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中国儿童教育网为家长们提供优秀全面的一站式教儿育儿服务,为幼儿教师提供全面的教学参考资源！浅谈幼儿兴趣的培养
阅读，作为一种能力，已经成为影响一个人教育、学习的重要方式。对于孩子来说，书本是人生中最大乐趣来源之一，是伴随我们一生的良师益友，书本更是诠释孩子生活的世界，提供孩子想象的空间的重要工具，同时具有趣味性。幼儿园新《纲要》中，我国第一次明确地将幼儿早期阅读方面的要求，纳入语言教育的目标体系，提出要培养幼儿“喜欢看书”的好习惯。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，是不可能顺利的掌握知识的”。那么如何让他们积极参与阅读呢？
一、创设良好的阅读环境
环境是指幼儿本身以外影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的一切外部条件和事件。乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境，对幼儿兴趣的产生至关重要。我们在活动室里设置了阅读区，图书架的制作，应充分考虑孩子的高度，便于幼儿自己拿，自己放。在阅读图书的过程中，应努力给幼儿一种轻松感，保持幼儿的阅读兴趣。培养孩子对书的兴趣，重要一点是引导幼儿自主的选择阅读材料。萌发早期阅读的兴趣，提供的书籍是非常重要的。要订阅适合其年龄特点阅读材料，如《看图编故事》、《好孩子》、《幼儿画报》等等。把不同的书呈现在幼儿的面前时，大大的激发了他们的阅读兴趣，在阅读图书的过程中，鼓励幼儿轻松交流，将自己读到的内容介绍给大家。当幼儿想换书时，要先把手里的书放在原来的位置，鼓励幼儿大胆选择自己想看的书，引导幼儿之间个别的交换，也促进了幼儿间感情的交流。
二、建立良好的阅读氛围
幼儿的年龄都很小，不能很好的控制自己的情绪，就需要老师的引导。引导幼儿爱读书、会读书、读好书。同时注意托班的幼儿阅读时间要稍微短些，因为托班孩子规则意识差，有强烈的情感依恋。为了让幼儿自觉地形成安静的阅读氛围，可以组织孩子们参观了图书馆，室感受阅览室的氛围，看看爷爷奶奶，叔叔阿姨们在看书时是怎么样的，有没有大声讲话，在站起来，换书时有没有发出很响的声音等。通过观察和亲身经历，让幼儿知道看书时要安静的初步概念，开始模仿成人的行为，轻轻地走拿放，轻轻地交流看法。初步形成良好的阅读氛围。
三、培养幼儿阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，怎样长期保持幼儿对书的兴趣，爱惜图书，这一点也非常的重要。不少父母发现，幼儿对自己买回去的书并不感兴趣。这主要是幼儿对父母挑选的书没兴趣，对于3－6岁的幼儿来说，幼儿的自主意识已经萌动，如果父母能在一定的范围内，放手让幼儿自己选择，挑选自己喜爱的图书，那么他一定会认真阅读这些自己挑选的书。也会乐意与好朋友分享的。可以带孩子去书店看一看，让他感受书店的阅读氛围。在不同区域内给幼儿挑选的机会，如在图卡区、绘本区、美工区、卡通区等，大人筛选一下，排除那些类似或重复的。刚买回来的书也不能完全让孩子想看哪本就哪本，会让幼儿觉得，得到太容易，不知道珍惜，一本一本的拿出来给幼儿看，保持一定的新鲜感，看过的书，则隔一段时间收起来一批，阶段性换书。可以带到幼儿园，与小朋友交换看，并给好朋友介绍自己的书，培养幼儿的口语表达能力，增强孩子的自信心。
四、用多种语言表现阅读内容
在阅读活动后，也可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，在表演中赋予一定的思想感情，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，充分发挥他们的想象力。老师用生动的表情、夸张的动作等吸引幼儿，营造生动活泼的课堂气氛。小班幼儿受年龄限制，往往会看，能懂，但却不会表达。也没有信心去表达他们有能力表达的内容。所以，针对小班幼儿特点，我们以人类特有的语言符号，结合身体的各种动作，姿态、表情等其他表达方式，启发和鼓励幼儿用“多种语言”来表达表现，提高幼儿的兴趣。
五、指导幼儿的图书阅读活动
通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如：故事《三只小猴》，三只小猴在树下捉迷藏，突然一个石榴掉了下来，谁也不认识，都说是苹果，三只小猴尝了一下，好涩啊，太难吃了，就使劲的往地上一摔，露出了亮晶晶的籽儿，尝一下，好甜啊。这个故事呢，可以请幼儿表演，引导幼儿自己发现石榴与苹果的不同，引导幼儿与好朋友一起分享。创设问题情境要注意问题小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。把阅读过程变成一种游戏。对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如：故事《淘气的小松鼠》幼儿与老师一起阅读，引导幼儿认识到与好朋友的友谊。引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案，阅读内容。这是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏。孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味，这就是我们所要达到的效果。
