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据中国教育学会家庭教育专业委员会自闭症研究指导中心2014年发布的《中国自闭症儿童发展状况报告》显示，我国自闭症患病率约1%，男女比例约为4:1。以此推算，我国自闭症患者可能超过1000万，0-14岁儿童患儿的数量可能超过200万。
自闭症儿童的成长除了需要家长的照料、老师的教育同时也需要社会各界爱心人士的接纳与帮助。近年来，随着自闭症知识的宣传与普及，自闭症儿童引起社会的广泛关注。在关爱中心，不少爱心人士通过进入课堂，开展教学辅助，了解自闭症儿童的需求，接纳关爱他们。然而因着孩子们有社交互动障碍、语言交流障碍、刻板行为及兴趣狭隘的问题，自闭症儿童往往不能表达自己的需求甚至会做出令人费解的行为。那么志愿者应该怎样和他们相处，与孩子建立有效沟通，培养孩子与人际交往意识呢？关爱中心以孩子在课堂中出现的问题作为案例，为志愿者们介绍与自闭症儿童相处与沟通的方法。 1、初次与孩子见面时，应该怎样建立关系处理方法：请告知小朋友你的姓名，让孩子有初步印象。接着再与孩子建立社交关系。例如请小朋友帮你完成一件简单的事，如拿东西、握握手，击掌，再立刻给予强化。他就会觉得哥哥姐姐对他很友善。因为自闭症儿童无主动语言交流，所以志愿者也不能跟着孤独（别想等小朋友先开口），大人自己要主动接触、探索，可以在与孩子接触的之前思考可以与他进行什么互动？例如，孩子喜欢玩篮球，试着加入孩子的游戏，志愿者说：可以借我玩一下篮球吗？如果孩子愿意分享，马上给予孩子赞许。特别需要注意的是，任何志愿者活动都需要遵守安全第一的原则，不要让小朋友离开视线。2、当儿童缺乏主动沟通语言时处理方式：当你想和他沟通时，可以用语言或手势提醒他，还要想办法与孩子目光对视。如：蹲下你的身体，使双方目光的水平一样高，让他知道你正和他讲话。当他想要某件物品时，只用身体动作表达而没有语言时，首先要教他用语言表达后，才给他，并及时给予正强化。 3、当儿童用不恰当的语言表达时处理方式：当自闭症儿童出现鹦鹉式的模仿说话时，请重复他的话并将他所说的话转变成疑问句，再询问他的意思。如当他模仿你说“喝水”时，你可以用疑问的语气反问他：“你的意思是要喝水吗”？ 4、在课堂中，当自闭症儿童情绪大爆发、哭闹时处理方式：情绪爆发一定都有原因或是孩子需求无法被满足，注意孩子正在传达什么讯息给我们。因为没有口语能力的孩子，一旦表达需求无法被满足，哭闹的行为就容易发生，当有特教老师在场时，可以向老师求助。这时特教老师会对自闭症儿童进行情绪安抚，义工应进行配合，当自闭症儿童情绪无法平息，带离教室进行情绪缓解，待情绪好转再带回课堂。志愿者也可以短暂地满足孩子的需求，例如可以跟孩子说，给你玩十秒、或者休息十秒，待孩子得到满足之后再继续原来的学习。 5、当自闭症儿童不能完成课堂学习内容时处理方式：有两种处理方式。一是能力没有完全达到课题需求的，需根据自闭症儿童的能力用适当的辅助手段进行辅助；二是能力达到，但是逃避学习的。那么志愿者则不要一味牵就儿童，应该要坚持原则。建议用耳语轻声提示，将他的注意力转移到课堂上。只要自闭症儿童表现出参与的欲望和行动，我们就应该及时进行鼓励和强化。 6、当儿童请求志愿者代劳时处理方式：志愿者需向老师了解儿童是否无能力做到某事。如果儿童为撒娇、懒惰的行为，则应该让儿童自己的事情自己做。例如，儿童有能力自己拿杯子喝水，但是撒娇让志愿者喂水。志愿者可以通过语言与手势，告诉孩子，自己拿水杯喝水，引导孩子独立自理。当儿童配合地完成了喝水之后，志愿者可给予孩子口头表扬或者其他性质的强化。
