周热销排行
用户评论（0）
在此可输入您对该资料的评论~
添加成功至
资料评价：浅谈古诗词教学 　
张丽蕾(河北省唐山市乐亭县王滩镇新开口初级中学　河北唐山　063610)摘 要:古诗词是我国的文化瑰宝,以其精炼的语言,丰富的想象,真挚的情感,传唱不衰。在古诗词教学中,教师要用多种教学方法与手段培养学生学习古诗词的兴趣,可将诗词改写成散文,可根据诗词意境作画,可将音乐融入古诗词课堂……以多种形式让古诗词走进学生,使被动机械的学习变为积极主动创造性的学习,提高学生的阅读、鉴赏、分析能力。关键词:化形　意境　节奏　品味　情境中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:13)02(c)-0107-01古诗词是我国的文化瑰宝,以其精炼的语言,丰富的想象,真挚的情感,传唱不衰,成为中国文化史上一道亮丽的风景,同时也是初中语文教学重要组成部分,是提高学生语文素养、培养热爱中华民族优秀文化的感情的一个重要方面。我们要培养学生热爱中华民族优秀文化的感情,当然不能忽视古诗词教学。基于这种认识,笔者在初中古诗词教学中进行了一些尝试,取得了良好的效果。
1 诗词化形散文诗词表意境达情感,散文亦可表意境达情感。在这一方面,笔者认为二者是可互通的。因此,笔者对一些诗词采取了改写的授课方式。具体做法是指导学生根据诗词所描绘的意境写一篇散文。首先,笔者引导学生认真研读,然后闭目深思,体会揣摩,让文中的意象像电影中的特技镜头,在脑中出现。而后,将脑中闪现的画面,用文字描述出来。笔者在讲述九年级诗词《春望》的过程中,先疏通字词,朗读数遍,然后让学生对照注释,进行口头概述,了解大意,而后闭目深思,再用文字描述脑中闪现的画面,写完后,请几位同学朗读改写的散文。这样在课堂上充分调动了学生的积极性,学生的确成为学习的主体。同时,通过再创作,使学生深刻领悟了诗词的内涵,训练了写作能力,真是一箭双雕,事半功倍。2 诗情转为画意俗话说:“诗情画意”,诗与画都是传情达意的手法,那么教师在诗词的教学中就可借助“图画”来表现优美的意境。这样就可改变传统的诗词教学模式,不仅可顺利的完成教学任务,更可以使学生记忆深刻,体会其优美的意境。因而在教学中,笔者根据中国古诗词“诗中有画”的特点,指导学生据诗意作画,笔者讲解《天净沙 秋思》这首诗时,首先引导学生疏通字词,了解诗的大意,然后要求学生根据诗意画一幅画,学生对此很感兴趣,大家画出后请一位有绘画特长的学生用彩色粉笔在黑板上画,她先画了枯藤,老树,在旁边画了一只昏鸦,紧接着画一座小桥,桥下流水和一户人家,一条古道,一匹瘦骨嶙峋的马。用枯藤老树昏鸦西风瘦马的荒凉,与小桥流水人家的温馨画面形成强烈的对比。漂泊天涯的游子,那种睹物思乡愁肠欲断的心情跃然画面。同学们看了赞叹不已,似身临其境,陶醉于那美妙的意境之中。此时,笔者要求学生看画面,吟诗句,他们很快就背熟了。这种教学方法直观形象,加深了学生对课文的理解和记忆,培养学生的想象力,还可以提高学生的审美情趣,真正体现了在语文课堂教学中进行素质教育。3 朗读讲究基调与节奏古诗词朗读要注意掌握感情基调,如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》,豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》,气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》,委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》,与世无争、清新自然的《归园田居》,忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。只有注重了这两点,才能深切体会作者的情感,并达互通的效果。除去讲求基调外,诗词的节奏也是古诗朗读一大要求,只有讲究了节奏,才能琅琅上口,音韵优美。一般来说,按表音节奏划分多,按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏,如“树木/丛生,百草/丰茂”。五言有“二二一”节奏,如“白日/依山/尽,黄河/入海/流”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏,如“两岸/青山/相对出,孤帆/一片/日边来。”另外,还有“二二一二”节奏,如“春蚕/到死/丝/方尽,蜡炬/成灰/泪/始干”。同时,韵脚要读得响亮而稍长,读出诗歌的韵味。4 品味语言,整体把握诗人在诗词写作时特别注重凝练语言,那诗词讲授时更要注重品味语言,以达全面、整体把握作者的思想、诗词的意境。如“山光悦鸟性,谭影空人心”,不说山光使诗人心情宁静愉悦,而写山光使飞鸟怡然自乐,这就是含蓄不露,这就是诗味。鸟的怡然自乐,正是诗人淡泊宁静的反映。这就是借物境写心境,用光和影营造了一种幽静清寂的境界。5 音乐与诗词的融合音乐、诗画都可描绘大自然,它们是可以互相融合的。在教学中适当的融入音乐,让音乐走进作品,用音乐诠释古诗,烘托气氛,也能进入审美境界。如:由苏轼的《水调歌头?明月几时有》改编的通俗歌曲《但愿人长久》也被邓丽君唱得委婉如诉。《春江花月夜》《高山流水》等古典名曲与许多古诗词的意境也能达到意外的契合。
了解更多资讯，请关注“木兰百花园”
更多关于“浅谈古诗词教学 ”的相关文章