六、尊重幼儿的阅读习惯
幼儿长期保持阅读的兴趣很重要，但父母也不能把自己的意志、目标强加在幼儿身上，切记不能急功近利，期望幼儿会讲很多故事，能认识很多个字。只要幼儿在阅读的过程中有所收获就很好了，能会多少是时间问题。还有要结合幼儿的年龄特征选择合适的书，2－3岁、3－4岁，不同阶段选择的书都是不同的，不能脱离幼儿的实际，操之过急，要循序渐进。现在很多家长会给幼儿背诵《弟子规》、《三字经》等，如果幼儿有兴趣可以背一些，如果幼儿觉得枯燥乏味，则需停止，让幼儿选择喜欢的，否则会起反作用，让幼儿讨厌阅读这一活动。
七、尊重幼儿的阅读方式
幼儿年龄小，喜欢以自我为中心，大部分的幼儿希望与家长一起看书，这样的方式很不错，可以增进亲子间的感情，如果孩子希望自己阅读也可以，这样的幼儿很独立，他会把自己读懂的讲述给你听，提高他口语的表达能力。
幼儿的兴趣，是幼儿主体性的体现。因此，教师行之有效的指导是鼓励、是尊重、是保护，教师只有以适当的、有效地方式引导孩子们有兴趣去学习，这才是有意义的学习，才能获得新的经验，才能把教育影响内化为自身认知结构的有机组成部分。
总之，老师和家长要做个有心人，随时随地为孩子创造条，捕捉机遇，让孩子在良好的环境下得到锻炼。
（作者单位:淮阴区实验小学）
凌桥卫生院加强党风廉政建设工作
近日，淮阴区凌桥卫生院组织召开“党风廉政建设工作会议”，会议要求加强医院领导干部廉政教育，严格落实党风廉政建设责任制；健全、完善投诉管理制度，热情服务病人；精简会议、接待活动，厉行勤俭节约，积极开展节能提效，努力降低医院运营成本。张梦瑶
果林社区卫生服务中心开展“两为”专项整治活动
近日，淮阴区果林社区卫生服务中心组织全体职工召开“两为”专项整治动员会议，学习解读了“两为”专项整治的工作要求，并制定“两为”专项整治工作方案。该中心以建设“群众满意的城市社区卫生服务中心”为抓手，加大工作作风的督查问责力度，以增强职工的纪律意识，把“两为”专项整治工作做实。张义文
改造村卫生室提升基层服务能力
清浦区黄码乡卫生院为提升村级卫生服务机构的服务能力，构筑以人的健康为中心的卫生工作方针，决定将卫生工作重心下移，打造老百姓满意的卫生室，将在两年时间内对全乡所有村卫生室进行提升服务能力的改造，包括房屋改造、设施改造、设备配备、人员充实、技能培训等全方位投入。张鑫
果林社区卫生服务中心
开展医护人员三基知识竞赛活动
日前，淮阴区果林社区卫生服务中心举办了医护人员“三基”技能知识竞赛活动。
参加此次竞赛的是45岁以下的医护人员共29人，按照竞赛成绩决出一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。张义文
徐溜中心卫生院开展中小学健康教育督导工作
近日，淮阴区徐溜中心卫生院组织防保所人员对徐溜镇中小学健康教育工作开展情况进行了一次全面的督导，主要对该镇中小学健康教育工作开展情况做了详细的调查。通过此次活动，发现该镇部分学校健康教育工作不能按照要求及时开展，部分学校不够重视学生健康教育课程的开展而导致学生健康意识不足。希望通过与学校的共同努力使该镇中小学健康教育工作更上一层楼。徐晓航
南陈集中心卫生院
“关爱女性、关注健康”惠民活动暖人心
日前，为贯彻落实好计划生育优质服务内容，践行爱心淮阴精神，关爱广大女性朋友，淮阴区南陈集中心卫生院开展了“关爱女性、关注健康”系列惠民活动。赵彩霞
武墩镇卫生院赴山东大学招聘医药卫生人才
为集聚高层次专业人才，促进我院医疗卫生事业发展，淮安市清浦区武墩镇卫生院积极响应市人才中心相关文件精神，与各兄弟单位一起组团赴山东大学进行专场招聘会。李秉昆
凌桥卫生院强化急救意识提升急救能力
为进一步强化医院医务人员急诊急救意识，提高医护人员急诊急救技能水平，更好地服务人民群众，近日，淮阴区凌桥卫生院组织医务人员进行技能培训，通过此次培训希望提高职工思想认识，熟练掌握每项急诊急救技能。张梦瑶
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为切实做好计划生育服务月计划生育医疗工作，淮阴区赵集卫生院领导高度重视，成立领导小组，周密部署，简化该院就诊流程，为赵集镇广大育龄妇女提供科学规范、安全合理的惠民诊疗服务，以保证计生服务工作顺利完成。戴荔平
五里卫生院实施乡村医生试点签约服务
