《欢迎来到一年级(幼小衔接家长手册)》卓立【摘要 书评 试读】- 京东图书
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欢迎来到一年级(幼小衔接家长手册)
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iframe(src='//www.googletagmanager.com/ns.html?id=GTM-T947SH', height='0', width='0', style='display: visibility:')开学的时候，孩子要达到什么样的语文、数学、英语水平？-良父益友的回答-悟空问答
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幼小衔接阶段
开学的时候，孩子要达到什么样的语文、数学、英语水平？
每个城市的教学大纲可能会有一定的差别，但是我认为家长没有必要过于担心，不必纠结需要达到什么水平。因为大多数孩子都上了学前班，学前班就是很好的幼小衔接机构，学前班学习的内容足够孩子上小学一年级了。更需要家长考虑的是为孩子做好上小学的心理上和物质上的准备。
更多幼小衔接和一年级常见问题，可以关注我的新书《欢迎来到一年级：幼小衔接家长手册》。我收到过很多次年轻父母们的提问，几乎每一年的招生季都会有父母问：我们要不要让孩子识字呀？如果识字，认识多少字才合适呢？拼音要教到什么程度？听说有些班级老师赶进度，都不怎么教孩子拼音……其实，这些问题是没有一个统一的答案的，每个人所处的地区、学校不同，将要遇到的老师也不相同。但是，我愿意讲两个原则。第一个原则是：尊重自然规律。这个自然规律，是指孩子自己认知发展的自然规律。前边我们已经讲过，即便同样是6岁，不同的孩子认知和行为能力的发展还是会各有不同。有的孩子会明显地表现出对“文字”的好奇——和你一起阅读的时候，看到大街上形形色色的海报、店铺名称的文字的时候……如果强行以所谓“保护孩子想象力”为由而不给予解说，也不合情理。有的孩子对文字没有表现出特别的兴趣，但是在和妈妈一起读书的时候，能够接受“指读”的方式；还有的孩子可能会直接忽视读物中文字的部分，就对画面的部分看得津津有味，但也会多多少少记得一些在学前班里边接触过的字……由此，我认为，在一年级开始之前的识字，另一个重要的原则是：孩子无意识，而父母有意识。在日常生活中，有意识地和孩子聊聊随处可见的汉字；在一起阅读的时候，善用“指读”的方式；如果孩子在“学前班”边玩耍边学习，就观察并且时不时鼓励一下孩子对于文字的认知感受……总之，就是能够让“认识文字”这件事对于孩子而言，变成一个自然而然发生的过程。就像孩子当年牙牙学语，学会说话的过程一样，而不是觉得麻烦讨厌，被要求被强迫。这个做法，一些父母会觉得烦难，而另一些父母却可以做得很自然。一年级的语文老师，通常会在教学大纲的框架下，根据班级里大部分孩子的进度安排教学的进度。所以，孩子在入学前，通过和上一年入学孩子的家长交谈、和担任过一年级班主任的老师交谈、和将和孩子一起入学的学生家长交谈，就可以大致了解到孩子班级里入学时候的平均水平。如果孩子能够自然保持或者超过这个水平当然很好，如果不能，也要记住：保持孩子学习的兴趣是比提前学会课本上的知识更重要的会数数。可以尝试引导孩子数过20。看到一个物体，能够判断是圆的，还是方的。仅此而已？是的，仅此而已。数字是一个抽象的概念，并不符合学龄前孩子具象的图景式思维方式。如果让学龄前的孩子为了学习数字而学习数字，孩子们也能够以机械记忆的方式完成，我也看到过很多孩子能够飞快地数过百数。但是，他们常常一旦忘记“10”之后该数什么，或者“20”之后是“21”，那么他就要花费很大的力气去回忆，而不是去思考，因为他们没有机会理解数字的意义，也就不可能理解数字递进的规律。在我儿子小的时候，我们玩过一个用橘子和橘瓣数数的游戏。我们先把一个橘子剥开，把橘瓣一瓣一瓣分开后收集到一个碗里，数1的时候拿出1瓣儿，数2的时候拿出第2瓣，以此类推，一直数到9瓣橘子瓣儿。这样孩子就对从1到9的数字有了体会。然后，我们开始把橘子瓣儿换成别的东西，9块糖果、9块积木、9本书……再然后，该认识“10”和“11”以后了，我数出第10瓣橘瓣儿，让儿子看着我把它们全部收回被挖空了内瓤的橘子壳里。我拿着那个又被重新装满的橘子告诉儿子，这是“10”，然后再数出一瓣新的橘瓣，放到这个橘子的旁边，告诉儿子这是“11”……后来，我们按照这个规则把“1”到“30”以内的数字都摆了出来。再后来，我发现儿子在和他妈妈摆数字玩的时候，自发地在积木数到10块的时候，用一个小盒子装起来，表示是“10”。他上学之后，很轻易理解了“11”这样的数字，前边一个1和后边一个1表示的是完全不同的意义。我们国家现在通行的小学英语教材分为一年级启用和三年级启用，但它们都是零起点的，绝大多数小学采用的都是一年级起点的教材。