绘本阅读 不是强迫孩子看图识字
专家们表示，要培养孩子的阅读兴趣，首先要选择孩子喜欢的、有趣味的绘本，其次阅读方式要有趣，不要强迫孩子去识字、讲“正确”的故事，更多的是让孩子在阅读中感受到快乐。
“宝宝快2岁了，每次给他看绘本，总是翻不了几页就跑去找玩具了。”在亲子论坛上，常能看到类似的求支招帖。
“绘本阅读应该从何时开始？”“怎样的绘本孩子才会喜欢？”“孩子不感兴趣怎么办？”作为重要的早期阅读材料，绘本因为有利于提高孩子语言能力、社会性发展以及社会性建构而越来越受到家长的关注，但家长在具体实施上也面临上述诸多困惑。
挑选绘本可参考专业网站排名
面对种类繁多的国内外绘本，家长在挑选时往往无从下手，对此，专家建议，家长可以参考一些专业网站，像红泥巴读者读书俱乐部、蓝袋鼠等，他们会根据孩子的年龄、分类主题来做推荐。
亲子共读的方式最有效
“宝宝快2岁了，每次给他看绘本，总是翻不了几页就跑去找玩具了。”在亲子论坛上，常能看到类似的求支招帖。专家们表示，要培养孩子的阅读兴趣，首先要选择孩子喜欢的、有趣味的绘本，其次阅读方式要有趣，不要强迫孩子去识字、讲“正确”的故事，更多的是让孩子在阅读中感受到快乐。
绘本阅读最好采用亲子共读的方式，“亲子共读是阅读的第一步，妈妈讲几遍，孩子再自己讲。这是一个模仿、创造的过程，让孩子自然而然过渡到自主阅读。在阅读时要让孩子去感受、理解、用自己的方式‘看图说故事’，避免一字一字地‘念’”。绘本不仅可以用来读，它还可以用来角色表演、做孩子的美术创意素材，家长可从中挖掘出很多亲子互动的素材。
■ 误区提醒
× 有图的书=图画书
在图画书里，图不仅叙述着故事，还用人物的神态、表情甚至结构等许多细节表现这个故事，这就是图画的语言，而孩子恰恰是阅读图画语言的高手，成人却常常把图画书当文字来阅读。
× 绘本是孩子的世界
优秀的绘本不仅是孩子的，也是成人的，只不过不同年龄读出的味道不同。爱书的父母，是孩子最好的阅读启蒙老师。
× 别的孩子都在读
阅读是件很个性的事，市面上流行的或邻家孩子、成人自己喜欢的绘本，并不一定对自己孩子的口味，需要父母细心观察，发现自己孩子的阅读倾向与爱好，用心挑选，而不是“照单全收”。
× 阅读目的性过强
比如规定孩子一天读几本书、认多少字，其实，亲子阅读有一个很重要的原则——宁少毋多。不要把图画书当作识字练习册，不必追问每本书的现实意义，让孩子享受纯粹的阅读，享受字里行间乐趣，真正爱上阅读。
■ 家长疑问
以大人视角绘制的绘本孩子无法理解
Q 身边很多朋友买绘本时都是参考图书网站的排名或朋友推荐，我也买过一些知名的国外绘本，但孩子有时并不感兴趣。
A：关于绘本选择一直有两种看法：一是所有绘本适合所有的孩子，一是孩子的绘本阅读要分年龄段。我们在幼儿园教学实践中，发现第一种观点并不成立。有些绘本孩子根本无法理解。
比如《猜猜我有多爱你》是曾经被炒得很热的绘本，描写的语句很优美，但是我们发现在幼儿园教学中，即使大班的孩子也很难理解。他们不知道在讲什么，不感兴趣。所以有时，绘本排名、书评仅能作为参考，不要盲目遵循。因为书评更多是大人的阅读体验，不一定适合孩子。
A：我从孩子百天后，就开始给她买绘本。其中一些是她至今不感兴趣的绘本。
这些绘本属于两类：一类根本是画给成人看的绘本，一类是成人用自己的理解画给孩子看的，并没有真的明白孩子怎么看世界。此外，还有一些绘本，虽然注明专门为孩子设计，但由于文化差异和作者的视角，也不一定能引起孩子兴趣。
小动物、小朋友的故事更易提起兴趣
Q 哪些绘本会让孩子感兴趣并且喜欢阅读？
