503 Service Temporarily Unavailable
503 Service Temporarily Unavailable
openresty/1.11.2.4浅谈如何有效的开展幼儿园表演游戏
　　游戏是幼儿生活与身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴提出：“小孩子生性好动，以游戏为生命。”而幼儿期恰恰是孩子的游戏，游戏对孩子的重要性不容忽视。& 　　表演游戏[1]是幼儿以童话故事等幼儿文学作品为主要内容，也有以自编的或即兴创作的生活经验为内容，通过扮演角色，运用动作、语言和表情再现文艺作品或生活内容的一种创造性意愿游戏。有学者曾对幼儿园表演游戏开展的现状进行了调查研究，结果发现，幼儿园实施表演游戏时存在以下几方面的问题[2]：一是“一刀切”现象较严重。幼儿照搬文学作品的内容，表演游戏成为故事理解与记忆的工具，成为故事教学的附属品。二是教师对表演游戏的理解不够深刻。大多数教师将表演游戏与歌舞表演、戏剧表演、角色游戏等混为一谈，这就导致教师将表演游戏的内容扩大或转移。三是教师强调表演游戏内容生动形象性，忽略了表演游戏的游戏属性。四是对表演游戏内容的选择上，多数教师是以幼儿园所订阅的语言教材中的文学作品或教师选择、改编的文学作品为主要来源，很少让幼儿根据自己的生活经验进行创编故事作为表演游戏的材料。五是教师的干预过多，幼儿游戏被动化，幼儿只能跟着教师的统一指挥进行表演游戏。由此可见，幼儿园实施表演游戏存在上述问题的主要原因在于教师忽视幼儿的心理发展特点，根据自己的设想(臆断)实施教学。本文试图从新的视角，结合作者在园实践的经验所得，借以表演游戏《三只小猪》为例，初步探讨开展表演游戏的有效途径。& 　　一、确定有效的表演游戏的内容& 　　选择内容是表演游戏中的一个重要环节，表演的内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。那么如何选择有效的表演游戏的内容？& 　　&1、幼儿熟悉、喜爱是选择表演游戏内容的基本条件。& 　　娃娃班时我们曾开展过“乐乐堂推荐”这个活动，《三只小猪》就是其中的推荐故事之一。因此我们班的幼儿对该故事较为熟悉，且在每次聆听的过程中，有许多幼儿会模仿其中角色的语句和动作，该故事深受幼儿的喜爱。为此只有选择幼儿喜爱的故事内容才能充分调动幼儿参与的积极性；只有选择幼儿喜爱的故事角色，才能吸引幼儿，让幼儿有可能富有创造性的表演故事中的情节，抒发自己的情感，给幼儿积极、愉快的体验。& 　　2、故事内涵丰富，有助于幼儿形成良好的个性品质是选择表演游戏内容的重要依据。& 　　在表演《三只小猪》中，幼儿可模仿作品每一角色的语言和动作，表现他们的性格特征，如：扮演大猪、二猪的幼儿表现出它们的图省事、懒惰的个性品质；扮演小猪的幼儿则体验到其积极、勇敢的品质；扮演大灰狼的幼儿则可尽力表现其狡猾、贪婪的特性。通过这个故事幼儿体验到角色不同的性格特征，从而初步树立自己的是非观以及良好的个性品质。& 　　3、故事情节具有足够的灵活性，有让幼儿进行创造的空间，有助于发展幼儿的想象力是选择表演游戏内容的必要条件。& 　　开展表演游戏的过程，是幼儿想象活动的过程。幼儿所扮演的角色是假的，但情感是真的，他们手中的道具是假的，却可以当作真物对待。这种以假当真，正是依靠想象活动进行的。表演《三只小猪》的过程中，幼儿可以根据自己的理解在举止神态中表现出大猪和二猪的懒惰、小猪的勤劳以及大灰狼的凶狠；幼儿可以适当的增减对话、情节以及角色，想尽办法通过寻找替代物或使用动作来完善表演故事所需的道具或情节，这一切都让幼儿的想象力得以充分的发挥。& 　　二、创设有效的表演游戏的环境& 　　表演游戏环境的创设是顺利开展表演游戏的基础与前提，也是发挥幼儿主体性的良好契机。那么如何发挥幼儿的主动性创设有效的表演游戏的环境呢？& 　　1、引导幼儿参与游戏场地、情景的创设。& 　　根据幼儿的年龄特点、兴趣需要，创设有意境的、丰富的游戏环境，会使幼儿产生遐想，萌发参与游戏的愿望。在环境创设的布置和材料的投放上，可以以师生共同商议的形式，按游戏的需要摆放场景、道具，还可以组织幼儿在设置好的场地里走一走、看一看，游戏结束后，可以让幼儿一起协助整理游戏场地、道具，使幼儿成为环境创设的主人。