如何提高师幼互动中教师提问的有效性_幼儿园教育随笔网
如何提高师幼互动中教师提问的有效性
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&&& 提问是幼儿园教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相到交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。随着课改的深入，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都发生着深刻的变革，一些旧的、传统的师幼关系都受到强烈的冲击，教师的提问也赋予了新的内涵。一个好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。那么在活动中，如何提高师幼互动中教师提问的有效性呢？&&& 一、提问内容的设计&& &1、提问内容要有启发性&& &设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导幼儿到思维的&王国&中去遨游探索，使他们受到的思维训练。让幼儿不但了解是&什么&，而且能发现&为什么&，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有&猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？&&小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？&在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。&&& 2、提问内容要有趣味性&&& 提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。&&& 3、提问内容要有针对性&&& 结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的&筋骨&抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。我针对这样的思路设计问题，&大人在对换节里心情怎么样？为什么？&&孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？&这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。&&&&4、提问内容要难易适度&&& 因材施教是一条重要的教学原则，应用于活动提问中，则应该因人施问。对于这一认识，在选择幼儿回答问题时，应该因人而异。提问内容过于简单，达不到启发的目的，提问内容太难，幼儿无从下手。我们老师要为幼儿搭置一些合适的台阶，让幼儿循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证幼儿的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。在一些教学活动中，有些简单的问题，幼儿参与回答得太多，如&故事中有谁？&&你喜欢故事中的谁？&等等，遇到这样的情况，通常是优先考虑那些平时不善言语、胆子较小、能力较弱的幼儿，让他们有展示自己的机会，这样多锻炼也会增强他们的自信，相应的提高他们原有的能力。对于一些较难的问题，如&他想了什么办法帮助别人？&&如果出现了什么情况可能还会发生什么样的事？&等等，可以让那些能力较强的幼儿起&带头&回答，并通过他的回答来带动其他幼儿的思考和表现。这样的方法经实践表明，可行性较好，不仅能力强的幼儿展现了自己，也鼓励了能力弱的幼儿，增强了他们的自信。&&& 二、提问的组织策略&&& 1、提问要从开放到封闭&&& 教学活动中的提问包括过程问题和内容问题。内容问题往往是直接的、低层次的，过程问题往往是间接的、高层次的，需要幼儿更多地使用个人的认知经验来积极地建构自己的解释和意义。美国一些研究者发现，在教学活动中围绕某一内容的提问最好由开放性问题到封闭性问题的转变，而在实际教学中，从开放到封闭的提问要反复出现多个回合。&&&&2、充分发挥不同类型问题的价值&&& 提问有组织、激发、反应等不同功能与价值，在教学活动中，教师要善于利用和发挥不同类型提问的价值。此外，提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则。如：提问中收要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点。&&& 3、提问后要给予幼儿适当的思考时间&&& 每个人都有被别人提问的经历，大脑在接收到提问的信息后，需要思考并组织成语言表达出来。所以，给幼儿一定的思考时间是教师在提问过程中必须注意的。一般来说，简单的问题幼儿只需2&3秒的思考即可回答。如果问题可能引发争议，需要幼儿仔细想一想，教师等待的时间则要相应地延长，一方面等待幼儿给出答案，另一方面也要等待幼儿在思考中自我完善，正确表达自己的想法。教师应尽量避免自问自答或急于代替幼儿回答，真正支持幼儿的自主性学习。&&& 4、对幼儿的回答作出积极的回应&&& 教师设计提问后，要对幼儿的回答作出积极的回应，也要事先预测幼儿可能的回答。当然，幼儿的表现有时是无法预测的，教师提问后经常会遇到出乎意料的答案，这些答案也会生成一些新的线索和价值。&&& 首先，教师要善于接纳幼儿的各种答案，甚至是错误的答案。幼儿的回答不论正确与否，是否在教师的意料之中，其在师幼互动中都有积极的意义，教师不应把这些答案看作不好的&事故&，而应接纳幼儿的想法，通过幼儿的回答，把握其思维路线，并抓住其中有意义的信息调整提问，扩展幼儿的思维。&&& 其次，以幼儿的回答为基础继续追问。追问有助于引导幼儿详细地阐述自己或别人的答案，可以尽可能地激发幼儿的经验。追问是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。通过追问，教师要对幼儿的回答进行梳理、探究、转换，在互动中提升幼儿的经验。&& 总之，提问是促进师幼互动有效性的重要方法之一，教学活动中，教师必须合理安排好提问并对活动过程中提问环节给予积极的、合理的回应，达到教学目标。只要我们每次活动的时候认真思考，不断反思，经常总结自己的教育方法，就会提高自己驾驭活动的能力，提高自己的专业技能。
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浅谈幼儿园集体教学活动有效性的思考
