写作困境与对策(上) -
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写作困境与对策(上)
发帖：高晶晶 　　有些学生在考试时一见到作文题，便感到很对自己的胃口，觉得有很多内容要写。于是乎千言万语涌上心头，写着前一句想着后一句。往往前句尚未写完便接上了后一句，辛辛苦苦写了一大堆，犹觉余意未尽。结果令判卷的老师头疼不己，无法继续往下看。原因就在于这种没有构思、未理提纲的作文章法太乱，语言质量差。无论是四、六级考试还是研究生入学考试，我国的作文试题都是规定式作文（controlled的writing），这跟国外考试（如TOEE）不一样。因此，写作时必须按给出的提纲或提示去写，任何过于放任自由的做法都是不可取的，更不要另有所图，滔滔不绝。这是进入实际操作前的一个基本认识问题，稍不留神就会出问题。 　　滔滔不绝“意识流”　　控制这种“意识流”的写法，必须严格按照三点提纲来写。假如第一段要求描述某个现象，务必不要先进行的原因分析，否则到了第二段该分析原因的时候就没东西可写了。明智的做法是投其所好，该如何就如何，这一原则适用于所有的考试。另外，有的考生一方面有话则多，一发而不可收，控制不了自己;一方面无话则隐，该说的话没的有说出来。我们不妨把作文的要求量化到每一个段落:一篇200词左右的作文一般不会超过15句话，把这15句话根据题目要求分配到各段中去，每一段大模只说那么几句话，绝不多说。事实上往往是说得越多，错误越多。因此，跟着提纲走，每一段不要写得太多，点到为止，见好就收，这才是最稳妥的对策。　　无话可说真难受　　无话可说是滔滔不绝的对立面。有的考生题目看得懂，提纲也一目了然，就是不知道该说什么，在考场上头脑一片空白，想到的也只是空泛的东西。这是一种常见的现象。在这种情况下，即使是用中文也难以写好，更何况要用英文去表达。针对这一情况，办法就是要善于联想到一些具体的事实、的具体的例证以及具体的现象。联想起具体细小的事情，再形成观点。把看得见摸得着的事物带来的思考变成作文里的实质内容，这不失为一种很好的策略。　　平时多练勤思考　　在写作时头脑出现空白，应该由具体细小的、的琐碎的、的微不足道的事物所引发的思考形成观点，再进行论述。这种定式思维的形成需要平时多下功夫多练习。从无话可说到有话可说，有个例子让人不无启发。在种种场合下，经常要欢迎领导讲几句话。领导往往首先开口说:同志们大家好，我利用这个机会讲三句话。讲第一句话时，脑的子里不知道第二句话是什么，讲第二句话时，根本就没想第三句话要说什么。但他最终说了三句话，以“谢谢大家”的结束讲话。领导讲话“1、2、3”成了一种定式，他总能找到有关内容讲几点，这种功夫是长期磨练的结果。　　真情流露没必要　　考试时，监考老师通常发现有的考生坐在那里根本就是在玩深沉，他在那里思考人生的伟大哲理;他在那里要想出一个观点，想出一个理由，想出一个措施，非要显得与众不同。陷入这种境地的考生，显然犯了一个根本性的错误。参考时间为40分钟的作文，一般应该在35分钟之内完成，再用几分钟的时间检查语言错误。可有的考生十几分钟一句话都写不了，就是因为他太进入角色了，他想向判卷的老师掏心掏肺。这是一个很大的误区。　　表达顺畅最关键　　考作文的目的纯粹是通过这一命题形式，考查考生的英语水平如何。命题人关注的是书面表达能力是否顺畅，而不是看一个人有没有内容，思想有没有深度。千万不要去猜测判卷的老师喜欢什么观点。只有当作文明显跑题时，内容才体现出其重要性。不管原因也好，措施也好，某一考生想到的任何一点，很可能命题人早已料到，而且肯定会被成千上万的考生重复无数遍。因而曾经令自己激动一时的想法，在判卷的老师看来全无感觉。规定式作文的拓展空间本来就非常有限，所以只要把作文按命题要求表达顺畅是关键。 　　英语表达憋得慌　　很多学生在作文时最大障碍就是用英语表达意思很困难。对于这一点，首先要树立信心。实际上，大部分考生都受过正规的大学英语教育，即使是一些自学的考生，其英语水平也足以写好一篇考研作文。关键在于要把这种潜力挖掘出来。