在小学时期给孩子上辅导班就一定好吗！？_百度知道
在小学时期给孩子上辅导班就一定好吗！？
我是一位小学生，在节假日经常被辅导班压得喘不过气来，真不知道老师和家长是怎么想的。虽然俗话说有压力才有动力，我们的压力就真的不重要了吗！！（一个孩子的心声）
我有更好的答案
答：不一定好。
一直以来，我们的习惯是崇尚竞争，犹如崇尚美德一样；而且很多人认为竞争意识要从小培养，如同美德需要从小培养一样。这实际上是一个认识误区。这一误区的出现有两方面主要原因，一是过分高估了“竞争”的正面意义，二是没明白童年的主要任务是什么。
人生并非完全不需要竞争，我们不否认竞争给人们带来的成就感，能推动社会进步。但竞争一定要守住两个度，一个是心理程度，一个是年龄向度。前者说的是“适度”的竞争是好的，不要“失度”；后者说的是并非任何年龄的人都适宜参加竞争，老人和孩子的生活中就不该有竞争。因为他们是弱势人群，体内能量本身就很少，竞争消耗能量，于老人来说会加速枯萎，于孩子来说会影响其正常成长。
老人竞争一直不是一个普遍的社会问题，儿童竞争却愈演愈烈。希望孩子未来有出息，能在社会竞争中胜出，这个目标本身没错，就像少年怀有理想从来没有错一样。但如果认为孩子的竞争意识要从小培养，在孩子年幼时就推动他参与竞争，这就错了。童年是一个非常独特的年龄段，有自己独特的任务。小孩成长为一个成年人的正常过程，是一个由“小动物”向“人”进化的历程，即“自然人”向“社会人”过度的历史。初生婴儿和一头刚出生的小牛犊一样无知，体力上比小牛犊更柔弱，从童年走向成年的时间也比小牛要长得多。
这是大自然的精心安排，它要为每一种有巨大潜能的生命，留出足够的积蓄能量的时间。就像麦苗从小绿芽过度到麦穗硕壮必须需要时间和阳光雨露一样，其间有较为漫长的岁月，以及严格的、不可愈越的顺序。
童年的任务不是向外延展，而是向内积累。一个人内在力量强大，才能很好地把控自己，未来才有可能处理好自己和世界的关系，在人生事务中获得主动权——这才是培养竞争力的正常顺序和逻辑。
成年人的责任则是不打扰孩子的自我发展，有条件的情况下给孩子一些助推力——即我们常说的要给孩子良好的启蒙教育，呵护好儿童的好奇心，发展孩子的自由意志，让孩子有幸福感——这些教育学上恒定的真理，正是发掘儿童内在潜力、成全他未来竞争力的最简单最重要的手段。
可惜的是，现在，很多人看不到这些简单教育要素中深藏的力量，却更愿意把精力花在一些眼前的竞争事务上。其理由是，社会需要竞争，应该从小培养孩子的竞争意识。不能不说，这看似长远的想法，实际上是短见。
有这样心理的家长，往往自己的攀比心比较重，喜欢给孩子灌输一些弱肉强食的道理，喜欢计较一些可量化的外部得失，如会背的唐诗比别人多几首，是否上了重点校，成绩排名如何，获得了多少种证书……等等，不仅引导孩子和他人比，更推动孩子和自己较劲，较少关心孩子内在的感受。表面看来这些家长站得高，其实不过是尿得稍远而已。当孩子的注意力被转移到各种“比”的事情上，自我成长就力量开始分散，而竞争带来的焦虑感又会更多地消耗孩子的精力……内心变得越来越羸弱。
我曾收到这样一封信，写信的是一个二年级小学生的家长，信是这样写的：昨天，我儿子放学回家，晚上做作业时还好好的，一会儿拿出了一张试卷就开始掉眼泪，我以为没考好，瞄了一眼分数，是99分，我问是怎么回事？他就问：“妈妈，我数学一考就是100分，语文考试怎么老考不了100分呢？”，说着就开始哭了。
