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指导教师对硕士学位论文的学术评语
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班主任评语
班主任评语是教师对学生一学年终极性的评价，是班主任工作的一项重要内容。评语是一种教育手段，一份好的评语，应该能反映学生的个性特点，充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点，既使学生能正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，又能使家长了解到子女的情况，有效的配合学校。评语不仅仅是评价学生，它作为一面镜子无声地折射出对班主任工作的评价，反映出一个班主任的学识、素质和师德。
班主任评语
一、首先平时要注意积累、收集学生的个人素材
“巧妇难为无米之炊”, 积累、收集学生的个人素材，掌握学生的第一手资料，这是写好评语的重要前提。那么怎样才能积累，收集学生的个人素材呢?
1、要注意细心观察，积累学生的闪光点，为日后写评语准备素材。如我几次看到一位平时默默无闻的女同学捡纸屑，就在她的评语中写到“你非常关心班集体，有着良好的行为习惯，每当你默默地捡起纸屑时，我是多么高兴!”
2、兼听各方面意见，尽量使素材充实丰富，全面中肯。班主任直接写评语，较为省事，但主观性强。为此可以向任课老师了解学生情况，充实你的素材。也可以让学生先自我评价，再让班委评价，充实你的素材。有时候，也不妨让每个学生写2-3个他最熟悉的同学的评语，学生的兴趣浓，积极性高，反馈过来的情况又可以充实素材。这样全员参与，发挥教育集体的教育力量。而班主任兼听各方面意见，写作的评语也将趋于准确和中肯。
二、写作评语时，宜用“你――我”的温馨的评语
传统评语常用的“该生”如何如何，应该淘汰，因为“该生”面对的是家长，而不是面向学生，语气冷漠，面孔冷峻，不宜让人接近，忽视了评语对学生的教育作用。而用“你――我”的温馨式的评语，一下子缩短了教师与学生之间的距离，使学生充分体会到教师的关爱和尊重。“你――我”的温馨式的评语娓娓道来，宛如与学生促膝谈心，让学生家长倍感亲切，学生的上进心、自信心自然而然就增加了。
三、评语要能反映出学生的个性特点
从心理学角度上看，学生期待班主任对自己有独到、新颖的评价。而传统评语的通病，空泛而雷同，千篇一律，没有个性，如"该生热爱祖国，尊敬师长，热爱集体，团结同学，礼貌待人……但上课听讲尚欠专心……希望今后改正缺点，更上一层楼。"典型的老式操行评语，让人读了，连学生操行等次都难判断出。
一、有指导方法的评语
当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢?”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。
二、有激发兴趣的评语
恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心!”“真聪明!你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲!”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力!”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你!”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
三、有激励思维飞跃创新的评语
老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”写上“了不起，有创造性!”的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。
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四年一次2月29日，值得纪念！
今天又是一个没有课的日子，空下来可以干很多事情，又是写作又是发帖的，弄得脑子有点疼。我利用今天的空课又去找那几个差生了，英语默写总是最后，家长也不关心，也不过问，他们放弃，我不能放弃呀！可是弄了一节课，我采用了各种各样的方法，或激励，或竞赛，就是记不住！我的耐心与忍耐力都到了极点，我实在受不了了，急躁了，发火了！下午坐下来看了一下“秋雨桐”，当自己心烦气躁时，走近她，人就会变得心如止水了，特别安静了，读她的博客，总会找到答案。问题学生的转化，是老师最头疼的事情，漫长的、收效甚微的，反复的、进步缓慢的。教师最常犯的错误是“一刀切”，要求学生都达到同一水准，如果没有达到，教师就会非常不满甚至做出违反教育规律的事情。其实，正确的选择是，对待这些孩子要降低期望值，多这样想：“他一定会反复的，他长时间养成的毛病是不可能一下改变的。但是我相信他会不断进步螺旋上升。”多这样说：“别着急，再试一次你就可以做到！继续做，你下次会更好，你一定会越来越出色！”以这样的心态和眼光期待问题学生，教师就会耐心起来、冷静起来，摘下“有色眼镜”，心平气和等待学生成长。王晓春老师说要像发现不明飞行物一样对待意料之外的教育现象，魏书生老师说要感谢后进生给老师一次成长的机会。抱着这样的心态，哪一个问题学生会以此为耻，会对上学产生焦虑，对老师产生恐惧呢？
转载《做一个让学生有安全感的教师》&&&
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　　核心提示：安全感...