A：我们发现孩子们特别喜欢三个主题：1、小动物。这方面的优秀作品很多，比如鼠小弟系列、迪斯尼系列，聪明豆系列以及竹兜快乐家庭，都是以小鼠、小熊、狐狸、老虎、河马这些孩子们喜爱的小动物作为主人公。2、小朋友之间的故事。适合学龄期儿童的绘本要有具体的故事情节，贴近孩子的生活，比如吃饭、睡觉、交朋友等等。比如《是谁嗯嗯在我的头上》就是讲一只小鼹鼠寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上，每一种动物的“大便”都不同，孩子们很喜欢看。3、亲子互动的主题。比如通过具体的情节讲妈妈和孩子之间的亲情，像《大卫，不可以》就是这方面很优秀的作品。
A：孩子1岁之前，可以选择视觉和听觉产生美好影响的读物，比如卡片、画册、玩具书等，语言上选择富有韵律的文字，比如童谣、儿歌等。给1－3岁孩子选的书，语言应该非常简单，甚至没有文字，内容是贴近生活、有故事性的，也可以是充满幻想有想象力的。这个阶段要特别注意孩子的接受能力，认知性过强、甚至是百科、科普类的读物对孩子的帮助不大。3－5岁可以开始尝试独立让孩子发展自己的阅读兴趣，不要让成人的兴趣过多地限制孩子发展。
亲子阅读最好固定时间段
Q 亲子阅读时间如何选择？随时随地还是固定时间？
A：固定时间段，有助于培养孩子作息的规律性，发展内部的秩序感。同时，也要给孩子机会，随时随地能拿到图书翻阅，有助于培养对阅读的兴趣。比如：每晚睡前爸爸或妈妈陪着亲子阅读，这是固定的。在家设置一个宝宝能够得到的小书架，或图书角，当宝宝想看书的时候，就能过去挑选自己喜欢的书自己看，或者拿着请爸爸妈妈讲。重复还是换新的，则要看孩子的反应而定。
■ 专业建议
根据不同年龄特点选绘本
4月龄左右，是孩子视觉发展的关键期，色彩视觉、视敏度、深度知觉等都快速发展起来，可挑选一些鲜艳、大色块的绘本。
7月龄左右，可以给宝宝选择“洞洞书”。因为这个时期是小手抠、捏等精细动作的关键期，对抠洞有特殊的钟爱。选择带小洞洞的硬纸板书，就能满足宝宝的这个发展需求，还能激起宝宝探索的兴趣。
1岁左右，可给宝宝玩“翻翻书”了。这时宝宝能知道看不见的东西并没有消失，而且对探索游戏乐此不疲，翻翻书能很好满足小家伙的探索欲。
1岁以后，可选择图大、字少的绘本看。家长可以把自己吃饭、自己收拾玩具、自己便便等想培养宝宝的好习惯贯穿在绘本故事中。
2岁以后，宝宝越来越喜欢说话，在你没想到的时候，他就会像模像样学着你的语调复述出简短的绘本故事。所以选绘本，要注意文字尽可能简短、易读、上口。
3岁到5岁，宝宝想象力越来越强，喜欢思考身边各种事物的关系。可以选择一些有情节的故事讲给他听，边讲边回答他提出的各种奇奇怪怪的问题。* 有宝宝阅读问题 直接问专家
(本文来源：新华网
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　　有人说：“孩子还不识字呢，看什么绘本？”我就呵呵了。这是来自三岁的小男孩CC的啪啪啪打脸。
　　CC刚来绘本馆时，经常跟姐姐打架，因为抢积木抢拼图、或者听老师读绘本时被插队、或者自己的东西被动过，都是CC打姐姐的原因。
　　在群体生活中，孩子的攻击性行为很常见，父母不必太过紧张。我们分析CC打人的动机后发现，根本原因是他不善表达，遇到上述问题不知道怎么说，就使用最简洁明了的方式。
　　解决办法很简单：
　　一方面当CC打人时，我们会让CC在“CC的冷静太空――可以让CC坐进去的大纸箱子（源自《杰瑞的冷静太空》，我们让孩子画出自己的冷静太空，当情绪很激烈时就走到冷静太空平复心情）”冷静一会儿，先消弭争端。