我用您的方法告诉他，你自己把试卷订正完，如果全对了，还是100分。可他含着眼泪说，可是在老师那里不是100分，老师今天让我们反省为什么没得100分。我告诉儿子，没得100分没关系，重要的是学过的东西有没有掌握。孩子点头好象明白了，但做作业时还是伤心，情绪不高，注意力也不能集中在作业上，显得心不在焉。我想请教尹老师，如何才能引导孩子面对考试有个好的心态？
虽然信件只是孤立地陈述了一个生活小片断，但可以肯定的是，这绝不是一个孤立事件，冰冻三尺非一日之寒，一个才上二年级的小男孩为了一分之差而流泪，背后要多少相关事件才会孵化出这个结果呢？老师要孩子“反省为什么没得100分”，这真是疯了，家长又在多大程度上推波助澜了呢？
虽然这封信中家长开导孩子的话说得不错，但从孩子的反应可以看出，他并不相信家长的话。孩子像雷达一样，能准确感觉父母的态度。如果父母只是为了开导孩子说些言不由衷的话，孩子是会听出来的，他不但不相信，反而会更难过。沿着这样的心理轨迹一直走下去，十年、二十年后，这个小男孩会是个有竞争力的人吗？我们常用“格局”来评判一个人的发展潜力。有的人你会感觉他身上有宏大气场，体内蕴蓄着蓬勃的能量，在困难面前无所畏惧，我们会说他“格局大”。有的人则心胸狭隘，或有小聪明小心眼小钻营，凡事很用心却很无力，内涵让人一眼望到底，我们会判断他“格局小”。
我认识一位年轻人，他的微博大约只发两类内容，不是励志就是抱怨和骂人，情绪总在两极上惴惴不安。他的父母都是当年经过艰苦奋斗，从农村走出来的，在事业上小有成就。年轻人遗传了父母的智商，小时候很聪明，父母对其寄予厚望，一直不停地给他励志，要他处处胜出，孩子达不到，父母就不停地失望，不停地对他训诫……现在孩子成年了，对自己不满意，总想做出个样子给父母看，又力不从心，集合不起体内的能量，只能在励志和咒骂中纠结着过日子。如果童年的生活总处于斤斤计较中，大格局从何而来呢？
不能不说，现在的童年生态环境太差了，成人把自己的焦虑过多地转嫁到孩子身上，即使有“拼爹”这一说，压力实际上最终都落在孩子身上，太多的孩子过早地被赋予竞争的责任，背负了攀比的重担。
我曾收到一封这样的家长来信，说他为了给孩子择到一个市级重点幼儿园，倾尽全力，想了很多办法，找了一些关系；同时，因为幼儿园要用考试选拔孩子，为了在选拔中能有好的表现，家长早就做了准备，教孩子学了不少东西。但最后却没能被这家幼儿园录取，只好选了一个普通幼儿园。
得知这一消息后，年仅三岁的孩子居然嚎啕大哭，并在接下来的日子，只要一提上幼儿园，就伤心不已，对于上普通幼儿园非常排斥。眼看着入园的时间快到了，孩子表现得还是很抗拒，家长给我写信要咨询的是，怎么给孩子做思想工作才能让孩子愉快入园呢？
我无法给出答案，因为“给孩子做思想工作”是在头痛医脚。孩子们在不适宜竞争的年龄，被卷入无节制的竞争中；在尚不具备抗挫折的年龄，被成年人搞得心理失衡，这怎么能用一番说教解决呢。就像不可能通过说动听的话让一个饥饿的人不再需要食物，我们也不可能通过给孩子做思想工作，解决他正常生命秩序被扰乱的困惑。让幼小的孩子去竞争，不是给孩子助力，只是给他使绊子。在竞争焦虑氛围下成长，并被迫进入竞争轨道的孩子，更容易出现无力感、自卑感和心理失衡——始于童年的竞争很少有赢家。
早早地把孩子推入竞争的洪流，除了上面提及的削弱孩子内在的力量，让他变得羸弱无力，还有以下几方面损害。第一种损害是会破坏孩子的合作能力。