“安全感”这个词似乎我们女性朋友更钟爱，我们评价一个男同胞，常常会说：“这个人很有安全感！”或者说“和他在一起总是没有安全感！”如果妻子评价爱人“很有安全感、很可靠”，我觉得应该算是高度评价了。而丈夫们呢，一般不说妻子有安全感（这个词更多地用于强有力的一方），而会说“她很贤惠，脾气很好，她让我感到很安心”其实这也是有“安全感”的意思，只是说法不同而已。除了家庭生活，每个人在社会交往、职业生存方面都存在安全感（这里专门说心理安全感）问题。
何为安全感？人本主义的心理学家马斯洛指出：心理的安全感指的是“一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在和将来各种需要的感觉”。安全感是确定感、可控感，是人在社会生活中稳定的不害怕的感觉。在学校的教育工作中，学生的安全感就是稳定的不害怕学校生活的感觉。没有安全感是什么表现呢？马斯洛认为：当个体所接到的刺激超过了本身控制和释放、能量的界限时，个体就会产生一种创伤感、危险感，伴随这种创伤感、危险感出现的体验就是焦虑。　
作为教师，我们要常常追问自己：我是一个有安全感的老师吗？我的表现会带给学生什么感觉？我经常扮演警察、法官、监狱长吗？我的言谈举止能让学生感到放心、舒心、可靠吗？多问问自己，才会不断审视自己、调整自己。我以为，一个有安全感的老师一定不会高高在上、一手遮天“我说了算”；一定不会分数至上、忽视成长“我的眼中只有你（优等生）”；一定不会喜怒无常、随心所欲“心情不好别惹我”；一定不会失去理智、意气用事“看我怎么治你”；一定不是打击讽刺、孤立放弃“谁也不准跟他（问题学生）玩”等等。我觉得一个安全感的老师应该做到一下四点：
尊重学生。&&&&&
何为尊重？我觉得其本质是尊重学生生命的需要，以平等为基础，以培养学生自尊尊人为要求，以注重完善学生生命健康发展为目标。教师要尊重学生的身心特点、个性发展、兴趣爱好、权利人格，更要尊重教育教学规律，不做“认认真真违反规律”的事，把学生培养成充满生命活力、健康快乐、具有可持续发展动力的现代人。
一位老师在课上请学生朗读课文，前一课时，老师反复强调的“晶莹剔透”的“剔”读第一声，这位同学又读成了第四声，老师没有这样批评学生：“你的耳朵呢？你的心呢？你怎么听的？……”而是请同学们放下书本，在黑板上写下“剔”字并标上注音，然后真诚地对这位同学说：“我要向你的错误表示感谢，因为你读错了这个字，说明‘剔’字老师强调得还不够，同学们还要再掌握，请大家为你的错误鼓掌！”站着的同学本来诚惶诚恐，不知老师如何“收拾”自己。结果听老师这样一说，就高高兴兴地坐下了。这位老师“为学生的错误鼓掌”这一做法是很高明的，给我们的启发是：学校和课堂是学生犯错误的地方，每一个孩子都是在错误中成长起来的，正确面对和处理学生的错误，既有利于学生的成长，也有利于教师成为一个拥有安全感的教师。
二、喜欢学生。&&&&&
美国的托德&威特克尔教授曾在多所中学任教并担任校长。他在每学期开学初都对老师说这样一段话：“我不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那无论你多喜欢都没有用。”
苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界。”学生的个体发展千差万别的，他们每个人都是“世界上唯一的存在，不可复制。”虽然有的学生在老师眼里很可爱，有的不是那么讨人喜欢，但是，作为专业的教师，应该用专业的态度去对待每一个学生，知道“我什么样的表现会赢得学生的喜欢。”知道“当我和学生相处的时候，要让他感受到‘我的眼中只有他’‘我特别喜欢他’”。学生，在意老师的学识，但更在意老师对他的态度，老师的言行会让学生感到“我是可爱的，我是值得爱的”，他们会因此更爱老师和老师所教的学科。如果一个班的大部分孩子都认为老师最喜欢的是自己，那么这个老师一定是个成功的给学生安全感的教师。不夸张地说：老师表现出对学生喜欢的态度，甚至会影响他的人生道路。
