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&什么决定着我们的性及性特征？
解读性心理障碍
什么决定着我们的性及性特征？
”食、色、性也”,这是人们常说的一句口头禅。而食，是人生来就会的；性，却需要经过相当长时间的社会化过程，直到进入青春期后才能逐步成熟。古往今来，使许多人把人类的性本能简单地视为物欲或肉欲，甚至把它排除在科学研究的对象之外。即使是在如今自由开放的时代，性知识的知晓率也是不高的。因为性的私密性，人们对性有不同理解，也有许多不正确的看法。它的产生显然受到本身生活环境和经历的影响，这种千差万别的经历塑造了每个人的性意识和性观念。因此，人们所表现出来的性行为也是千差万别的，所遇到的各种性问题，自然也就形形色色了。要了解性及性心理障碍，我们有必要从正常及健康的性及性行为开始。什么决定着我们的性及性特征？其实我们是一粒种子(受精卵)的时候，我们的生物性已具备了。父母给我们提供的配子(Y或X；X)就决定了我们的生物性（46，XY；46，XX）。就这两条染色体决定了我们的身体是男是女。如果46，XY就是男人，46，XX就是女人，那这个世界就太简单了，也就没有咱们后面要了解的东西了。要了解这一系列问题，我们先从这个案例说起。一、【案例介绍】长得像“女人”样的程凯一年前的5月份，一位很秀气的人在一位老人的陪同下走进了诊室。我上下打量她一番，上身着宽大的T恤，腿上穿一条水桶一样的牛仔裤，留一头的短发，眉目清秀，样子像是一位标致的女孩，但浑身上下没有一点脂粉味，也没有佩戴女性的任何饰品。年龄大约20岁出头，满面愁容，陪她的老人也是如此。我心里一惊，是否又是一位因同性恋与家人意见不一致而发生冲突的“同性恋”患者？照例登记姓名、性别、年龄等一般信息。这些是这位老人来回答的。一登记完，我又是一惊，“程凯”，一个很男性的名字；性别“男”又对我的判断给了一次冲击。在初次接触中，程凯一直未言语。老人告诉我她是程凯的奶奶。奶奶可能看到我的诧异，就问：“你看程凯是男孩还是女孩？”我如实告诉了她，初次见她，我就认定她是女孩，虽然打扮像个男孩。这时，程凯发话了：“你说对了，别人也认为我是女的。从4年前起，也就是15岁以来，我就渐渐的与别的男孩不一样了。我没有他们那样的喉结、没有他们那样健壮的肌肉、‘牛牛’跟小时候一样，一点也没有生长，都不敢到大众浴池去洗澡。更重要的是我说话的声音，你发现了吗？又尖又细，一点不像是男人的，为此我与别人连话都不敢说。还有我还长着女人一样的乳房，你说，为什么会是这样？这到底是怎么回事？我该怎么办呀？……”程凯一连串的为什么，让人觉得很悲伤，但问题出现了，我们就要弄清楚它，找一个好的办法解决它。下面，我就他的问题，向他及奶奶了解了一些情况。“小时候，他母亲怀他的时候怎么样？有没有服一些药或的一些疾病？”“他妈怀他的时候好着那，没听说得病或服药的。也把他怀够月份了。”“那他出生后到15岁以前都好着吗？”“都好着。他一出生，大夫给我们说是个男孩，我们都很高兴。他小时候，也是淘气、捣蛋，跟别的小男孩没有两样。就是上小学也是那样，特别活泼。到小学5年级，他父母离婚了，因为他一直是我带的，这件事对他影响好像也不大，就是不高兴了几天，几天就过去了。倒是这个问题，让他变了很多：不愿出门、不愿说话、不跟人交往，整天唉声叹气的，好像变了一个人似的。”“他在这期间没有生什么大的疾病？经常吃什么药吗？”“没有呀。无非是了，吃几天药或打打针。大病还是没得过。”“那他的亲属中有他这类似的情况没有？比如你的兄弟姐妹、他爷的、他父母的、他的兄弟姐妹”“这也没有。”“以前到别的地方看过吗？做过什么检查没有？”“到西安看过。做过染色体核型检查、性激素检查、脑垂体、生殖器影像学检查。”这次是程凯告诉我的。看来他对自己的问题很清楚、很关注，也可能查了不少的资料。“那他们给你什么样的结果？”“他们给我诊断47,XXY综合症；促绒毛膜激素缺乏症；雄性激素缺乏症。