如：在表演游戏《三只小猪》中，教师提出了：想一想，大猪、二猪和小猪可能在哪儿遇见背稻草的人、背木头的人、背砖头的人？有的幼儿说在田边，有的幼儿说在森林里，有的幼儿说在池塘边……教师请各组幼儿确定一个设想，创设不同的游戏场景。于是，活动室里出现了在田野、森林、池塘等不同的游戏场景。同时，在游戏场地、情景的创设中，教师还应重视与幼儿共同创设一个平等、和谐、温馨的精神环境，让幼儿在没有压力的、宽松的环境下心情愉悦地游戏。& 　　2、鼓励幼儿参与游戏道具的设计与准备。& 　　道具是表演游戏中必不可少的物质材料，它能吸引、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。在游戏中启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具，也是幼儿主体性发挥的良机。为此，我们尝试让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，这些道具应该怎么解决等一系列的问题，并注意引导幼儿通过动手动脑一起来制作游戏所需要的道具，让幼儿参与到道具的设计与准备中来，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，感受到游戏的快乐。如：在《三只小猪》表演前，教师讲完故事组织幼儿分组讨论：除头饰外，还需要那些道具？有的幼儿说：“要一口大锅好装下大灰狼。”有的幼儿说：“要三个门铃，大灰狼敲门时可以按门铃。”还有的幼儿说：“要有大扇子，大灰狼一边吹一边用扇子扇。”……幼儿的发言不禁令我赞叹，他们提出的一些道具是老师都没有想到的，如：门铃、扇子，而这些道具对表演有确实能起到一定的促进作用。接着，教师请幼儿分小组，在组长的带领下，分组准备游戏所需的道具，幼儿积极主动的投入到准备活动中，成果颇为丰富：用胶粒、插塑拼插出门铃；用大型积木或纸箱来搭成大锅；到娃娃家找来扇子……幼儿准备的道具更切合他们的水平，适合他们在表演中使用，而且能不断深化游戏内容，锻炼幼儿的独立性和自信心，发挥幼儿的创造性。& 　　三、把握有效的指导时机& 　　皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。在表演《三只小猪》的过程中，幼儿第一次用多种材料制作道具，原定用来做木房子的纸箱，在加工时被幼儿割成一块块碎纸板，没有一个孩子达到预期的目的，活动在看似不成功的情况下结束了。但是，下一次活动中，幼儿仍提出要用纸箱做房子，只是纸箱不能乱割，否则就站不住，没法用了。这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题，获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。因此，我们必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中，它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时。& 　　四、使用有效的指导方式& 　　教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而应通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。通过实践，我们认为以下指导策略效果良好：& 　　1、在表演过注意发挥幼儿的主体性，将自主权应交给幼儿，充分发挥“讨论”在表演游戏中的作用。& 　　表演游戏是幼儿充分肯定自我、表现自我的一种游戏形式，应是幼儿的自由游戏。幼儿的表演游戏不是通过教师的“言传身教”教会的，而应是幼儿自己通过讨论、互相观摩、评议、采纳他人建议而达成的。以表演游戏《三只小猪》为例，在这个故事中小猪是一个很重要的角色，我们先组织大家一起讨论小猪是一个怎么样的角色？大家都说小猪勤劳、有智慧。其中有片段是小猪盖砖头房子，教师弹奏《加油干》的音乐，让大家来尝试一下小猪盖房的样子，孩子们一个个上台表演后，我们大家讨论后得出表演时要表现出小猪努力、勤劳、一块块搭砖头、擦汗等情节，所以在以后的表演中，孩子都会以此为基础，同时加入自己的元素，充分发挥了自己的主动性。