品牌杂志推荐
支持中国杂志产业发展，请购买、订阅纸质杂志，欢迎杂志社提供过刊、样刊及电子版。
全刊赏析网 2017教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m 《关于小学古诗词教学的几点思考》&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 加朗小学 吴明政&&&& 古典诗词语虽短，但意境却大，是进行语言文字训练和美育的好题材。但是语言精练优美，表现了深刻的意蕴和动人的境界。然而，古诗词毕竟与现在中小学生的距离较远，是语文教学中的难点，因为它的语法、平仄等现在已经不常用了，如果对其笼统的进行全面教学，耗时费力不说，学了也没有多大的用处。况且，由于各个学段学生的认知能力不同，因而，小学阶段的古典诗词教学，不能生搬硬套，要符合学生的学习特点，更多的是激发他们学习的热情，积极主动的进行学习。下面就如何进行小学古诗词教学谈谈自己的一些看法：1. 古诗词教学要以读为本&&&& 诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。&&&& 在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。2. 古诗词教学要欣赏意境，创设情境&&&& 古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，所以，这一环节要让学生全身心的“投入”，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。&&&& ⑴ 用语言描绘情境，使学生进入意境。&&&& 例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。⑵ 紧扣语言赏析进入意境&&&& 要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：&&&& 咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。&&&& 换词对比，体会意境。在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时，我让学生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后，再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中，体会到用上“绿”字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。&&&& 根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时，引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面，再引出“疑是银河落九天”的壮观，从而更好的理解诗句的意境。&&&& 所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。&&&& ⑶ 以图配诗，感受情境。&&&& 在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。“这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。”〔1〕因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意境。&&&& 当然，也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画，理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。⑷ 想象漫游，深入情境。&&&& 教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看录象，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图象，老师的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人所表达的感情。&&&& 因此，情境教学法的运用，能较快的把学生带入“最近发展区”，使其既可感受课本本身的艺术美，又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做，既符合学生认识事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。⒊ 古诗词教学要不求甚解亦无妨&&&&& 古诗词中的谴词造句，有很多是为了追求韵律美，形之式美不得不为之的。例如通假，倒装等现象，这在现代白话中已基本不同。所以在教学中让学生知其然即可。还有如古诗词中押韵，平仄等，除有特殊兴趣的学生，需深入探究外，一般学生不求甚解亦无妨。4. 古诗词教学要朦朦胧胧更是美&&&& 在学生“明诗意”这一教学环节中，教师注意让学生用现代白话来翻译诗词的意思。但是，如果直译的话，译句非常生硬，枯燥乏味。所以，这里应该让学生描述大体的意思。怎么说都可以，倒也并不需要像释字环节般的字字落实。如《宿新市徐公店》中：“飞入菜花无处寻”一句里的“无寻处”，究竟是天真无奈地无处可寻呢？还是余兴未尽的欲寻无处？让学生争论或保留自己的观点都比落实了更好。有时，古诗词字义的浅出，还可让学生领会到意境的深入。&&& 总之，作为炎黄子孙的我们，应该学习，传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种熏陶，这种教育应从小抓起，从我们入学的那一刻抓起。因而，作为中华传统的古典诗词，应该纳入小学语文教育中。在教材之中根据不同年龄，学段的学生特点，进行合理的编排。而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y k J.Co m
