您还可以使用以下方式登录
当前位置：&>&&>& > 英语课堂师生有效互动策略
英语课堂师生有效互动策略
英语是基础教育中的主要学科，是最重要的信息载体和交际工具，其本身的实践性更需要在课堂中施行有效的师生互动，利于教师高效地完成课堂教学，也有利于学生更好地吸收英语知识，培养学生实际运用英语的能力。当前的英语课堂在新课程改革的背景下虽然有了很大的改进，但是仍然存在很多的问题，特别在课堂师生互动中存在着以假互动或低效互动替代有效互动的现象。主要表现为互动形式单调，多师生间互动，少学生间互动；互动内容狭窄，多认知互动，少情感互动；互动深度不够，多浅层次互动，少深层次互动；师生互动的对象也存在着很大的差异性。目前的英语教学更强调学生实际英语的运用，强调课堂中师生互动的高效运行来促进学生英语知识的获得和运用。那么，如何促进当前初中英语课堂师生互动的有效性呢?一、提升教师的专业素质与人文素养，促进课堂有效互动由于很大部分的教师教育观念落后，还是按照课改之前的方法上课，教学生背单词、翻译句子、阅读课文、背对话，教师上课拿着参考书进课堂对着参考书照本宣科，学生觉得枯燥，教师也缺乏上课的激情与兴致，英语课堂气氛沉闷。还有的教师人文素养低，只关注成绩优秀的、家庭背景比较好的、对自己有利的学生，大部分学生缺少互动机会，不利于学生的发展。1.树立新型的教育质量观和师生关系观新时期的初中英语教师应该树立新的教育质量观，不能以考试分数来衡量学生发展，而应以提升人的整体素质，培育人的创新能力和实践能力为准绳，真正促进学生的个性发展和均衡发展。在新课程改革的的背景下，以教师为中心的观念将逐渐被摒除，取而代之的是学生为主体。师生互动关系具备平等性、自主性和探究性，主张师生平等，要求教师必须尊重学生的个性，满足学生的实际需要，实现师生之间相互倾听交流、平等对话、合作探究、共同提高。2.提升教师的专业素质和教育教学能力外语教师要侧重提高自身的技能与技巧，不仅要全面提高自身的英语专业知识，还应该多了解初中英语教学法知识。教师要侧重提高自己的语言表达能力、课堂组织能力、课堂管理能力和自身的教育科研能力。除此之外，教师还要学会在课堂中运用非言语行为的能力，恰当运用体态语言和面部表情对于促进课堂良好的师生互动都有重要的作用。3.提升教师的人文素养教师应该更多地关注学生，平等地对待每个学生。教师要有责任感，教师责任是社会及其群体对教师个人职业角色的期望，教师有责任感就意味着他有能力并准备对学生的需要采取行动，尤其关注学生的精神需要。教师还要有幽默感。富有幽默感的教师在课堂教学中很受学生的欢迎和喜爱，其教学效果也是事半功倍。二、营造民主和谐的课堂氛围长期以来，中国教师受传统文化的影响，在课堂中一直把自己当做课堂的管理者和控制者，“一言堂”的现象普遍存在。教师往往是指令的发出者，教师允许学生做什么，学生才做什么，学生的主体地位得不到保证。在这种课堂氛围里所产生的师生互动，也只是表面的虚假的互动。教师应尊重热爱学生，对学生持肯定接纳的态度，消除学生的紧张感，让学生对老师的教学积极信任配合，师生之间相互理解、相互信任，从而建立民主平等的关系。三、加强互动教学设计1.根据教材内容创设教育情境目前初中英语教材一般多以生活实践为主要内容，其中的一些对话和阅读文章既来自生活，又与初中生的学生年龄和生活阅历相关。教师要认真挖掘教材中蕴含着的情境因素，恰当地运用歌曲、故事、游戏以及多媒体等多种形式，为学生创设一定语言情境，丰富学生的感性知识，将枯燥的语言知识变成学生喜闻乐见的语言实践活动，从而提高教学效果。2.采用任务型教学模式，提高英语课堂师生互动的效果任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。任务型语言教学可以最大限度地进行课堂互动，进而提高学生的英语交际能力。在任务型语言教学过程中，教师要注重灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，让学生尽可能掌握语言，综合地运用语言，创造性地使用语言。四、运用发展性评价，有效推动师生互动运用发展性评价，一方面能够客观准确地反映教学的行为效果，另一方面能够让学生在生成性评价机制的激励下提高英语知识和技能。这种发展性评价应该体现在：(1)合理评价师生互动的有效生成，即以教学目标的达成为评价依据，以学生的互动状态为评价内容，促进师生互动的有效生成。(2)评价的重点应该体现在对学生学习进步的表扬，以激发学生的学习热情。(3)评价能够准确地反映教学得失，有助于推动师生互动的顺利开展。