& 　　2、注重平等合作的师生关系，用商谈的方式来指导。& 　　在整个活动中，教师不是以指挥者、导演者的姿态出现，而应与幼儿平等相处。当幼儿的表现和自己预想的不一样时，不要催促幼儿，应缓一缓、放一放，要沉住气，放下心，不要一味按计划走，用商谈的口吻与幼儿商量表演的方法。如在表演《三只小猪》过程中就出现了这样一个问题：有一个小朋友不愿意来演大灰狼。问其原因，答曰大灰狼太坏了，我才不当坏人呢！除了他还有很多人都不愿意演大灰狼。面对这样的情况，我没有强制要求他，也没有将问题听之任之，而是将表演游戏停下来组织孩子来了一次讨论会：你最想演谁？为什么？这时孩子们可热烈了，有的说我想演猪妈妈，因为她是大人，可以管小猪们；有的说我想演小猪，因为他勇敢、聪明又勤劳；还有的说我想演长颈鹿，因为他乐于帮助别人……就是没人说喜欢演大灰狼。听了大家的讨论后，我又提出问题了：“那你们都不想演大灰狼，那我们这个故事中的主角都没有了，游戏就没有办法开展下去了，那怎么办呢？”孩子们听了都不说话了，这时我适时又问：“是不是演大灰狼的人在我们真实的生活中就是坏人呀？”“不是！”孩子们异口同声地说，“对呀，就像我们看的电影和电视里的演员，他们有时演的角色是坏人，在现实生活中他们并不是故事里的那个坏人呀，但是因为他们表演地很像，才能让我们知道我们周围有许多的坏人，我们要学会保护自己，不要上坏人的当。”这时有小朋友说我看过电视里的一个演员上次演的坏人，这次他演的是警察。我接着说：“对呀，一个好的演员他能演很多角色，不管什么角色只要演得像他就是个好演员。你们想不想当个好演员呀？”“想！”孩子们响亮地回答我。这时就有小朋友们举手说：“老师我想演大灰狼！”我高兴地说：“好的，我相信你一定是个好演员。”于是我们的表演又顺利地开展下去了。采用商谈式的口吻与幼儿共同讨论，而不是指定幼儿怎样表演，这样幼儿演起来就更全心投入了。& 　　3、表演游戏应注重幼儿同伴间的互动学习。& 　　在表演中，同伴间的互动和影响对幼儿的学习来说非常重要。在讨论、制作道具，表演时发生的大量的形式多样的幼儿伙伴之间的互动，不仅有益于幼儿的社会性发展，而且也有助于幼儿表演技能的提高和其他方面的发展。因此，在表演《三只小猪》的整个过程中，我们尝试让表演的一切事务由孩子们自己负责的，我们按电影表演那样让孩子分成几组：如演员组、道具组、合唱组、导演等，每一次表演他们会在小导演的安排下有条不紊地进行表演，小演员们似乎还很听导演的分配和指导，道具组的成员会认真负责地在表演中为演员们提供场景的变化布置，使表演顺利地进行，合唱团声情并茂地演唱为表演起到了气氛的渲染，使表演游戏变得更愉快。这一切都帮助幼儿感受到合作的快乐。& 　　4、在开展过程中应充分肯定幼儿的创造力。& 　　随着表演的向前推进，孩子们的创造力也得以充分挖掘。例如：就三只小猪如何获得盖房子的材料，孩子创编了农夫、伐木工人、建筑工人三个角色；有孩子提出，让小猪们独自盖房子太辛苦了，可以请其他小动物来帮忙，于是有产生了长颈鹿、大狗熊、老鹰、大象等角色；在小猪盖完房子后，有孩子自编了“房子盖好了，我要住进去了”的过渡语句，让表演看起来更顺畅；在表演故事结尾大灰狼掉进热水锅的情节时，表演三只小猪的孩子们自发的手拉手围成一个圆圈，并蹲下，让这个热水锅看起来更逼真，更易于让表演大灰狼的幼儿“掉入”。这一切都展现了孩子惊人的想象力和创造能力，同时教师的适时肯定也让孩子们热情高涨，更乐于表演。& 　　总之，我们要改变以往的旧观念，尽量避免教师干预过多。采取有效的指导方式，让幼儿放松自由游戏，大胆创新，让表演游戏真正发挥其有效的教育价值。
亲，学前网为您推荐了以下选购商品哦！
5.285.5邮费：店铺满15元包邮销量：892件
0.350.36邮费：店铺满15元包邮销量：2928件
本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理
关键词阅读
48小时评论排行
关键词：游戏
亲，学前网为您推荐了以下选购商品哦！
2.692.8邮费：店铺满15元包邮销量：1759件
网友评论仅供其表达个人看法，并不表明浙江教育学前网立场。
暂且没有评论!