相关教学资料:
上一篇资料： 下一篇资料：
最新教学资料
推荐教学资料
? ? ? ? ? ? ? ?浅谈古诗词教学的三步曲
我的图书馆
浅谈古诗词教学的三步曲
浅谈古诗词教学的三步曲
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　北流市大里一中
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　谭科广
　　　中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，古诗文是中华民族文化的重要组成部分。学习古诗文是提高文学素养，陶冶精神情操的重要途径。《语文课程标准》明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。但是我们现在的古诗文教学处于一个十分尴尬的状态，学生兴致不高，学习较被动，效率低下。学生缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力，这不得不引起我们反思。另外课堂的教学方法又比较呆板，课堂死气沉沉。很多老师提倡“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗文进行分解。重字词的解析，轻诵读和感悟。“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中，没有个性的阅读必然导致兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环。 那么，如何有效地进行古诗文教学？以下是我日常教学古诗中总结出来的几点方法，主要从三个环节谈古诗文教学课堂：
　　　一、了解背景。
　　了解作品的时代背景，有助于学生走近作者的内心世界与作者谈心。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，使学生了解诗的作者及生活的年代，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。
　　例如：杜甫的《春望》，当时正值安史之乱，首都长安被叛军占领。杜甫被捕，在长安城里，目睹了叛军的种种倒行逆施，第二年三月，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，一派生机勃勃的景象，但这只能增加忧国忧民的诗人的痛苦和伤感，所以诗人的忧国思家之心就跃然纸上。
　　二、朗读，背诵。
　　古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“只要多诵读，遍数多，自然会琅琅上口，久久不忘，读的熟则不必解说，自晓其义也”等等。可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。读是学习古诗词的入门之径，通过读准字音、节奏、停顿，才能整体感知文本的大意，初步体会作者的情感和感受到古诗特有的韵味。老师放弃读古诗教学的最有利的法宝，以讲代读要，效果只能是事倍功半。
　　朗读时要做到读音正确，停顿恰当，语调合理。反复读，背时要做到连句成层，连层成段，连段成篇，稳扎稳打，步步为营。直到背得琅琅上口，滔滔不绝，自然成诵，只有这样，书上的营养才真正化为自身的血肉。
　　“拳不离手，曲不离口”课堂上开展多形式朗读，熟读成诵是古诗学习必由之路，也是古诗文学习的正途。让学生熟读成诵，既有利于学生深化对文本的理解，更利于学生积累丰富的语言，形成深厚的语文积淀，提升其人文素养。希望能少些教师们慷慨激昂的讲解，多些莘莘学子的琅琅读书声。
三、抓诗眼，知感情。
　　感情是诗的生命，诗歌以抒发真实的，带有普遍性情感为主要特征的。诗人描写的人、事、物、景时都注入了他的喜怒哀乐的情感，注入了他的思想主张，所以我们要重视古诗的思想感情分析，分析它的思乡怀人，离愁别绪，忧国伤时，寄情山水等感情。那该如何做呢？就应该有必要抓诗眼知感情了，即抓诗的意象；抓住诗中的重要字词句和重要章节。
（1）抓诗的意象。
　　诗歌的意象是构成优美诗篇的基础，通过对文中的各种的想象和联想，学生已经能体会到诗歌中的意境及思想感情。
　　例如：
　　杨柳（柳、杨）——“柳”者，“留”也，柳枝依依---缠绵悱恻，离愁别绪——送别怀人
“昔我往矣，杨柳依依”-——《诗经》首开了咏柳寄情借柳伤别的先河。
　　夕阳（斜阳、落日）---凄凉失落，苍茫沉郁，怀古幽情---游子、思妇、壮士、思乡怀古