我们知道，一个人的合作能力正是他的核心竞争力之一，合作能力的内涵是友善、诚实、宽容等，所以培养孩子的竞争力，首先要培养好品行，打下合作的基础。可现在的情况是，当孩子开始上学时，他们对竞争的准备远较对合作的准备充足。几乎是从幼儿园开始，儿童的一切活动都是以竞争为目的，哪怕玩耍，最后也不是以快乐而是以得名次为目的。
这种持续不断的竞争训练，使得孩子们很少有机会去学习合作，只是学会了比和争，学会了防范。比如很多成绩较好的学生甚至不愿意给其他同学讲一道题，生怕别人学会了，把自己比下去。更多的孩子在竞争中产生挫败感，首先不满意自己，产生自卑；然后不满意他人，敌视他人。
有位家长忧心忡忡地对我讲了这样一件事。他儿子所在班级的班主任每天给作业、考试、纪律等方面“表现好”的学生发放小红花，定期评比谁得小红花多，多的人受表扬，少的人挨批评。老师还要把这些情况通过手机短信发送给每个家长，这又大大地激起了大家的攀比心。
而他的儿子总是得小红花太少，弄得他在别的家长面前抬不起头，就经常批评儿子。结果最近老师找他告状，说他儿子居然偷同学的小红花，还数次向老师打别的同学的小报告，尤其是得小红花数比他多的同学，明显嫉妒这些同学。
英国教育家尼尔说过，“所有的奖品、分数和考试都会妨碍正常性格的发展。”社会心理学研究也证实，竞争是挫折的重要来源之一，痛苦和挫折常常引起敌意。所以，并不是这个孩子的品行出了问题，显然孩子是被一步步逼到这里的。
教育家杜威提出，学校的首要职责应该是为儿童提供一个简化的环境，以排除社会环境中丑陋现象对儿童的影响。我们当下的现实却是，学校经常花样翻新地制造着评比，并不考虑这些评比设计的合理性。例如有一所小学，分早中晚三次对孩子们进行评比，评比等级分为五级，从“最可爱的人”到“最不可爱的人”。想想看，一个孩子，很有可能从早上的“最不可爱的人”变成晚上“最可爱的人”，并且经常在各个级别间来来回回地变。
孩子还是那个孩子，评价却一会儿把他抬到天上，一会儿把他贬到地下。在这样的评价中，孩子的内心能不乱吗，他的道德能不被损坏吗？有的孩子学会了表演，有的自我认知被搞乱，有的变得满不在乎……如果孩子在童年时代没有机会发展诚实、友善和宽容，成年后，如何能要求他具有合作的品行？没有合作能力的人，竞争力又有几何呢？第二种损坏是会培养出病态的奋斗者。
有些孩子确实能被训练得很有“竞争意识”，从小表现出极度的争强好胜，但它的副作用也是显而易见的。这样的孩子早早停止自然人的发育，小脚穿大鞋地努力让自己适应各种社会标准。这种扭曲是以消灭天性为代价的，他被训练得在生活的各种选项中，会不加思索地弃绝内在的愿望，只以社会评价作为价值判断。
例如有位小学生，他为了不丢掉副班长的职务，每节课都坐得笔挺，蚊子落到胳膊上，都不肯去打一下，生怕给老师留下不好的印象，宁可让蚊子叮一个大包。这个孩子可能会得到老师的赏识，但这种反天性的行为肯定会在生命中留下硬伤，病灶不一定在什么地方暴露出来。
社会心理学研究发现，“自我活动能力是有限的。努力自我控制的人——强迫自己吃胡萝卜而不是巧克力，或压抑被禁止的思想——随后在遇到无解的难题时，会更快放弃。有意的自我控制会耗尽我们有限的意志力储备。”
生活中我们会经常看到这样的人，即使他们在某些时段获得了世俗意义的成功，但紧崩崩的精神始终处于险象环生的境地。比如有些过度“吃苦耐劳”的人，他们甚至把“苦”和“劳”当作生命意义本身，把生活中任何一丁点享乐都看作罪过。
也有不少“成功人士”，我们发现他并不快乐，总是活在焦虑和紧张中，甚至有些人自杀了；或者有些人最终放弃了曾经最看重的名利，心态归零，生活方式发生巨大变化。生命似乎绕了远道，才进入正途。