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在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下，集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位，也幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么，在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢？
有趣的想象旅行
教师提问得当，对幼儿自我价值感的建立具有一定的影响。为此，教师教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。所以，教师要努力探索和掌握提问的技巧，克服无目的的、支离破碎的“满堂问”，以达到启迪幼儿思维，发展幼儿能力的目的。首先，提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。其次，根据不同幼儿的特点，选择恰当的提问方式。教师的提问通常面对的是所有的孩子，但每个孩子的能力不同，理解水平不同，个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。另外，教师也不可能让每一个幼儿回答每一个问题，因此，针对幼儿的个体差异，教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。如：针对谨慎、顾虑多，反复思量后才作答的幼儿，我们要采取先鼓励，后提问的方法；针对活动中积极主动、有问必答的幼儿，我们除了加大问题难度以外，还请她们深入思考，做总结性发言；针对胆怯不愿当众表达的幼儿，我们应适当降低问题难度，帮他们建立自信，并想办法多设计讨论环节，使这样的孩子也能畅所欲言。
如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁，为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等等。
有效的集体教学活动提问就是有效的教，教师应树立“为促进幼儿思考而提问”的观念，对同一个问题，教师可以从怎样更好地促进幼儿思维发展和语言表达这两个角度出发，精心选择恰当的提问方式。此外，教师在日常教学中应努力培养自己的应变能力，努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代化生成课程、支架教学等教学理论，以便在教学中能够灵活地运用，使教学更具弹性。并且，教师在设计问题和选取提问方式的时候，应尽量考虑幼儿能出现的各种反应，以及具体的应对措施，只有这样才能使提问更具有效性。
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总之，有效的集体教学活动应该是教师精心预设的，在研究孩子、研究教材的基础上，利用每一次对话，每一个细节，使孩子在快乐的活动中进行有意义的学习。
参考文献：
1．朱家雄．《“教得对”，才有“教得好”――谈幼儿园教学的有效性》
　　2．邵乃济．集体教学活动中师幼互动策略的实践研究．《上海托幼》
3．支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.《学前教育研究》
&&& 4．王方林.《何谓有效的课堂提问》、《教育理论与实践》
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提升有效性――小学部常规教学活动（五）
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5月21日上午第二节课，我校小学部年轻的、充满激情的禹芳老师带着一群纯洁可爱的“棉花宝宝们”在小学部直录播教室为大家呈现了一节以“提升有效性”为研讨主题的低年级语文阅读教学公开课。
&&&走进课堂，禹老师语言生动，妙语连珠，利用情景，巧设疑点，结合课件、板书等辅助工具，带领同学们进入到了一个童话般的境界，激发了学生对文本的探究兴趣。整堂课环节设计巧妙，禹老师采用自由读、小组读、齐读、指名读、表演读等朗读形式以读促思，以读悟情贯穿始终，使孩子们的朗读水平和对文本的认识逐步提高。& && 此外，她还注意沟通课堂与课外的联系，拓展学生的知识视野，以开放形式全面提高学生的语文素养。在本课的教学中，教师引导学生课外收集有关瓢虫的资料，让学生了解了课文中提到的燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫外，还有哪些动物是人类的好朋友，既拓宽了学生的知识视野，培养了学生收集和处理信息的能力，又提高了学生的发现能力和探究能力。&& 本次教研活动的开展，进一步促进了我们对低年级语文阅读教学的深入认识，更为提升教师的专业素养以及打造高效课堂打下了良好的基础。
任金 图/彭群）
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讲座《把握设计要素提高教学活动有效性》的学习心得
本次外出学习，我聆听了上海教育研究院肖燕萍老师的讲座《把握设计要素提高教学活动有效性》，肖老师从何谓教学设计、教学设计的基本要素、设计思路、教学方法的选用等多方面进行了阐述。并用一个个详实、鲜活的案例，让我明白了思考教学价值的重要性。 为了体现教材的最大价值化，我们首要思考的是该教学内容适宜什么年龄班，该内容对幼儿已有经验最有意义的点是什么，只有找准了价值点，把握好了活动重难点和侧重点，才能在原有基础上提升幼儿的经验。所以，在制定教学目标时，考虑关注点小些、面细些，以此选择相一致的内容，设计一致的活动形式。切忌泛泛而谈，这样就会使活动很空洞，没有深度，幼儿也会觉得知识跨度太大，失去学习兴趣。在分析教材时，凸显内容价值，应根据不同年龄段幼儿的发展水平，考虑当前幼儿的关注点、兴趣点，使活动成为一个积累经验的过程。从情景迁移到生活，借助教学环节的巧妙设计，将教育内容与生活相连接，同时又促进幼儿最近发展区的发展。此外还要重视学习方式的设计、教学活动中使用相适宜的方法、手段。教育观念和方法既要贴近孩子的特点，又要注重孩子的全面发展。通过有效的策略，如情境、教学方法、手段、形式、步骤等，体现教学活动的价值并使价值最大化。其中对于教学活动中的情景，我们教师要学会善于利用周边环境和现场活动的环境，使情境生活化，当然，多媒体的使用，无论是音乐还是图片、动画，无疑可以从多方面来渲染情境，提高活动的实效性。 肖老师的语言诙谐幽默，整个讲座都能结合教学实例来边讲边评，使我清楚的了解到教育的最终目的就是回归生活，丰富提升幼儿的经验。所以在今后的教育活动中，我也会从解读教材，凸显幼儿喜欢的内容，思考价值取向来一步步设计活动，争取做到有教无痕，让幼儿能够轻松、快乐的学习。
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