本单元对于水的三态变化，没有全面去研究水在液态、；冰融化的实验：零度的冰融化成零度的水时，虽然温度；水蒸发的实验：蒸发是在吸收周围热量的条件下进行的；还可以联系刚从游泳池起来，身上感受到特别冷的感受；水和水蒸气放出热量的实验：这其实是两个实验，一个；4、水在自然界中的循环；自然界里的所有物质都在不停地运动着、变化着、水在；教材并不偏重要学生明确水在自然界循环
本单元对于水的三态变化，没有全面去研究水在液态、气态、固态间怎样变化，没有把水在自然界中的雨、雪、露、霜等形态――介绍，而是从能量高度，热量传递的角度来引领学生观察研究水的三态变化。
冰融化的实验：零度的冰融化成零度的水时，虽然温度没有改变，但要吸收大量热量，所以，冰融化吸收热的现象很明显。儿童会发现冰在融化过程中，水温迅速下降，降到零度时，冰就融化得很慢了（这时只能从空气中获取热量了）。说明冰融化时确实要吸收热量，热量主要来自温水。做这个实验，温水不要太多，冰放得多一点，能使水温下降到零度，冰还有一点尚未融化最好。
水蒸发的实验：蒸发是在吸收周围热量的条件下进行的，把温纱布包在温度计液泡上，可以观察到温度计上的温度下降，纱布不干，温度计指示的温度总比气温低一些。这个实验很直观，为了更好说明问题，一要先记下原来的温度，即环境的气温，以便比较。二要用温水来浸湿纱布，避免儿童误认为是冷水使温度计温度降低了。
还可以联系刚从游泳池起来，身上感受到特别冷的感受来加深对水蒸发吸热的认识。
水和水蒸气放出热量的实验：这其实是两个实验，一个是水释放热量变成冰，一个是水蒸气释放热量变成霜。要使水和水蒸气放出热量并发生状态改变，必须制造一个很冷的环境。学生已有热从温度高的物体传递到温度低的物体的知识，对这点是容易理解的。在冰屑中放入30%左右的食盐搅拌，最低温度可降到零下20 C左右。实验时如果天气干燥，可以在杯子下面放一块湿布，以增加杯子附近空气中的水蒸气量。用深色的饮料罐是因为结的霜是白色的，在深色上面更容易观察。
4、水在自然界中的循环
自然界里的所有物质都在不停地运动着、变化着、水在自然界中的循环就是这种运动变化的一个很好例征。水在自然界的循环，不但是物质的运动过程，也是能量的传递、转化的过程。水的循环与我们的生活息息相关，引导儿童认识水在自然界中的循环，可以使他们在更广阔范围上认识我们生存的自然环境――水和太阳能。
教材并不偏重要学生明确水在自然界循环的具体路线和种种变化，而是要求学生思考水循环的原因和动力来源，研究是什么能量使水不断地循环着。这与学生知识发展水平适应，与单元教学目标一致。要求学生思考水循环的意义，是把水循环与社会生活结合起来。
讨论水的循环给我们带来什么，是一个涉及面很广的问题。水循环的意义主要在于给我们带来了能食用的淡水和生产用水；陆地上有了水和植物生长、动物繁殖，为我们提供了吃的、用的；水循环形成的江河给我们提供了水力资源和航运之便。其他如煤和石油的给了我们能源，它们的形成与过去的水循环有关，水循环能改善气候等。儿童人自身的经验出发，可以说到很多内容，教师只要给于梳理就行了。
5、煤的形成
煤的形成经过了漫长的年代，复杂的变化。这种变化过程人们无法直接观察到，也无法用实验的办法使其重复出现。认识这个过程是通过了考察研究、科学推理、想象来完成的。本课安排的探究煤成因的活动，是一个利用证据、逻辑推理及想象来建立假设，对煤的形成作出合理解释的活动。这个活动涉及的知识面广，要求既要充分利用证据，又要充分发挥想象，在证据与想象之间建立必然的逻辑联系。这个活动让学生经历类似科学家研究煤的经历，有利于培养学生的分析、推理、综合的思维能力。