社会心理学研究表明，一个极端的功利主义者和一个妄想中的精神病人，其心理机能是一样的，他们都无法和世界建立正常连接，以一种病态的方式存在着。竞争的后果往往不是打败别人，而是击倒自己。这和哲学家弗洛姆的观点相映衬：懒惰与过度的勤奋并不对立，它们是人的全面功能受到干扰的两种症状。
在神经病患者中，我们常看到他的主要症状是没有工作能力；而在过度勤奋者身上，我们看到其主要症状是缺乏轻松的享乐和休息的能力。过度勤奋不是懒惰的对立面，而是它的补充。它们都是人内在的和谐遭到破坏的一个后果。
第三种副作用是可能损害身体健康。
长久的、超过承受力的压力首先会在情绪上积淀毒素，影响做事效率和品质。而情绪上的毒素太多了，又会影响到生理健康。儿童正处于生理和心理双重发育当中，太大的精神压力不仅影响到他们的心理，也会影响到生理发育。
已有研究发现，压力或睡眠不足会影响儿童脑垂体生长激素的分泌，影响孩子身高，也有可能表现在机体其它方面，比如皮肤病。英国教育家尼尔有一个值得我们注意的发现，“我从未在一个快乐少年的脸上发现过暗疮。”哲学家弗洛姆也发现，我们的身体对幸福与不幸福的反应，统统比我们的意识对它的感受更明显。身体比心理更不易受蒙骗。这和中国传统医学讲的“七情”对五脏六腑的理论也是吻合的。
事实上现在很多人已察觉到社会竞争心理对孩子的伤害，希望还孩子一个童年，希望孩子愉快轻松地成长。但不少人只能在孩子尚小，尤其还没上学时会这样想。一但孩子上了学，面对学校各种各样的奖励及排名，尤其是老师经常通过手机短信群发给家长们的信息——几乎都是各种评价的通报——很多人开始无法淡定了，不知不觉地提高了对孩子的要求，开始一边抱怨孩子压力太大，一边配合学校给孩子施压。
理由是，现在教育就这样，不能不竞争，我们也没办法。有的人甚至搬出精子和卵子结合也是竞争的结果这样一个理论，来证明人类的竞争必须是从头开始的。
没错，生命的诞生固然是一场竞争的结果，一个精子为什么可以战胜几亿个精子捷足先登，并不是因为它有竞争意识，而是因为它强悍，它不需要在意别的小蝌蚪游得是否比它快，它只管自己尽情游，就成了赢家。一个人想要在江湖上立足，必须先远离江湖，躲进深山，无打扰地修炼，练好内功，才有笑傲江湖的本钱。培养竞争力的奥秘正在这里。所以，不要抱怨大环境，先解决小环境的问题，小环境好了，大环境自然就好了。解除竞争压力，制度当然是一方面；另一方面还要靠意识来解决。成人自己要反思竞争的尺度和意义，成人淡定了，孩子才能淡定。
我认识一位电视台编导，她的儿子正上小学四年级。有一天她给我打电话，说她儿子今天放学回家告诉她，学校举办了奥数选拔赛，所有同学都参加，卷子上的题好难。她问儿子会做几道题，孩子轻松调皮地回答：“一道都不会。”这句话不但没让她生气，反而隐隐地感到一种欣慰。
她说，以前自己太计较孩子的考试成绩以及在学校的其它排名，这让她和孩子都感觉很累。她也一度简单地把这种困扰归咎于社会竞争、学校和老师。后来她慢慢意识到自己这种受害者心理很是可笑，其实主要是自己的焦虑和虚荣心作怪。放下这些，孩子还是那个孩子，学校还是那个学校，许多问题都迎刃而解了。以前孩子考试不好的话根本不敢跟家长说，现在却能用如此坦然的口气告诉她“一道都不会”，她形容她当时的感觉，不亚于听到孩子说“全都会做”。
亚当·斯密说过，人生中的不幸与失调的主要原因，是人们过度高估各种处境间的差别。贪心过度高估贫穷与富裕之间的差别，野心过度高估私人职位与公共职位间的差别，虚荣心过度高估默默无闻与声名远播间的差别……没错，有一些境状也许比其它境状更值得我们偏爱，但没有什么境状值得人们用太过激烈的方式去追求。