亲，学前网为您推荐了以下选购商品哦！
5.285.5销量：892件
0.350.36销量：2928件
2.692.80销量：1759件【图文】幼儿园表演游戏_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
幼儿园表演游戏
大小：1.35MB
登录百度文库，专享文档复制特权，财富值每天免费拿！
你可能喜欢收藏帮助信息
教研研究教师营养悦读
当前地址：
大班幼儿语言表演游戏的指导策略
幼儿语言表演游戏是指，以儿歌、故事、童话等语言素材为载体，通过创设有趣的游戏情景，引导幼儿配合一定的面部表情和肢体动作等进行大胆表达、生动表现的语言教育活动。这种喜闻乐见的教育形式，不仅可以有效促进幼儿的语言表现能力（如发音、语气与语调、表情与动作、节奏感等）的发展，还对提高幼儿的大胆与自信、沟通与合作能力也起到很大作用。为了使幼儿能更好地进行语言表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。 通过日常的观察和与老师的沟通发现，教师对幼儿进行语言表演游戏的指导常常存在以下四个误区。1.表演游戏成为了教师指导下的集体活动 教师将语言表演游戏全部纳入集体学习活动的计划与要求中，幼儿常常被分成几个小组分别扮演不同的角色或共同扮演其中一个角色，由教师统一调度，用旁白的方式串讲故事。使幼儿完全处于被动的地位，只能跟着教师的统一指挥进行表演。 在表演中缺乏幼儿进行讨论与协商的相对隔离的独立空间，幼儿在表演过程中势必相互影响与干扰。同时教师因为精力有限不能做到因人而异的指导，较长的等待使大多数幼儿因为缺乏参与的机会而失去耐心。2．语言表演游戏教师往往“重表演，轻游戏” 在幼儿初步熟悉了儿歌、故事内容之后，教师往往不给幼儿协商、消化的时间，而是马上要求幼儿再现故事，既要在表情上逼真又要在动作上要到位，语气语调还要合理。幼儿很难做到老师的要求，而此时教师的指导往往采取手把手地教，高控制化的指导策略。教师把自己对故事的理解强加到幼儿身上，一切要求都以老师的标准为依据，引导幼儿依样画葫芦地表演。教师的指导语常常为：“大灰狼的语气语调应该很凶狠的，表情动作应该是这样……看看哪个小朋友演得最像？”生动逼真的表演效果，使教师忽略了幼儿的年龄特点和能力，使表演游戏丧失了其“游戏性”。3．表演游戏中的教师过度“放手”表演游戏开展的过程中教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口，对游戏放任不管。使得幼儿在表演游戏中的角色行为从有目的性的角色行为（围绕儿歌、故事内容扮演角色，认真再现故事），转变成为嬉戏性角色行为（幼儿按照自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹），要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展，并使其在原有水平上有所提高，需要教师适时的介入与指导。4.游戏后缺少相应的分享与交流对于表演游戏大部分孩子总是充满着参与的热情与积极性。但随着游戏的结束，孩子们在游戏中获得的情感体验与收获也会随之遗忘。很多孩子玩完了也就玩完了，玩过之后需要老师更进一步的归纳总结、提升经验。但有部分老师总是较多关注游戏中幼儿的表现，游戏后的交流与分享容易疏忽，殊不知交流与分享是组织游戏的重要环节，它能对游戏起导向作用。 以上四种指导方法都是教师应该避免的，那么教师应该如何正确指导幼儿的表演游戏呢？我认为可以从以下四个方面入手。 