高中生物_2016年浙江省高中生物教学“疑难问题解决”专题研训在瓯海中学隆重举行
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2016年浙江省高中生物教学“疑难问题解决”专题研训在瓯海中学隆重举行
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2016年浙江省高中生物教学“疑难问题解决”专题研训于12月7日-9日在浙江省第一批高中生物学科基地学校瓯海中学举行。本次活动由浙江省教育厅教研室主办，温州市教育教学研究院和瓯海中学协办。浙江省教育学会中学生物教学分会胡军祥会长致开幕词，瓯海中学金志正校长致欢迎词，浙江省教育厅教研室高中生物教研员、特级教师周初霞老师主持会议。来自全省各地、市400多名高中生物骨干教师和教研员参加了研训。本次活动主题：基于核心素养的高中生物教学与评价研究，由现场观摩研讨课、优秀案例展示和专家学术报告三个板块组成。一、现场观摩研讨课会议精心选拔了三位优秀骨干教师：瓯海中学蔡金挺、湖州中学全刚和温州中学许晖老师，分别开设了“物质出入细胞的方式”、“伴性遗传”和“生态系统中的能量流动”三节省级示范性研讨课。课后，嘉兴教育学院周炳渠老师、绍兴市教育教学研究院邵乃军老师和萧山中学特级教师金松涛老师分别结合生物学“生命观念”“理性思维”“科学探究”“社会责任”四个核心素养对研讨课作了全方位精彩的分析点评。评课专家一致认为：研讨课从培养学生生物学核心素养的角度来设计，理念新，质量高，值得学习、交流和分享。其中，“物质出入细胞的方式”基于生物学实验建构生物学核心概念，突出“科学探究”和“理性思维”的落实；“伴性遗传”基于生物学科学史建构生物学核心概念，突出“科学探究”和“理性思维”的落实；“生态系统中的能量流动”中老师精心设计和组织学习任务，通过案例研究、模型建构帮助学生建构生物学核心概念，突出“生命观念”“理性思维”的落实。胡军祥教授指出生物学是实验科学，课堂教学中带领学生做好实验是生物教学的关键，期望我省学科老师能不断完善生物学实验室建设，开足、开好实验课，真正落实生物学核心素养，从而为高校培养具有科研能力的创新型人才。二、获奖优秀案例展示会议邀请了在第十六届全国中学生物课堂实验教学展评活动中，荣获案例评比一等奖的二位老师进行现场说课展示：绍兴市第一中学俞宝根老师的“探究酵母菌厌氧呼吸特点”和杭州师范大学附属中学朱琳瑜老师的“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”。这两个案例得到全国中学生物教学委员会领导和专家的一致首肯，案例突出的亮点有：实验材料和方法有创新、有启示；教学过程关注了实验教学与概念的建构，让学生在做实验的体验中感悟理性思维；关注了实验教学与学生生活经验的结合；关注了课堂互动与生成；关注了传感器、微课等新技术、新方法在课堂实验教学中的应用；关注实验过程和结果的评价，创新性地编制实验行为量规表帮助学生自评和互评。同时，案例的课堂教学模式诠释了“有限课堂，无限学习”：课前学生自主设计方案，尝试预实验探究；课中师生共同探讨改进方案、实施实验、建构概念；课后实验延伸、拓展探究。三、专家学术报告温州市教育教学研究院特级教师张庆勉老师作《基于大概念理念的高中生物教学与思考》的学术报告。张特阐述了科学概念和高中生物学的核心概念，以及核心概念的教学设计程序，并强调核心概念的教学有利于学生掌握学科的基本知识结构，有利于提高学生元认知能力，有利于学生进行综合思维，利于学生实现学习迁移。要求老师在高中生物教学中通过生物学核心概念的建构，切实落实生物学核心素养。舟山南海实验学校高中部校长陈钢作《核心素养与课堂转型》报告。