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如何与自闭症学生互动、相处
自闭症学生常无法觉察情境，言语大部分只是用来满足自己的需求，很少用来与别人互动、聊天，很难表达适当的反应或情绪。可以藉由建立类似的情境，明确的告诉他，或利用角色扮演教他如何在适当的时间、适当的场合、表现适当的行为。
有的孤独症儿童对人称代词不能很好的运用，需要采用情境教学法帮助他们更好的理解。例如：某某是一名孤独症儿童，当我问他“我是谁？”时，他能正确的回答“你是老师。”当另外一位老师指着我问“他是谁？”时，他就不知道是该说“你”还是说“他”了。所以，我们要在多种场合下，多种生活情境中，让孤独症学生更好的理解。
对于孤独症孩子的情景教学，我们不能够是借助一种情景，就想让他们达到举一反三的能力，这是不可能，因为对于孤独症孩子来说，他们在这方面的能力太差，他们要通过更多的实践和创造更多的情景，来让他们理解和学会应用语言，只有这样才能让他们真正的学会与人交往。
自闭症学生很少主动和人聊天、互动，久而久之，容易造成社交退缩或原有的语言能力日渐消失。
我们可以藉由主动叫他的名字，引起注意后再面对面沟通，这可以提高他和别人沟通的意愿和建立适当的行为。
有的孤独症儿童很喜欢让老师抱抱他，喜欢把头趴在老师的腿上。老师拉拉他的手，他也会表现的很开心。老师摸摸他，他就会咯咯地笑个不停。其实，他们也很希望得到老师的关注和疼爱，很希望跟老师一起互动。我们要满足他们的愿望，跟孤独症儿童成为好朋友。
孤独症的孩子都有很强的一面，尤其是在计算方面非常突出。要加强与孩子之间的交流，给予足够的关注，希望他们的世界能流露出来，融入到这个大家庭当中。
每一天为明天
孤独症孩子大都不能较好的表达出自己的需求，老师或家长们一般都是猜测他们，我们可以与孩子进行游戏时，引导孩子说话并及时的给与奖励或鼓励，让他明白沟通的好处，慢慢的形成习惯。
对于孤独症儿童而言，首先，老师要具备耐心，爱心是最基本的，唯有如此才能与他们进行沟通，进而引导他们表达出真实需求与情感，让她知道你在关心她，多安排他参与班级活动,多安排她和性格比较开朗的人一起玩。
不同的孩子我们会采用不同的教育方法，孩子需要我们帮他或教他解决问题的方法；要记得尽量善意响应他；教与人相处的方法，可以用语言或手势提醒他。千万记得不要替他做或为他先做；千万不要嘲笑他；正面的语言教育等。
情绪是会传染的。如果老师拥有一份快乐的心情，那么自闭症儿童也会变得开心。相反，如果老师的心情欠佳，那么自闭症儿童的心情也不会很愉快。因此，作为教育者，我们必须首先调整好自己的情绪，把快乐的心情带给自闭症儿童。发表评论：
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TA的推荐TA的最新馆藏[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&从绝望到陪伴 三个自闭症家庭的故事(组图)
4月1日，西安曲江海洋极地公园，苗阜陪自闭症孩子与海豚亲密接触 华商报记者 黄利健 摄　　4月2日，来自西安市的志愿者和热心市民发起了一场“今日不说话”活动，呼吁市民关注自闭症患者 华商报记者 张喆 摄　　这是三个自闭症孩子家庭的故事。从最初的绝望茫然，再慢慢到接受事实以及选择最终的陪伴，守护自己家里的“星星的孩子”，他们都经历了常人难以想象的痛苦和煎熬。
