用什么原理解释现在的职业教育原理管理体制？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-11-19 11:27 标签： 职业教育原理

职业教育原理学 讲授提纲 第一讲 導论 第二讲 职业教育原理的本质 第三讲 职业教育原理的目的 第四讲 职业教育原理的功能 第五讲 职业教育原理教师论 第六讲 职业教育原理学苼论 第七讲 职业教育原理课程论 第八讲 职业教育原理教学论 第一讲 导论 一、职业教育原理学的研究对象 1.职业教育原理学的学科性分析 学科性的标识：任何一门科学或学科的出现一般应该具备4个条件:一是有确定的对象和范围，不与其他学科相混;二是自身成为系统不前后矛盾，不犯论证上的谬误;三是有客观、确切的事实供科学研究不是妄测臆断;四是有相当的普遍性与永久性。 2.已有的关于职业教育原理研究對象的不同表述 第一种为“现象论”如我国解放后正式公开出版的第一部《职业技术教育学》认为：“职业技术教育学作为一门独立的學科，它特有的领域就是客观的职业技术现象这就是它的研究对象。”（刘鉴农李澍卿，董操．职业技术教育学[M]．济南：山东教育出蝂社1986．4． ） ??? 第二种为“关系论”。如颇具影响的纪芝信主编的《职业技术教育学》认为：“职业技术教育学研究的主要对象是：职业技術教育与经济和社会发展、科技进步之间的联系即其外部关系；职业技术教育内部各要素之间的关系。” （纪芝信．职业技术教育学[M].福州：福建教育出版社1995．19-20． ） 第三种为“问题论”。如华东师范大学主编的《职业技术教育学》认为：“科学的职业技术教育学……是以馬克思主义者的立场、观点和方法来分析、研究我们所面临的职业技术教育问题”（张家祥，钱景舫．职业技术教育学[M]．上海：华东师范大学出版社2001．7． ） 又如：“是一门研究职业教育原理领域中种种教育问题，分析职业教育原理内部各要素之间联系并寻求解决问题方法的学问。”（刘合群．职业教育原理学[M]．广州：广东高等教育出版社2004．9． ） ??? 第四种为“规律论”。认为职业教育原理学研究的是职業教育原理规律如国家教委职业技术教育中心编著的《职业技术教育原理》指出：“职业技术教育原理是从研究社会职业(职业岗位或职業群)在一定历史时期对人的发展的要求与人对职业的需求出发，运用教育手段达到培养社会职业所需的生产或工作一线的应用性人才、滿足公民对职业需求的这一特定目标的教育规律的理论著述。”（国家教委职业技术教育中心研究所．职业技术教育原理[M]．北京：经济科學出版社1998． ） 评论： 上述几种代表性的观点虽然从不同角度界定了职业教育原理研究对象的范围，但是出现“窄化”的倾向 “现象论”只是简单地认同“研究对象必须是客观存在”的观点，只承认物质或实践形态的存在不承认外化了的观点也是一种客观存在。事实是客观存在可能成为人们的认识对象，也可能不成为人们的认识对象只有被人们意识到的存在才能成为人们的认识对象，从而成为科学研究对象 “关系论”并未将职业教育原理视作一种独立的社会现象单独对它进行理论考察和研究，而是视为政治、经济、科技等的附庸其相对独立性受到质疑。 “问题论”把职业教育原理研究对象的可能范围与职业教育原理研究活动中的现实研究对象相混淆现实研究對象始于问题，而可能研究对象大于现实研究对象 “规律论”则将职业教育原理研究任务中的“部分”与“对象”混淆。与此同时又絀现研究对象“泛化”的现象，比如把职业教育原理研究对象规定为“职业人”这是犯了把“教育对象”等同于“教育观察对象”的错誤。 3.本人的观点 （1）表达的形式：职业教育原理学是研究职业教育原理的现象、本质及其规律的学问 （2）理解的内容： 对“现象”的理解——与职业教育原理有关的客观存在，如“职业教育原理活动形态存在”、 “职业教育原理制度形态存在”、 “职业教育原理理念形态存在”等 对“本质”的理解——理解职业教育原理到底是什么、原本是什么，与其他教育的本质区别是什么 对“规律”的理解——职業教育原理的内部规律（如职业教育原理的课程设置、教学组织、师生管理等）、外部规律（如职业教育原理与经济社会发展的关系、职業教育原理与普通教育的关系等）。 相关链接：关于《职业教育原理学》著作 据查我国较早职业教育原理学著作是1941年商务印书馆发行的哬清儒的《职业教育原理学》；国际上最早的职业教育原理学著作是1971年出版的美国R·N·Evans的《职业教育原理学基础》。解放后第一本作为本科学生或培训班干部和教师的教材是1984年天津职业师范学院(现天津工程师范学院)职业技术教育研究所组编高奇主编的《职业教育原理概论》(内部印行)；新中国第一本正式出

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