淮阴区五里卫生院于2015年3月起对辖区居民开展以个性化治疗方案服务、在新农合基础上再优惠为中心的试点签约服务。卫生院服务人员走村入户，把医疗服务的优惠政策送到群众家中。截至目前，五里镇共完成试点签约715户，其中签订有偿服务117户，为全区下半年全面启动签约服务开了一个好头。沈军
南陈集中心卫生院工会活动有声有色
日前，淮阴区南陈集中心卫生院举办了第一届职工运动会。运动会共开展十项比赛，有篮球、羽毛球、乒乓球、踢毽子等。运动会期间，各参赛人员都能够严格遵守活动规则，以团结协作、顽强拼搏、勇于争先的精神投入到各项比赛活动中，赛出了风格，赛出了水平。该院在精神文明建设方面，不但注重职工的思想道德建设，还十分重视职工的身体素质，每年定期组织文体活动，即增强体质又焕发工作激情，为该院的精神文明建设夯实了基础。赵彩霞
西宋集卫生院加强卫生室一体化管理
近日，淮阴区西宋集卫生院在区卫生局的领导下，积极创新一体化管理方式，以院长为一体化管理第一责任人，分管领导为主要责任人，防保所长为直接责任人，总帐会计对村级财务管理承担指导监管职能。另卫生院实行人员包干制，院内骨干职工一人包干一个村，要求包干人员要不定期的下村进行督导，院长不定期组织人员进行督查，全镇所有村卫生室从内到外，布局合理，环境整洁，标识统一，一体化工作有了大幅度的进展。
徐溜中心卫生院成立“一元爱心基金”
近日，淮阴区徐溜中心卫生院“一元爱心基金”成立。爱心基金主要由分管院长、护理部主任、病区助理共同保管，遵循公开组织、广泛发动、坚持自愿，鼓励奉献的原则，主要用于来我院就诊的低保及边缘家庭、特殊疾病、孤儿寡老、贫困残疾人、困难学生、遭遇突发灾害等困难群众的救助。徐晓航
刘老庄中心卫生院卫生应急知识进校园
近日，刘老庄中心卫生院与刘老庄中心小学联合开展了卫生应急进校园的活动，医务人员向师生详细讲解了应对传染病、地震、火灾等突发事件时基本知识和基本技能，并与学生对相关知识进行了讨论。刘波
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淮安市淮阴区韩桥卫生院精心部署，狠抓落实，成立了家庭医生签约服务领导小组，并组织健康签约服务团队，让韩桥乡居民享受到更为方便、快捷的健康服务，该工作得到百姓的广泛好评。
韩桥卫生院打造生态绿色卫生院
淮阴区韩桥卫生院高度重视环境建设，加大对园林绿化建设力度，努力营造绿色环保生态卫生院，使患者、工作人员能够充分享受绿色、享受生态，拥有舒适的就医环境和工作环境。张喜之
日前，淮阴区果林社区卫生服务中心积极开展防治结核病宣传活动。
张义文 徐国华文/摄
日前，清浦区城南社区卫生服务中心来到启英外国语学校举办艾滋病防治知识宣传讲座。图为讲座现场。史文玉 陈李文/摄
近日，淮阴区赵集卫生院组织全体医护人员进行三基理论知识考核，图为考核现场。戴荔平/摄
日前，淮阴区王兴卫生院邀请淮安市消防大队指导员来院举办消防安全知识讲座，强化职工安全生产意识。蒋士军/摄
淮阴区刘老庄中心卫生院第二健康管理团队对辖区内行动不便的60岁以上老年人上门免费健康体检。蒋波/摄
本文来源：南京龙虎网-江苏商报
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课程：因儿童兴趣和经验演变而生
　来源：中国教育新闻网―中国教育报
课程：因儿童兴趣和经验演变而生
――杜威学校的实验对解决我国幼儿园“小学化”问题的启发
杜威学校课程设计图
　　历经4―7岁的积累，8岁班的儿童通过对腓尼基人经商活动的研究，认识到读、写、算在经商贸易活动中的重要而不自觉地想要学习这些知识和技能，幼儿园“小学化”问题迎刃而解。
　　教育部先后下发多个文件，严禁提前教授幼儿小学教育内容，然而“小学化”问题还是很严峻。杜威创办的芝加哥实验学校（又称杜威学校）是“美国整个教育史上最重要的大胆的实验”，其目的也包括攻克幼儿园提前教授读、写、算这道难题。实验学校开展了一系列实验，得出了独具特色的解决方案。这为解决我国“小学化”问题提供了镜鉴和启示。
　　不培养老态龙钟的小博士
　　教育要尊重儿童的自然冲动、兴趣与经验
　　儿童对下雨后形成的水坑会特别感兴趣，他们或跳到坑里去试试水有多深，或往水里使劲跺脚感受水花飞溅，或往里扔东西看看会发生什么结果，或朝水坑扮鬼脸观察水坑中的倒影是什么样子，并不时喃喃自语或与小伙伴讨论，这些就是水坑这种自然现象满足了儿童自然冲动后，儿童的各种自发表现。
　　经过一番探索，儿童认识到凹凸不平的地面形成了深浅不一的水坑，水花飞溅出去变成了小水珠，扔往水坑的东西有的浮起有的下沉，水坑里的倒影是一个与自己眼睛所看到景象完全不同的颠倒世界，这就表明他们在探索过程中“接收”了外界反馈，形成了对水坑的经验。
　　在杜威看来，儿童生来不是一张可以任人涂抹的白纸，他们天生地具有社会性冲动、建造性冲动、研究性冲动和表现性冲动。正是这四种冲动，构成了儿童一切行为的原始动力。