　　一方面在平时的绘本阅读中，引导CC与同伴交流的方式方法，比如看到《红豆粥婆婆》，引导他思考，该如何与同伴合作打败打老虎，延伸到平时与同伴相处；看到《咚咚咚》，引导他手的用处，手可以用来敲门、吃饭、伸开小手帮助别人，握紧拳头保护亲人等等；看到《石狮子》，引导他像石狮子一样帮助别人，与人为善。
　　而绘本里面的重复式语句，简单易懂、朗朗上口，三岁的CC可以独自完整的读完《咚咚咚》，是不是对那种“识字了再读书”的陈腐观念的狠狠打脸？
　　有的孩子语言发展好，小嘴儿特别甜，吧嗒叭嗒的说个不停，这样的孩子多数在群体中掌握话语主动权；有的孩子语言发展缓慢，难免的借用肢体语言来表达自己的情绪，这样的孩子在群体中较容易陷入孤立。
　　如何培养孩子的语言发展？切不要等到认字了才着急带着孩子四处买书看，因为孩子属于具象思维，绘本里面完整系统又有广阔思维空间的图片，既是孩子说故事、练说话的好去处。
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这是专属孩子与妈妈的世界，不仅有绘本，还有婴幼儿用品、妈...
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国家二级心理咨询师，原301医院总护士长，毕业于北京大学医学院护理系…
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暖姐姐为您提供育儿知识…家长如何看待绘本？
本文行家：
经典绘本系列
经典绘本系列
&&&&& 90年代后期“绘本”一词在我国慢慢的进入大众的视野，尤其是2006年之后，在一批儿童绘本推广人的努力下，我国在引进国外的优秀绘本的同时，还逐渐出现了国内画家创作的本土绘本，使得越来越多的家长开始认识并了解儿童绘本。家长对绘本的认识程度对绘本的普及有很大的影响，绘本很大程度上是由家长和儿童共同阅读的，家长是儿童绘本的重要消费者和读者。那么，当前在家长眼中什么是绘本呢?家长认为儿童绘本对幼儿的发展有什么作用呢?家长眼中认为好的儿童绘本是什么样的呢?&家长想给幼儿看的绘本跟幼儿自己想看的绘本一样吗?家长为幼儿挑选绘本的时候会考虑哪些因素?家长会和幼儿一起阅读绘本吗？他们是怎样一起阅读的？而弄清这些问题对于我国绘本的普及和挖掘提升绘本对儿童教育的价值,促进绘本的发展和儿童的发展都具有重要的意义。鉴于此种情况,笔者尝试着用教育科学研究中质的研究方法对A﹑B﹑C﹑D四位幼儿家长进行了实际调查。通过对这些家长进行访谈笔者了解到了他们眼中的绘本。
（一）家长眼中的绘本
1、家长认为绘本是图画书,但与其他图画书有区别
&&&&&& 在访谈中我们发现四位家长对“什么样的书是绘本”的回答基本一致。A认为“绘本是一本图画书，有字也有图。”B认为“绘本主要是讲故事的。”“绘本上的画比较多。”&C认为“绘本就是一些类似日本的漫画和卡通的书。”D认为“绘本就是用图画讲故事的书。”由此可见他们都认为绘本属于图画书的一种。同时他们认为绘本与我们传统的图画书又有区别，那他们认为区别主要在哪呢？首先他们认为从外观上看绘本的装祯、纸张质量比普通图画书好，A认为“绘本都是印刻的，是精装本。”B认为“绘本总体感觉装祯比较好，让人看起来比较舒服。”
&&&&&& D认为“绘本质量要好一些，用的材料好一些。”其次他们都认为绘本里的画比较多，画的质量也要比普通图画书要好，他们还强调绘本里的画是手绘的，与用电脑制作出来的图画书是不一样的。其中B和D的说法比较有代表性。B说：“绘本画的质量感觉很好。”“里面的画应该是手绘出来的。D说：“绘本是专业画家画的。”“那里面都是图画，很少有字。”此外他们还认为因为绘本中的画多，孩子在不识字的情况下在读图画的过程中也能看懂绘本里的故事，比较容易被孩子所喜欢和接受。A的话比较好地概括了以上的意思“在不认识文字的情况下，可通过画面来理解。”从以上家长的叙述中可以看出被访家长对绘本及绘本与其他图画书的区别的认识大部分都是从视觉上感受到的，比较感性的认识。