说这一切都是多一条X染色体惹得祸，引起雄性激素缺乏、雌性激素过多造成的。”“现在坚持治疗着吗？”“治疗着。”“那你这次来这的目的是什么？”“我就是想不通，我为什么会是这样？我怎样才能接受现实？我怎么与别人交往？”到此我明白了他来此的主要目的，虽然与我的猜测距离较远，但咱们也幸会了此例与性相关的病例，作为我们了解性的开始。【案例分析】此例患者的主要问题是自青春期后男性特征不明显，且出现一些女性特征。然后出现了一系列的心理、行为的甚至是性格的变化。归根结底都是多一条X染色体惹得祸，因为他的染色体核型是47,XXY，而正常人的核型是46,XY或46,XX。当然47,XXY是“自青春期后男性特征不明显，且出现一些女性特征”这个问题的罪魁祸首，而不是影响他心理、行为等的主要原因。那对他问题的诊断，该如何进行？应该考虑躯体上的问题，也可以说是生理上的原因。首先，对性别的判断查染色体核型-到底性染色体是XY或XX或别的（XXY、XYY等）。这决定了生物学上的性别。其次，检查影响性征发育的内分泌器官及其功能如：脑垂体、性腺（男性为睾丸、女性为卵巢），结构学的检查可以是脑垂体为头颅CT、头颅磁共振等；性腺为超声波等。功能学的检查可以是内分泌检查-即抽血化验。再次，了解其母亲怀孕期是否服用一些药物：主要是一些性激素类药物，还有患者是否服用此类的药物，因为此类药物也会影响患者第二性征的发育。最后，对他的成长史做一了解，因为在成长过程中，如果孩子按异性身份抚养，也会造成他的心理、行为的甚至是性格的变化。这是对第二个问题的关注而必须了解的。本案例的主要问题是第一个，而来我们诊室的目的却是第二个。在本章我们就第一个问题做一些深入了解，在以后的章节里我们在来了解第二个问题及其解决方式。【相关知识链接与思考】1.什么是性及性的生物学基础？从前面的案例里我们已经触摸到性的蛛丝马迹，但说的“性”，却是一个很大的概念，无论是生活中，或医学上。但要谈到它，就要给它一个界定。性在新华字典上的解释：“①人或事物的本身所具有的能力、作用等：性质、性格、性命（生命）、性能、个性、属性。②性质，思想、感情等方面的表现：典型性、开放性、指令性。③男女或雌雄的特质：性别、男性、女性。④有关生物生殖的：性交、性欲、性爱、性感、性解放。⑤表示名词（以及代词、形容词）的类别的语法范畴。”在这里选用它的三、四条解释。它包括性生理、性心理、性行为。而性行为也可以归为性心理中，因为心理就包括一个人的“知、情、意”。“知”简单一点就是人的感觉、知觉、思维想法、注意、记忆、智能等；“情”就是人的情感、情绪、心情等；“意”就是意志行为。所以性就包括性生理和性心理。对性心理将在后面篇幅祥细了解，而性生理是我们成长的物质基础。接下来的我们首先来阐述一下。首先，了解一下决定性生理的因素，也就是性的物质基础。（1）遗传因素，就是我们所说的染色体核型。46,XY就是男性；46,XX就是女性。这主要是来自我们的父母，母亲给我们提供一个细胞-卵子-染色体核型为（23,X），父亲给我们提供无数个细胞-精子-染色体核型为（23,X）或（23,Y）。只有一个最勇敢、最强壮的精子通过层层险卡与母亲体内的卵子在合适的时间、地点相会，就产生一个小小的“我们”-受精卵-染色体核型为（46,XY）或（46,XX），也就是男或女已经决定。（2）母孕期的因素对我们的影响。这小小的受精卵在母体中健康快乐的成长，长到十个月（大约40周），变成一个成熟的的胎儿，经过母亲的，诞生了我们——一个健康的男孩或女孩。如果母亲服用一些药物，如性激素，就会影响我们的性别表达——第一性征的表达，混淆我们的性别。（3）出生后个体的性激素对我们的影响。出生后我们的身体在激素——就是荷尔蒙的正常运行下，到了青春期，逐渐使我们的身体长成成人男人或女人的样子，也就是使第二性征得以表达。而在此过程中，脑垂体及性器官（性腺体）起着很重要的作用，如果它们的形态及功能在青春期之前发生病变，就有可能使第二性征发生变化。而在成长中一些因素也会影响第二性征的变化，比如长期服用一些含有性激素的药物、食物等。