《朗文词典》（Longman的Dictionary）的最大特点，就是用2000个核心词来解释几十万个词条，而且词条大都有几个义l项。由此可见，并不一定要用多么复杂l的英语来表达，也不一定非得添加一些高难度的单词以加深判卷老师的印象。事实上，简单的语言也能表达复杂的事物。著名的美国作家海明威的作品以其明白晓畅的语言吸引了千千万万的读者，就是一个明证。　　英语思维不现实　　用英语思维来写作文是不现实的。如果能用英语思维，也就谈不上会遇到多大的困难了。在实际写作过程当中，脑子里想的是中文句子，然后把一个一个的中文句子译成英文。在翻译的时候努力寻求一一对应的关系，希望找到与中文词对应的英文单词。结果句子结构和单词的选用受到中文的影响，自己感觉上也是“憋”得费劲，或者觉得表达出来了，意思差不多，而实际上给人的感觉依然还是中文。若是让老外来看这篇作文的话，也许根本就弄不清楚文章的内容，而判卷的中国老师在判卷时往往能想象出文章是怎样写出来的。在这种情况下，出路在于把中文译成英文时，不要去追求一一对应的关系，而应该“得其意，忘其形”。　　语言表达简单化　　在写作时用简单的语言把复杂的意思表达出来也可谓之伟大。对于一个一时找不着词的概念，应该用一种迂回曲折的方式把意思表达清楚。或用一个短语，或用一个从句，或三言两语，如果没出什么语言错误的话，这也算是一种伟大! 　　处于被动危害大　　很多人在写作过程中从头至尾都处于被动状态，当有内容想要表达清楚的时候，却又发现种种途径都不可能表达好，只好硬着头皮把自己意识到没把握的东西勉强写上去。毫无疑问，这种连自己都意识到可能是错误的东西，只会产生于己不利的负面作用。所以，当有的内容感觉一点找不着、的英语实在表达不清楚的时候，就应该彻底地放弃。开动脑筋多想几点内容、的理由和措施，假设想到四条理由，但因为语言表达的问题，其中一条理由说不清楚，那么就应当机立断地把它放弃，写上另外三点理由就可以了（或许两点就够了）。由此可见，积极主动的态度会使自己在考试中有更大的灵活性。&
(06-9-12) (06-9-12) (06-9-11) (06-9-8) (06-9-8) (06-9-7) (06-9-7) (06-9-7) (06-9-2) (06-9-1)> 问题详情
阅读《生命里的十字绣》，完成下面题目。（22分）生命里的十字绣琼雨海①今年5月3日，《中国梦想秀》的舞台上走上了一
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阅读《生命里的十字绣》，完成下面题目。（22分）生命里的十字绣&&琼雨海①今年5月3日，《中国梦想秀》的舞台上走上了一位特殊的梦想委托人。她叫杨佩，一个没有双臂的青春女孩。她的梦想是开一间小小的十字绣店。②开店？十字绣？善良的主持人轻声问道：“你是卖别人的作品，还是……？”此时的杨佩不禁露出得意的微笑，还俏皮地伸了一下舌头，她肯定地说：“是别人买我的。”主持人简直不敢相信自己的耳朵，小心翼翼地问，如果你愿意的话，能否说一下双臂是怎么了？杨佩流下了泪水，9岁那年，小杨佩不小心拉了变压器的斜拉线，不幸触电，等醒来的时候她已然躺在了泪流满面的妈妈的怀里。③命运就在这一瞬改变了人生轨迹，截肢对于一个还没有开始绚丽人生的小女孩来说，意味着什么？当小杨佩要选择绝路的时候，是妈妈挽救了她。不能改变现实，就要选择积极的生活方式。从那一刻起，杨佩决定要乐观坚强，就像一株向日葵，即使生存环境再恶劣，也会一直向着阳光生长一样。④独立，对于一个失去双臂的孩子来说是何等的不易！但她坚信自己能够做一个普普通通的女孩，经过不断实践，反复训练，一定能做到。⑤于是，她开始试着在家里洗菜、做饭、洗衣服、打扫卫生，女孩爱美的天性，还使她学会了梳妆打扮。因为不能再回到学校上课，她就看电视下方的字幕一个一个地学识字，慢慢地也能够看一些书籍，看书让她对外面的世界有了不止一次的向往。可是，在家里，她还是被父母照料着，本来自己坚持一下就能做到的事情，反而半途而废。⑥那一天，小杨佩有了和父母的第一次争吵。为了自己的脚变得更加灵活有力，她决定要练习十字绣技艺。