　　当外界环境满足了儿童的自然冲动时，儿童便会对其产生兴趣，并通过无数自发的声音、表情、游戏、运动、模仿、假装乃至一些无意义的动作来表达，以便与外界环境“分享”他们的内心世界。儿童的“分享”行动必然会与外界环境产生交互作用，这是一种给予和取得的过程，即儿童作用于外界环境，又从外界环境那里收回印象和刺激，在这种交互作用过程中儿童进一步积累着经验，从而不断获得认识并应对自己所处世界的技能。
　　主张在幼儿园中教授“读、写、算”的小学化教育就是一种违背儿童冲动、兴趣和经验而无教育意义的活动，它希望以一种数量化和节约省时的方式来压缩儿童掌握系统科学知识的时间，把小学内容提前灌输给幼儿园儿童，以便在日趋激烈的学业竞争中崭露头角。
　　当儿童置身于不能体验到因“分享”内心世界而带给自己欣喜、满足和激动的环境中时，往往会因死记硬背一大堆不感兴趣的知识或学习他可能在长大以后才用得着的本领而变得“老态龙钟”。目前幼儿园儿童中出现“厌学”、“惧学”、近视现象的增多，以及因竞争而导致的儿童抑郁、焦虑、孤僻等问题，就是“小学化”教育压抑自然冲动催促儿童提前长大的后果。
　　不做“知识搬运工”
　　教师用“一百种语言”回应儿童的“一百种语言”
　　从儿童的冲动、兴趣与经验出发的教育，最关键的就是教师也能够用自己的“一百种语言”去回应儿童的“一百种语言”。这意味着教师要转变自己“知识搬运工”的角色，变为一个儿童兴趣的观察者、研究者，一个适宜环境的创建者、维护者，一个儿童内心世界的倾听者、记录者，一个活动的引领者、支持者。更多时候，教师还得深谋远虑，成为一个倡导者，去发明、推动、规划和创造有利于不同年龄儿童经验不断提升的课程方案。
　　同样以水坑为例，很多教师要么看不到儿童对其感兴趣的各种表现，要么担心或责骂儿童玩水弄湿弄脏衣袜。而有的教师则会以此为教育契机，密切观察并记录儿童的表现与谈话，提供雨鞋、雨衣、铅笔、画笔、颜料、粘土、铲子、绳子、尺子、收集袋等材料，提醒儿童可以自由选择描摹、泥塑、彩绘、舞蹈、编故事、测量水坑深度、收集漂浮物和沉积物等方式，把自己对水坑的经验再现出来。为了引导儿童将水坑的倒影与镜子的映像这两种经验联系起来，他们还把一面大镜子放在地上任由感兴趣的儿童爬摸，进而延伸出以倒影为中心的系列活动。
　　在整个活动过程中教师不断转变角色，他们敏锐观察，倾听儿童对话，适时为儿童提供开放性材料，创设探索情境，推动活动延伸发展，用档案袋、录音机、摄像机、照相机等把儿童的作品保存起来，并随时为儿童解决遇到的困难提供建议。
　　“教师的一百种语言”与“儿童的一百种语言”相互融通，教师与儿童都不再被禁锢于课本知识、枯燥课堂和升学考试，也只有这样幼儿园才能同时为儿童与教师提供自我实现的空间，以及相互交流、一起面对问题的机会，使教师与儿童都获得解放。
　　不教读、写、算
　　依据儿童心理发展的年龄特征设计课程
　　与我国现今的学制划分不同，杜威将4-15岁儿童的教育重新划分。由于4-6岁的儿童刚刚离开家庭进入幼儿园，因此这阶段的教育主要将幼儿园生活和家庭邻里生活密切联系起来，幼儿园的环境布置得很像家庭，儿童主要从事直接的社会性活动，如简单烹饪、摆放餐具、上菜、洗涤之类的家务活动，使用木材、纸板、皮革等搭建真实小屋之类的建筑活动，他们总是忙于做事和说话，很少进行逻辑性知识学习、有意识地思考或掌握专门的技能。
　　儿童的兴趣是变动的，经验是生长的。因此4-8岁儿童的课程设计其实就是一张儿童兴趣和经验不断演变的流程图，呈现出儿童过去经验中有价值的东西与他的现在和未来相联系的过程。以4-6岁儿童的烹饪活动为例，年龄较小的儿童会对清洗、切割、摆放、分发成品食物感兴趣，而年龄较长的儿童则会提出食物是从哪里来的问题而对食物原料产生兴趣，这样的烹饪活动就从一个兴趣范围迁移到另一个兴趣范围。
　　为了使儿童与同伴、教师产生积极的交互作用，课程设计还关注社会性，使儿童在没有压迫感和竞争感的情境下，自由地表达个人兴趣，参与集体性交流，如组织儿童集体参观工厂、农场、公园，鼓励儿童通过角色扮演来分工合作表演生活中的熟悉场景。
　　杜威学校关于4-8岁儿童课程设计的整体展开，如左图所示。
　　课程设计图表明，从4岁到8岁，每个年龄段的儿童课程都有一个中心兴趣范围，向周围扩散的各活动领域是根据儿童的中心兴趣范围逐渐生发的。随着年龄增长，儿童的中心兴趣范围开始由家庭生活向更宽广的社会生活推移，儿童经验也从现实社会生活中具体的衣、食、住、节日，向更为抽象遥远的原始人生活中的自然能源、战争狩猎、武器制造及社会组织等方面生长，这意味着儿童经验从认识社会生活向掌握基本生活技能转变，积累经验的方式也从参观模仿变为研究发明。
　　到8岁，儿童历经4-7岁的积累，已经对现时生活与原始生活的关系有了基本经验，为了使儿童的经验保持连续，教师在满足儿童对原始文化充满兴趣的同时，引导儿童将兴趣范围聚焦于腓尼基人的贸易和海运活动。在整个课程设计过程中，教师除观察、引领、帮助、记录、支持儿童积极开展活动外，还特别展示了他们作为一个倡导者，在推进、规划和创造有利于不同年龄儿童经验不断提升的课程设计上的深谋远虑，证实了“教师的一百种语言”的开放性力量。他们使儿童成为活动的真正体验者，使与活动有关的材料和知识只作为“工具”和“手段”按需要渗透于活动中，特别是8岁班儿童对腓尼基人的研究，无形中让儿童认识到读、写、算在经商贸易活动中的重要而不自觉地想要学习这些知识和技能，幼儿园“小学化”问题迎刃而解。