　　每年的4月2日是“世界自闭症日”。据了解，全球有6700万人患有自闭症，而中国有超过160万自闭症患者。
　　自闭症儿童又被称为“星星的孩子”。这类儿童因为情感反应迟钝、语言表达障碍、行为刻板等特征，为家庭带来极大的困境。自闭症多发于婴幼儿期，目前病理成因无统一定律，除了有生物遗传原因，也与早期母婴相处的方式密切相关。因为人际交往阻碍、兴趣狭窄，这些儿童心理上极为孤独，家庭是他们主要的生活场域，亲人的陪伴对他们极为重要。
　　起初没耐心，“现在想想很无知”
　　53岁的李建永远也忘不了女儿清清第一次被医院诊断为智障儿童时，自己和妻子遭受的沉重打击。那时，清清一岁多。一次，女儿重感冒去医院看病，医生把他叫到一边，在问了孩子一些情况后，医生告诉他：“你家孩子的智商可能发育迟缓。”李建说，现在想起来，医生就是想告诉他，“你家孩子脑子有问题”。后来，医院的诊断定性，清清属于自闭症儿童，那是李建夫妻第一次听说“自闭症”这种病症。
　　那时的李建和妻子虽然对女儿的问题隐约感觉有些异常，但因女儿才一岁多，咬字不清、谈吐不顺畅也在情理之中，他们总以为那是孩子年龄还小的原因，等大一些可能就会好。那次诊断结束后，夫妻俩仍旧抱着“孩子也许问题并不大”的希望。但等到清清两岁多时，他们才真正敢于去面对这个问题。
　　“没办法不面对了啊，”李建说，和周围的孩子一比较，他明显发现女儿的情况很严重，周围的孩子会跑、会跳，语言交流非常顺畅，但清清只能讲简单的词汇，句子也连贯不起来。而且，一个更严重的问题是，“清清两岁多才学会踉踉跄跄地走路”。
　　清清与周围孩子的差异，也使得李建夫妇起初对孩子极度的没有耐心，“那个时候真的很无知，”李建说，每当孩子做事慢，在家里一生气就搞破坏时，他和妻子就非常的急躁，他们想像教育正常孩子那样来教育女儿，但发现很失败。愤怒的时候，他也动手打过孩子，因为清清是个女孩子，他认为，她可能会听话一些，但实际上孩子一点都不领情，对父母交代的事情基本上是没有反应的。
　　“独立”的尝试失败后，选择了陪伴
　　清清也上过幼儿园，但基本是断断续续，清清根本无法适应幼儿园的生活。清清8岁时，李建夫妻终于下定决心将孩子送入西安心心特教儿童中心，转眼间，清清今年已经21岁了。
　　从起初不能够接受孩子的情况，到现在不得不接受，李建形容自己和妻子已经“身心俱疲”。清清20岁时，行为还像个孩子，“现在也是”。在心心特教儿童中心，清清刚开始是周托，夫妻俩一周接送孩子一次。起初，清清很不情愿去学校，后来才渐渐适应了学校的生活，“但这也不能保证每一次都能顺畅地去学校”。李建说，每当周末快结束时，他和妻子都要格外照顾到清清的情绪，尽量不惹孩子生气，以保证在送她去学校时能高高兴兴地走。
　　清清还有一个妹妹，每当妹妹买了新衣服时，清清都想要，所以，每次在给小女儿买衣服时，李建夫妻都要考虑给清清买一件。清清渐渐长大，“但看起来心智还停留在六七岁的状态”。清清还喜欢看动画片，热衷于玩智能手机，每次手机刷屏很慢时，清清就用手不停地搓屏幕，有时还用牙齿咬，内心极度的焦躁。每逢这时，李建就想上去阻止，但没用，“你一离开，她还这样做”。家里的电脑已经很久不用了，没事时，清清会坐在电脑主机前抠键盘，直到所有的键盘脱落。
　　看着渐渐长大的清清，李建也心急，他和妻子也尝试让孩子独立。有一次，他带着清清去公园，为了考验清清，他故意躲起来，躲在能看见清清的地方，想看孩子接下来会做什么，他最终很失望，因为清清看不到他时，神情虽然很焦虑，但绝不主动和周围的人说一句话。