对此母亲坚决反对，她总怕女儿受到伤害，不停地唠叨着，万一你扎到了怎么办？线绳扯不出来，自己绊倒了怎么办？面对母亲的苦心，她大嚷着，难道你能跟我一辈子吗？一句话直戳母亲的心窝，母女俩相拥而泣。⑦此刻，杨佩坐在舞台中央上展示了十字绣绝活，她劈线运针，那灵活娴熟的动作使在场的观众睁大了眼睛。波波老师幽默地说：“你用这个技术吓倒过多少人了？”杨佩笑了，她说在七浦路摆摊的时候，有很多人围观。说起自己的摆摊生活，有一件小事，让杨佩至今难以忘怀。那一天的上海，特别冷，而杨佩只穿了一件短裤。一位好心的阿姨路过的时候看到她，忍不住哭了，留下了200块钱给她。在一旁前来探望的母亲把这一切看在了眼里，她哭着对杨佩说，走吧，咱不卖了。回到家里，母亲顾不上自己。马上端来一盆热水，让杨佩烫烫脚。⑧每每想到此事，杨佩是那么心酸。自己的艰辛，好心人的善良，母爱的温暖，都一一涌上心头，激励着她要做一个坚强的女孩。⑨是的，生命固然会遭遇狂风暴雨，可是，只要你迎接阳光的热忱之心还未泯灭，则终有一天会走出阴霾。同学们，如果你对现在的生活有什么埋怨，那么，请看看失去双臂的杨佩，看看她坚毅地绣着人生中的十字绣，并且一直在微笑，微笑。 （选文有删改)小题1:第⑧段中的“自己的艰辛，好心人的善良，母爱的温暖”分别指哪些内容？请结合全文内容概括回答。（4分）小题2:第②段在文中有什么作用？（3分）小题3:从描写的角度赏析第⑦段画波浪线的句子。（4分）小题4: 第⑨段中画直线的句子是什么意思？表达了作者怎样的情感？（4分）小题5:读了本文后你有什么体会？请写在下面。（不超出所给字格）（7分）
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六年级语文下册《&习作7》教学设计苏教版
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
六年级语文下册《&习作7》教学设计苏教版
文章来源莲山 课件 w ww.5 YK J.COM 六年级语文下册《 习作7》设计苏教版习作7
1．读懂习作要求，了解书信的格式。
2．借助习作要求的提示，使学生懂得可以通过书信来表达真情实感。
3．引导学生借鉴学过的课文，围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情实感。
4．按照习作要求，给老师写一封信。
二、教学重点难点
围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情实感。
三、教学时间
一、教学要求
1．读懂习作要求，了解书信的格式。
2．借助习作要求的提示，使学生懂得可以通过书信来表达真情实感。
3．引导学生借鉴学过的课文，围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情实感。
二、教学重点难点
围绕中心选择材料，通过具体情景，表达对老师的真情实感。
三、教学过程
（一）激情导入
《明天，我们毕业》这篇感人的课文，作者通过对一幕幕往事的回忆，真切地表达了自己对母校，对老师、同学的眷恋之情，我们都被那纯真的情感所打动，同时也勾起我们对往事的回忆，即将毕业的我们，也要告别母校，告别朝夕相处的老师和同学，也一定会有许多心理话要对母校，老师和同学说吧，今天我们就来给亲爱的老师写一封信吧！
（二）交流回忆。
1．你打算给哪一位老师写信？
2．在信中，你有哪些话要对老师说呢？
（三）明确要求。
1．复习书信格式：称呼、问候、正文、祝福、署名、日期
2．提出习作要求：
（1）回忆六年的小学生活中和老师交往的事情、动人的场景。
（2）给老师写一封信，把要对老师说的话写出来，抒发自己对老师真挚的感情。
（3）书信格式要正确，要把事情的经过写具体，表达自己的真情实感。
（4）写完后认真修改。用信笺纸誊写，可以亲手交给老师，也可以寄给自己的老师。
（四）创设情境。