如果不是出于审慎的态度，不顾及正义法则，一个执意改变境状的人，等于是在玩所有危险游戏中最没有胜算的那种，并且把全部家当都押在几乎不可能赢的赌局上。
生活中最大的敌人不是任何具体的对手，是“虚荣”和“恐惧”。在本已险象环生的人生中，虚荣是一种自残行为。可以说，哪里有虚荣，哪里就有自我伤害。有些人命运不济，与其说是运气差，不如说是虚荣作梗。放下虚荣，就能减少消耗，节约生命成本；克服恐惧，就会降低贪婪，享受生活之从容。“不作风波于世上，自无冰炭到胸中”。当下乃至未来，人们比拼的不是“竞争意识”，而是来自更高层面上的价值判断、创新能力、心理承受能力以及克服困难的勇气等。这正是俗话所说的打铁还需自身硬。面对一个弱小而又有无限潜力的孩子，与其着力培养其“竞争意识”，不如专心培养他的良好品格。每一种好品格都可以催化出面对世界、面对困难的能力和勇气，好品格本身就是竞争力。
设想一个孩子体质好，心理健康，有求知欲，开朗友善，自信平和，那么即使他从未听说过“竞争”这回事，在未来的人生中，有什么样的竞争会打败他呢？
著名企业家，阿里巴巴创始人马云可谓典型的“成功”人士，在激烈的市场竞争中，他曾经历种种挫败，却一直坚持，取得了令人侧目的成就。他说，“一流高手眼睛里面没有对手，所以我经常说我没有对手，原因是我心中没有对手。心中有敌，天下皆为你敌人；心中无敌，无敌于天下。”这句话道出了他的成功秘诀。
放下竞争意识，才是拿起竞争能力。这正是老子说的“夫唯不争，故莫能与之争。”也就是本文要表达的“儿时不竞争，长大才胜出”。
采纳率：54%
现在的孩子真可怜，从上幼儿园开始，爸爸、妈妈就想着让孩子学点什么特长好，又不知道自己的孩子在哪方面有优势，只有随便选一样让孩子学。跳舞、画画、声乐、跆拳道、体育等等，还有上学后的各科的培优课程，这些都成了孩子每天的课余之外的学习任务了。从孩子开始接触一项专长开始，家长就每天督促孩子练习，让孩子能够做到出类拔萃。但家长并不知道这样是剥夺了孩子的自由，让孩子整天学习学习，没有了玩的时间。
其实，孩子玩也是一门学问。他可以在玩的过程中更好的学习，学习怎样和别人交往，学习如何融入社会。家长每天上班都很累，下班还要带着孩子在这补习奥数，在哪补习作文，有的孩子一天还要赶几个场子，好不容易到了双休日，还得学习一天，这些不仅仅让孩子累，难道家长你们都没有感觉累吗？
是啊，每个家长都不希望自己的孩子输在起跑线上，都希望孩子在班上是最好的，都想让孩子考上名校，进入最好的大学。但是，有的孩子就是聪明，有的孩子就是学不进去啊。甚至有的家长不惜代价请最好的老师在家单独教，但是往往钱花了还不说，孩子也没有学进去。
不知道家长们看到这些会是怎样想的，我认为孩子让她顺其自然的发展比较好，如果孩子真的是聪明，在哪他都是佼佼者。至于培优补习，可以根据孩子的自身来定，如果实在学不进去还不如把钱留着为孩子找条更好的出路。
本回答被提问者采纳
你父母对你的期望，缘于他们失去的教育机会，你以后就会理解的。
都一样哎！！现在谁不是呢，没办法，中国就是应试教育，没有什么开放教学的，不过话说回来了，现在大学生一抓一大把，如果不好好学恐怕真没出路。我上初中，境遇比你惨得多，我们有学校的补课，又有外面的补习班，还有自学，作业，应付考试，课外阅读，体育考试……
你好好和家里沟通下!他们应该会理解的!但学习还是不能放松,不能整天想着那些压力!学习好了压力自然就小了!