陈校长指出核心素养背景下的课堂转型，要明确生物学教育的价值追求是建构知识、提升能力和培育素养融合一体。陈校长基于学校生物学学科教室的建设，阐述了通过教学环境的改变帮助老师切实转变教学行为。学科教室集上课、实验、展示、阅览、教师研究为一体，促进教学资源的使用效率最大化，同时促进老师转变教学观念和教学行为——对话：弹性预设，师生对话，灵活生成；小组合作，生生对话，交流分享；独立阅读，生本对话，回归教材；在线学习，生机对话，多元互动。富阳市教育局教研室包玉娟老师作《基于核心素养的高中生物教学评价》报告。包老师解读了生物学核心素养四个层次的评价水平，结合我省高中生物教学的实际，指出了目前我省高中生物分层教学中，特别是学业水平层次教学评价存在的问题：考查知识的广度与深度把握不够到位。同时，包老师结合《浙江省普通高中学科教学指导意见·生物》和《浙江省学业水平考试与选考考试说明（2016年第1版）》深入解读了学业水平考试与选考考试的教学范围和教学深度的不同要求，强调分层走班教学背景下，老师要深入理解并切实执行《指导意见》的教学要求，对学考学生不盲目扩大和加深教学要求，从而切实减轻学生学业负担。最后，浙江省教育厅教研室周初霞老师对会议作总结：一年一次的“疑难问题解决”专题研训活动，为我省高中生物教师提供展示、交流教育教学研究成果和教学实践经验的平台，为不断提高我省高中生物学教学质量服务。在我省课程改革的背景下，这次“基于核心素养的高中生物教学与评价研究”为主题的学术研讨会，是一次及时的、重要的盛会，大家彼此互助，群策群力共同应对新课改，共同探讨、摸索解决新问题，从而逐渐清晰核心素养在高中生物教学中落地的思路和方向。同时，周老师指出：培训时间短，只能起到“抛砖引玉”的引导作用，期待与会骨干教师代表能在今后的教学实践过程中不断探索，团结和引领全省的广大教师积极参与课程改革，不断改进教学方式，潜心研究分层选课走班教学，不断尝试、探索生物学学科教室建设，不断提高生物学科的教学质量。(九亿少女的梦)
(葱疯10里)
第三方登录：安徽省南陵中学　242400　
&&&&&&& 摘　要：对高中生物探究性实验进行研究，发现学生在实验过程中忙碌又盲目，研究探究实验的每一个环节，掌握具体的探究方法，提高探究实验教学的有效性。
&&&&&&& 关键词：探究实验　有效性　教学实践
&&&&&&& 新教材和老教材相比，老教材中的大部分验证性实验都被转化为新教材中的探究性实验，在新课程理念中，科学探究不仅是一种教学理念，也是一种学习方式，更是一种终身学习的能力，对未知事物的探究精神贯穿于新教材的始终，新教材中的探究实验教学更要求体现出一种探究精神。而探究活动的开始源于问题的提出，不同的学生能力不同、层次不一，因此所提出问题的质量自然不同。但是，在探究性的实验中要求我们所提出的问题要具有一定的探究价值，具有可研究性和可实验性。鉴于这种要求，在实验过程中每个实验小组的成员之间应相互讨论从而确定该小组所提出的问题，此时组与组之间暂时不交流，当每个小组的问题确定后，这时再通过小组之间的讨论从中选出有探究价值的问题。如在探究影响光合作用的环境因素的试验中，当我们在观察小圆形叶上浮的情况时，应鼓励学生对所看到的现象多问几个为什么，比如当我们看到有的圆形叶斜着上浮时有没有想到是为什么呢？结合自己所学的知识又如何去设问呢？这也就是问题的提出，当然，问题的提出要有一定的理论基础，就叶片斜着上浮而言，会不会是由于叶绿体分布不均匀所致呢？这样问题的提出也就显而易见了，即能否就叶绿体的分布与叶片上浮方式之间的关系而设问呢？由于学生是初次接触探究性的实验，作为老师应有适当的引导，但仍要以学生为主体。在新教材的实验教学过程中，实验不仅仅是一种验证性或操作性的实践活动，更是一种探究性的实践活动。过去我们一直认为，实验的教学只能用&灌输&的方式，否则对于一些操作过程可能会引起人身伤害、仪器损坏或养成不良习惯，于是，总是要求学生按步就班地操作现成的实验步骤、按要求进行、照教师的讲解去做，这种教学方式不但阻碍了学生的探究需求，而且违背了学生的认知规律，同时也限制了学生的思维，扼杀了他们的想象力及创新能力。