在教学中不要被一些学生的“博学”所左右，一下子就到达煤形成的“彼岸”。对每一项假设都要考问一个“证据是什么？”“这样想象的依据是什么？”经历这个过程比知道结果更为重要。
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　教科版小学科学六年级上册教材分析作者: 孙怀初 (小学科学 四川宜宾小学科学一班 ) 评论数/浏览数: 7 / 290 发表日期:
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小学科学疑难问题解决策略专集
一、问题描述 第4课《冰融化了》，让学生观测并记录冰块融化过程中的温度和现象操作起来有些困难。 二、原因分析 1．实验前学生的冰已开始融化了； 2．冰块完全融化时间太长，课堂时间限制。 3．空气是看不见的，学生要理解到冰块融化是因为吸收了周围空气的热量比较难。 三、针对性教学策略 这节课学生将经历对冰融化过程的观察。教学思路是先让学生先预测在室温下冰会发生什么变化，然后用温度计测量冰融化时的温度以及周围空气的温度。通过观测他们发现，冰融化时，周围的空气温度下降了，这说明并在融化过程中，要从周围吸收热量。在此基础上学生设计一个冰块快速融化的实验。 半杯冰完全融化成水的时间需很长时间，因此在课堂中要观测到冰完全融化成水是不可能的。虽然缺少了这部分数据，但对于学生来说，他们认识到了两点：1、冰融化的过程中，温度保持在0℃，换句话说，冰0℃时就会融化。2、在冰融化的过程中，学生普遍测出周围的温度在降低，他们发现了冰在融化过程中，会吸收周围空气的热量。才会导致周围温度的降低。 建议：第三单元的课应该放在天气转热的时候上。在整体的安排上，可以先上第四单元磁铁，再上第三单元，穿插第一单元《植物的生长变化》和第二单元《动物的生命周期》。要根据天气的情况来安排。
三年级下册《磁铁》单元第5课 一、问题描述 第5课《磁力大小会变化吗》“磁铁相吸叠加磁力增加，相斥叠加磁力减小”这样的结论对吗？ 二、原因分析 根据教材，应该得出“磁铁相吸叠加磁力增加，相斥叠加磁力减小”的结论，但是这样的结论对于蹄形磁铁，又会有不同情况出现，很困惑。
11 三、针对性教学策略
1．让环形磁铁异极相吸在一起，磁力会增大一些，但不是与磁铁的个数成倍地增加；把环形磁铁同极相对着强行结合在一起，磁力会减小。让条形磁铁异极相吸，磁力会增大；把同极相对强行结合在一起，磁力会减弱。如果让条形磁铁并列着异极吸在一起，磁力会大大减弱；而并列着同极强行靠在一起，磁力会有很大增强。如果让蹄形磁铁异极吸在一起，磁力会大大减弱；如果并排着同极强行靠在一起，磁力会有很大增强。这和条形磁铁并列在一起是类似的。2．不同磁铁的情况是比一样的，所以只能得出科学概念：两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变
小学科学四年级疑难问题
四年级上册《天气》单元第6课 一、问题描述 《天气》单元第6课《云的观测》如何区分不同类型的云？ 二、原因分析 1．只停留在对各类云的字面上的了解，很难应用于实际； 2．教学时往往处于某一短时期，而一地区在某一时期内天空中不一定出现各种类型的云。 三、针对性教学策略与相关知识 （一）关于云的分类 科学上云的分类最早是由法国博物学家尚?拉马克（Jean Lamarck）于1801年提出的。1929年，国际气象组织以英国科学家路克?何华特（Luke Howard）于1803年制定的分类法为基础，按云的形状、组成、形成原因等把云分为十大云属。而这十大云属则可按其云底高度把它们划入三个云族：高云族、中云族、低云族。另一种分法则将积云与积雨云从低云族中分出，称为直展云族。这里使用的云底高度仅适用于中纬度地区。（除英美等国外，世气组织与各国一般采用国际单位制。）