我们都是命苦的人,父母对我们期望很高,他们希望我们能更好,首先我们应该理解他们,在这个基础上,请父母为我们减轻负担
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我家里一个心理学硕士一个教育学博士，作为拥有文科背景的小学生家长（请不要和我掰扯心理学属于文还是理，这都不是重点，我理工科基础薄弱是我的错
），我们经常在孩子的数学教育上力不从心。单单从知识的答疑方面来说，小学阶段我们完全胜任，可是面对现实中的很多数学教育问题，我们一直处于困惑状态。比如，如何给低龄段孩子做数学启蒙？如何提高孩子学习数学的兴趣？学校里单纯的口算训练有意义吗？要不要给孩子题海战术？要不要给孩子报奥数班？要不要给孩子报各种所谓培养数学思维的棋类、魔方或者其他花里胡哨的东东？
为了解决这些困惑，在某一个契机下，我遇到了一个既懂数学又懂教育的老师，他是我在某微课专门为家长和孩子开设数学启蒙课程的一位国内有名高校的数学教授（避免广告之嫌，我就不具体告知大家，对老师和课感兴趣的私聊吧）。近两个月，每周一次的课堂，我都尽量在当天把课程听完消化并且及时与老师沟通交流。可以说，比我自己读书时还要用心百倍。昨日老师专程给我们关注的几个困惑做了集中答疑，让我豁然开朗。特此把自己的新的分享给各位家长，希望能够给有同样困惑的家长一些启示。
关于数学启蒙：老师推荐了很多益智类的游戏。没有我们推崇的棋类和魔方，甚至编程课。对于低龄端的小学生来说，社会上花俏的东西太多，如果孩子单单是喜欢这类活动，并且在这些活动中表现出了惊人的天赋，那上这些培训班无可厚非。如果只是为了满足家长的虚荣心，或者以为这些会提高孩子的逻辑思维能力和数学能力，那就是想多了。棋类和魔方，都有自己的一套规则或公式，我说学这些东西一点好处没有，那我是胡说。但是一定要把这些和数学扯上关系，那就是自作多情。这些活动培养的能力单一、有限，而且耗费孩子太多的课余时间。孩子的时间有限，我们要考虑成本与收益。有些家长给孩子报了很多花里胡哨的培训班，而孩子学校数学考试一塌糊涂。这是本末倒置。当然，也不排除有些孩子学了很多班成绩也很好，但是牺牲太多孩子的休息时间，其中的得失，需要家长自己去权衡。
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如何提高孩子的数学兴趣。这个问题我一时无法做出一个确定的回答。我想每一门学科都有它的美，比如文字之美，是通过故事、诗歌等阅读和朗诵让孩子体会到的。我的女儿，她小时候很爱读一本儿童诗集，在她不认字的情况下反复要求我读给她听，直到她背下来为止。这应该就是体会到了美、有兴趣并热爱之。大概是我们在女儿不满周岁就给她读大量绘本，后来读诗歌、散文和小说给她听。这些启蒙让她获益匪浅。如果有一种办法，能够让她通过阅读，体会到数学之美，我想以她好奇、爱钻研的个性，她也会对数学产生兴趣。可惜我和她爸爸都不擅长数学，既没有给她益智类游戏启蒙，也没有找到合适的数学启蒙书读给她。这是我们教育中的一大缺陷。所幸老师在课程中，从讲数字的起源，数字的艺术，度量衡和天文历法等等内容开始，一路都是关于人类历史的重大事件和数学历史的关系。