欢迎转载：
推荐： 　　　任杰：如何实现全英文课堂的有效互动
来源：太原新东方
作者：任杰
　　很多孩子都在感叹口语学习道路的艰辛。我们无数次鼓足勇气制定了学习计划，无数次迎着荆棘前行，却有无数次被迫停下脚步，心中充溢着懊恼、无奈与疑惑：“没有语言环境啊！”、“即使有环境开口说错了多丢人！”、“我鼓足勇气说了出来，可没人听得懂，是我说的不地道吗？谁又能帮我检验？”、“退一万步，这些都克服了，中考、高考又没口语考试，谁又能面对压力继续坚持呢？”每次新东方酷学酷玩夏令营和冬令营结束后，我都会收到各种各样的疑问，上面只是其中的一小部分。面对这些口语学习的难题，孩子、老师以及家长该如何看待？怎么样做才更为有效与持久呢？
　　下面我讲从“如何实现全英文课堂的有效互动”出发，分享一些自己在太原酷学酷玩营地教学的一些经验教训，希望能起到抛砖引玉的作用，对学员和家长有所帮助。
　　一、兴趣是最好的老师
　　了解90后学生整个群体的特点与爱好。比如谈音乐主题时以鸟叔的骑马舞引入介绍相关的英语表达，谈到中外教育方式的不同时设计辩论环节，询问对世界末日的看法以及当天大家都做了什么，从舌尖上的中国切入讨论中外饮食等等。老师的问题切中学生的兴趣，就像钥匙插对了锁头，教学会顺畅许多。
　　从学生熟悉的中文入手，切换到英文中，这样可以刺激到他们的记忆点。比如我们玩的“捉迷藏”“石头剪刀布”，他们叫“Hide & Seek”、“Rock paper & scissors”。比如讲打招呼，中国人讲“别来无恙”，但翻译到英语中就变成了“你最近没病吧？”中国人讲的“好久不见”，原来是病句，现在却成为世界通用的表达。再比如，英语谚语、俗语。每天我会在黑板上摘一些相关句子让大家写中文意思，然后纠正并操练。我们认识break，我们认识a，我们认识leg，但是把这三个词放在一起谁会想到是“Good luck”呢？这样的地道表达应该是很难忘记吧！
　　开营之前学生进行入营测试时，教学对我来说其实就开始了。通过与学生的交流，尽可能多地笔记下他们的名字，英文程度与兴趣爱好，正式上课之后就会发现这是一笔巨大的财富。我会将学生的兴趣点贯穿于教学环节之中；而课下我会分批找他们谈心，尽量照顾到每个人。张三喜欢篮球，我就聊一些NBA的文化；李四偏好旅游，那么如何用英语订房间与机票可能是她很关心的；王五钟情于电影，他可能想让我推荐一些经典片子与做电影笔记的方法；赵六擅长写作，我会鼓励他写个小剧本并且排演出来。让每个学生感到自己被关注，从他们个性、爱好差异出发来提供知识，事实证明也是比较有效的。
　　二、英语思维——学好英语的前提
　　中国人讲话喜欢“曲径通幽”（to beat around the bush），英语国家则偏好“开门见山”（to be frank with you）；中国人问东问西，西方人注重隐私；中国文化中龙是图腾，红色代表喜庆，谦逊低调是美德，英美文化则视龙为邪恶象征，红色代表愤怒血腥，而敢于宣传自己才能获得更好的发展；守时的观念、排队问题，数字代表的吉凶……这类中外思维差异的例子不胜枚举，都可以设计到全英文的课堂。以下是我具体操作的例子。
　　第一堂课自我介绍，很多学生会说出类似这样的表达：I`m from Shanxi Province， Taiyuan City， No.5 Middle School. 谈到地点时由大及小，这是典型的中式表达，而英语中的情况则是由小及大，这时我会带着学生反复纠正，过一段时间再复习检测。