　　我国幼儿园“小学化”问题也是一个历史问题。杜威学校的精髓并不在方案本身，而在于它能够继承自卢梭以来所开创的尊崇儿童天性的道路，并打破常规尝试解决问题。运用杜威学校的教育哲学与课程理念来开展本土实验，很有可能会得出一张相差很大的课程设计流程图。（吴媛媛 作者单位：南京师范大学社会发展学院）
&&& 《中国教育报》日第2版
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{　编辑：周玲玲　}
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健&康&领&域
　　一、幼儿特点
　　健康的身体是实现幼儿全面和谐发展的基础和重要条件。
　　幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染各种疾病。
　　幼儿大脑皮层的兴奋过程占优势，兴奋易扩散，抑制过程较弱，神经细胞较脆弱、易疲劳，大脑对氧的需要量相对较大。
　　幼儿肌肉的力量较弱、耐力较差，动作不够平稳、准确、灵敏和协调。
　　幼儿的生长发育十分迅速和旺盛，并存在较明显的个体差异。幼儿期是一个人身心发展的重要时期。
　　二、领域目标
　　１．引导幼儿养成良好的生活习惯和卫生习惯，培养他们初步的生活自理能力。
　　２．引导幼儿形成安全的意识，培养他们初步的自我保护能力。
　　３．激发幼儿参加体育活动的兴趣，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，逐步发展幼儿的体能，增强幼儿体质。
　　三、教育内容
　　（一）生活卫生
　　１．引导幼儿愉快、安静地进餐，养成不挑食、不撒饭的良好习惯，主动饮水。
　　２．在日常生活中，帮助幼儿巩固正确的盥洗习惯，逐步学会自理大小便。
　　３．在日常生活和游戏中，引导幼儿独立、有序地穿脱衣服和鞋袜，将脱下的衣服整理好，放在指定的地方，并通过主动探索学会整理床铺。
　　４．随时关注并引导幼儿学会擤鼻涕的正确方法，知道保护嗓子，不大声喊叫。
　　５．培养幼儿正确的坐姿、站姿及阅读姿势。
　　６．在日常生活中，引导幼儿维护环境的整洁，不乱扔废弃物品，不随地吐痰，不乱写乱画。
　　７．鼓励幼儿积极配合成人接受疾病的预防和治疗。
　　（二）安全
　　１．在日常生活和游戏中，引导幼儿记住幼儿园和父母的名字及家庭住址，知道在与成人失散时去找民警帮忙。
　　２．在种种活动中，引导幼儿学会保护自己不受伤害，并注意不碰伤别人。
　　３．利用有效时机引导幼儿在遇到危险时知道躲避，会呼喊求救。
　　（三）体能
　　１．鼓励幼儿积极参加体育活动。
　　２．在体育活动中，引导幼儿学会做简单的徒手操和轻器械操，动作较正确、规范。
　　３．引导幼儿走步时上下肢动作协调，有精神。
　　４．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿跑步时上下肢动作协调，能较灵活地控制跑步的&速度和方向。
　　５．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿跳跃时脚蹬地较有力，落地时较轻，能较好地控制跳跃的方向。
　　６．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿主动学习用单手向前上方做用力挥臂掷远动作。
　　７．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿主动学习侧面钻，并积极参加各种爬行、攀登活动，在活动中动作较灵敏、协调。
　　８．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿较平稳、轻松地在较窄的平衡板上行走，并保持身体的平衡。
　　９．鼓励幼儿主动探索多种运动器材的玩法。
　　科&学&领&域&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
　　一、幼儿特点
　　幼儿对周围世界的探索主要通过对物体的看、听、摸、闻、尝等操作活动进行，它与&玩儿&往往是同一过程，其活动的目的性、顺序性、细致性、有意性均较差。
　　幼儿期思维的主要特点是具体形象性。幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。
　　３岁－５岁幼儿往往只能直接、简单、表面化地认识事物，他们通过对事物的大量感知积累经验，这些经验是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。
　　５岁－６岁幼儿在感知大量单个事物的基础上，逐渐能够整理、加工已有的知识经验，初步理解事物之间的联系，且语言在认知活动中的作用明显增强。