那么性生理在我们身上的体现在哪里？也就是性特征是什么？人类的第一性特征（主性征）即是生殖器，也就是说男性：睾丸、附睾、输精管、阴囊、前列腺、阴茎；女性：卵巢、输卵管、子宫、阴道、外阴。这是一出生就宣告了我们的性别，是遗传因素在胎儿期的正确表达。人类的第二性特征（副性征）就是青春发育后表现出的第二性特征，具体表现为：男性体格高大，肌肉发达，体表常有多而密的汗毛，长胡须，喉头突出，嗓音低沉等；女性骨盆宽大，乳腺发达，由于皮下而显得体态丰满，嗓音细润等等。是我们向世人表现我们的性别身份，是遗传因素在成长中的表现。性的生物学因素，就是决定性的生理因素。这些是成长为男性、女性的物质基础，是最基本的东西。从此节了解了从胎儿期，更早就是受精卵期就决定了个体的性别，它们在身体上如何正确的表达出来，有两个环境：一是母体环境——使第一性征得以表现；二是个体自己的环境——使第二性征得以表达。那么，了解了性别，经常说的性身份、性角色是什么，与性别有什么联系及区别？下面来了解一下。2.性别、性身份、性角色的联系及区别要说明这个问题，我们再来看下面几个例子。追悔的父母 - 安徽庐江县的小民(化名)，18年来一直被家人错当成女孩来养。小民的父母讲：“孩子出生时因外阴似女孩，所以报户口时，我们报的就是女孩。其实孩子在三岁的时候，我们已经发现他与女孩是有点不同的，孩子长出了像男孩一样的阴茎，但是很短。”因为家境困难，就没有去医院，没有深究，一直将他当女孩养着。到了青春期，他不像别的女孩一样来月经、长乳房，反而是喉结长起来了，孩子也为此痛苦，所以才求医，检查染色体核型为（46，XY），家人为他准备作手术的费用。父母现在追悔的是养了18年的小民，一直是一个懂事听话的“乖乖女”，他如何能接受他是男孩的事实，以男人身份如何去生活。小民也说：“我当了18年的女孩，我早已认为自己是个女生，从未想过我会是个男的，未来我不知道如何去走，我不知道怎样做男生……”这是一例因出生时外生殖器发育畸形导致性别识别错误，以错误性别抚养的导致性身份混乱的个案。性身份是指个人对自身是男性或女性的认知、确信和态度。这种观念形成于童年早期，一般在3岁时已经确立。性身份一旦确立之后，便很难改变。促进性身份形成的因素包括：生物因素和教养因素两方面。两性畸形提供的证据表明，不论这类儿童遗传学方面的性别是男性（性染色体为XY）或女性（性染色体为XX），只要父母把他当做男孩教养，便形成男性的性身份；如果把他当作女孩教养，便形成女性的性身份。所以，为了避免性身份混乱或障碍的发生，出生后最好将孩子的生物性别搞清楚，然后按生物性别去抚养孩子。一位男老师的苦恼 - 某男，27岁，大学文化，初中教师。自小男子汉气不足，性格内向，表现胆小、细心、与人交往腼腆。爱干净整洁，喜欢与女孩子玩，不喜欢男孩子乱打乱闹。长大后虽然体格健壮，但说话、走路都扭扭捏捏，女性气十足。现在到了婚恋年龄，经常因为他女性化的说话走路姿势遭到别人的拒绝，更苦恼的是还有他的言谈举止被一些男同学模仿，当做笑料来表演。虽然以前别人也这样对他，他尽量不去与他们来往接触就过去了，但现在要经常不得不面对，搞的心情很烦恼。称也希望自己像一般男人那样，刚强、果断、自信、勇敢、粗犷，但怎么也学不会。因为他一想到男人好争斗、不爱干净等不好的恶习，就不愿意像他们学习。其实他也是一个纯男人，也有男人的性冲动，也有与异性婚恋的强烈愿望，就是没办法改变自己的行为。这就是一例关于性角色混乱的例子。因为拒绝男人的恶习而拒绝了男性的优良性格，习得了女性的特性。社会心理学中，公认的男性化的特点一般包括：刚强、果断、自信、勇敢、粗犷、坦荡、冷静、理性、好攻击等，总体上给人一种阳刚的感觉。而女性化的特点包括：柔弱、寡断、自卑、胆怯、细腻、小心眼、被动、顺从、情绪化、感性等，总体上给人一种阴柔的感觉。上述性格特点的形成，既不是先天遗传的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不断学习中逐渐习得的。