老师不拉课拉伸课程的好处处

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-08-31 01:20 标签： 做老师的好处和坏处
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谈谈教师听课的主要功效
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&关于教师听课的作用与意义 听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。教师经常听课：1、有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；2、有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；3、有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。具体要求如下：一、“职业任务驱动教学”对教师听好课的要求1、要求听课教师态度要端正，要集中注意力。2、要求听课教师听课前要了解有关学科的课改信息，掌握先进的教育教学理论。二、“职业任务驱动教学”要求转变听课的关注点1、从偏重关注教师的教转向关注师生互动、关注学生如何自主、主动学习。2、从偏重关注知识点的掌握转向关注学习的过程和方法以及学生情感态度价值观的形成。3、从偏重关注学生回答问题的情况，转向关注学生学会发现问题提出问题。4、从偏重关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源，关注联系社会科技和生活实际。5、从偏重关注单一化的教学手段转向关注多种媒体的科学选择和合理运用。6、从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价。三、“职业任务驱动教学”要求听课的注意事项1、要关注教学环节设计。2、要关注重点突出难点突破。3、要关注教学方法与学习方法。4、要关注辅助手段的应用与板书设计。5、要关注练习设计与知识拓展。6、关注教师的身体语言。7、关注听课者即时的思考和评价。四、“职业任务驱动教学”下的听课要重视听课后的反思1、从教学目标、内容、重点、方法等的协同程度方面反思2、从课堂教学结构的适宜程度方面反思3、从师生关系中“两主”作用是否协调方面反思4、从教材的示范作用是否得到发挥方面反思5、从时量分配容量是否合理适中方面反思6、从教学手段的运用是否适当方面反思7、从反馈矫正的实施是否有效方面反思8、从训练是否贯穿课堂教学的始终方面反思9、从教学效果是否显著上反思10、从教师的基本功是否扎实方面反思每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。总之，经常听课有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。
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您现在的位置：&&>&&>&&>&&>&正文阅读次数：人次班级管理中任课教师的积极作用1.VIP俱乐部2.查看资料3.订阅资料4.在线投稿5.免费阅读6.会员好评7.原创检测8.教材赠送9.联系我们10.常见问题
一、做好班主任教师的义务助手
任课教师应先明确认识到班主任在全班的影响力。班主任工作做得好，班级向心力强，班风正，学风浓，对任课教师的教学工作有很好的促进作用，使任课教师教学工作轻松自如、游刃有余。但班主任工作要想做得好，更需要各科任课教师的共同努力，形成合力，促成良性循环，使每位教师的工作都既轻松，又高效。试想，如果班主任教师在学生面前对某位任课教师施加负面影响，可以肯定，这位任课教师的教学工作必将陷入困境。明确了班主任影响力的重要性，任课教师就要积极地配合班主任教师做好班务工作，充当好班主任教师的义务助手，努力营造一个团结和谐的教师团队。
二、积极参与班级活动，使学生感到教师在时刻关爱着他们
学生除了学习，还有各类文体活动。这时候，任课教师要经常性地了解活动开展的情况，积极参与活动的组织和策划，表现出对活动的热切关心，把自己置身于学生当中，让学生感到任课教师是他们中的一员，感到教师对他们的关心、关注、关爱，从而缩短师生之间的心理距离，形成融洽的师生关系。这必将有助于任课教师自身教学工作的开展和对学生的教育培养。
三、以第一人称称呼班级和学生
在实际生活当中，我们仔细观察会发现，有些任课教师常对学生说“你们班……”“你们班的学生……”之类的话。我感到，这些话语一方面使学生感到任课教师和他们之间有较远的心理距离，另一方面会使学生感到任课教师是一个旁观者，并没有融入到学生当中。尤其是任课教师用这种用语批评教导学生时，最容易使学生产生逆反心理。相反，如果用“我们班……”“我们班的某某同学”这样的话语会使学生产生亲近感，即使是对他们的批评，他们也会乐于接受，并真正认识自身的错误而不至于产生逆反，最后会心悦诚服地改正自身的错误。由此可见，任课教师应尽量使用第一人称，努力少用第二人称。我们发现，没有一个学生说“你老师”这样的话，不论是喜欢还是不喜欢你，他们的用语都是“我们老师”或“我们的英语/数学老师”等等。学生有这样亲切友好的语言，我们的语言有什么理由“生硬”不堪呢？第一人称使我们的工作舒畅、顺心，有助于构建和谐融洽的师生关系，并且也不会给我们带来任何的损失，何乐而不为呢？
四、和学生共同分享班级成果
虽然我们不是班主任教师，但对学生说“祝贺我们班运动会取得第一名的好成绩”，学生一定会感到异常的高兴、兴奋，感到我们和班主任教师一样，在分享他们成功的喜悦。如果我们以冷漠的态度、毫不在乎他们的成功，“不就是个第一么，有什么了不起”，可以肯定，他们也不会在乎我们。我们的工作如何开展呢？我们的心情还舒畅吗？和学生共同分享班级成果，这不仅使我们的工作顺利开展，更重要的是让我们有一个愉快的心情、健康的心境。何乐而不为呢？
五、做好学生的心理疏导，为学生排忧解难
上课过程中，某个学生心不在焉，愁眉苦脸，心事重重。暗示不起作用，这时用点名或者直接批评是否管用呢？如果我们在课后谈心中了解到学生家中出了事情，那么，在当时的情况下，点名乃至批评并不能使学生听进去你的课。这是客观事实，换了任何人都一样。正确的做法应该是帮助学生缓解精神压力，告诉他“没什么大不了的”。为学生排忧解难，我们会感受到，学生的心头，定会是一片辽阔的天空，一片晴朗的天空。事后，他或许会对老师说：“真的，老师，没什么大不了的！”为学生排忧解难的目的，在于使学生从中学习、积累人生的经验，也为班主任教师和自己减轻了一份工作负担，其意义不在小，任课教师绝不能小看。
六、选择适宜的时机和方式批评教育学生
假如，学生早晨上学迟到，家中受了父母的责骂；学校受到教师的批评，试想这一天他会是什么样的心情？某学生上课当中小动作不断，我们忍无可忍，大发脾气，课堂会是怎样的情景？于是，我告诫自己，必须以适当的时机和方式批评教育学生，才会有好的效果，否则，徒劳无功。如果学生有正当理由，定会满腹委屈，不仅不接受教师的批评，相反会产生逆反心理，这样的批评教育适得其反，与其批评教育，不如不批评的好。所以，任课教师一定要注意批评教育学生时机的把握和方式的选择，怒不可遏时想到耐心询问一下，可能使我们的批评不至于主观武断；公开的批评私下里教育，早晨的错误下午批评，或许会使其既感激教师，又认识到问题的严重性；发怒的方式幽默解决，也许因其难为情而改正错误。任课教师批评教育学生要做到不放大学生的错误，不把学生的小错误漫无边际地联系到危言耸听的程度，并且做到不与学生在小问题上纠缠。任课教师切忌凡事不分芝麻西瓜都往班主任教师那里“集中”的做法，否则，释放出的信息让学生怀疑教师的能力，导致教师自损人格魅力。加之班主任教师已经很辛苦，为其排忧解难也是我们“义不容辞”的分内职责。
作者:崔红梅 单位:甘肃省张掖市甘州区青西中学
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