　　英语课堂上教师常常采用“猜词游戏”锻炼学生一项非常重要的能力--用英语定义和描述某物。比如mooncake（月饼）这个单词，中文的解释可以是：“一种甜的、圆形的、经过烘烤的中国中秋节食品”，翻译成英语就会变成：“a round，sweet traditional Chinese food that we bake and eat during Mid-autumn Festival.” 这时中英两种语言的差异就凸现出来：中文先细节（味道、形状、做法）后本质（食物），英语先本质后细节。利用这种思维，带学生寓教于乐，知识吸收的程度会大大提高。
　　三、授人以渔——口语学习的支点
　　“方法比知识更重要，能力比分数更重要。”北京酷学酷玩营教研组长艾力老师这样说。的确，方法与能力的传授是学生持久口语学习的强力支撑。在课堂上我会通过分类的电影片段，让学生熟悉并模仿不同方式的发音方法（比如英美音的区别），并拿易混音用错产生的笑话来加深学习印象；不同语音语调、不同国家的人肢体语言背后的含义；在如何记忆口语词汇问题上，带学生创设情境进行操练，并与搭班外交沟通彼此的授课内容，有针对性地对对方的授课内容进行穿插复习。
　　今年的冬令营我们计划为每位学员录一段他们个人在演讲比赛、辩论比赛、营长竞选等活动中的英语展现视频，与学员每日学情测试表一起发给家长。对学员来说这不仅是美好的回忆，同时可以看到自己在公众表达、团队合作以及逻辑思维方面的优劣并得到指导；对东方来说这是学员档案纪录的重要一部分，也是以后宣传并指定营销计划的依据。
　　四、志存高远——超越英语学习的教育目标
　　励志是东方的传统，也是东方老师风采的体现。除了拿自身励志，拿孩子熟悉的人励志，我们开发了不少英语活动，将励志活动穿插其中。
　　例如，“the 5 important things in your life”这节课，我设置了2012世界末日作为背景，学生需要登上诺亚方舟逃命，在船上逐次扔掉对自己十分重要的这五样东西，同时给出理由。其实这个设计是来源于作家毕淑敏的一篇文章《我的五样》，有不少学生是熟悉的，在第一期进行操作的时候好多学生反应过他们玩过，觉得无趣了；到第二、三期时候我立即修改，补充了较为丰富的内容，题目变成了“the best day & the worst day”，the best day的部分从学生熟悉的月份、日期引入，引申的部分纠正他们易混淆的发音，并给出一些大事件的日期让学生猜测，介绍了一些文化背景；the worst day的部分大框架不变，但是又进一步，介绍了英语中关于人生抉择的谚语，比如“sophie`s choice”以及Thomas Jefferson的墓志铭。结果证明，这样的课堂更加的立体了，学生积极性有了极大的调动。
　　最后，教师要给学生一滴水，自己首先要有一桶水。还是要多读书，常常问问自己“自己的积淀是不是够深厚？”口语的课堂上学生会提出各种问题，中外文化方面的、时事政治、经济方面的--我自信自己了解的东西还算丰富，但课堂上也数不清有多少次被学生问到不知所措、满脸通红了。别人让自己丢脸的时候永远是自己进步最快的时候，希望拿这句话与众多对口语学习迟疑不决的孩子共勉。
　　更多冬令营信息请关注》》
（责任编辑：蔡安）
新东方辅导专区
版权及免责声明
① 凡本网注明"稿件来源：新东方"的所有文字、图片和音视频稿件，版权均属新东方教育科技集团（含本网和新东方网）
所有，任何媒体、网站或个人未经本网协议授权不得转载、链接、转贴或以其他任何方式复制、发表。已经本网协议授权的媒体、网站，在下载使用时必须注明"稿件来源：新东方"，违者本网将依法追究法律责任。
② 本网未注明"稿件来源：新东方"的文/图等稿件均为转载稿，本网转载仅基于传递更多信息之目的，并不意味着赞同转载稿的观点或证实其内容的真实性。如其他媒体、网站或个人从本网下载使用，必须保留本网注明的"稿件来源"，并自负版权等法律责任。如擅自篡改为"稿件来源：新东方"，本网将依法追究法律责任。