　　幼儿对数的感知是从对量的感知开始的。３岁左右的幼儿能准确感知物体的大小、长短等量方面的特征，然后学会按量排序，５岁－６岁的幼儿开始理解量的相对性。
　　３岁左右的幼儿能笼统感知元素较少的集合，但多数幼儿还不能手口一致地点数。４岁左右的幼儿能手口一致地点数至４，并说出总数。５岁左右的幼儿能正确点数至１０，并说出总数。部分５岁半至６岁的幼儿能理解１０以内的数守恒。
　　科学教育对于发展幼儿的认知能力、提高他们的思维水平有特别重要的意义。一个人在幼儿期形成的对周围世界的探究兴趣及解决问题的能力会使他们终生受益。
　　二、领域目标
　　１．培养幼儿热爱大自然的情感，引导幼儿主动关心周围的环境及事物，激发其好奇心、认识兴趣和求知欲望。
　　２．引导幼儿正确运用感官认识事物，培养其初步的认知能力、动手操作能力和解决问题的能力。
　　３．引导幼儿主动获取周围生活中有关自然和量、形、数、时、空的粗浅经验。
　　４．引导幼儿初步学习运用科学的方法探索周围世界，为形成科学的思维方式打下基础。
　　三、教育内容
　　（一）态度与兴趣
　　引导幼儿主动观察、探索周围常见事物、现象，并从中体会到愉快。
　　（二）认知能力
　　１．在日常生活中，引导幼儿有目的、有顺序地观察周围常见事物，能对某些事物进行连续地观察，发现事物或现象存在差异并能发生变化。
　　２．在日常生活和游戏中，引导幼儿比较事物（人、动物、植物等）的不同点或物体间量的差异，会按某些外部特征、发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。
　　３．在日常生活和游戏中，引导幼儿学会按一个维度对常见物体进行分类。
　　４．在操作活动中，引导幼儿用各种常见材料进行简单的实验，并能根据某些现象进行初步的猜想。
　　（三）基本经验
　　１．引导幼儿喜欢参加饲养小动物的活动，在活动中感知动物的生长现象，学习为小动物收集饲料和喂食，和小动物有亲近感。
　　２．引导幼儿喜欢参加种植活动，在活动中感知植物有生命、会生长，学习给植物浇水、锄草、知道应爱护植物。
　　３．在日常生活中，引导幼儿感知四季明显特征，说出四季名称，比较晴、阴、雨、雪等天气现象，体会人们通过增减衣服适应气候的变化。
　　４．在日常生活和游戏中，引导幼儿感知磁铁、石头、泥土、空气等特性及颜色的变化、物体的溶解、沉浮等现象。
　　５．在日常生活和游戏中，引导幼儿体会整体和部分的关系。
　　６．在日常生活和游戏中，引导幼儿认识长方形、半圆形，体会几何图形之间简单的转换关系。
　　７．在日常生活和游戏中，引导幼儿学会手口一致地点数１０以内物体，说出总数，认读１０以内数字，区分几个和第几。
　　８．在日常生活中，引导幼儿理解昨天、今天、明天的含义，正确辨认前、后方位。
　　社&会&领&域
　　一、幼儿特点
　　在社会环境的影响下，２岁－３岁幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能作最直接、简单的道德判断；喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都能形成亲近的情感&。他们的自我意识开始出现，能区分&你&、&我&、&他&，但不会区分自己和他人的需求。同时，他们的情感&、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好、合作，常发生纠纷，需依靠成人的指导以协调交往。
　　４岁－５岁幼儿的社会认知能力明显提高，懂得更多的社会规则、行为规范；具有初步的道德感；对主要接触者有进一步的亲近情感&，能关心他人的情感&，出现最初步的关心、同情反应，友好、助人、合作行为明显增多，在自我意识方面，他们开始能体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应，能依赖外在成人的要求调控自己的行为，自制力开始发展。
　　在良好的环境、教育影响下，５岁－６岁幼儿能较好地建立起社会规则与自己行为的联系，建立自身行为与他人反应的关系，发展起行为的内在调控系统，并且在与同伴交往中实践、练习着各种积极的交往方式，运用、掌握着为社会和他人所许可的社会行为，发展着社会交往能力与适应能力。同时，他们能进一步意识到并开始理解他人有不同于自己的情感&、需要，重视成人、同伴对自己的评价，希望被同伴群体接纳，并开始自觉、有意地控制自己的情绪和行为。
　　幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的。由于每个幼儿和所处的家庭背景不同，因此&，&他们社会性的发展既受年龄因素影响，又存在较为明显的个体差异。
　　幼儿社会性发展水平往往决定着他们将来能否积极地适应各种社会环境，能否协调好与他人、集体的关系，能否乐观地对待人生等。因此，它对幼儿的一生都有影响。
　　二、领域目标