&&&&& 其实绘本与其他图画书最大的区别在于绘本里的图画是它的“生命线”，它依靠文字语言和视觉图片的相互关系来共同叙述故事，在绘本中画被放在了首位。就像彭懿所说:“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,&是图文合奏的。在绘本里,&图画不再是文字的附庸,&而是图书的生命,&甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”被访家长都感觉绘本中的画多，字少，孩子通过看画来了解故事，容易被孩子所接受。可见他们或多或少已经在这种感性认识中隐约意识到了绘本与其他图画书的本质区别。相对而言，A对绘本与其他图画书的区别认识更加深入，A认为绘本“是手绘的”，“它是有生命力的，是有生命的那种感觉的。”&被访家长虽然都认为绘本是图画书,且绘本与其他的图画书是不同的，但他们对绘本的认识还是存在差异的。家长A和B对绘本接触更多，他们在谈到绘本的时候会更加深入些，她们会谈到绘本的内容（比如他们对无字书的看法，对绘本中留白的看法），他们自己对绘本的喜好，她们与孩子一起阅读绘本的收获等等。可以说他们对绘本有比较深入的了解和认识。而家长C和D认为绘本只是一种适合儿童的读物，自己不会主动去读绘本，C认为绘本孩子自己能看懂，不怎么需要成人辅导。D认为孩子需要在成人的指导下阅读绘本，D读绘本的目的是为了指导孩子。可以说他们对绘本的认识不深，仅有初步的了解。
2、家长认为绘本价格偏贵 &&&&&&& 通过对从四位访谈对象处获取的资料分析，我们发现四位家长对绘本价格的看法较一致，他们都认为绘本的价格偏贵。B很直接地说：“关于绘本的价格，我感觉真的很贵。”C也说：“绘本制作花哨，过于精致，以至价格过高。”据有关资料显示目前中国原创的绘本较少，大部分绘本是从欧美和日本引进的，需要购买版权，再加上绘本开本大，印刷讲究，考虑到儿童的阅读安全，材料选择涉及到纸张、颜色、气味等方方面面。因此绘本书与其他儿童书籍相比价格相对较高，一般一本在20元至25元左右。被访家长都来自普通工薪阶层，难怪他们会觉得绘本价格高。&
&&&&&& 在谈到绘本包装精美，价格偏贵的时候，A、B和C三位家长都提到了平装版的，价格较便宜的《东方娃娃》绘本，尽管家长都认为《东方娃娃》的绘本的价格便宜，但是家长B和C对《东方娃娃》绘本的评价不高，B说：“《东方娃娃》虽便宜，但感觉质量不好……我买的那些都不好，质量一般。”C则认为《东方娃娃》不像他理解中的绘本，与他真正认同的绘本还是有差距的。只有A认为订购《东方娃娃》很好，它除了包装不一样，其他都和精装版的绘本一样。
&&&&&& 尽管被访家长都认为绘本价格高，但他们对绘本价格的接受程度是不一样的。A认为绘本蛮贵，但是还是花了三四千块钱购买绘本。B和C的看法一样，对绘本的价格这么贵表示无法理解，虽然觉得绘本比其他图画书要好，但表示不会买很多，只会适当买一些在他们看来优秀的绘本。D认为孩子喜欢贵一点也无所谓。那么为什么存在这种差异呢？我想B的一番话道出了关键所在“现在买绘本跟家庭的收入是有很大的关系的，如果家里有很多钱剩余的话，我当然会买很多，但现在不会买很多……即使是价格降下来了，有的家长可能也不怎么买，教育理念不一样，他们可能喜欢字多的，识字算术讲道理的吧。”