③ 如本网转载稿涉及版权等问题，请作者见稿后在两周内速来电与新东方网联系，电话：010-。
俞敏洪专栏如何提高小学英语课堂师生互动_百度文库
您的浏览器Javascript被禁用，需开启后体验完整功能，
赠送免券下载特权
10W篇文档免费专享
部分付费文档8折起
每天抽奖多种福利
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
如何提高小学英语课堂师生互动
阅读已结束，下载本文需要
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，同时保存到云知识，更方便管理
加入VIP
还剩2页未读，
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢英语课堂互动教学的有效技巧论文 - 小学教育论文
||||||||||||||||||||||
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文阅读次数：人次英语课堂互动教学的有效技巧论文1.VIP俱乐部2.查看资料3.订阅资料4.在线投稿5.免费阅读6.会员好评7.原创检测8.教材赠送9.联系我们10.常见问题
摘要：在分析课堂互动实例的基础上，从课堂情景设计、指向性交流与辐射型交流，动态生成三方面探讨如何提高课堂互动的有效性。
关键词：课堂互动；有效教学
课堂教学中的互动就是以教师为主导，以学生为主体，教学重在教师的启发下，引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生或生生密切配合，在和谐愉快的情境下实现教学的共振。而作为缺少充足的语言环境的小学英语教学，课堂中的有限的、有效的师生交流便成为了学生学习和运用知识的最好的途径。但是由于传统的传递中心教学的种种影响，很多教师在课堂中与学生的互动以及学生与学生的互动还存在着无效或者负效现象。下面是笔者近期听到的一节关于《牛津小学英语3A》第七单元第2课时的公开课的部分课堂实录：
T:Classbegins.Howareyoutoday?
Ss:Fine,thankyou.Andyou?
T:I’mfinetoo.Sitdown,please.
S:Thankyou.
分析：这一片断是教师在开始上课时与学生的问候，师生间的互动变为了僵化的条件反射，句型的机械操练，一句“Thankyou”更是仿佛让我们回到了中文课堂。尽管学生声音整齐响亮，教师亲切热情，但远不如“Hello,boysandgirls”来的地道和真实。
教师利用多媒体播放了一段世界名模的时装秀。
T:Doyoulikeit?
S:(没有反应)
T:Doyoulikeit?Yesorno?
S:Yes.(声音较低)
T:(用手势提醒学生大声)Yesorno?
S:Yes.(大声且整齐)
分析：教师本想用多媒体创设这堂课的整体情境——时装秀。但教师与学生的互动并没有达到这样的效果。教师的语言笼统，it指代的是时装秀还是衣服不能让人明白。从整体教学的理念来看，教师在这一环节里应该用语言结合情境给学生整体的感知，而本课涉及的词汇是服装类的，教师的语言变为了无效的输入。而当学生因为没有学过句型“Doyoulike…”,且对成人时装表演不感兴趣，未能与教师互动时，教师要求回答“YesorNo?”这种训练大于领悟的互动是“教师中心”的体现，忽视了学生的主观能动性。
在复习上一课所学内容“Lookatmy…”及回答“It’ssmart./It’spretty.”时，教师用服装的图片以及实物与学生展开了互动,并导入“Look,this’smy…”和“It’snice”的教学。
T:Lookatmydress.(图片)
S1:It’ssmart.(教师指向黑板上的板书提醒)
T:xxx,cometothefront.Whichonedoyoulike?