　　１．增进幼儿积极的情感体验，培养其爱亲人、爱集体、爱家乡、爱祖国等良好的社会性情感。
　　２．引导幼儿主动关心、了解周围的社会生活，丰富幼儿社会生活经验，发展其社会认知能力。
　　３．培养幼儿关心他人、乐群合作、讲礼貌、守纪律、诚实、谦让、爱护环境等良好的社会行为，提高幼儿的社会交往能力。
　　４．培养幼儿自信、勇敢和活泼开朗的性格。
　　三、教育内容
　　（一）社会性情感
　　１．引导幼儿经常保持积极愉快的情绪。
　　２．引导幼儿体验和感激他们对自己的爱，并用简单的方式（语言动作、表情等）表达自己对周围人的爱。
　　３．在日常生活中，引导幼儿关心他人的情绪情感&，有初步的同情心。
　　４．引导幼儿尊重周围的劳动者。
　　５．在日常生活和游戏中，引导幼儿喜爱中国最著名的风景名胜，认识并尊重国旗。
　　６．在主要的节日期间，根据幼儿的意愿，开展丰富有趣的活动，引导幼儿主动参与其中，初步体验节日的快乐。
　　（二）社会性认知
　　１．在日常生活和游戏中，引导幼儿进一步意识到生活、游戏、学习等行为规则和自己行为的关系，知道应该自觉遵守规则与要求。
　　２．在日常生活和游戏中，引导幼儿学会简单地评价自己和他人的行为，初步理解行为的对与错，做错了事能承认，并愿意改正。
　　（三）社会交往与行为
　　１．提供促进幼儿相互交往的机会与条件，鼓励幼儿主动和小朋友及熟悉的人交往，与人友好相处，掌握初步的交往技能。在交往中主动使用礼貌用语，有初步的礼貌行为。
　　２．在日常生活和游戏中，引导幼儿爱护公物，不打扰他人活动，具有初步的社会公德行为。
　　（四）个性品质
　　１．在日常生活和游戏中，引导幼儿知道自己和别人有不同的兴趣、需要、情感&。
　　２．培养幼儿具有活泼开朗的性格和诚实、勇敢、合作、爱劳动的品质。
　　３．用鼓励、支持的方法引导幼儿遇到困难、挫折时能在成人帮助下自己尝试解决。
　　４．引导幼儿能初步控制自己的情绪和行为，学会用适当方式宣泄自己的消极情绪。
　　５．培养幼儿具有初步的责任意识，愿意并能够为自己、他人和集体做力所能及的事。
　　艺&术&领&域
　　一、幼儿特点
　　幼儿期的艺术活动主要有音乐、美术、文学等多种形式。艺术活动的情感性、愉悦性、形象性（视觉形象、听觉形象）、想象性、活动性符合幼儿的思维水平和认知特点，因此，每个幼儿都有参与艺术活动的愿望。
　　幼儿对鲜明、突出的节奏、音响、律动具有浓厚兴趣。幼儿阶段是音乐感觉能力、&听觉能力发展的关键时期。通过培养幼儿感知、听辨声音的强弱、长短、快慢、高低和音色等，可以开发幼儿的音乐潜能。由于幼儿的发声器官稚嫩，听觉的分辨能力稍差，他们歌唱时不易唱准音调，且音域较窄。教师应注意保护幼儿的嗓音，逐渐培养其准确歌唱的能力，帮助他们建立稳定的节奏感。
　　３岁前的幼儿喜欢用笔随意涂划，处于涂鸦期。３岁左右的幼儿进入象征期，这时他们开始尝试利用涂鸦时掌握的各种形状表现自己的经验，但他们表现的动机和信心都十分脆弱，教师应精心保护这种尝试活动。４岁左右的幼儿开始进入形象期，他们开始有意识地用美术方式表现自己的经验和愿望，随着年龄的增长，他们的构思越发丰富、完整，创造的形象越发生动、细致，使用的色彩越发多样化。
　　幼儿喜欢听故事、看动画片、木偶剧、儿童剧等，看到精彩处，他们会屏气凝神，十分专注，并在游戏和生活中再现他们十分喜欢的对话和动作。
　　幼儿艺术能力的发展存在较为明显的个体差异，教师应对幼儿的这一特点给予充分关注。
　　幼儿艺术教育不仅可以提高幼儿的审美能力和艺术表现、创造能力，而且在活动中有利于他们合作、分享、交往力等方面的发展，为他们一生的高质量生活奠定基础。
　　二、领域目标
　　１．培养幼儿对音乐美术等艺术活动的兴起，使幼儿在艺术活动中产生积极、愉快的情绪体验。
　　２．引导幼儿感受并欣赏艺术作品及周转环境中的美。
　　３．鼓励幼儿大胆表现自己对周围生活的感觉和体验，培养幼儿艺术表现和创造的初步能力。
　　４．培养幼儿艺术活动的良好习惯。
　　三、教育内容
　　（一）兴趣
　　用支持、鼓励的方法引导幼儿喜欢参加音乐活动。
　　（二）感知和欣赏
　　１．引导幼儿进一步感知声音的强弱、高低、音色及音乐的渐快、渐慢。
　　２．引导幼儿区分节拍与节奏，在活动中感知并初步掌握十六分音符、附点音符、四分休止符的节奏时值。
　　３．鼓励幼儿感知和表现歌谣、歌曲中的节奏，并较好地模仿四拍长度的节奏短句和旋律短句。
　　４．以游戏形式引导幼儿认识简单的节奏符号。
　　５．在游戏和音乐活动中，引导幼儿体验和分辨进行曲、舞曲、摇篮曲、劳动音乐的形象和情绪特征，并在歌曲、器乐曲和舞蹈的欣赏中获得美感。
　　６．在游戏和音乐活动中引导幼儿通过乐曲的情绪变化感知音乐的段落（乐段、乐句）。
　　（三）表现
　　１．歌唱
　　（１）引导幼儿能够基本准确歌唱八度范围内的歌曲。
　　（２）培养幼儿歌唱姿势正确、吐字清楚。
　　（３）引导幼儿感知理解二拍子和三拍子歌曲的区别和特点。
　　（４）鼓励幼儿感知、发现并表现歌曲的速度、力度和情感。