从B的话当中我们可以总结出两点原因，首先受家庭经济因素的影响，一般工薪家庭没有太多的钱拿来购买许多绘本，绘本目前的价格显然让他们无法承受。其次家长对绘本价值的认识不一样，有的家长认为绘本很有价值，所以即使觉得贵，还是会尽自己所能多买一些，比如A和B尽管都觉得贵，但在家庭收入允许的情况下还是会多买点。有的家长认为绘本和其他儿童书籍的价值差不多，甚至认为有些绘本页面大片空白，文字稀少还不如其他儿童读物有价值，所以自然不会买或只会买少量的绘本。比如C他就认为绘本和其他儿童读物一样都是教育儿童的手段，适当地买些就行。
3、家长认为应从孩子的角度选择绘本 &&&&& 在分析资料时我们还发现被访家长都认为应站在孩子的角度来选择绘本。其中B和D的话比较有代表性。B认为：“我给孩子买绘本主要考虑孩子，会站在孩子的角度去买。”D也说“看他自己喜欢哪本，我比较重视孩子的选择。”A和C也都表示他们选择绘本时会考虑孩子的年龄、兴趣。这说明被访家长的思想比较开明，比较尊重孩子的选择，也意识到不同的绘本适合不同年龄、不同个性的孩子。那么各位被访家长又是怎么判断什么样的绘本适合他们的孩子呢？B的话比较全面的阐述了被访家长的想法，B&认为“绘本要看孩子的年龄，小一点的，比如三岁以前的孩子主要适合那种简单的，清晰的，不太深奥的。大一点，如三岁以上的可以看复杂一点的。但关键是绘本的内容应该是孩子能理解的，与他们的生活相关的，内容和孩子的理解水平相近。”可见被访家长主要从两个方面来辨别适合他们孩子年龄的绘本，首先该绘本的内容应与孩子的理解水平相近，其次该绘本的内容应接近孩子生活，能引起孩子的兴趣，为孩子所喜欢。
&&&&& 尽管被访家长都赞同从孩子的角度选择绘本，但是除了考虑孩子的喜好，他们也会从自己的判断出发辅助为孩子挑选绘本。特别是A和B的孩子年龄小，无奈实际上没办法带孩子一起去买绘本，C的孩子虽然已3岁半，毕竟选择的能力有限。A、B、C这三位家长实际都是自己代孩子买绘本，家长替孩子买的时候只能猜测什么内容的绘本会适合自己的孩子，能让孩子看懂，并且孩子会喜欢。家长的选择实际上在这个时候就会受到其他一些因素的影响。当研究者问A为什么买《鼠小弟》时，A是这样说的：“我觉得大家对它的评价很高我就买了。”“我觉得它更适合小男孩读。”但结果A买回来发现自己的儿子一点也不喜欢。C告诉研究者他替孩子选择绘本的时候会从他自己的价值观出发，“我会选择一些我认为现在中国社会儿童所欠缺的……一些让孩子了解重要情感的绘本，什么是悲伤，什么是爱，以及有关诚信方面内容的绘本。”这时家长自身的价值观，社会舆论对该绘本的评价等因素或多或少影响着家长对绘本的选择。然而家长的判断毕竟不能代替孩子自己的判断，家长买回来的绘本有时候孩子并不一定喜欢。A和B告诉研究者买回来如果发现孩子不喜欢，就先放那，等孩子以后长大点了再给孩子看。B还认为在给孩子不断买书的经验中能总结出孩子喜欢什么样的书。
4、家长认为绘本对孩子有价值，但家长对绘本具体价值的认识不同 &&&&&& 被访家长都认为绘本价格贵，但还是会为孩子买绘本，当研究者问他们给孩子买绘本的原因时，被访家长都认为绘本对孩子身心的发展有一定的作用。可见他们都意识到了绘本所具有的对孩子的价值。关于绘本的价值，国内外研究者普遍认为绘本对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。那么被访家长认为绘本对幼儿的发展有什么样的价值呢？从被访家长的描述中我们发现被访家长都认为绘本在孩子接受新知识方面有一定的作用，但不同的家长对绘本价值的认识还是存在差异的。