了他们思维批判性的发展。
（二）互评互改。
当学生认为自己已改到“极限”无法进一步修改时，便可组织四人小组的其他同学帮忙。批改别人的作文对别人是一种帮助，对自己来说也是一个取长补短的机会。还有，自己写的作文自己一时看不全面，而看别人的就比较新鲜，没有厌倦感，也容易看出好坏来。互评互改时，学生轮流读个人的文章，让大家评议。评议既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释。在小组成员意见存在分歧无法统一时，才由老师介入。这种互评互改的方法冲破了教师个人包办的局限，调动起全班同学修改作文的积极性，从而逐步提高修改作文水平和习作水平。
（三）对比修改。
所谓对比修改，是指学生设两个作文本，一个用作初稿本，一个用作修改本。学生通过前后稿两篇文章对比，会看到自己的进步，从而提高作文的信心，更自觉地修改自己的文章，增长写作的才干。
三、改后再评，品尝成功的喜悦。
在以前的作文教学中，和大多老师一样，我在批改完学生作文后，也是简单评讲一下上次的作文情况，再找几个写得好的同学读一读作文，然后每个学生根据听后的感受再改改自己的作文。时间一长，我发现学生“二次修改”作文的兴趣不高。
后来，在一次作文评讲结束后，我要求学生进行“二次修改”,并说:“如果谁改的好，老师可以考虑重新给他一个评价。”结果，这一次学生修改作文的热情空前高涨。我因势利导，教给学生修改作文的方法，并给认真修改的学生一个 “二次评价”，这次评价一般要比原来的高一点，以满足一下他们的“虚荣心”，让他们体验一下成功感。请看两个学生修改的例子：
一《我的暑假》的结尾&&
原文 ：唉，我的暑假真寂寞、真无聊！
修改以后：唉，人家都说暑假是孩子们最快乐的时光，可我的暑假怎么就这么寂寞、这么无聊呢？我什么时候才能有一个快乐的暑假呢?
（原文虽然表达了对这个暑假寂寞无聊的无奈，但是比较简单。改后的结尾连用了两个反问句，感情更强烈，表达了对快乐时光的向往，思想感情上更向上一些。）
二《回老家》片断
原文：我教弟弟玩扑克——“7、0、2、5、3”。“7”最大，然后依次是“0”、“2”、“5”、“3”。我又教了一下他玩法，他好长时间才学会。
修改以后：我开始教弟弟玩扑克了——“7、0、2、5、3”。我先告诉他游戏规则。弟弟笨头笨脑的，刚开始，怎么教，他也不会，我只好耐着性子慢慢教。好长时间之后，他终于懂了。这时候我已经大汗淋漓。
（原文对教弟弟玩扑克的过程写的不具体，没写清楚为什么弟弟好长时间才学会。修改之后的作文，对这一点交代得很清楚，从中可以看出“我”是一个有耐心的人。）
从上面的例子可见，修改后的作文内容更具体，意思更清楚，感情更真实。
四、解放思想，培养“自改”习惯。
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，看几遍，修改修改，这是好习惯。”要培养学生“作后必改”的习惯，教师首先要解放思想，不要怕“脏”怕“乱”。我们有些教师一度很讲究学生习作字迹端正、整洁，规定习作不得有涂改。这样，干净是干净了，但学生就不会去重读和修改自己的作文了。一些学生虽然打了草稿，但是否修改过？教师也心中无数。因此，要允许学生在习作上直接修改并上交原稿。这样一来，习作确有些“脏”了，但学生修改的习惯得到了培养，而且教师批改学生作文时，既可以注意到学生的作文水平，也可以了解学生的“改”文能力。“小失”换来“大得”，何乐而不为？
阅读全文(178) |
标签： 上一篇：下一篇：
后，你将出现在这里
Copyright @ 2013~.cn
管理员QQ： | 博客官方群： | 联系电话：（67，.
免责声明:站内会员言论仅代表个人观点,并不代表本站同意其说法或描述,本站不承担由此引起的法律责任。& 如何提高学生的批改作文的能力
如何提高学生的批改作文的能力
摘 要：语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。需要不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。有的领导，有的学生家长，也有的老师认为：学生作文，教师批改；天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年
【题　名】如何提高学生的批改作文的能力
【作　者】王艳
【机　构】吉林省通榆县开通镇羊井小学 吉林通榆137200
【刊　名】《科海故事博览：科教创新》2010年 第11期 171-171页　共1页
【关键词】提高 学生 批改 作文 能力
【文　摘】语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。需要不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。有的领导，有的学生家长，也有的老师认为：学生作文，教师批改；天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。
【下载地址】
本文导航：
提高,学生,批改,作文,能力
上一篇：暂无培养提高学生修改作文的能力_培养小学生自学能力-蓝动资料库
杂文 最近更新
培养提高学生修改作文的能力_培养小学生自学能力
摘要:教师批改作文,学生看评语。这一通常观念将对学生作文写作水平的提高产生不良影响。要写出好的文章来,教师要彻底转变观察,要在培养提高学生修改作文的能力上下功夫。关键词:转变观念 修改作文 培养能力在我们的作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生看评语”的现象。这样,学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,这对提高学生的作文写作水平有着不良的影响。教师要转变观念,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。一、读改结合,以读促改阅读教学是语文教学的非常关键的一步,它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章,都是作者精心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学,使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法,教师运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到修改作文上来,提高修改作文的能力。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。”这段文字选自《少年闰土》,文章之所以生动形象,得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较,看看有何不同。从中学生学到描写人物外貌不能孤立静态,应该放在环境中动态地去描写人物外貌。学生作文时拟题往往缺乏新鲜感,例如写事的习作,就直接以事件为题,如《学游泳》,我就对学生进行了修改作文题目的训练,要求学生给写好的习作从多个角度拟题,比较哪个最适合。学生有例可循,改起题目来得心应手,效果颇佳。只要坚持读改结合,以读促改,学生修改作文的能力一定能得到长足进步。二、处理好批与改的关系,以批促改批是改的基础,批为改服务,改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系,才能有效地提高学生修改作文的能力。1.教师批,学生改。教师在认真阅读学生作文的过程中,发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现妙词佳句加以鼓励。学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批,根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法,批、改分离,以批促改,收到了很好的效果。2.互批互改。组成三人或四人批改小组,选择一个学生的作文互相讨论,共同修改。学生积极评议,同学之间互相影响,促进修改作文能力的提高。3.面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,是学生最愿意接受的一种批改方法,它沟通直接,突出反馈的作用,能帮助学生辨析习作中的正误,为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。三、上好作文讲评课,为“改”创造条件讲评的过程是发展学生内部语言和书面语言的过程,是不断提高写作效率的过程,是锻炼学生思维能力的过程。作文讲评课目标制订要少而精。目标可围绕此次作文的训练目标制订,也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型,讲评课以此为目标,共同评议事件是否典型,如事件不够典型,再选择什么事来写,理由是什么。反复评议,让学生懂得事件要典型,从而为学生修改作文打下基础。作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评,无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或者是推敲有疑义的词句,教师都不能简单地把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己品出味道来,看出得失来,推敲出结果来,促进学生修改能力的提高。培养学生修改作文能力,能有效提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式。牛bb文章网欢迎您转载分享：/article//1/
不够精彩 ？0
CopyRight&2006- AllRight Reserved《学生自己修改作文能力的培养》_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
《学生自己修改作文能力的培养》
上传于|0|0|暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩1页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