三、激励学生。&&&&&
苏霍姆林斯基说：“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
我们常说“失败是成功之母”，但是，对于小学生来说：“成功才是成功之母”，教师要善于忽略学生缺点，抓住其闪光点，甚至创造他成功的机会，“适时放大、恰当鼓励”，让他在群体中“闪闪光”，继而带动他自主克服不足，最终真正“灿烂”起来。当然，激励学生、帮助学生，是需要爱心、耐心和慧心的，要走近学生，了解他们；要仔细观察，抓住机会；要建立信任、加深影响。所谓“一事成功，事事成功”，作为和学生共度某一段生命历程的教师，作为成人世界派往儿童世界的使者，一定要用好“激励”这个法宝，努力寻找学生发展的契机,挖掘学生进步的潜能，这是最有价值最值得教师做得事情！试想一下，对于“点醒”自己生命的老师，学生能不满心热爱、信赖万分吗？
四、期待学生。&&&&&
一个优秀的教师应该对学生持续性期待，皮格马列翁效应是每一个教师都具备的教育原则，对学生持续期待，会发现学生的潜力无穷，变化惊人！
问题学生的转化，是老师最头疼的事情，漫长的、收效甚微的，反复的、进步缓慢的。教师最常犯的错误是“一刀切”，要求学生都达到同一水准，如果没有达到，教师就会非常不满甚至做出违反教育规律的事情。其实，正确的选择是，对待这些孩子要降低期望值，多这样想：“他一定会反复的，他长时间养成的毛病是不可能一下改变的。但是我相信他会不断进步螺旋上升。”多这样说：“别着急，再试一次你就可以做到！继续做，你下次会更好，你一定会越来越出色！”以这样的心态和眼光期待问题学生，教师就会耐心起来、冷静起来，摘下“有色眼镜”，心平气和等待学生成长。王晓春老师说要像发现不明飞行物一样对待意料之外的教育现象，魏书生老师说要感谢后进生给老师一次成长的机会。抱着这样的心态，哪一个问题学生会以此为耻，会对上学产生焦虑，对老师产生恐惧呢？
做一个让学生感到安全的老师，在和学生共同相处的这一段生命历程中，真正地尊重他们、真诚地喜欢他们、不断地欣赏期待他们，让每一个学生都能在教师的影响、引导、帮助下感受生活的美好，获取发展的力量！
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。学生评价老师,需要慎重对待--《基础教育研究》2009年03期
学生评价老师,需要慎重对待
【摘要】：正为了创建一个更加和谐的校园,为了保证和促进学校的可持续发展,为了更好地激发和调动教师们的教学积极性,学校管理者常常借助"学生评价老师"的管理手段或考评方式,来减少和杜绝教师工作的懈怠性。这一做法在一定程度上的确推动和
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G637【正文快照】：
为了创建一个更加和谐的校园,为了保证和促进学校的可持续发展,为了更好地激发和调动教师们的教学积极性,学校管理者常常借助“学生评价老师”的管理手段或考评方式,来减少和杜绝教师工作的懈怠性。这一做法在一定程度上的确推动和优化了教师们的课堂教学,进一步加强和密切了
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