马致远的《天净沙'秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯。”
王维的《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆。”
　　酒——促人亢奋，引人抒怀——富于想象，借酒抒情——豪放洒脱，借酒浇愁
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”——唐王维《送元二使安西》。借酒表达了深厚的强烈的依依惜别之情。
（2）抓住诗中的重要字词句和重要章节。
　　　抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时的情感，体会炼词炼字之妙境，也可从文章中找出揭示文章主旨的句子。在品味中引导学生真正明白作者的文章中所寄托的思想感情。
　　　例如：陶渊明《饮酒》“心远地自偏”当诗人“心远”时也就是诗人超脱凡俗时，即表达了诗人远离世俗，过着从容闲适生活的乐趣，诗人才有“此中有真意”才领悟到“心远”的真意。也就是远离尘嚣就会得到闲适，恬静的生活的思想感情。
馆藏&236754
TA的最新馆藏
喜欢该文的人也喜欢浅谈古诗的意境教学_古诗文网
浅谈古诗的意境教学
在古教学中，我们不能只注重词语的注释，诗句的翻译，以及对全诗的背诵和默写，而忽视了古诗教学语言精练，节奏明快，音乐感强以及形象思维丰富、感情色彩浓厚的特点，以致放松了对诗的意境教学，影响了学生对古诗艺术真谛的感受，束缚了学生的审美鉴赏和创造力，因此在古诗教学中，我们可以从以下几个方面来加强古诗的意境教学。一、创设情景，引导学生进入诗的意境通过创设情景，使学生触景生情，容易进入诗的意境。如我教《示儿》这首诗时，播放学生熟悉、会唱的《七子之歌》，欣赏后让学生说说听到了什么，想到了什么。这样唤起学生渴望祖国统一，繁荣昌盛的强烈愿望。很快帮助学生进入小诗所设的情景，使学生不知不觉中领悟诗人临终前的遗嘱以及诗人强烈的爱国情感。教学古诗时，还可以利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图，再现形象，使学生触景生情，进入诗的意境。二、简介背景，让学生置身于诗的意境。古诗“寄意、抒情”，我们可通过作者及其所处的时代背景，让学生置身于当时诗人所处的那种环境，使学生设身处地，感同身受，言犹己出。如教宋代诗人陆游的《示儿》时，通过写作背景的介绍，让学生换位思考：假如你在当时，你的心情会是怎样的？于是学生深切感受到，诗人临终的这篇以诗写成的遗嘱，概括的道出了自己一生的心事：对南宋统治者的屈辱求和，偏安江南的无穷悲愤，对收复中原，统一祖国的热烈向往和坚定的决心，从而更深切地揭示了诗的内涵。三、感情朗读，深入体会诗的意境古诗的诗韵和结构一般都合乎一定的韵律和节奏，我们在古诗教学中，要十分重视指导学生的朗读，特别是指导学生感情朗读，让学生在朗读中体味诗的意境，如教学《示儿》，让学生了解写作背景后设身处地站在诗人角度，抓住重点词来读出自己感受到的那种悲愤、向往和遗憾。通过教师指导，学生反复吟咏，自然能深入体会诗的意境。四、启发想象，感悟诗的意境想象是学生探求知识的一种重要的能力。在古诗教学中，我们让学生插上想象的翅膀，使他们在诗的意境中遨游，真正感悟诗的意境，理解诗意。如教《示儿》后，让学生想象作者弥留之际，在病榻上是如何叮嘱儿子的？儿子又是怎样回答的?想象当时的情景，详细的写成一段话。只要符合诗的意境都可以，这也可以激发学生学习古诗的乐趣。当然教师要引导学生想象陆游和儿子当时的语言、动作、表情等，并预测结果，这样不但培养了学生的思维能力，而且加深了对诗的内容的理解。&
蟋蟀在堂，岁聿其莫。今我不乐，日月其除。无已大康，职思其居。好乐无荒，良士瞿瞿。蟋蟀在堂，岁聿其逝。今我不乐，日月其迈。无已大康，职思其外。好乐无荒，良士蹶蹶。蟋蟀在堂，役车其休。今我不乐，日月其慆。无以大康。职思其忧。好乐无荒，良士休休。——先秦·佚名《蟋蟀》https://so.gushiwen.org/shiwenv_9f.aspx
蟋蟀在堂，岁聿其莫。今我不乐，日月其除。无已大康，职思其居。好乐无荒，良士瞿瞿。蟋蟀在堂，岁聿其逝。今我不乐，日月其迈。无已大康，职思其外。好乐无荒，良士蹶蹶。蟋蟀在堂，役车其休。今我不乐，日月其慆。无以大康。职思其忧。好乐无荒，良士休休。
代马依朔吹，惊禽愁昔丛。况兹承眷德，怀旧感深衷。积善忻馀庆，畅武悦成功。垂衣天下治，端拱车书同。白水巡前迹，丹陵幸旧宫。列筵欢故老，高宴聚新丰。驻跸抚田畯，回舆访牧童。瑞气萦丹阙，祥烟散碧空。孤屿含霜白，遥山带日红。于焉欢击筑，聊以咏南风。——唐代·李世民《重幸武功》https://so.gushiwen.org/shiwenv_8db1dcd60cc7.aspx
代马依朔吹，惊禽愁昔丛。况兹承眷德，怀旧感深衷。
积善忻馀庆，畅武悦成功。垂衣天下治，端拱车书同。
白水巡前迹，丹陵幸旧宫。列筵欢故老，高宴聚新丰。
驻跸抚田畯，回舆访牧童。瑞气萦丹阙，祥烟散碧空。
孤屿含霜白，遥山带日红。于焉欢击筑，聊以咏南风。
百礼崇容，千官肃事。灵降舞兆，神凝有粹。奠享咸周，威仪毕备。奏夏登列，歌雍撤肆。——唐代·武则天《唐大飨拜洛乐章。禋和》https://so.gushiwen.org/shiwenv_0bf810edc335.aspx
百礼崇容，千官肃事。灵降舞兆，神凝有粹。
奠享咸周，威仪毕备。奏夏登列，歌雍撤肆。