听课的过程，在让孩子热爱数学之前，我已经爱上了数学。其中历法那一节课，我陪女儿听了三个晚上。之前因为课程容量太大，孩子有些听不懂兴趣不大。后来我采用拆分法，一点点陪她听，边听边做笔记，不懂的地方就停下来，重复听，讨论，讲解。有一天晚上孩子爸也加入听课，他一个文科博士，经常检讨自己数学功底差，晚二十年估计他都考不上大学。他听了老师讲“丢失的时间”，惊讶地说，我这种精通历史的人居然从不知道，历史上曾经真实发生过这件重要的事情？他感慨说人类知识真是博大精深，我们就是无知浅薄的小鱼啊！全家人一起探讨一门学科的奥秘，这种氛围对孩子来说非常有益。最近，我网购了老师推荐的所有科普书，也给女儿买了相应的数学科普书。课余时间，一起阅读和探讨，对于低龄段的孩子而言，家长是孩子的榜样，如果我们想要孩子去学习，首先我们要了解这门学科，带他入门。心理学研究表明，孩子学习新事物的大脑机制与成年人不同，孩子的大脑受先前知识经验较少，干扰也少，所以他接受新事物的速度更快，扩展的能力更强。一旦孩子入门之后，他的学习能力远远超出家长的预期。之前孩子的那个数学老师，我曾经满怀期望去向他请教关于数学启蒙的书或绘本，他不以为然地告诉我说，数学就是做题，阅读有什么用?直觉告诉我他的回答是不对的，但是我不懂数学也无力反驳，今天我明白了，他对数学的理解并不比我高明。
关于口算和课外题集。之前我不懂数学，但是我懂教育和心理，所以单纯重复练习口算，追求速度和准确率，我认为那是机械记忆力的训练，与数学思维没有半毛钱关系。从一开始学校要求每天训练开始，我家都是采用半推半就的方式，老师检查就练，不检查不练。我女儿是纯粹的零基础入学，连6和9都分不清楚，口算的时候常常要数手指头，而她的同学们，都是有着幼儿园至少两年加减法训练经历的熟练者。我当时的态度是，只求过关，我根不care这个违背教育规律的测试目标。女儿是个争强好胜的孩子，她不甘心自己落后，要求我辅助她完成任务，我配合她考前突击训练了两周，教她一些投机取巧的方法，到了小学一年级期末，女儿的口算居然混到了优秀。到了二年级，她的口算混合运算涉及到加减法还是会有些慢，依然有数手指头的现象，我记得小时候我也数过手指头被我妈察觉后一巴掌呼过来，现在我懂得，低龄段的孩子以形象思维为主。数字是抽象思维，所以她偶尔数手指头，是可以原谅的，我从不干涉她。因为这学期我没有给她突击训练，平常心对待期末考试，她随意一考，离优秀就差一道题。当晚知道成绩她爸爸大呼遗憾，女儿轻描淡写地说，有什么大不了，不就差一题，良好也很不错了。与优秀相比，我更欣慰的是她能够云淡风轻地看待考试成绩，与一年级那个纠结自己不够优秀的她相比，是最大的进步！言归正传，作为体制内的孩子，一定要提高口算成绩的话，不是没有办法。最好的办法是既让孩子得到训练又不会让孩子厌烦，那么游戏是非常有益的。老师推荐的UNO纸牌就是其中一个利器，今年暑假我们旅游时，坐车坐船等飞机都拿出来玩儿，结束时算牌的总和并比大小，小朋友脑子比大人转的还要快，深得小朋友喜欢。推荐有娃的必备一套。课外题我就不讲了，学校内必备的基础知识没掌握好，刷多少题都是徒劳。如果基础扎实，孩子非常乐意做题我也不反对。但是你见过八九岁的娃爱好做数学题不爱玩儿吗？反正我没见过。孩子放学回家仅有的空余时间，给他点自由吧。