　　那时的李建多希望清清能主动问周围的人一句话，但那样的情形并没有出现，最后李建不得不主动走出来。见面的刹那间，清清迎上去神情很喜悦，她说：“爸爸你去哪儿了，找见你了。”那个时刻，轻易不流泪的李建落泪了。
　　现在，李建再也不做那样的实验了，他和妻子已经商量好了，等到小女儿考上大学后，他就和妻子带着清清去乡下生活。他们要陪着清清，直到有一天不能再陪孩子。想到未来时，李建只有这个打算。
　　孩子也教会父母很多东西
　　冰冰三岁之前，李妍也不相信儿子是个自闭症儿童，直到看到医院诊断书上的白纸黑字。
　　70后的李妍有一个幸福的家庭，自己是一名中学教师，因为懂教育，所以起初两岁的冰冰还不能叫出“爸爸、妈妈”这些字眼时，李妍并没有太在意，“因为孩子的发育并不都是一样的”。冰冰两岁半时，李妍才意识到问题的严重性。在幼儿园，冰冰明显表现出不合群，整整哭了两周才愿意去，但去了之后却从不跟小朋友交流。后来，幼儿园的老师建议李妍，等冰冰大一些再送，就是在那样的情形下，李妍也没有把孩子和“自闭症”这三个字联系到一起。
　　等到冰冰三岁时，李妍再送冰冰去幼儿园，才真正意识到这个问题。有时候，她会偷偷观察孩子，她发现，到幼儿园后，冰冰基本上都是呆呆地坐在自己的位置上，“对周围人的互动一点知觉都没有”。再到后来，李妍发现了更严重的问题，冰冰多动的症状似乎也越来越严重，基本坐不住，有时老师正上着课，他自己就在教室里随意走动，“只关注自己喜欢做的事情”。
　　为此，李妍很感谢幼儿园的老师，“她们很包容孩子的这种情况，才能让孩子上完正常的幼儿园”。在此期间，李妍和丈夫开始带着孩子去看医生，当她看到诊断书上写着“自闭倾向”这几个字时，觉得“天都要塌下来了”。
　　背着孩子，她和爱人偷偷地流眼泪，过去孩子发育迟缓的假设现在一下子被击破了，有段时间她觉得很绝望，“为什么老天会给我这样一个孩子？”但冷静之后，“还得面对现实”。
　　在冰冰上小学之前，李妍也试图让孩子上正常小学。冰冰四岁时，她陪着孩子上母子特教班，上了一年，“发现和正常孩子还是没法比，”最后，她只能放弃，最终为儿子选择上了特殊学校。她那样爱儿子，有时候她觉得儿子除了人际交往的问题，仿佛和别的孩子差异并不大，但当有些事情发生时，她又“不得不否定自己”。冰冰做事无法专注，到了九岁才能简单地写一些字，语言的表述就更是问题。比如，当冰冰想喝水时，他总是说：“妈妈你喝水吗？”一开始，她纠正孩子说“是我要喝水”，孩子照着做了，可等到下一次时，冰冰还是这样表达。李妍后来才明白，这是自闭症儿童一个最明显的特征—“只能单调而机械地重复”。
　　李妍比较庆幸的是，冰冰在情感上的问题并没有严重到他们无法接受的地步。孩子虽然在外面不愿交流，但回到家里却愿意和爸爸、妈妈交流，她能够感觉到孩子对他们夫妻俩的深深依恋，回想自己生孩子的经历，“剖腹产，没有母乳喂养过，”李妍很希望时光能够倒流，“好好孕育一个孩子，亲自喂养”。
　　冰冰对球有着特殊的热爱，他喜欢玩各式各样的球，李妍家附近有个大看台，没事时，李妍会陪着儿子一起去看台玩球，冰冰会爬上看台把球扔下去再捡上来，他重复着这个动作，只要妈妈在身边，他就一直玩，“一点不感到疲倦和厌烦”。