而这些特点，更多的是历史发展而来、社会文化所赋予的，所以性角色指的是男性或女性的社会角色，是受历史文化所制约。比如几年前“超女”的出现，就颠覆了传统女性的形象，影视作品中奶油小生的存在，也导致了男性女性化。所以，传统男性中粗鲁、不拘小节、好斗、攻击性强、鲁莽等特质，常被视为不文明或不合礼仪而逐渐在人类进化史中被淘汰，而细心、儒雅、友善、顺从、节制等女性性格特质，因符合现代文明的要求而得到了社会的认可，从而得以保留，这也在一定程度上推动了男性女性化。而因为女性社会角色的增多，也导致了女性男性化或中性化。我们有理由相信男性或女性的性角色也可能会因为社会的进步而区别不再那么明显。从前面介绍的三个案例，我们明白了：性别：一个人的解剖、生理或生物学上的男女之别。可由多种因素所决定，如性腺性别、遗传性别（又称染色体性别）、激素性别、表现性别（又称外生殖器形态性别）等，是生理性别。性身份:可以理解为心理学概念或心理性别，就是性别自认或性别同一性，也就是说一个人的内心对自己的性别的认识是否与其生物学性别相一致。一般来说，二者必然一致，但有极少数人却完全不一致，那就成为性身份障碍或性别同一性障碍。一般受环境及生理的影响。如果一个孩子出生后外生殖器分化不明显，后天按某种性别抚养，成人后一般就会接受抚养性别。性角色：是社会学概念或社会性别，它指一个人在一定的社会地位、环境下性别的社会表现形式或身份。一般受社会及文化传统的影响。经过数千年的人类发展，一般社会认同男性就应像“男人”-刚强、果断、自信、勇敢、粗犷、坦荡、冷静、理性、好攻击等，总体上给人一种阳刚的感觉；女性就应像“女人”-柔弱、寡断、自卑、胆怯、细腻、小心眼、被动、顺从、情绪化、感性等，总体上给人一种阴柔的感觉。甚至女人就应干女人的事，侵入男人的世界就是女强人、女权主义；男人就应干男人的活，如果做护士、幼儿园“阿姨”就是“伪娘”、“娘儿们”等……。这可能是数十年前的事。其实是社会文化传统对个体的刻板影响及限制，常常是社会给个体带来的压力及焦虑。随着社会的发展，这种刻板的影响将一去不复返，而个体会逐渐变得双性化，每个性别的优点基于一身。所以通过本节我们了解了：性别是一个人的生理身份；性身份就是心理性别，对生理性别的心理认同度；性角色就是社会性别，性角色将随着社会的发展逐渐退出社会舞台。3.性的决定因素是什么？其实，我们从上面的知识知道，遗传及性腺激素决定了个体的生理性别，就是决定了个体的是男是女；个体对自身的性别认同即性身份的影响因素是第一性征、第二性征的存在及性别抚养方式（按女孩或男孩养的性别，就是后天学习及模仿的性别）。可以说，性的决定因素就是生物学因素：遗传及性腺激素。
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发表于： 19:27
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请教各位老师混响时间，阻尼特性，脉冲响应，瞬态，之间有什么区别？
交易6 分生日1962 年 4 月 20 日威望662413 点收听数听众数QQ买家信用卖家信用在线时间34563 小时相册帖子日志记录好友主题分享注册时间最后登录阅读权限50积分1008003精华45UID5
你这些名词都是不同物理的描述。让人难以回答。
混响时间是房间或者空间声学测试的一个物理参数。
表示声音混响程度的参数量，当室内声场达到稳态，声源停止发声后，声压级降低60dB所需&&要的时间称为混响时间，记作T60或RT，单位是秒（s）。混响时间是目前音质设计中能定量估算的&&
重要评价指标。 它直接影响厅堂音质的效果。房间的混响长短是由它的吸音量和体积大小所决定&&的，体积大且吸音量小的房间，混响时间长，吸音量大且体积小的房间，混响时间就短。混响时间&&过短，声音发干，枯燥无味，不亲切自然；混响时间过长，会使声音含混不清；合适时声音圆润动&&听。
我就是一个技术民工.不懂市场行情,别问我.