实际上，在学生今后的生活、工作中所遇到的新问题，需要摸索其解决方法的场合是很多的，这种能力也是十分重要的，而探究实验的开展恰好为这种能力的培养提供了很好的平台，那么在教学过程中我们就要注意对学生的这种能力的培养，如果仔细分析，我们就不难发现在生物新课改过程中也强化了实验的探究性。学生在经历科学探究的过程中，不仅获得了知识、技能，更重要的是掌握了科学研究的方法，体验了科学家科学研究的过程同时也提高了自身的科学探究能力，端正了科学态度。
&&&&&&& 科学探究的一般过程是：实验观察、提出问题、作出假设、搜集数据、分析论证、评估、交流与合作等。以探究植物细胞的吸水和失水实验为例：在我们的日常生活中，把白菜剁碎做馅时常常要放些盐，放盐后稍等一会儿就会看到有水分渗出，该现象极为常见，源于生活，但问题是我们有没有注意到这一现象，或者看到这一现象时有没有问几个为什么呢？所以细心的观察是提出问题的关键，同时还要动脑思考。根据自己的生活经验或已有的知识尝试去解释这一现象，也就是我们常说的：个人的观点，其实这就是探究实验中的作出假设。既然对这一现象你有自己的见解或观点，那必然要有一定的科学依据，也就是说给出解释后要想办法去证明或验证自己的解释是否合理，这一验证解释的过程就是设计实验、进行实验，通过验证才知道自己的解释是否合理，当然，如果是一致的则为合理的解释，如果不一致，则应找出其中的原因，是本身的解释就错了还是验证过程出现了问题，经过自己的反思和与其他同学的交流找出问题的所在，此为分析结果、得出结论或表达交流。当然，这一切源于问题的提出，由此可以看出提出问题是进行科学探究的前提，如果不能提出问题，科学探究将无从谈起。然而提出问题的过程是一个极具创造性的过程，是培养学生创新意识的重要方法，所以我们在平常的教学过程中，必须让学生经历提出问题的过程，通过学生自己的体验，逐步认识到提出问题对科学探究的意义和重要性。
&&&&&&& 如在探究植物细胞的吸水和失水的试验中，根据所看到的现象提出准备探究的问题，在这一过程中，有的同学会提出：植物细胞会出现失水的情况吗？有的同学会提出：植物细胞在什么情况下会失水？也有的同学会提出：原生质层相当于一层半透膜吗？通过分析，我们会发现：第一个问题的质量最差，没有探究的价值，说明学生根本没有深入地思考，甚至不知道提出问题是怎么一回事；第二个问题相对于第一个要好些，但其探究的方向似乎与我们所学的知识关系不大，可探究性不强，这种问题就是对所陈述的现象直接设问；只有第三个问题的质量最高，探究性强，与所学的知识关系密切。高质量的问题如何提出？我认为教师应该从以下几个方面来适当地引导学生：第一，当我们看到植物细胞失水后，可不可以去引导学生思考为什么是水分渗出而细胞中的其他物质没有出来呢？（因为有细胞膜的控制作用）第二，植物细胞中水分主要来自细胞中的哪一部分呢？（液泡中的水）液泡中的水从细胞内渗出到细胞外要经历哪些结构呢？（液泡膜、细胞膜以及两膜之间的细胞质，这三层结构恰好构成了原生质层）原生质层会不会起到控制物质进出细胞的作用呢？这样一来，上述的第三种问题的提出相对就比较自然了，问题的质量自然也就提高了，与本节所讲的知识也联系起来了。
