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如何提高农村中学生的英语听力水平
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如何提高农村中学生的英语听力水平
官方公共微信浅谈如何提高小学生英语听力水平
.浅谈如何提高小学生英语听力水平
　　　　　　　　　　　　　　　　　封开县南丰中心小学
　　小学英语教学中，如何针对小学生的认识水平、思维、情感特点采用有规律的手段进行培养、训练小学生英语听力水平？
　　一、提高听力水平的方法
　　(一)在英语课堂上用英语组织教学。英语教师应该提高课堂的效率，努力为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应尽量使用英语进行教学，形成一个英语听说的氛围。在分析课文时，教师可利用学生已学的英语来解释或者介绍新的教学内容，用简单句去分析结构较复杂的句子。
　　(二)采用灵活多样的听力训练方法
　　1、跟读。通过跟录音读和跟老师读可以不断纠正学生在语音、语调方面的不足，掌握英语朗读的技巧，提高说的能力，同时也能促进听的能力提高。
　　2、带着问题听短文。在课堂上我们经常采取这种方式来检查学生听的情况。学生在回答问题的过程中，加深了对短文的理解，同时又提高了听力水平。
　　3、听音复述。教师可利用配套练习中的短文进行听力训练。听时要求学生合上书本听两遍录音后复述课文。这样做，既提高了学生的听力，也培养了学生的口头表达能力。
　　4、听写训练。是检查教学效果的手段之一，也是听力训练的一个重要方式。教师可通过听写来训练学生的听力，采取从易到难，由慢到快的方式。内容可以是单词、短语、课文的重点句型或课文的缩写，高年级以听写句型和课文的缩写为主。第一遍要求学生听，第二遍要求学生边听边写，第三遍要求学生检查更正。坚持听写，既能提高学生的听力水平，又使学生巩固了所学的句型，加深了对课文的记忆。
　　(三)增加背景知识的讲解。现行小学英语教科书涉及到许多中外传统文化背景、英语国家人文景观、风俗习惯。笔者认为，在平时的课堂教学中要增加背景知识，使学生便于积累和记忆，减少听力训练中的盲目性，同时也克服了影响听力理解的速度和准确性。
　　二、注重听力技巧的总结
　　听力学习也是有一定的技巧的，教师可在平时的学习中帮助学生来总结。
　　1、要善于捕捉信息。教师应教会学生听音前快速掠读题目，即要快速浏览问题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，做到有的放矢，从而提高听的效果，使学生把注意力集中于教材的某些关键部分，而不是每个词或每一句话上。
　　2、要学会推测。现在小学听力的考试中，都有听短文填空这项。在听力训练过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且总是试图要把每个单词都写下来，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此训练和培养学生在听短文之前根据上下文的语义去推测出所要填的单词和短语。
　　3、逐步培养学生快速做笔记的能力。在听力训练过程中，逐步让学生养成做笔记的习惯。让学生边听边记下一些关键词组及数字等重要信息，教师在平时的课堂上也应多设计一些听音完成表格的训练题。
　　培养和提高学生听力尤为重要，是学生学好英语的基础，坚持不懈，持之以恒，把听力教学贯穿在日常教学中，学生的英语听力水平就会不断提高。如何提高农村小学生的英语听力能力
[摘要]：英语是一门交际性很强的技能性语言学科，其语言技能包括听、说、读、写四大方面。听和读是输入性的理解技能，说和写则是输出性的表达技能。没有一定量的语言输入，就无法实现语言输出。听是语言作为交际工具最主要的接受信息的工具之一。在强调使学生说、读和写全面发展的同时，对于小学生而言，听可谓是奠定读、写和说三大技能的基础。农村小学生因为缺乏外部的语言环境在英语学习道路上更走得艰难。学生听的技能普遍较弱，其理解能力的低下成为了孩子们英语学习能力提高的一大障碍，给农村小学英语的可持续发展瞒下了隐患。因此，我们必须分析农村小学生英语听力理解能力的现状及其产生的原因，寻找改进策略，从而提高英语教学的效果。
[关键词]：农村小学 ,英语听力，存在的问题，语音，听力能力，方法指导
一、农村小学生英语听力理解能力存在的问题
农村小学生英语听力能力现状如何？我在多年从事农村小学英语教学过程中的观察和了解,主要存在以下几个方面的问题：1、学生过分依赖老师的中国式语音语调，对于录音机里，特别是纯正地道的口语一筹莫展。2、学生普遍感到听力理解较难，尤其是对于试卷中出现的短文理解。解答该类题型时，学生们听力理解的偏差往往成为学生考试中的主要丢分点。3、由于听力理解遇到了阻碍，直接导致农村小学生原本不太愿意的开口说更是成为了一种奢望。
二、农村小学生英语听力反应迟钝和理解困难的原因
经过在日常教学中的观察与调查，我认为造成农村小学生听力反应及理解困难的主要原因有：
1、语音教学存在缺失
语音教学是小学英语教学的一个重要组成部分，是制约小学生听力能力发展的重要因素之一.语音教学的各个环节不能相互脱节，应该要有整体性和连贯性。语音教学要用在听力、朗读教学中，从学习的最初便让学生了解到发音与语境和内容的联系。注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度。而现阶段多数的语音教学只是停留在用或通俗或科学的方法让学生学会读48个音素，如此纯粹地割裂音素和语音教学，容易造成学生自身发音的生硬，很大程度上造成了农村学生英语语音学习方面的先天不足。