书信是人与人之间进行的情与情的交流、思与思的碰撞，所以，写信最忌空话、假话、虚情假意，一定要带着真挚的感情来写。真情实感是交流的基础，如果没有这一点，这种交流就没有了意义了。六年了，老师为我们的进步不辞辛苦，对我们的成长给予无微不至的关怀。让我们一起选择那些印象深刻、特别感人的场景写下来。
创设情景：
1．课堂上，老师绘声绘色讲着，我――？
说说自己看到的、想到的。
2．下课后，老师欢快地和同学游戏，或埋头批改作业，我――？
谈谈自己当时的想法。
3．放学后，老师与我促膝谈心，我――？
说说自己当时的感受。
这样的情景有很多很多，请学生自己回忆和老师交往中的一两件事，全班交流，相互启发，选择素材。
Ａ通过具体事例，表达对老师真挚的感情；
Ｂ要写真人真事，抒发真情实感；
Ｃ写完后认真修改。
（五）组织交流。
1．写出自己和老师交往中最难忘的一件事，抒发自己最真实的感情；
2．同学间交流，听一听同学的建议，并相互补充，提出修改意见。
（六）指导习作
1．表达真情实感。
2．通过具体情景。
3．注意格式，规范表达。
（七）学生习作
一、教学要求
1．交流自己的习作，互相评点。
2．了解学生习作情况，强调习作要求。
3．指导学生主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。
二、教学重点、难点
指导学生主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。
三、教学准备
选择有代表性的学生习作若干。
四、教学过程
（一）再次明确习作的要求。
这次习作内容是写成长中的烦恼。要写好本次习作必须注意以下几个方面：
1．表达真情实感。本篇习作要以感情为线索，通过具体事例来表达自己的真情实感。因此习作过程中要写自己熟悉，最好是亲身经历并留下深刻感受的事例，可以是一件事，也可以是几件事；要用准确、恰如其分的语言进行描述；要说真话、心里话，不说假话、套话。感情要真挚。
2．本篇习作是给老师的一封信，因此要注意书信的格式，并用尊敬的口吻来写，语言使用要得体，要符合写信人的身份。
3．文章在写法上要以叙述为主，并适当穿插一些议论和抒情。这些议论和抒情能够深化主题，起到画龙点睛的作用。
（二）修改作文
１．读给自己听，自己修改
师：写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。
２．读给同学听，合作互改
师：谁想把自己的习作读给全班同学听。
（教师请一名同学读习作。）
师：你听后有什么看法？你认为他哪些地方值得我们学习？说一说。
（教师引导学生评价，修改。）
师：现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评谁写得清楚具体，哪些地方写得好，也可以互相交换改一改。
（三）学生誊写作文。
&&&& 要求书写端正。
课前思考：
我们学习了《明天，我们毕业》这篇课文，作者通过对一幕幕往事的回忆，真切地表达了自己对母校、对老师、对同学的眷恋之情。我们都被那纯真的情感所打动，同时也勾起我们对往事的回忆。你有什么心里话要对哪位老师说，题目补充完整。再思考一下，你为什么要把心里话写给这位老师。
（一）品质
1．因为他忧他人之忧，乐他人之乐，那善良、热情、无私的品质，永远铭刻在我心怀。
2．因为我们无数次清楚的感受到：当**老师无私地奉献出一切时，幸福的光圈也就降临到她和我们的眼前，因为她常说：“这世间真正的幸福，不是接受而是给予。
3．她给予我的爱与温暖，更使我终身难忘。
（二）个人魅力、学识修养
从我入校的第一天，我就被她的个人魅力和生动的课堂深深吸引,我暗暗发誓：“今天我们以你为偶像，明天，你一定会以我们为荣。”
（三）情感故事
老师和学生之间的感情可以打破年龄的界限获得升华，犹如淘尽流沙后只剩下真金；我们也终于明白：岁月纵然将随风远去，留下真挚的师生情谊却将终生长忆。
这就是我们本次文章要有的明确的中心，它已经随着感情植入我们心底。相信，这次的信件交流，将谱写一曲曲富有真情实感的师生之间的感人篇章。因为,我们都在用心灵倾诉和倾听,我们全体老师都期待着收到毕业班学生临别信件的那感人一刻早早到来。.