方法一：创设良好的表演游戏环境为幼儿创设良好的表演游戏环境，是幼儿能否顺利开展语言表演游戏的先决条件。建议老师在班中的小舞台或活动室的一角设置语言表演游戏区，引导幼儿以小组为单位开展表演游戏，同时也可以用椅子、桌子、积木……进行区域的分割，标出“台上区”和“台下区”，表演游戏的背景也应简单轻便，幼儿能根据不同的故事情节，自由搬动和摆放，起到烘托环境、渲染气氛的作用。而表演游戏的角色造型、服饰和道具也有着非常重要的作用。利用好道具不仅能帮助幼儿进一步了解文学作品的主要内容、情节，熟悉不同角色的性格特性，还能帮助幼儿记住故事中的对话与动作。如：大班表演游戏《儿歌――老鼠嫁女》中，教师为老鼠女儿收集了一件红艳艳的小旗袍；为老鼠爸爸准备了大烟斗；为猫咪准备了红色领带和太阳眼镜。几样小道具就把娇滴滴的老鼠新娘，糊涂的鼠阿爸以及得意自大的猫咪表现了出来。这样简单的造型与服饰，对幼儿参加表演游戏的激励作用很大，也能使游戏更好地开展下去。方法二：注重“游戏性”，使幼儿在游戏中学习首先，我们应该了解表演游戏的特点。表演游戏是幼儿自己“创造的”游戏，也是属于自由游戏的范畴。但是不管是来自儿童文学作品还是来自幼儿自己的创造，幼儿所表演的故事规定了游戏的基本框架。在表演游戏的展开过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来，“故事”成为游戏者认可的标准和行为的框架，幼儿必须在这个框架中游戏。所以表演游戏的结构性更强，有更为明显的规则要求。如：表演游戏《狼和小羊》，幼儿在故事原有基础上大胆地进行了改编。恶狠狠的大灰狼晚上来到小羊家唱起了歌，让小羊差点上当，最后小羊用门夹住了大灰狼的尾巴，在好朋友小鸡、小猫、小兔、大象的帮助下终于战胜了大灰狼。幼儿通过已有经验对故事进行了大胆的改编。表演中，所有小演员对自编的“脚本”一致认同，在自导自演、快乐表演，大胆表达自己想法的同时提高了思维能力和语言表达能力。其次表演游戏的开展离不开儿童文学作品。要想表演好，教师就必须引导幼儿深入理解文学作品的情节、角色的形象、特征……，如何在游戏化的情景中帮助幼儿理解故事呢？需要老师做到以下几点（1）绘声绘色的表演故事，夸张表现，突显不同角色的声音、形象特征。（2）循循善诱反复听说，寻找不同，促进幼儿自发自主地创造性表演。如：表演游戏《动物的争论》，教师在给幼儿讲述故事前提问“故事里4个小动物分别给你什么样的感觉？”然后通过教师夸张、绘声绘色的表演帮助幼儿理解：得意洋洋的猫咪；骄傲的公鸡；凶狠的狗；温柔的山羊。同时引导幼儿比较老师不同的语气、语调、表情、动作，哪一种更像？哪一种更好？通过反复的比较使幼儿了解用笑眯眯的表情、细细的声音表现猫咪；加一个象声词“哼”在配上不服输、不认输的动作表现大公鸡；用甜美、轻柔的声音表现山羊；而最难表演的狗，教师则鼓励幼儿回忆生活中的经验，狗凶狠时是什么样子的？应该用什么样的声音去表现它？细心引导幼儿用夸张的表情，粗犷威猛的声音，表现出狗的凶狠形象。方法三：适时的介入，达到游戏的教育目的    虽然幼儿的表演游戏是一种幼儿自己“创造性”的游戏但并不是老师可以让幼儿放任自流，因为语言表演游戏具有很强的结构性，有明显的规则要求。所以表演游戏中教师的介入不可缺少。表演游戏中教师往往会赋予表演材料某种教育的目标，并对幼儿的行为作出一种预设，一旦幼儿的行为超出这个范围，教师则应该介入，这种由教育目标所引发的教师介入具有一定的目的性，从而将幼儿的行为引向某一特定的发展目标。    如：童话剧表演《大森林的故事》，随着游戏时间的延续，幼儿感兴趣的东西逐渐增多，出现于角色相关但与故事内容毫不相关的行为，大灰狼追赶小猪，小猪却反过来吃狼肉，小动物共同追打狐狸……针对这样的情况，教师应及时制止，对幼儿进行一定的干预与指导：“大森林怎么啦？