学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及部分字母组合的发音，而是重音与节奏问题。我们的学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式其实非常影响英语真实情境中的交流。
2、听力训练方式陈旧、单一
教师安排听力训练的形式单一，多数老师都会采取听课文录音或听录音跟读的方式，方式的枯燥直接降低了学生们的学习兴趣。另外教师安排学生进行听力训练时习惯要求学生一边看课文内容一边听录音，觉得这样听得清楚，省时又省力，或是听不懂就翻看原文。然而，科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。听力习得通过传音神经输入，阅读习得通过视觉神经输入，由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，实际上学生听的能力并没有提高。
3、依赖母语成为一种习惯
作为英语的初学者，小学生在听英语时都有一种强烈的不自觉的反应，即习惯将听到的材料翻译成汉语。似乎只有借助汉语才能理解和记住听到的内容，而不是直接去意识其所指的概念。这样做的结果必然是延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面。对于理解能力较弱的他们来说往往是下句开始时，大脑的翻译还没能从上句中解脱出来。以此类推就更不可能娴熟地理解较长篇章的内容。这也就不难理解课堂上每当听完一段语篇而要求学生快速回答问题时学生们脸上所露出的那份茫然。
4、学生词汇量不足，导致听力障碍
词汇量的多寡是听力理解是否顺畅的另一个重要因素。词汇是语言的建筑材料，美国的语言学家D.A.Wilkins曾说过：“没有语汇，人们不能表达任何东西。”大部分农村小学生仍然缺乏应有的日常词汇和基本用语，对于一些万金油似的词汇如get、make、take等他们只了解其中某一含义，因此当真正碰到一段相对道地的语篇表达就只能理解得支离破碎抑或是根本就难以理解。
三、农村小学生听力理解能力的培养及对策
1、坚持用英语组织教学
用英语组织教学，可以烘托英语课堂的氛围，增强学生的模仿欲，提高学生尝试着用英语表达的欲望。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习的简易途径之一。看似复杂的课堂用语如：“Take&out&your&English&book&then&turn&to&page&5”“Close&your&book&and&listen&to&me”&“Please&discuss&in&groups.”等，经教师反复运用，时间一长，学生自然就耳熟能详，真正运用时就能信手拈来。对于起始年级的学生，在英文授课的初期应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述，逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，有意无意地训练学生的“听”，提高其听力水平。
2. 关注语音，奠定“听”的基础
对于任何一门语言,语音是基础,它不仅包括单词的发音,还包括真实交际中词汇、习语的连读、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式。中小学英语课程标准二级目标中对于学生在语音方面的要求如下：1）知道字母名称的读音；2）了解简单的拼读规律；3）了解单词有重音；4）知道错误的发音为影响交际；5）语音清楚，语调自然。因此我们的教师对语音教学的认识应该更为深入。首先，教师要保证自己的发音到位饱满。对于这一点，教师在单词类的新授教学中要特别贯彻。严格把好学生的新授单词的输入关，笔者发现错误的或者不到位的发音往往会像顽疾般慢慢腐蚀学生们的发音，因此让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。如在表示月份的单词的学习中，我就要求学生仔细观察我发January/February等词的口型变化，以实际的操练替代枯燥抽象的说教。其次，帮助学生准确到位地掌握英语元音的发音。受汉语语音影响，小学生学习英语元音容易出现单元音不饱满、不到位或者出现双元音被单元音化的现象。如学生常把time&[taim]读成 [tem]，brown[braun]读成[bra:n]，make读成[mek]等。教师可以尝试在初学阶段鼓励学生大胆运用夸张的嘴型感受元音的发音，为后续阶段拼读单词、说句子做充足的铺垫。第三，关注学生的尾音，避免学生养成拖音的发音习惯。农村小学生平时缺乏相应的外部语言环境，因此教师更应该严格地更正学生的词尾拖音现象。培养学生在学习初便具有良好的语音判断能力和语音提升意识。对此，教师应该特别关注以清辅音结尾的单词的发音，如like、bird、kite、sweep等词，持之以恒地帮助学生杜绝在清辅音后习惯性地加/?/的发音现象。
3、听觉刺激手段多样化，多渠道培养其听力能力
小学生活泼好动的个性特征导致他们喜欢形式多样的听力训练，教师应极力避免单纯采用听课文录音等枯燥乏味的听力训练方式。在听课文录音的基础上可以尝试各种方式。1）坚持多朗读，以读促听。这并不是给学生增加负担，而是让学生在每天反复的诵读中，保持对英语听力的敏感性，能够在无形中形成一种英语学习的氛围。2 ）定期举行影视剧经典片段的模仿或配音比赛。笔者曾经在班级里多次举行“真真假假”的动画片模仿比赛，我截取了好莱坞动画片Finging&Nemo中的一些浅显的片段，让学生逐句地模仿：Nemo:&Dad,&dad,&I&wanna&go&out!