卷云（Ci，Cirrus）
卷积云（Cc，Cirrocumulus）
卷层云（Cs，Cirrostratus）
高云形成于六千米以上高空，对流层较冷的部份。分三属，都是卷云类的。在这高度的水都会凝固结晶，所以这族的云都是由冰晶体所组成的。高云一般呈纤维状，薄薄的并多数会透明。
高积云（Ac，Altocumulus）
高层云（As，Altostratus）
中云于二千五百米至六千米的高空形成。它们是由过度冷冻的小水点组成。
雨层云（Ns，Nimbostratus）
层积云（Sc，Stratocumulus）
层云（St，Stratus）
低云是在二千五百米以下的大气中形成。当中包括浓密灰暗的层云、层积云（不连续的层云）和浓密灰暗兼带雨的雨层云。层云接地就被称为雾。
13 直展云族
积云（Cu，Cumulus）
积雨云（Cb，Cumulonimbus）
直展云有非常强的上升气流，所以它们可以一直从底部长到更高处。带有大量降雨和雷暴的积雨云就可以从接近地面的高度开始，然后一直发展到七万五千尺的高空。在积雨云的底部，当下降中较冷的空气与上升中较暖的空气相遇就会形成像一个个小袋的乳状云。薄薄的幞状云则会在积雨云膨胀时于其顶部形成。
（二）图片对照，确定云的种类 http://tieba.http://m.//f?kz= /z/q.htm 在上面两个网页上有不同种类云的图片，教师可以与实际生活中的云进行对比观察，以确定它属于何种云。
（三）根据天空云的典型类型随教师及组织学生进行观察，可利用课间、大课间等时间，教师组织有兴趣的同学成立观察活动小组。
四年级上册《天气》单元第4课 一、问题描述 《天气》单元第4课《风向和风速》利用自制的风向标到室外测量风向教学目标不能很好地完成。 二、原因分析 1.风向标制作的方法不正确。 2.用风向标测量风向的方法不正确。 三、针对性教学策略 制作风向标时，在塑料管的中心点穿大头针有一定的难度（即如何保证风向标平衡问题）：中心点不准，风向标不平衡；中心点不准，箭头和尾翼不在同一个平面上或不会竖起来。 建议：A、选择侧面有条纹的塑料管（条纹是直的）；B、用尺子量出总长度，然后找到中心点，做好记号；C、用尖端较细的钻从记号点开始垂直穿过；D、安装箭头和尾翼时，两端开口要与中心孔方向一致。
四年级上册《溶解》单元第1课 一、问题描述
14 《溶解》单元第1课《水能溶解一些物质》，学生对“面粉在水中溶解了吗？” 不能正确判断。 二、原因分析 1.学生对于“溶解”概念的理解不深； 2.面粉经搅拌后，短时间里在水中的状态让学生难以判断。 三、针对性教学片段 “面粉在水中溶解了吗”教学片段： 1．学生领杯子（有水）、面粉开始实验。2．交流汇报。 教师提炼( 面粉：没变3．它是更接近食盐还是接近沙？所以我们认为面粉在水中（为了做进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。4.教师引导：演示折纸和过滤实验的规范操作，不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。5.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物6.观察滤纸，汇报观察结果。7.你发现了什么? 没有溶解在水中的物质可以用过滤的方法分离出来；溶解在水中的物质不可以用过滤的方法分离出来。