小猪看见大灰狼会有什么感觉呀？小动物之间会怎么说？怎么做呢？请你们仔细想一想，一会分享交流的时候把好听的故事表演给大家看。”教师的提问与及时布置的任务不仅提醒了幼儿不要忘记自己的角色人物还帮助幼儿按照预设的游戏内容继续游戏，达到游戏的教育目的。方法四：注重表演游戏后的分享与交流表演游戏的分享交流也是组织游戏的重要环节，它能对游戏起导向作用，提高游戏质量，发展表演作品的故事情节，巩固游戏中所获得的情绪体验。教师在分享交流的过程中要以诚心诚意接纳的态度来对待幼儿的表演，鼓励幼儿把自己在游戏中的真情实感表达出来，尊重幼儿在游戏的表现。如：每次表演游戏结束，老师就会请幼儿讲讲：今天你扮演了哪些角色？和谁合作的？你们是怎么演的？在整个表演过程中，你觉得谁演得最好，为什么？……诸如此类的问题。教师可以根据幼儿每次不同的体验再进行适度的点评。充分发挥表演游戏分享交流的积极性、主动性，使游戏交流真正成为促进幼儿发展的契机。  幼儿的表演游戏是复杂多样的，其过程表现是纵横交织的，教师的指导也是灵活随机的。共享、观察、帮助是教师指导游戏的基本态度和任务，应该贯穿幼儿游戏的全过程，它也是评价教师指导自主游戏的根本指标；计划调整是幼儿游戏与教育的基础，必须以教师对幼儿自主游戏的观察了解为基本前提，以幼儿的需要满足、快乐自主为根本出发点，引导发展进而促进发展。总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。
评分人数: 0
访问次数:5387
图片新闻推荐
推荐栏目：&
推荐链接：&&
上海市教委直属单位
毕业生就业指导中心
教育人才交流服务中心
青少年科技教育中心
上海市教育评估院
上海市教委信息中心
上海市教委教研室
上海市教育报刊总社
上海市语言文字水平测试中心
上海市教育发展有限公司
上海市教育技术装备部
上海市教育基建管理中心
上海远程教育集团
上海教育电视台
上海师资培训中心
各区教育信息网
黄浦区教育信息网
静安区教育信息网
徐汇区教育信息网
长宁区教育信息网
普陀区教育信息网
闸北区教育信息网
虹口区教育信息网
杨浦区教育信息网
闵行区教育信息网
嘉定区教育信息网
宝山区教育信息网
浦东区教育信息网
松江区教育信息网
金山区教育信息网
青浦区教育信息网
奉贤区教育信息网
崇明县教育信息网
其他教育网站
全球儿童安全网络-中国
上海教育网
徐汇学前教育网
上海浦东学前教育网
上海嘉定学前教育网
上海市金山区学前教育网
中国学前教育网
北京学前教育网
山东学前教育网
&&版权所有&COPYRIGHT&&&浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略
当前位置：&&&&&&&&&
浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略
发表日期：
&[字体显示：&&]
&[] &[]&&[]
浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略
上杭县城西幼儿园　& 阙秀霞