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王迪摘要：在高中生物学习的过程中，学生一般会碰到很多的问题，但主要的问题主要集中在三个方面，具体表现为对生物学概念的理解方面，高中生自身对生物学习的态度以及教师在教学过程中的把控。针对高中生物学习中存在的这些问题进行相关的研究分析，并提出了相应的研究对策助力高中生物的学习。关键词：高中生物 学习 问题 对策 研究高中生物是高中阶段一门重要的课程，尤其是对理科生来说更是要学好。高中生物的学习涉及到很多方面，要学好高中生物，首先要从学习目的上进行明确，明确学习目的后还要寻求好的、科学的学习方法，最后还要有积极、勤奋的学习态度。本文首先分析了高中生物学习过程中存在的一些问题，并针对问题进行了详细的分析，最后提出了相应的对策助力高中生物的学习。一、高中生物学习过程中存在的问题在高中生物学习过程中，一般会存在以下三个方面的问题，具体表现为对生物学概念的理解方面，高中生自身对生物学习的态度以及教师在教学过程中的把控，下面对这三个问题进行逐一的分析。首先，是学生对生物学概念的理解方面存在偏差。高中生物教材中的一些概念与我们平常所接触到的一些概念是不一样的，它体现了生物学的科学性和严谨性。生物学的发展是最近一个世纪以来的产物，出现了一些新兴的生物学概念，与传统的语文、历史等学科是有区别的。高中生物是学生接触生物学的开始，很多新兴的生物概念对他们来说还是比较陌生的，如酶的概念、淋巴循环的概念等。其次高中生物中的一些概念也是很抽象的，不容易理解，如针对人体染色体的定义，教科书上是这么写的：是细胞内的一种聚合体，里面含有具有遗传物质的DNA，可以被碱性的材料染色，就其物质的本质来说就是脱氧核糖核酸。在染色体的定义中涉及到了很多的概念，有化学的、有生物的，有材料的，这些概念融合在一起就构成了生物学的概念，这对于高中生来说理解是有所困难的。在高中生物中，有一些概念从感性思维上也是不好理解的。比如，根据人们的一些常识，认为皮肤不是一种器官，而在高中生物教科书上则定义为人体最大的器官是皮肤，以及人体内的水分占人体重的50%以上。这些概念在无形中破坏了高中生之前形成的惯性思维，阻碍了他们对高中生物概念的理解吸收。其次，是高中生自身对生物学习的态度有不积极的地方。高中生在学习过程中接触到的一些知识和概念都是从书本、课堂上得到的，而高中生物中的一些概念和知识一般要从实验中观察出来的，概念和知识也比较抽象，会影响理解程度。所以这样会导致有些高中生遇到困难选择逃避，自身的恐惧和理解的困难，导致了高中生的学习态度出现不积极的因素。高中生物教材中的有些知识与常规知识是不一致的，学生要把之前的认识彻底推翻需要一个过程，这个过程是比较艰辛的，如果学生在学习态度上不积极，那么会对高中生物知识的认识和理解缺乏动力，也不会达到相应的学习效果。高中生物的知识学习同时需要理性思维的支持，例如，DNA的双螺旋结构，如果没有理性思维的支持是理解不了的，双螺旋是一种什么样的结构，跟我们所见到的双螺旋结构的不同点在哪里，DNA双螺旋结构是怎么发现和定义的。这些知识在教材上是没有很好的逻辑解释的，这需要学生的理性思维和课外阅读来支撑。如果学生没有很好的学习态度，那么学习高中生物将是很费力的，因为高中生物在高考中占的比例非常小，学生也不会花费很大的精力在高中生物中，如果学习态度再不积极，那么高中生物的学习将无从谈起。最后，是教师在教学过程中缺乏对教学内容的把控。高中生物的任课教师很多都没有进行过专业的培训，自身对课程内容的理解也仅仅停留在表面上，所以在教学中也只是把知识照本宣科给学生，导致学生对知识的理解不够透彻。教学方法也比较单调，比如在讲解DNA的双螺旋结构的时候，不做过多的讲解和讨论，仅仅把概念传递给学生，这样就调动不了学生的好奇心和学习的兴趣。教学过程中也不能很好的调动起学生的感性思维，比如在讲解细胞的有氧呼吸时，细胞进行有氧呼吸的原因在哪里以及是如何进行的，这是常规的理性思维的讲解方法。