有些家长对绘本价值的认识比较单一和浅显。C只是从孩子老师那简单地了解了绘本的价值，认为“他会主动讲里面的故事给我听。”可见C仅认识到绘本对孩子语言能力的培养有一定的作用。D则认为绘本和其他促进孩子发展的工具一样都是为了让孩子更好地接受知识。D比较重视绘本对幼儿接受知识和理解情感这方面的作用。而有些家长对绘本的价值认识比较全面和深入，看到了绘本的多重价值。A认识到绘本在语言、认知、情感﹑想像力以及培养幼儿良好的阅读习惯等方面对幼儿的价值。B也认为绘本能传达给孩子一定的知识，但B更看重绘本给孩子带来的快乐，B说：“孩子能从阅读绘本过程中得到享受，心情愉悦……我最看重的是孩子的享受。”B还认为“和孩子一起读绘本，享受这种亲子关系，很幸福。”B对绘本价值的认识与日本绘本大师松居直的观点相近，松居直认为绘本不仅能给孩子带来丰富的语言体验，而且更重要的是绘本是一座传递亲情的桥梁，能让大人透过绘本向幼儿说话，或亲子交谈，感受对方的爱。但我们注意到被访家长都没有提及绘本在孩子审美能力的发展方面的价值，看来绘本这方面的价值被他们所忽视了。
&&&&&&& 笔者认为绘本不仅对幼儿各方面的发展有重要价值，对成人教养者同样具有重要价值。我国绘本研究者章红认为绘本对辅助接受主体成人的价值是绘本不但能让教养者认识儿童、理解儿童，还能够让教养者学习如何帮助、支持儿童健康成长，也能充实自己,&感受到艺术家用言语及插画所创造的美好世界。那么在家长眼中绘本除了对孩子有价值外，对成人本身有价值吗？有什么样的价值呢？通过对资料的分析，笔者了解到A和B不仅买绘本给孩子读，而且自己也喜欢读绘本，在与孩子一起阅读绘本的过程中逐渐认识到了绘本对成人的价值。而C和D仅把绘本当作儿童读物，认为绘本是给孩子阅读的，没有认识到绘本对成人本身的价值。A认为绘本“对于大人来讲也是可以看的”，“同一本绘本的话，可能在不同的年龄阶段，他所能理解到的那种价值是不一样的。”&并认为绘本能使人“产生情感上的共鸣”，B认为“对于成人来说，阅读绘本也是一种享受”“慢慢地也能更理解孩子，能进入孩子的世界。”由此我们可以看出A和B都认识到绘本能充实成人的精神生活,产生情感上的共鸣。B还认识到绘本能让成人更加认识儿童、理解儿童。可以说A和B两位家长对绘本的价值的认识是比较深入的。就像松居直所说的那样绘本的价值是因人而异的，讲绘本的人能决定绘本的最终价值。笔者认为如果家长能充分理解绘本的内容，与绘本产生共鸣，必定能将更丰富的内容传达给孩子，这样在给孩子讲绘本时，便容易察觉孩子内心深处的想法，进一步促进亲子关系的发展。可以说在这种亲子阅读的互动过程中，绘本的价值得到了最大程度的发挥和体现。
（二）家长绘本观的影响因素分析 &&&&&& 从以上对家长绘本观的探讨中我们了解到不同的家长对绘本的看法有相同的地方但也有差异，有些家长对绘本有比较深入地了解，而有些家长对绘本的认识比较浅显。那么家长对绘本的认识和看法受到哪些因素的影响呢？通过对从访谈对象处获取的资料分析，笔者认为家长的绘本观受到以下两个因素的影响：
1、家长的教育观影响家长的绘本观 &&&&&&& 从资料的分析中我们发现家长的绘本观与家长的教育观是紧密联系在一起的。家长A、B和C都认为对孩子进行早期教育是非常重要的，并且认为在孩子的教育过程中家长的引导也是很重要的，其中家长C的话比较好地概括了以上家长对孩子早期教育的看法，“对孩子早期进行这方面的教育对她一生的成长都有作用。而且我认为孩子对这些有很强的吸收和领悟力，只要你去引导她，她就会接收。”家长D也重视对孩子的早期教育，他会问幼儿园老师应该给孩子买什么样的书来看，但他的重视程度不高，他觉得“他现在才上幼儿园，也没那么多的学习任务，也没有人专门指导他学习。再说绘本也不是什么教科书，也没什么学习的内容……我想他上小学后我会帮他请家教，现在还是让他自己做他喜欢的事情。”可以看出D认为孩子在幼儿园阶段不需要家长引导，D没有意识到在孩子早期教育中家长引导的重要性。