也就是说，我们国家未来的公民在他们接受规范教育的第一天，就开始了英语的学习，可见在我们的小学教育中，给予英语的重视程度是很高的。零起点的意思是什么呢？它的意思是：老师在课堂上和孩子们一起翻开英语书，说出第一句英语问候的时候，老师心里是将孩子们对英文的书面认知直接设置为“零”的。也就是说，孩子们不需要认，也不需要读。那么，很多年轻的家长马上就会提出质疑了：不可能吧？难道在上学前让孩子完全不学习英语吗？是的，不学习。但是不学习并不是等于不接触。英语是在三门主要学科中，唯一需要在学龄前就有长时间“父母有意识、孩子无意识”地投入时间精力的学科。学龄前有条件的话，要接触英语。接触的主要方式是“听”，听得多了以后，可以尝试“唱”和“说”，就可以了。这和我们的婴儿学语言是完全一样的，一开始的时候，我们听，听的都是浅浅的、日常用的语言：“妈妈，爸爸，爷爷，奶奶，太阳，月亮，小狗，大象，我吃饭，你睡觉，先穿衣服后鞋子……”当孩子开口说话，一开始说出来的，一定是他听得最多的、音节最简单的：“妈妈，爸爸，猫猫、饭饭……”英语并不神秘，也没什么不同。现在的年轻父母都很可爱，我常常听他们聊天，听他们说自己都在怎么做，我觉得他们都很努力，当然也是具备了这个能力。他们有的在孩子很小的时候就用英语和他们对话，让他们适应这种不一样的语言环境。因为在日常的生活中坚持使用英语，是自带着天然的语境的，孩子也容易理解，只是，说真的，这挺难为做父母的。他们还有一些选择牛津树的英语分阶读物、廖彩杏或者汪培珽的婴幼儿英文绘本书单来作为亲子共读的图书，坚持一遍中文一遍英文地给孩子讲故事，这时候的语言是和绘本中的画面匹配的，对照画面中的情境，孩子也能够充分理解语言的意思。他们还有一些会用看动画片的方式，选择一些按照难易程度递进的原版英文动画片，和孩子一起看，一起把动画中的语言搬到日常生活中说着玩……这些方法都是可取的。要注意的是，一门语言的学习，需要长时间的坚持。在童年学习英语，父母要协助孩子坚持学习，因此父母切不可以超过自己能力，而又不擅于利用资源素材，或者用力过猛、让自己感到疲惫，做爸爸妈妈的先就坚持不下去。3岁以前是孩子的母语习得期，如果不是天然的双语家庭环境，就不用去打扰孩子的母语习得了，在3岁以后再开始英语的习得也是完全来得及的。在孩子身边，给孩子建设一个英语小环境，是3岁以后父母们可以考虑和执行的事情。有很多父母说，不行啊，我自己的英语就不好，对付书面的考试还凑合，但是要给孩子讲英文绘本，随时进行日常的英文对话，那可就真是力有不逮了。现在的网络世界里，有太多的有声英语资源可以利用了，这可真是信息时代给人们提供的一大便利。我们可以在网络上找到英语国家的分级读物，可以找到原汁原味的英文有声书，可以找到适合孩子的年龄而又有趣的英文动画，还有原版的纪录片故事片……有心、有愿望、有规划，总能够找到孩子需要的东西，能够帮得上忙的各种学习素材。在学龄前，“读”和“写”不需要任何实质性的要求。让孩子高高兴兴地听和读英文绘本、看英语动画片，有工夫的时候，找找能够说英语的环境，让孩子自然而然地飙一飙积累多时的简单语言就很好了。任何会打击孩子对英语的好奇心和新鲜感的做法都是拔苗助长，不管是催促孩子赶快说，还是坚持让孩子认识字母单词，如果不是孩子自然而然的需要，都要避免。学龄前，英语习得的两件事：创造合宜的英语习得小环境，保护孩子对英语的好奇心。做到这两件事，就很好了。
相信这是今年幼升小的父母都特别关心的问题，特别是孩子如果是公办幼儿园的话，肯定这个问题还挺折磨人的，特别是现在很多小学在孩子符合报名条件的情况下还要面试，对于孩子和家长都是一种考验。就目前我对西安高新系列和其他知名小学的了解，对于孩子升入小学的条件大致如下。语文：要求孩子会简单的拼音知识，熟悉拼音字母表，对于韵母、声母等有简单的了解，有一定基础，可以跟上老师的教学速度。英语：主要着重于孩子的口语表达，会自我介绍，会简单的对话。数学：数学方面每个学校要求不太一样，要求孩子掌握100以内的数字，可以顺利的数到100.大多数学校要求孩子会十以内的加减法，也有学校要求孩子会20以内的加减法，当然也有个别学校会要求孩子会100以内的加减法。综合素质：这方面的测试主要考察孩子有无智力问题，考察孩子的的特长才艺，根据孩子的实际情况作一区分，特别是孩子有才艺的，可以让孩子早早做准备，面试的时候做全面的展示。身体素质：主要考察的是孩子的健康情况，有无肢体残疾等情况。有的学校还会对家长进行面试，主要了解家庭情况，了解家长的教育理念是不是与学校相符合，为以后家校互动打好基础。总之现在，对于孩子都会有一定的要求，在保护孩子快乐童年的同时还是需要花费一些时间在语文、英语、数学等方面让孩子掌握基础的知识，让孩子上小学之后不要压力过大，但是 家长也不要太过担忧，学校会有要求，但是不会强制要求孩子一定要掌握到什么程度，根据孩子跟人情况对这些知识有所了解就好。
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