这没有与感性思维相结合，通过具体的例子来进行对比讲解，导致学生对这一个概念的理解还停留在死记硬背的表面上。二、高中生物学习的对策研究高中生物的学习需要学生和教师共同的努力，学生要端正学习态度，教师要丰富教学手段和方法，针对高中生物学习过程中出现的问题，分析其中的原因，针对性的提出了相对应的研究对策，具体对策如下：首先，要转变高中生对高中生物的学习方式。目前高中生物的教学和学习处于一个比较尴尬的地位，所以为了在这尴尬的境地中取得较好的成绩，必须要转变高中生对高中生物的学习方式，这显得尤为重要。在讲解一些概念的时候，可以采取类比联想的方式让学生加深对概念的印象，从而提高学习效率。比如在向学生介绍科学史上光合作用的发现过程时，通过向学生介绍科学史上光合作用的发现过程，让学生了解自然科学的研究方法：观察——探索——猜测——定量，严格的实验，同时加深对光合作用原理的理解。同时对光合作用的定义进行生动的讲解，让学生在学习生物学的过程中充分发掘自己的想象力，提高学习兴趣和学习效率，加深对生物学的理解。通过教学把课本上的知识与现实生活相结合，发挥学习效果。比如沼气的形成过程就是发酵的原理，伤口愈合则与血小板有关。其次，是教师也要转变自己的教学方式。高中生物学的教师一方面要加强自身业务的学习，提升自身的教学技巧，改变传统的教学方式，将理性思维和感性思维教学有机的结合起来。比如在讲解“叶绿体”的相关知识时，可以把一些相关的图片、动画和视频结合起来进行教学，从而加深学生对知识点的理解。在教学过程中要设置一些实验环节，美国的教学界有这样几句话“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解”，故一个概念在学生头脑中的构建更需要学生的积极参与才能理解识记。如在学习鱼纲的主要特征，可以为学生提供鲫鱼，让学生通过观察和解剖鲫鱼来总结归纳鱼纲主要特征。还可以利用录像、幻灯片、模型、挂图、实物、标本等给学生提供原型或典型例子，使学生从中发现概念。改变教学方式还要充分挖掘学生的想象力，必要的时候把课堂设在教室之外，到工厂、野外进行观察，对课堂上的概念进行伸展阅读，达到良好的教学效果。三、结语高中生物的学习是高中学生学习生物知识的一个重要的组成部分，这就要求教师在教学过程中要正确引导学生掌握生物学习的方式方法，积极排除学生学习的障碍，提高学生学习效率，需要学生和教师以及学校三方面共同努力，学生和教师要形成良好的互动，共同提高。参考文献：[1]贾玉玲，张英.浅议高中生物教学存在的问题及对策[J].学周刊，2013，（16）.[2]潘文平，康浩，石贵玉.高中生物探究性学习存在的问题及对策[J].教学研究，2013，（03）.[3]卢汉青，冯小芸等.新课程下高中生物学习存在的问题及对策——以西安地区为例[J].价值工程，2013，（27）.[4]刘馨.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界，2015，（05）.[5]巨媛媛.高中生物探究式学习形式化问题分析及对策研究[J].学周刊，2014，（29）.（作者单位：临沂市第四中学）
2016年20期
祖国的其它文章高中生物有3个必修模块，通过学习后，有助于较深入认识生命的物质基础和结构基础，认识生命的延续
和发展，认识生物体内部和生物与环境之间的相互作用。
学生在理解科学的本质时，往往出现很多疑难问题，这些疑难问题也往往是教学中的重点内容，学生
在自主学习时会遇到困难，需要一定的指导才能解决。此微课程开发的意义就是帮助学生对这些疑难问题
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提高每个高中学生的生物科学素养是本课程的核心任务。此微课程也可以作为高三复习使用，因为知
识有一定的综合性。