S2:Ilikedress.
T:（暗示学生）Lookatmy…
S2:Lookatmydress.
Sothers：It’spretty.(教师指向黑板上的板书提醒)
同样的方法再请其他三位学生练习jacket,shirt,coat。
T:(指向自己的外套)Look,this’smycoat.(竖起大拇指)
Ss:It’spretty.
T:(走到一名学生面前)Oh,yourcoatissopretty.Yousay“Look,thisismycoat.”
S3:Look,thisismycoat.
T:Oh,It’snice.
T:(走到另一名学生面前)Yourjacketisnice.Yousay“Look,thisismyjacket.”
S4:Look,thisismyjacket.
T:(竖起大拇指)
Sothers:It’spretty.
T:Oh,it’snice.
S:Oh,it’snice.
T:Showmeyourshirt,please.
S:(没有反应)
T:Who’dliketoshowmeyourshirtorcoat?
S:(不明白)
T:(进入下一环节)
分析：课堂教学是师生共同生成意义，交流意义的场所，英语教学中并不否认机械操练，但机械操练是为有意义交际打基础的。且机械操练也要在尽量有意义的语境中进行。在这一环节里似乎学生之间以及师生之间都在进行互动，但我们不难发现，这些对话都非常的单一，局限于所教句型和单词，教师控制较多，输入有限，学生有意义的输出较少。另外，学生参与面较窄，除了个别学生充当了老师示范的工具，大多数同学只要跟老师重复答句。对于表示赞美的“It’ssmart/pretty/nice.”学生并未领悟到它们的实际作用。导致当教师希望学生能用所学语言展示自己的服装时——“showmeyour…”，学生却不明所以，教学效果大打折扣。
在教对话时，教师用多媒体把对话编成了一段卡通片呈现出来。
T:Lookatthescreen.Lookandlistencarefully.
(看完后)Who’dliketocomehere.?
S1&S2:Look,this’smycoat.
Oh,it’snice.
T:Verygood.Let’sgivethemapraise.Good,good,verygood.
分析：这一环节的对话教学本该是一个体现课堂实效性的亮点，但师生间的互动只停留在毫无意义的表层，看似效果显著，其实教师的身份和作用只剩下了发指令，而学生间的互动只局限于几名学生的有准备的没有生成的机械对话。而无缘无故的表扬给课堂教学带来的将是负效。
教师在最后一环节设计了一个任务——时装秀，让6位同学到前面来选择自己喜欢的衣服并穿上展示。
T:Let’senjoythefashionshow.(音乐起)
S:((六名同学一一展示)Look,thisismy…
Sothers:Oh,It’snice.
T:Doyoulikethiscoat.?
