像我这种数学和语文好数学差说明什么都是非常差的人，英语水平完全是0，数学只会加法和减法，如果花个一两万去培训

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-03-30 07:06 标签： 语文好数学差说明什么
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名人名言专题我的数学阅读课
我的数学阅读课
当下，做题几乎成了学生数学学习的唯一，由此失去了许多学习的乐趣。很多教师都企盼自己的学生能够取得高分数，却很少能体谅孩子们学得累不累、烦不烦。“教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒和鼓舞。”
基于此，本学期，我尝试开设了“数学阅读课”。
讲到“阅读”，好像是语文课中的专用名词。其实不然，“数学教学也就是数学语言的教学”（A·A·斯托利亚尔语），而语言的学习是离不开阅读的。大凡数学成绩较好的学生，对数学语言都有较好的理解力，能正确地理解和获取各种数学信息。但是，由于数学语言形式的多样性（包含文字、符号、图形等多种形式）以及数学知识的抽象性等特点，数学阅读材料并不像语文那样通俗易懂且富有故事性和趣味性。数学阅读更需要学生勤思多想，对每一个字词、符号与图形的含义以及它们之间的关系都要认真思考、仔细阅读，方能准确、全面地理解。另外，数学阅读更加强调学生的多感官参与，不能只是用眼睛浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与，养成“边阅读，边思考，边计算”的习惯。
选择什么素材作为阅读内容呢？我确定了三个原则：一是学生感兴趣的，因为“兴趣是最好的老师”；二是学生经过思考能够理解的，必须“跳一跳才能摘到果子”（否则缺乏挑战性，心智得不到锻炼），最终又能够“摘到果子”（否则会挫伤积极性）；三是能够开阔学生视野，感受到数学的魅力的。通过查阅大量资料，反复比对，先后选择了如下阅读素材：有趣的222；“数字黑洞”探秘；神奇的“走马灯数”——142857；冰雹猜想；回文数猜想；奇妙的数字金字塔——杨辉三角形；等等。
选好了阅读素材，又该怎样把这些抽象、枯燥的数学知识加工成通俗、有趣且适合探究的学习材料呢？“问题是数学的心脏”。为了增强学生阅读数学材料的兴趣，我们把学习材料精心设计成“问题串儿”，让学生在挑战性问题的驱动下有目的地去阅读，去思考，去计算，寻求问题的答案。学生阅读的过程就是在经历“猜想——验证——再猜想——再验证”的“科学探究”的过程，就是在经历对知识的体验和探索的过程，就是在经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之后获得深层次愉悦的心理体验过程。
一般地，数学阅读课的教学流程如下：背景介绍、激发兴趣——自主阅读、尝试探究——互动对话、交流提升。课堂上留出充足的时间让学生去自主阅读、尝试探究，帮助学生真正进入思维状态，让阅读真正成为充满思考的学习过程。教师密切关注学生的阅读进程，视情况适时介入，在关键处点拨、引领学生的思维。教学中，注重利用学生间的差异资源，让进度较快、率先完成阅读任务的同学充当“小老师”，协助老师指导帮助个别有困难的学生。
经过一段时间的实践，数学阅读课的成效已初步显现。孩子们在阅读中开阔了数学视野，感受到了数学知识的博大精深和魅力所在，学习数学的兴趣也越来越浓。还记得学习“数学阅读之冰雹猜想”时是一个周五，阅读材料中介绍“英国剑桥大学教授John Conway找到了一个自然数27。如果按照文中所述方法进行运算，掉入‘数字黑洞’的全部过程一共需要111步。”这样介绍，原本只是想让学生了解一下“冰雹猜想”中还有如此特殊的数而已，并不要求学生亲自去计算，因为步骤太繁琐了！没想到周一刚到校，就有几个同学找到我说，他们利用双休日的时间亲自去“求证”了一下，真的用111步计算，让“27”掉入了“数字黑洞”，前前后后耗费了两个多小时，还都乐此不疲——“这样的计算，我喜欢！”“很累，但我乐意！”也有家长通过QQ给我留言，说自家孩子原本很贪玩，那天却在家里一直坐在那里验算、推导，整整两个多小时没有离开书桌，直到把结果算出来才起身去吃饭、休息，这是在他以往的学习中是从来没有发生过的事情。
数学阅读课的效果如此之好有些出乎意料，令人振奋，这也坚定了我在“应试”的背景下还要做一些“无用”之事的想法。或许，这些看似“无用”的种种，却是孩子以后人生中宝贵的点点滴滴呢。
&(摄影：杨伟林)
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