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<font color="#34567 发表于
你这些名词都是不同物理的描述。让人难以回答。
混响时间是房间或者空间声学测试的一个物理参数。
谢谢1版回复，我是看到置顶帖小阁楼影音室里有这么段话：
“低频阻尼特性。光是其它指标好，阻尼不良，同样音质好不了。这里就要通过累积频谱(瀑布)图来了解。所谓累积频谱，就是在原有的声压频响图上增加了一个时间轴(Z轴)。它所反应的是在输入信号终止后一段时间内房间声压的变化即声波信号衰减过程。一个好的听音室在瀑布图上会有两个表现——首先是应该衰减迅速，也就是Z轴时间轴上的图像不能延伸太长。图像延伸过长就说明房间的瞬态不佳，吸音不足或驻波的衰减很慢，其结果就是导致声音混浊缺乏层次感，低音有隆隆声；其次，就是从高频端到低频端，信号要衰减得干净利落，否则这里多出一块那里凹进去一点，就会导致信号的变形。”
这和混响一样都是说声音衰减的啊！
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ljw0480 发表于
谢谢1版回复，我是看到置顶帖小阁楼影音室里有这么段话：
“低频阻尼特性。光是其它指标好，阻尼不良，同 ...
个人认为这段描述有问题，不严谨。
低频阻尼 这段，从后面的描述和意图 他应当指的是 功放的阻尼系数。 阻尼系数可以理解为 功放输出内阻和扬声器阻抗的比值
&&喇叭振膜有质量， 信号消失后会由于惯性向前继续运动， 继续运动也会继续推动空气产生声音，这就是失真。
喇叭线圈运动的同时 也等于切割磁感线，会产生电压，也叫【逆电动势】
有电动势 电压，在回路里 就会有电流， 电流产生磁场。和扬声器的磁铁互相作用，阻碍线圈继续作用
电流越大，阻碍力越强，抑制这种由于惯性产生失真的抑制力就越强
而功放本身的输出内阻 越小，整体回路的电阻就越小，电流就越大。抑制力就越强
-----------
所以，阻尼系数越大的功放，&&就对喇叭有更大的抑制力， 更能约束喇叭的运动。不让喇叭胡乱发声。
---------------
瀑布图 累积频谱，&&就是各种频率的声音，在室内的衰减情况
这个数字版已经说了， 衰减太快 没混响，声音干瘪苍白。时间太长，这种声音衰减太慢，等半天还不消失， 全混在一起，就会造成含混不清。
但绝不是【多出一块那里凹进去一点，就会导致信号的变形】& &凹凸的曲线是频响，是各个频率信号的量，不是信号本身。
频响 就是你有& &&&1斤小米& &1斤大米& &1斤红豆& &1斤绿豆
就算你大米吃得快&&变成了 其他的刚吃了半斤&&但大米都快吃完了，&&但大米永远是大米， 不会变成美珍香猪肉脯。
唔..饿了....
别装逼说音质如何，先把这个 dwz.cn/Pv9So 做个满分再说！
交易0 分威望19775 点收听数听众数QQ买家信用卖家信用在线时间2435 小时相册帖子日志记录好友主题分享注册时间最后登录阅读权限40积分44205精华0UID215157
回答不错，瞬态应是声音风格快慢，如先锋天龙的快
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irf5401 发表于
个人认为这段描述有问题，不严谨。
低频阻尼 这段，从后面的描述和意图 他应当指的是 功放的阻尼系数。 ...