一、问题描述《声音》单元第1.学生分不清音高与音量；2.四个相同的杯子里装有不同量的水，它们发出的声音会有什么变化？无法判断。二、原因分析1.不同的人对声音的感觉是不一样的；2.不同的杯子的频率是不相同的，很难找到几个频率完全一样的杯子；3.如果用同一个杯子分四次敲击效果又不是很理想；三、针对性教学策略与相关知识1．关于“音高”与“音量”理论上的解释（1）音高是描述物体振动快慢的一个物理量。男声声音雄浑些，表现为音高低，女声声音尖细些，表现为音高高。对于键盘乐器，右边的琴键发出的音比
沉淀、浮 3课《声音的变化》
倒入混合物前先搅拌一下，注意
3课 ： 用铅笔或小木棒依次敲击杯口，预测
四年级上册《声音》单元第
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把正在熔化的冰拿到0℃的房间里，下列说法中正确的是（　　）A．冰继续熔化，在熔化过程中温度保持不变B．冰不再熔化，因为冰不能从周围吸热C．因为冰熔化时，温度高于0℃，所以冰晶体熔化的条件是：达到熔点，继续吸热．把冰拿到0℃的房间里，虽然达到了熔点，但是冰与周围环境的温度都是0℃，所以没有温度差，不会有热传递现象发生，冰不能吸热，所以冰不会熔化．故选B．
冰在熔化过程中，①质量②体积③密度④比热容⑤内能⑥温度，其中不发生改变的物理量有（　　）A．①②B．冰在熔化过程中，①质量②体积③密度④比热容⑤内能⑥温度，其中不发生改①冰熔化为水，状态变了，但质量是不变的；②根据水的反常膨胀，冰化为水，体积变小；③根据ρ=mV，在质量一定时，体积变小，密度变大；④水的比热容是4200J/（kg?℃），冰的比热容为2100J/（kg?℃），比热容变大．⑤物质熔化过程中，吸收热量，内能增加；⑥晶体在熔化过程中温度保持不变，冰是晶体，所以冰在熔化过程中温度保持不变；故选D．
质量一定的冰在熔化成水的过程中，温度保持0℃不变，则冰在熔化过程中（　　）A．放出热量，内能减小B．吸收热量，内能增大C．因为温度为0℃，所以没有内能D．因为温度为0℃，所以内质量一定的冰在熔化成水的过程中，温度保持0℃不变，则冰在熔化过程中吸收热量，内能增大．0℃的物体都具有内能．故选B．
冰在融化过程中为什么要缓慢加热 冰在缓慢熔化过程中,温度“保持不变”.因为冰是晶体,晶体熔化时温度总是保持在熔点温度——即0℃.直到冰完全熔化成水以后,再吸热,温度才会继续上升.而且,强调“缓慢”是必要的,如果加热迅速的话,冰的局部温度会发生变化
【初二物理】【求详解】 将在熔化过程中的冰放到0℃的恒温箱后（ &#160;）。 将保持冰水混合物的状态因为冰水混合物在标准大气压下是0摄氏度，而恒温箱也是0摄氏度，没有温度差，不会发生热传递。所以既不熔化成水也不凝固冰。
对0℃的冰块加热，冰在熔化过程中不断吸热，温度______；冰块完全熔化后，对它继续加热温度将______．（选填“升高”“不变”或“降低”）冰是晶体，冰熔化时，不断吸收热量，温度保持不变．冰完全熔化后，吸收热量，温度不断升高．故答案为：不变；升高．
冰在熔化为水的过程中，温度是多少摄氏度 理论上讲，水中只要有冰存在那么混合物的温度，在标准状况下就是0度。但是，和我们看到的不一样，那是有别的原因，
冰熔化成水的过程中,内能怎样变化详细说明,冰熔化成水的过程中,分子间的距离变小了,分子相互更强了,也就说分子势能增大了,分子动能不变（温度不变）,所以内能增大.另外从Q吸＝cm（t－t0）来看,虽然t－t0＝0,m也不变,但是c冰＝2.1×10^3而c水＝4.2×10^3,也能说明内能增大了.
冰在熔化过程中的一些说法，下列判断正确的是：( ) A．内能不变，温度升高 B．内能增加，温度升高 C．内能不变、温度不变 D．内能增加，温度不变 D