1．本次习作可以写人，可以记事，也可以适当描写一下自己感恩、敬畏甚至不满的心情，甚至融会贯通写。但是，所写内容应该体现信的原则“真情真意，格式正确”。
2．信上内容要具体，通过具体事例和细节来说明，就不会太空泛了。不过，记事的话不仅要注重事情的经过，更要把自己的体验心情跟老师交流，写时适当突出外貌与性格特征，可以体现你对老师的关注和了解，重在突出“真挚”，使你的书信成为对方乐于一辈子收藏的珍品。
3．说心里话，把自己心里最想说的倾吐给对方，假如自己或对方某些方面做得不够好，怕对方对自己有看法，这种顾虑是多余的。你的情真意切一定能够感动老师，让对方成为你的朋友和知心人。
课前修改：
给老师写一封信，感谢老师对自己的教育和关心，写出自己想对老师说的心里话。
作前准备：组织交流讨论，寻找最具深意的材料。
一、激情引入。
二、讲座回忆。
１．你打算给哪一位老师写信？
２．在信中，你有哪些话要对老师说呢？
三、明确要求。
１．复习书信格式：称呼、问候、正文、祝福、署名、日期
２．提出习作要求：
（1）通过具体事例，表达对老师真挚的感情；
（2）要写真人真事，抒发真情实感；
（3）写完后认真修改。
四、创设情境。
１．课堂上，老师绘声绘色讲着，我――？
２．下课后，老师欢快发和同学游戏，或埋头批改作业，我――？
３．放学后，老师与我促膝谈心，我――？
五、组织交流。
１．写出自己和老师交往中最难忘的一件事，抒发自己最真实的感情；
２．同学间交流，听一听同学的建议，并相互补充，提出修改意见。
六、完成习作。
１．拟写初稿；
２．正面引导，鼓励修改；
３．评议赏识，表达心声。
课前思考：
三、回忆过往，找准切入点
刚才我们看到了小作者的心声，其实在我们小学生活的六年中，老师的关心和教诲，留给我们的美好记忆太多了！
此刻，请你怀着最崇高的敬意写下那（几）位老师的名字，让我们穿越时空的隧道，把你心中最难忘记的一幕幕倾诉出来吧！组织交流：在小学六年的学习生活中，哪些老师、哪些事情或场景给你留下的印象最深，给你的感触最多呢？在学生交流的基础上，出示师生生活的画面，拓展学生的选材思路。
我的设想：&&& 只要孩子们能够在文章中写出自己内心最真实的感受，那么这篇习作就一定会是成功的。比如说通过一件小事，引发小作者很多的感慨；又如孩子们回忆老师给予自己的真诚帮助，真切关怀，都可以尽情挥洒于文字之中。
课前思考：
作为小学阶段的结束，第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识，提高学生掌握的写作技能，培养学生热爱写作的兴趣和习惯，为第四学段奠定基础。习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，让学生多思考――为什么写，写什么，怎么写等问题。本次习作是小学阶段教材安排的最后一次习作训练，内容是“给母校老师写一封信”，要引导学生回顾六年的小学生活，再现老师诲人不倦的形象，激起学生心中对老师的情感，用一个个具体动人的情景表现对教师的感激与眷恋。通过本次习作训练，引导学生向“得心应手”“自能作文”的境地迈进。另外，本单元的教材还有意地安排了几篇课文，都与母校或老师有关，便于“读写结合”，利于激情和仿写，教师可充分挖掘教材中的有利因素，为学生积累习作的前经验。