Sothers:（没有反应）
T:Pleaseputupyourhands.(做举手姿势)
Sothers:(有5人举手)
T:(在黑板上记下数字)
同样的方法去统计其他的服装，最后总结Whoisthewinner?并表扬。
分析：这一环节的设计是为了保证学生通过学习有足量的语言输出，展现综合语言运用能力，但是课堂中的互动仅仅变为了六名同学与全班同学的固定句型的对答。没有“Lookatmy…，没有其他的赞美的语言，也没有任何的异议，而教师的统计方式也变为了指令“putupyourhands”。可见学生并未能通过本堂课的学习同化知识，让学生从不知到知，从未知到已知。
结合这堂课，笔者认为要提高课堂互动教学的有效性，可以从以下几点着手：
1、开展主题突出，真实的课堂互动教学
心理语言学的研究表明，学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的，因此英语课堂教学能否为学生提供大量互动、交流的机会成为掌握英语语言的关键。而课堂情景创设逻辑性强不强，情景迁移自不自然是影响课堂互动效果的重要因素。比如上面的这位老师之所以在交流中与学生有很多障碍，原因就在于情景创设逻辑性不强，迁移跨度较大。如果在教学中教师的情景设计多运用真实互动，如自己的新衣服，学生的新的或者漂亮的物品（文具，服装等）甚至学生画的画，展开交流，那么师生间的互动将在情感上产生互动，达到语言真实交际目的。
2、指向性交流与辐射型交流有机结合
这里的“指向性交流”特指教师常用的“指名回答问题”，“分组讨论汇报”等以学生个体指向学生全体的交流方式；而“辐射型交流”特指“小组讨论、同位交流、竞赛“等生生互动，参与率高，信息覆盖面广的交流方式，两者的有机结合将能提高教学效度。小学生的英语表达能力还很弱，注意力也比较容易分散，当自己的想法不能流畅的用英语表达时，就会失去学习的兴趣。而教师的语言是有感染力的，因此必要的教师讲解领读反而能吸引学生的注意力，但这种指名回答据调查用在课堂前15分钟是最有效的。当学生的参与数逐渐下降时，尽可能多采用集体互动的形式可以提高学生参与率，如上面的那位老师在练句型时可以开展四人小组活动，学生自己交流，使点面有机结合，或者在学对话时，利用同位互编互练对话来巩固句型，提高学生参与课堂的积极性。另外一些强刺激物如录像，实物，竞赛或游戏都能激励和保持课堂互动的效率。
3、发挥教师的指导作用和调控作用，促成动态生成
在新课程理念的指导下，教师必须集中更多的时间和精力从事有效果和有创造性的学习活动的指导和调控。好的指导和调控要看学习指导的范围和有效程度及教学过程调控的有效程度。也就是说教师不仅仅是简单的语言传授者，学生也不仅仅是被动的接受，限量的输出。如同样是“It’snice”这一课，另一位老师在课堂中就用自己形象生动的表演，美与丑的对比，让学生明白了句型的作用，当拿出一件破旧的上衣时，教师问“Isitnice?”学生便真实地回答“No”，当小组表演时，一名小女生穿着漂亮的小洋裙摆了一个Pose,并得意洋洋地说：“look,thisismyniceskirt.”全班同学各抒己见，表示赞美的句子在教室里响起。当教师给奖品时说“Giveyouanicepresent”学生自然说出：“Thankyou.It’snice.”我们可以看出，在教师的指导和调控下，精彩生成在互动中。
本文永久链接：上一篇论文： 下一篇论文：
关于本站：中国最大的权威的公务员门户网站-公务员之家创建历经7年多的发展与广大会员的积极参与,现已成为全国会员最多(95.4万名会员)、文章最多、口碑最好的公务员日常网站。荣膺搜狐、新浪等门户网站与权威媒体推荐，荣登最具商业价值网站排行榜第六位，深受广大会员好评。公务员之家VIP会员俱乐部在公务员之家您可以分享到最新，最具有时事和代表性的各类文章，帮助你更加方便的学习和了解公文写作技巧，我们愿与您一同锐意进取，不懈的追求卓越。如何加入公务员之家VIP会员第一步：先了解公务员之家，查看第二步：或在线支付，汇款即时到帐第三步：汇款后立刻，将您的汇款金额和流水号告诉客服老师，3分钟内系统核查完毕并发送VIP会员帐号到您的手机中，直接登陆即可。百度推广豆丁微信公众号
君，已阅读到文档的结尾了呢~~
广告剩余8秒
文档加载中
【doc】英语课堂教学中的互动策略——所有资料文档均为本人悉心收集，全部是文档中的精品，绝对值得下载收藏！
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
【doc】英语课堂教学中的互动策略
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='http://www.docin.com/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口