关于奥数。曾经我们在一个五百多号的家长群里讨论过。为什么要学奥数？学奥数有什么好处？要知道这个问题答案，首先我们要知道奥数是什么？老师告诉我，奥数就相当于竞技体育，而数学就是全民健身运动。不言而喻，作为一个普通的娃，目前没有显示出过人的数学天赋，我们要量力而为。奥数与普通的数学知识之间，还是有很大区别的。有些家长单纯地认为，奥数学习可以促进孩子的数学学习，多学一点总归有益吧。老师打了个比方，一个孩子，如果他背十斤的东西都很吃力，你一定要让他马上背二十斤然后说这样可以提高他的承重力，这显然是违背教育规律的。大多数家长焦虑的是，小升初考试中，奥数加分所占的比重。这个话题好像有人专门探讨过，面临小升初这种竞争激烈又无法预知后果的情况，大多数家长认为只有枯燥晦涩的奥数靠训练更容易把握提高，而其他方面比如英语、艺术、体育特长等等，都是望尘莫及的。这种事情说到底也是不靠谱的，大家其实心里很清楚，影响小升初的方方面面，奥数在其中所占比重微乎其微，如果只是单纯求心理安慰，让孩子在抗拒的情绪里耗费大量时间精力去做无用功，那是本末倒置。这么讲并不代表我排斥奥数，我小时候也参加过数学竞赛。如果孩子数学基础扎实，学有余力，他乐意学奥数我也不会禁止。有些和我有类似想法的家长对奥数有抵抗情绪，看到平时孩子的考试题目中偶尔夹杂一些奥数题，他们会对学校和老师产生强烈的不满。这种情绪会影响到孩子，并不利于解决问题。学校教育的问题我们可以去反映，但现实地讲，收效甚微。我们需要用平常心来看待这件事情，就算我是个普通运动员，偶尔让自己尝试一次竞技体育，也是一种人生体验。而且，平常的奥数题也并没有我们想象的那么难，家长和孩子一起探讨解决一下，顺便融洽亲子关系，我觉得也是可取的。
总结一下，目前社会的培训班五花八门，如果家长自己不懂数学，很容易被忽悠。在没有找到合适的培训项目和老师之前，我宁可选择保守一点，不让她去学。作为家长，我努力提升自身素质，尽量给她提供一个良好的家庭启蒙环境，在没有合适的老师之前，我努力成为一个合格的老师。这是我唯一能为我的孩子负责的事情。
关于孩子的学习，请家长们平常心对待。小学阶段，孩子的学习兴趣、学习习惯、求知欲比成绩更重要，与初中相比，小学的孩子相对有宽松的时间，这个阶段扩充知识面对于他一生来说及其重要，也许你的孩子在上培训班，别人孩子在大量阅读各种书籍，参加各种社会实践活动，到了中学以后，你会发现，那个小学不起眼的孩子厚积而薄发，他的知识基础让他快速掌握新知识并触类旁通，那时候，我们想要再回到小学阶段去弥补已经来不及了。再退一步说，即使孩子读不了好的中学，考不上好的大学，又能怎样？我们为人父母，都是普通人，一样在社会上立足，养家糊口。咱们的孩子，能差到哪里呢？放下焦虑，少去看结果，多关注孩子的成长过程，才是教育的根本。
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