谢谢，明白了，膜拜
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AV992 发表于
回答不错，瞬态应是声音风格快慢，如先锋天龙的快
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幼儿教师招聘笔试考试之学前儿童判断能力的特点
来源：&&&时间： 14:42:30
&思维&是学前心理学中相对难以理解的一部分，受其晦涩、难懂的特点一直是很多考生在学习中的一道&障碍&，也是很多老师在备课中的一个难题。在思维的基本形式这部分，关于判断发展的特点不容易理解，所以我们将学期儿童判断的发展变化特点进行整理并附上案例帮助讲授的各位老师有效掌握知识点，做到活学活用。
判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映，推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断。概念，判断，推理这几种思维形式是互相联系的。概念的形成往往要通过一定的判断和推理过程。判断是肯定与否定概念之间的联系。获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断，推理进行。幼儿判断和推理的发展，是抽象逻辑思维的表现。
学前儿童判断的发展变化有以下特点：
(一)判断形式的间接化
从判断形式看，学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。直接判断，主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工，比如，3岁儿童指着一个带红领巾的女孩说是&王老师的小姐姐，&这是根据感知的特征来判断，是真正使用概念进行的，年龄较大的幼儿就会说：&王老师的女儿。&
间接判断通常需要推理，反映事物之间的因果，时空，条件等联系，其中制约思维过程的基本关系是事物的因果关系。5、6岁儿童在判断两块相等的面积时，大部分依靠直觉判断。他们倾向于认为一块完整的面积比被分割开的同样面积大，或反之，如说&一整块大，许多小块小。&或&分成两块地就小，一大块地就大。&或说&四周有空大，一块地方小&等。7岁以后儿童大部分进行间接推理判断。6&7岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。
(二)判断内容的深入化
从判断的内容来看，幼儿的判断从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系发展，这种发展趋势和判断形式从直接向间接变化的趋势进展。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。例如，对斜板上皮球滚落下来的原因，3&4岁儿童认为是&(球)站不稳，没有脚。&对只有一条腿的桌子是否倒下来的现象，3&4岁儿童认为&要倒，是烂的。&
对物体浮沉现象，该年龄儿童说：&火柴浮起来，因为它在水里。&&乒乓球是红的，没有脚杆，磁球不是红的。&这些判断都是根据表面现象，或偶然性的联系进行的。在发展过程中，幼儿逐渐找出比较准确而有意义的原因。例如，&球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了，要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。&5&6岁幼儿，开始能够按事物的隐蔽的，比较本质的联系，作出判断和推理。如，&皮球是圆的，它要滚。&(桌子)断了三条腿，它站不稳&。&(乒乓球)空，会漂&。&(磁球)不是空的，是石头做的，就会落下去&。
在这个过程中，幼儿的判断从反映物体的个别联系逐渐向反映物体多方面的特征发展。比如，较小的幼儿说：&火柴浮起来，因为它小。&较大的幼儿已经知道，&钥匙沉下去，因为小而且重，水轻。&判断和推理只有在揭示事物之间的本质和规律性联系时，才是正确的。幼儿起先对事物关系的判断是笼统而不分化的，如：&火柴漂浮，因为在水里。&以后逐渐分化和准确化，由上述事例也可以看出，幼儿能够把客体(或其特性)之间的联系(或关系)分解出来，并且概括起来，开始反映概括了的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。
(三)判断根据客观化
从判断根据看，幼儿从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。幼儿初期常常不能按照事物本身的客观逻辑进行判断和推理，而是按照&游戏的逻辑&或&生活的逻辑&进行。这种判断没有一般性原则，不符合客观规律，而是从自己对生活的态度出发，属于&前逻辑思维&。例如，3&4岁幼儿认为，球会滚下去，是因为&它不愿意呆在椅子上&。或者是因为&猫会吃掉它&。物体会浮是因为它们&想洗澡&。秤杆为什么要一头翘起，因为&它不乖&，&它不听话&。在做算术题时，如果问：&哥哥吃了4块糖，弟弟吃了2块糖，他们一共吃了几块糖?&幼儿不去回答这个问题，却反问：&为什么哥哥吃那么多的糖?应该大家平分。&在一次要求幼儿判断：&早上，妹妹送哥哥上幼儿园&这句话的错误。小班幼儿说，&妈妈送妹妹。&&我爸爸送我。&他们不会客观地进行逻辑判断。
5&6岁幼儿在判断面积时，也常常以生活逻辑为直接判断的依据，如：&一大块地也能玩很多小朋友，几个小&块地只能玩很少小朋友&。&四周都空，地方多大呀!哪儿都能跑着玩，那边一块地太小了，跑不了，一跑，再一跑，就不行了。&
幼儿逐渐从以生活逻辑为根据的判断，向以客观逻辑为根据的判断发展。在这个过程中，还要经过以事物的偶然性特征(颜色，形状等)为根据，过渡到以孤立的，片面的，不确切的原则为根据(&重的沉，轻的浮&)，然后，开始出现一些正确的或接近正确的客观逻辑的判断(&木做的东西在水里浮&)。
(四)判断论据明确化
从判断论据看，幼儿从没有意识到判断的根据，开始向明确意识到自己的判断根据发展。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的依据，3&4岁儿童或者以别人的论据作为论据，如：&妈妈说的。&老师说的。&或者只能说出模糊的论据，如：&不会漂，它在水里呆不住。&他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。随着幼儿的发展，他们开始设法找寻论据，但是最初出现的论据往往是游戏性的或猜测性的。
例如，幼儿说过&又小又轻的东西会浮&，说：&别针会浮&。然后看到别针在水里下沉了，他说：&别针变大了。&幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性，意识性和逻辑性开始发展。
中公讲师常晶晶解析
注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为&&所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明&来源：中公教师考试网&。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。
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