教学中，可通过创设情景，以深情的语言调动起学生内心的情感积淀，唤起学生对小学生活的美好回忆，再现与老师朝夕相处的情景，让他们敞开心扉相互倾诉、实现情感与思维的碰撞，产生想说、要说的强烈愿望，在学生没有任何写作负担的情况下将学生引入书面表达中。然后在学生自主回忆、相互倾诉的同时，教师顺势挖掘细微感人之处，使学生自己感受到怎样表达真情实感；并且教师引导学生拓宽思路，使学生感受到生活中的点点滴滴都可以表达浓浓的师生情。高年级的学生，书面语言的水平有了较大提高，他们学习范文的方式，不再停留在“模仿”，而是借鉴。出示习作例文，不仅为学生的习作提供了范例，而且还能帮助他们进一步打开思路，丰富了习作的素材，逐步实现吸纳与倾吐的交融与互相促动。这样让学生在宽松和谐的氛围中自然的进入到先说后写的的习作状态，使学生真正做到新课标中的八字方针――易于动笔、乐于写作。
课前修改：
一、激情导入，积淀情感
1．亲爱的同学们，不知不觉，小学六年的学习生活很快就要结束了，六年的光阴似箭，，一路有老师的陪伴；2000多个日子，从蒙昧无知到学有初成；六年的时光里，老师的关心和教诲，依然历历在目。此时此刻，即将走出小学校门的你，内心有怎样的感受？（生自由说：不舍、难过、怀念、百感交集……）
2．人生有聚散，师生情，难隔断!面对即将分别的老师，你内心的感受最想对谁说？你最想说的是什么？（学生酝酿情感，倾诉惜别之情）
3．是啊，同学们，在这六年的学习生活中，老师给了我们多少期待、多少关心、多少帮助、多少鼓励啊！老师的音容笑貌伴随我们每一天，亲密无间，老师诲人不倦的身影，都已深深地烙在我们心头，在记忆中显得如此珍贵。即将离别之际，让我们打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给亲爱的老师写一封信吧。
二、联系生活，打开思路
1．组织交流：在小学六年的学习生活中，哪些老师、哪些事情或场景给你留下的印象最深，给你的感触最多呢？（学生自主回忆，同桌相互倾诉）
2．通过学生回忆、倾诉，确定给哪一位老师写信。
3．在信中，你有哪些话要对老师说？（学生回忆和老师的交往，老师令你最难忘的事，告诉老师的小秘密，对老师的建议，自己的理想等。）
4．全班交流。为调动记忆，拓展思路，可以在学生交流的基础上，出示师生生活的画面课件，拓展学生的选材思路，并结合学生的发言，引导他们说清楚、表达真情实感。
三、例文引路，学习表达
1．有一个叫蔡泽洲的同学，他把自己对老师的感激与回忆都写进了一封信里，大家都来读一读吧！（例文见教参）
2．出示例文，学生自读。（对于借鉴到的表达方法可在书上圈圈点点）
3．组织交流，集体评议。
(1) 例文中，小作者写了哪些事？文章表达了小作者对老师怎样的思想感情？
(2) 小作者是怎样表达自己真实感受的？ 你领略到了那些写作方法？
4．根据学生汇报，老师小结。
(1) 围绕中心，写出真情实感。
(2) 选取具体事例，典型场景。
(3) 注意详略得当，写清细节。
5．请大家再回顾一下：如果你来写，你准备选择哪些事例来表达你的感情?（指名说说准备选择哪些事例或场景来表达对老师的感激与眷恋之情。）
6．集体交流，教师有代表性地进行点拨。
四、回忆格式，下笔成文
1．复习书信格式：
称呼一定顶格写， 问候话语别忘记。
信的正文分段写，另起一行写祝语。
名字写在右下方，紧接一行写日期。
2．出示温馨提示：
（1）要围绕中心，通过具体事例表达对老师真挚的感情。
（2）内容要真实，详略要得当，抒发真情实感。
（3）写完后认真修改。
3．难忘和老师相处的那一幕幕！在这离别的时刻，让我们把心中最难忘、最美好的记忆写下来，把心中对老师的感激和眷恋写下来，作为最好的礼物送给我们敬爱的老师。
4． 学生下笔成文，师巡视，相机点拨、指导，要照顾到不同层次的学生，鼓励学生的个性表达。
课前修改：
习作要求：
1．回忆六年的小学生活中和老师交往的事情、动人的场景。
2．给老师写一封信，把要对老师说的话写出来，书法自己对老师真挚的感情。
3．书信格式要正确，要把事情的经过写具体，表达自己的真实情感。