&&&&&& 家长对孩子早期教育的看法明显影响了家长对绘本的了解和认识，重视孩子的早期教育的家长自然会愿意花时间关注和接触对孩子有价值的绘本，这些家长对绘本的了解也在关注和接触绘本中逐渐深入。此外如果家长认为在孩子早期教育过程中家长的引导很重要，那么家长买来绘本后，不是让孩子自己阅读，而是会有目的性地引导孩子，和孩子一起阅读绘本。家长A、B和C都会抽时间和孩子一起阅读绘本，他们亲子阅读的频率比较高。家长可能在和孩子一起阅读绘本的过程中进一步加深了对绘本的理解。家长A、B就告诉研究者他们在频繁接触绘本的过程中，自己也慢慢喜欢上了绘本，认为绘本不仅适合孩子，也同样适合成人阅读。
2、儿童绘本发展的背景影响家长的绘本观 &&&&&& 儿童绘本在我国社会大环境下的发展状况，也无疑间接影响着家长的绘本观。儿童绘本在我国的发展刚刚起步，儿童绘本还处于一个市场培育期，引进版儿童绘本在儿童绘本市场占据主体地位，国内画家创作的本土绘本比较少，而且国内图书界至今还没有绘本奖项，缺少对国内画家创作的本土绘本在评论上的扶植与引导。目前，国内大部分家长更注重孩子的知识性、技能性培养，对绘本这种艺术形式还缺乏相应的认知，认为花很多钱来买一本只讲一个故事的绘本有所不值。儿童绘本并没有被广大的幼儿家长所了解和接受。儿童绘本的普及可以说还有很常的路要走。可以说家长身边的环境对家长认识和了解绘本有很大的影响。
&&&&&&& 我们所访谈的四位家长中A是幼儿园老师，自从她所在幼儿园引进绘本后开始接触和了解绘本，B是从自己所学的学前教育专业开始接触和了解绘本，C是在书店了解到绘本。D是从孩子的幼儿园教师那了解到绘本的。正是因为他们接触绘本的环境不同，他们对绘本的认识和理解程度也不同。家长A和B他们所在的工作和生活环境使他们比较容易接触绘本，能提供给他们比较多的、比较专业的关于绘本的信息，并且使他们能和同样懂绘本的朋友一起探讨绘本。所以A和B对绘本的认识和理解较深入。而家长C和D从书店和幼儿园老师那能了解到的有关绘本的信息毕竟有限。C和D所处的工作和生活环境提供给他们有关绘本方面的信息比较少，他们周围的朋友对绘本有了解的不多，因此对绘本的接触自然没有A和B那么多，对绘本的认识也就没有他们深入。
&&&&& 从绘本发展的大环境来看大部分家长所处的环境都是像C和D一样，他们接触和了解绘本的机会不多，自然对绘本的了解不多，对绘本价值的认识自然也不足，而有些小城市和农村的家长可能还没有机会接触到绘本，对他们而言绘本观更无从谈起了。
参考资料：
[1] 康长运“图画故事书与学前儿童的发展” 北京师范大学学报(人文社会科学版) 2002年第4期
[2] 章红“解读低幼绘本读物”《课程与教学》2006年第12期
[3] 郑荔 “绘本对儿童成长的影响” 《家庭与家教(现代幼教)》 2008年第4期和第6期
[4] 松居直 《幸福的种子》 明天出版社 2007年11月第一版
[5] 彭懿 《绘本——阅读与经典》21世纪出版社 2008年
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学前教育硕士，现致力于幼儿发展与教育方面的研究与实践工作。在权威学前教育杂志发表多篇文章。