Dad:&Oh,&honey!&Wait&a&minute!
Nemo:&Come&on,&dad!
学生们在模仿中惟妙惟肖地演绎了Nemo想拉爸爸出去逛逛的迫切心情，他们对此的喜爱程度远超过了教师的预期；对于高段的学生，教师可以尝试让他们进行电影的配音，教师可以先让原音重现，重复几遍后，鼓励学生根据自己对角色的理解进行配音。3）组织学生观看声情并茂的迪斯尼英文版动画片，让平时鲜有机会进影院观看的农村孩子从影片的配音中感受英语语言的魅力。影片如The&Lion&King、Ice&Age、Shrek、A&Bugs&Life等都因为语言含量中等、内容贴近生活和清晰地道的语言帮助学生身临其境地感受英语会话并逐步养成用英语思维的能力。4）带领学生演唱经典的英文歌曲。在最近的教学中，我利用课前几分钟的零碎时间教学生演唱北京奥运会的主题曲You&and&me, 学生们学得饶有兴致，尽管他们没法如刘欢一样演绎这首经典，但我能体会到学生们稚嫩的脸上所洋溢的那份投入。
4.构筑庞大的词汇库，做到词汇领先
有学者研究表明，学生的听力能力随学生词汇量的递增而递增，却也随词汇难度级别的递增而递减。由此可见构筑学生庞大的词汇库，做到词汇领先成为提高学生听力能力的又一保证。农村学生因为缺少一定的家庭学习英语的氛围，对于词汇量的扩大更需要教师的科学安排：1）夯实基础词汇量。《课标》在词汇方面要求小学毕业生能够掌握有关二级范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。因此，教师应该紧紧把握这些单词和常用语汇，确保学生能听、说、读、写四会这些基础词汇。2）强化“万金油”词汇的学习。英语词汇中有为数不少的单词如get、take、have、make、come和catch等看似简单却拥有多种用法，教师可以在平时的教学中特别强化这类单词，避免学生在听力理解中出现听得懂每一个单词却对整个句子的含义无从下手的尴尬。3）逐步渗透简单的词汇构成方式，注重词根的学习。显然，对于小学生讲词根的概念为时尚早，但有这个能力的教师确实可以从简单的前后缀开始渗透：让学生了解部分形容词可以通过加前缀un改变其意思，如happy&,&unhappy；部分名词可以通过加后缀ly或ship改变词性，如friend&,&friendly,&friendship。以这种方式记忆单词是灵活的，更是有效的。
5、提供练习，注重方法的指导
对于初次接触英语的小学生来说，教师一定要注重对学生英语听力方法的指导。首先培养其一定的预测能力，即对将听材料内容情节的预料和估计，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。如学生学完季节这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有What’s&your&favorite&season?&What&can&you&do&in&spring等方面的问题，如果听的过程中没听清，可鼓励学生根据下文的有关句子Can&you&plant&trees&in&summer?推理判断I&can&plant&trees&in&spring. 预测和猜测能力的培养，对刚接触英语的小学生来说至关重要。其次帮助学生养成通过听关键词、说话者语调等来抓听力内容的大意。让学生了解事实上对于部分的听力理解我们只需要知道其大意，而不需要逐字逐句地理解。
6、协同家长，做好校内学习的有效延伸
学生放学回家会有较多的课余时间，要求每个农村家庭都为学生创造良好的英语环境，不可能也是不现实的。尽管如此，做为英语教师还是应建议家长督促孩子每天收听十至十五分钟的英语磁带，使得学生对英语语言持续地保持一定的敏感度，并把教师对学生听力理解能力的培养意识较好地延伸到校外。毕竟冰冻三尺非一日之寒。
英语是一种语言，更是一种技能。学生能自如运用英语在经济全球化的今天显得尤为重要。作为对话的第一步，我们的学生首先要学会倾听，因此每一位教师都应该持之以恒，以行之有效的教学方法让学生在宽松、愉悦兼具趣味性的教学中时刻接受听力的熏陶，在潜移默化中提高听力水平。正所谓拨开云雾见太阳！
[来源：毛家滩中学]
[作者：周杰]
[编辑：孙浩]
[审核：黄桂洋]