4．用信笺纸誉写，可以亲手交给老师，也可以寄给自己的老师。
教学过程：
一、激情导入
六年的小学生活，不知不觉中已接近尾声了。在这个集体中，大家朝夕相处，亲密无间，老师诲人不倦的身影，都已深深地烙在我们心头，在记忆中显得如此珍贵。即将离别之际，让我们打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给亲爱的老师写一封信吧。
二、讨论回忆
1．你打算给哪一位老师写信？
2．在信中，你有哪些话要对老师说呢？（回忆和老师交往，老师令你最难忘的事，告诉老师的小秘密，对老师的建议，我的理想等）
三、明确要求
1．复习书信格式：称呼、问候、正文、祝福、署名、日期。
2．提出习作要求：
（1）通过具体事例表达对老师真挚的感情；
（2）要写真人真事，书法真情实感；
（3）写完后认真修改。
四、创设情境
1．课堂上，老师绘声绘色地讲着，我……（说说自己看到的、想到的）
2．下课后、，老师欢快地和同学游戏，或埋头批改作业，我……（谈谈自己当时的所思所感）
3．放学后，老师与我促膝谈心，我……（说说自己当时的感受）
这样的情境有很多很多，请学生自己回忆和老师交往中的一两件事，全班再交流，相互启发，选择素材。
五、组织交流
1．写出自己和老师交往中最难忘的一件事，抒发自己最真实的感情。
2．同学间交流，听一听同学的建议，并相互补充，提出修改意见。
六、完成习作
1．拟写初稿。
2．正面引导，鼓励修改。
3．评议赏识，表达心声。
课前思考：
以往的教学中，老师们最头疼的一项工作便是作文教学――部分学生确实不会写作文，绝大部分学生不愿意写作文！每到作文课，总能看到学生愁眉苦脸，因为他们没有东西可写，没有感情可发，在老师的强硬规定下，他们只好不情愿地挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”。问题的根源究竟何在？是作文远离学生生活，是作文缺少情感的碰撞！
《语文新课程标准》中明确指出：“以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”本节课注重让孩子们通过课前搜集信息，课上展示、交流信息，通过阅读迁移，习得写作方法，并通过情感的碰撞，激发习作的激情。
部份环节修改如下：
谈话导入：
　1．师：同学们，当小学的生活从我们身边悄然消逝时，当我们的感情负载得重重的时候，也许，就是我们同学间师生间分别的一刻了。你想对朝夕相处的同学或老师说一句什么话呢？
　生说话练习。
　　　2．（背景音乐《送别》）师：同学们，当我们读着《明天，我们毕业》一文时，当《送别》的曲调响起时，多少往事一一涌上心头：第一天踏进校门，第一次戴上红领巾，第一声同学们好在我们耳畔响起，昨天的往事历历在目。今天，在我们即将毕业，告别母校，告别老师、同学时，你一定有许多心理话要对他们说吧，下面，我们就来写一篇话别作文――《话别――写给××》。
指导选材：
　　　1．师：同学们，刚才我们阅读了例文，知道了写出自己真情实感的关键，大家也已确立了习作的对象，现在，请大家再来回顾以下：在六年的学习生活中这个人给你留下了什么深刻的印象？有具体事例吗？你准备选择哪些事例来表达你的真情实感？请大家拿出自己课前准备的学习、生活的照片，在小组内讨论一下。
3．师：现在，请大家就你准备写的对象，就你与他之间发生的事情，写一段你最想对他说的话，时间5分钟。
　　　4．生：写作。5分钟后交流
　　　5．师：点评。文章来源莲山 课件 w ww.5 YK J.COM
没有相关教案上一篇教案： 下一篇教案：
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