　　如今，李妍已经习惯不再把自己的孩子和别人家的孩子去做比较，“一点用都没有”，她说，从接受孩子现状的那一天起，她觉得孩子也教会了他们夫妻俩很多东西，“宽容看问题，耐心处事，为着这个鲜活的生命没什么不可以改变的”。自从冰冰在西安一家特教中心上学后，李妍坚持每天接送孩子，她觉得，儿子现在最需要的是情感上的陪伴。冰冰的特教学校，老师换得特别勤，“没办法”，作为母亲，李妍特别理解这种学校师资为何流动得这么快，“辛苦，收入低，能做下去的老师全凭一颗爱孩子的心”。身为特殊孩子的母亲，她很希望政府能够特别关注到这个教师群体，因为，“他们对孩子的付出要比正常学校的老师多得多”。
　　尽管女儿有自闭倾向，但至今不敢去检测
　　自从6岁的女儿嫣嫣一再被班主任告知“看起来不能适应学校生活”的结论后，34岁的赵瑾背着丈夫和女儿不知流了多少眼泪。
　　直到现在，她也不愿意领着女儿去做“是不是自闭症”的检测，她不敢朝那个方向想，家里的老人也不知道“自闭症”是什么，他们只知道，自己的孙女在学校老被别的小朋友欺负，小孙女不和同学说话，也不参加什么活动，对老师的发问总是一副没有回应的样子。
　　女儿的情况，是语文老师最先察觉的。语文老师告诉赵瑾，自己之前从来没有遇到过这么内向的孩子，嫣嫣一年级上半学期快要结束时，语文老师提醒赵瑾：“还是给孩子做个检测吧。”
　　在这之前，赵瑾曾被语文老师叫去学校，问到孩子在家里的表现。因为家里有老人带，嫣嫣四岁才上幼儿园。虽然老师也反映过孩子内向的问题，但因为幼儿园老师是赵瑾的同学，所以，嫣嫣一直是被特殊照顾和呵护的，但等上了小学一年级，赵瑾和丈夫也发现嫣嫣过于“内向了”。
　　有一次赵瑾去接嫣嫣，隔着玻璃，她发现，别的小朋友都能听老师的指令站队，但嫣嫣似乎一点反应都没有，直到别的小朋友推她时她才知道挪动脚步。赵瑾不甘心，又连续观察了几天，发现女儿一直都是这样。最让赵瑾难过的是，老师还告诉赵瑾，课间上厕所，别的小朋友一窝蜂去蹲厕，嫣嫣也去，但走到厕所门口发现有人时，她又独自回来，或者站在厕所门口不进去也不说话。
　　赵瑾频繁地被老师叫，当女儿的问题越来越严重时，身为老师的丈夫先受不了了，对嫣嫣的要求也越来越严。嫣嫣根本完成不了家庭作业，爸爸就在一旁监督，孩子一紧张写得更慢，有几次，爸爸还伸手打嫣嫣的头。
　　这些还都不是最要紧的。嫣嫣上课根本坐不住，目光也不在黑板上，尤其遇到自己没兴趣的课，老师正上着课，嫣嫣就站起来在教室里走动，旁若无人。
　　赵瑾不得不重视语文老师的提醒，她上网一查，嫣嫣的症状太符合自闭症儿童的症状了，她边查边流泪，丈夫更不能相信，像他们这样的高级知识分子家庭，“孩子怎么可能是自闭症儿童呢”。
　　嫣嫣现在越来越无法适应学习，她和爸爸妈妈还能够交流，但一句话总是重复好多遍。在家里，嫣嫣好动的症状也越来越严重，她看起来很焦虑，不停地走来走去。她不喜欢玩具，看动画片还能安静一会儿。有段时间赵瑾心情很不好，嫣嫣就寸步不离赵瑾。她不怎么缠爸爸，对爸爸的感觉总是很疏远，一切迹象都表明，女儿嫣嫣是有自闭倾向的。
　　这学期过了一大半了。“怎么办？”赵瑾明显感觉到和丈夫的关系也越来越紧张，丈夫比她还难以接受这个事实。一年级结束后，嫣嫣肯定不能再继续就读正常的学校了。学校已经和她谈过孩子休学的问题，她知道，一些特殊孩子都是这样被“劝退的”。
　　糟糕的时候，她甚至想，如果丈夫不能接受女儿的现状，她会考虑离婚。“男人爱面子，但妈妈是永远也不会抛弃孩子的，无论她怎样。”赵瑾说。（来源：华商报）
本文来源：华商网-华商报
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