　　２．律动、音乐游戏、舞蹈
　　（１）通过游戏引导幼儿随音乐做身体运动、模仿动作和简单的舞蹈动作。
　　（２）引导幼儿逐步做到动作与音乐合拍、协调、优美，能够表现音乐的速度、力度变化和情感&。
　　３．打击乐器演奏
　　（１）在活动区游戏中，通过自由探索与尝试&，引导幼儿认识几种打击乐器、学习敲击方法。
　　（２）在音乐活动中，引导幼儿按照简单节奏谱进行打击乐合奏，并能保持住自己声部的稳定速度和节奏型。
　　（３）鼓励幼儿为熟悉的歌谣、歌曲做固定节奏型伴奏。
　　（４）在音乐活动中，培养幼儿具有初步的多声部协调配合能力，并逐步学会集中注意看指挥、反应敏捷。
　　４．创造性音乐活动
　　（１）在生活和游戏中，引导幼儿结合语言、歌谣即兴表演自编的节奏、旋律短句。
　　（２）在音乐活动中，引导幼儿用打击乐器设计简单的固定节奏型，创造性地为歌曲、舞蹈做即兴伴奏。
　　（３）在生活和游戏中，鼓励幼儿随音乐做自编的律动、舞蹈动作，充分表达自己的感受和想象。
　　（一）兴趣
　　１．在生活中鼓励幼儿积极、主动地寻找和观察周围环境中的美好事物。
　　２.&鼓励幼儿积极参加各种美术活动。
　　（二）欣赏
　　在生活中引导幼儿从形象鲜明的生活用品、美术作品、节日装饰、环境布置及四季景色中获得美的感受，并用语言、动作、表情表达自己的感受和想象。
　　（三）表现
　　１．绘画
　　（１）引导幼儿用各种线条和简单形状表现观察过的物体的基本部分和主要特征。
　　（２）鼓励幼儿在画面上简单地布局，根据自己的想象画一些辅助物，表现简单的情节。
　　（３）通过操作活动，使幼儿对色彩的混合及变化有兴趣，大胆使用多种颜色，逐步做到均匀。
　　（４）在日常生活和美术活动中，引导幼儿认识几种绘画工具，掌握正确的握笔姿势和作&画姿势，养成工具、材料摆放有序的习惯。
　　２．泥工
　　鼓励幼儿按照自己的意愿大胆塑造出物体的主要特征。引导幼儿学习独立取放泥工材料、工具。
　　3．制作
　　鼓励幼儿利用自然物或废旧材料，按照自己的意愿和想象大胆表现。
　　其它艺术形式
　　１．引导幼儿欣赏周围环境中美的事物，如建筑、园林、摄影等。
　　２．引导幼儿欣赏故事、诗歌、木偶剧、动画片、儿童剧、皮影戏、小歌剧等，并&感受其中的美。
　　３．在游戏或表演活动中，鼓励幼儿借助简单的道具大胆表现自己的感受。
　　语&言&领&域
　　一、幼儿特点
　　语言是人们表达思想进行交际的工具。幼儿语言的发展是随着神经系统和发音器官的成熟，在与人交往的过程中逐步实现的，它既受年龄因素制约，又存在较为明显的个体差异。
　　３岁－４岁的幼儿由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的语音有些不够准确和清晰。他们虽然掌握一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。他们已能听懂简单的句子，并能用简单句表达自己的基本意思，但语言不够完整，有时会出现断断续续的现象。
　　４岁－５岁的幼儿基本上能够听清和发清楚全部语音，已能听懂日常一般句子和一段话的意思。掌握词汇的数量和种类在迅速增加。在使用简单语句的基础上，语言逐渐连贯起来。
　　５岁－６岁的幼儿在成人正确的教育与引导下，能够发清楚全部语音，并能听懂一些较复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词&，语言的连续性有所加强。
　　幼儿时期是口头语言发展的最佳期。语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。
　　二、领域目标
　　１．培养幼儿运用语言交往的积极态度，喜爱儿童文学作品。
　　２．发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力。
　　３.&养成幼儿语言交往的良好习惯。
　　三、教育内容
　　（一）倾听
　　１．在生活和游戏中，引导幼儿初步养成注意倾听别人说话的习惯。
　　２．在生活和游戏中，引导幼儿会根据语言指令连续行动，或完成一项任务。
　　３．引导幼儿能够听出一段话，或一篇作品的主要意思，并在初步理解作品的基础上，想象作品所描述的情景。
　　（二）表达
　　１．鼓励幼儿主动用语言和别人交往，乐于当众讲话，说话时自然大方。
　　２．鼓励幼儿较准确地发出难发的和容易混淆的语音，大胆使用各种词汇。
　　３．引导幼儿准确地回答问题&，鼓励他们主动提问。
　　４．引导幼儿独立地复述简短故事，朗诵儿歌，仿编儿歌，续编故事。
　　５．引导幼儿通过观察较细致地描述人物或背景。
　　６．在生活和各种活动中，引导幼儿恰当说明自己的想法和做法，并会对自己和他人的行为表现进行简单的评议。
　　（三）早期阅读
　　１．在生活中，引导幼儿喜欢看图书，独立看书时，能看懂每幅画的大意。
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