1-4=0有没有这个看图写算式 1年级

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-05-01 14:06 标签： 4年级乘法算式
用0.1 2.3 4组成三位数乘两位数的乘法算式有多少个
用0.1 2.3 4组成三位数乘两位数的乘法算式有多少个
08-10-16 &
数字能重复用吗？能的话楼上正解 不能的话72个
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用0.1.2.3.4组成三位数的个数为：4×5×5=100（个） 用0.1.2.3.4组成两位数的个数为：4×5=20（个） 用0.1.2.3.4组成三位数乘两位数的乘法算式有100×20=2000（个）
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四年级下册《有关0的运算》教案人教版
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
四年级下册《有关0的运算》教案人教版
文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m 四年级下册《有关0的运算》教案人教版
内容 人教版数学第八册第一单元第13页例6 及相关习题。 目标 1、掌握0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括能力 2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步掌握四则运算的特征。 3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。 教学重点 掌握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。 教学难点 理解0为什么不能做除数。 教学准备：主题图& 口算卡片 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) 一、创设情境,生成问题. 出示口算卡片： 150+0=&&&& 43-0=&&&&&& 25-25= 0 +50 =&&&& 0×135=&&&&& 0÷12= 1、让学生快速口算。 2、同桌互相说一说这些题目有什么特点? && (设计意图：教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识出发，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思考，为新知的学习奠定基础。)&& 二、探究交流,解决问题. 1、回忆以前所学知识，想一想，你知道哪些有关0的运算？ （1）小组合作交流并举例。 （2）全班交流。 老师结合学生的概括，整理出板书内容。 一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5 一个数减去0,& 还得原数.&&&&& 5-0=5 被减数等于减数，差是0。&&&& 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0&&&&&& 0×5=0 0除以任何数都得0&&&&&&&&&& 0÷5=0 (设计意图：在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班交流，从而得出结论。)&& 2、质疑 （1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗? 如果用0作除数结果会怎样？ 板书：& 5÷0=□&& 0÷0=□ 小组交流、教师补充板书: 0除以任何非0的数都得0。 0不能作除数。 （设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经历知识的形成过程，从而不但掌握结论，而且理解结论的算理.）&& 三、巩固应用,内化提高. 1、算一算. 0＋1=&&&&&&&& 0＋0=&&&&&& 68－0=&&&&&&& 23×0=&&&&&&&& 456－0= 78×0=&&&&&&& 0×0=&&&&&& 78×1=&&&&&&& 0÷56=&&&&&&&& 100－0= 2、填一填： (1)一个数加上0，还得（&& ）； (2)被减数与减数相同时，差是（&& ）； (3)一个数与0相乘，仍得（&& ）； (4)0除以一个(&&& )的数，还得0； (5)0不能作(&&& ).。&& 3、先说说运算顺序再计算。 58÷2×0&&&&&&&&&&&&& 0÷14＋63÷7&&&&&&&&& 24÷（75－67）&&&&&&& 9＋9×9－9 4、列式计算 （1）98加42除以14的商，和是多少？ （2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？ （3）87减87的差除以78加22的和，商是几？ 5、课本P15& （1）练习二第7、8题。 （设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升，正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。）&& 四、回顾整理，反思提高. &&& 同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提醒自己或同伴些什么?你认为自己或同伴的表现怎样？ (设计意图: 对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，对情感态度进行回顾总结。) 板书设计 关于“0”的运算 一个数加上0，还得原数。例 ：&&& 5+0=5 一个数减去0,& 还得原数.。&&&&&&& 5-0=5 被减数等于减数，差是0。&&&&&&&& 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 。&&&&&&& 0×5=0&&&&&&&&&& 0除以非0的数都得0& 。&&&&&&&&& 0÷5=0 注意：0不能作除数。 教后反思： 本节课是让学生将有关0的运算知识系统化，了解0在四则运算中的特性。因此，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必须举出例子来进行验证。教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发现0÷0的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，0÷0的结果有无数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m
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你能把下面的算式分类吗?3+2= 2+1= 5-0= 4-1= 4+0= 5-1=方法一：______,_______方法二：______,_______,_______
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方法一：（3+2=,2+1=,4+0=）,（5-0=,4-1=,5-1=）方法二：（3+2=,5-0=）,（4+0=,5-1=）,（2+1=,4-1=）方法一是按算式的运算法则分类的,第一类是加法,第二类是减法.方法二是按算式得出的结果分类的,第一类都得5,第二类都得4,第三类都得3.
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