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，表演游戏能促进发展幼儿的集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成，融入了想象的表演游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。教师对表演游戏的正确的指导，能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展。表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，但往往由于老师在游戏中的过多干涉，限制了幼儿主体性发展。那么到底是什么原因造成了这些现象呢？笔者认为主要有以下四个方面的问题。
一、幼儿园表演道具匮乏、数量不足、单一，游戏空间狭小。
多数幼儿园表演游戏均存在道具匮乏、数量不足、单一的问题。幼儿表演时缺乏必要的装扮，造成幼儿表演时角色感或角色意识不强，经常是表演草草而过，降低了表演的生动性和趣味性。
此外，游戏环境空间狭小，其主要原因并非完全是实际空间较小，而是一些教师缺乏对游戏环境进行必要的规划和合理的布局，由此造成表演空间不足，幼儿表演时缩手缩脚，无法大胆想象，原本需要创意的表演游戏因环境的束缚而变得呆滞。
二、游戏过程缺少必要的开展程序。
由于游戏过程缺少必要的程序，幼儿也就失去了游戏的“支架”，不知道各时间段应该做什么、怎么做，也就很难看到幼儿认真准备、装扮和身临其境的表演。有的时候，幼儿虽然也有一脸的喜悦，却不是来自表演的体验，而是来自违规嬉戏或恶作剧的快感。
三、幼儿游戏表演缺乏技能的支撑。
观察时，我们发现很多时候幼儿的表演都是呆滞站立、毫无表情地念台词或对话，除此之外再也没有其他的表演，台词念完了，游戏也就结束了，于是游戏又重新开始，重复多次以后，幼儿就觉得表演游戏枯燥、乏味。
四、教师指导不到位。
教师以集体活动的形式组织幼儿表演游戏时，一种会将孩子分成若干组，独立表演。另一种会请个别孩子表演，其余孩子观看。这两种组织方法分别存在弊端：一方面，全班幼儿虽然被分成了不同的小组，但在有限的活动室内，缺乏独立的空间进行讨论。若干组幼儿同时进行故事表演必然相互干扰影响。同时，教师顾不过来，没有精力一组一组指导。这时候的幼儿就会无所事事，或者打闹。另一方面，教师对表演过于控制，幼儿完全处于被动的地位，只能跟着教师指挥统一进行表演。由于游戏时间的限制，往往多数幼儿因缺乏参与的机会而失去耐心。
针对上述问题，我进行以下尝试，颇有成效。
一、精心设计，为幼儿创设童话般的表演环境。
道具、场景的提供是表演游戏的物质基础。俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，表演游戏也一样，不能缺少道具、服装和场景，合适的道具是表演游戏必不可少的物质材料，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师会根据表演的作品来确定需要哪些道具，在指导游戏前还要反复交待幼儿道具的摆放位置与使用方法，幼儿只是被动接受，不利于其主体性的发挥。比如，表演《三只小猪》时，我播放了《三只小猪》的动画片，改讲为看。在多种感官的调动下，看故事更给人一种愉悦的情绪体验。幼儿看到了三只小猪和大灰狼的形象及动作、看到了稻草的柔软、看到了砖头的坚硬。不仅听到了故事角色的对话，还跟着音乐的情绪体验着轻快与紧张。一遍看完孩子们意犹未尽。
此外，教师要为幼儿提供足够的表演空间和场地。如表演游戏《小熊请客》，幼儿创设了两个场景：大树下和小熊家；当狐狸和第一只小动物说话时，小熊也正在家里打扫收拾整理；当狐狸敲小熊家的门没有回应时，狐狸“生气地”直踹大门，为幼儿创设了童话般的表演环境。
二、建立必要的“表演程序”，为游戏推进创造条件。
表演游戏是依据剧本发挥想象进行表演的，它带有一定的表演色彩，比如角色分配、角色装扮、道具准备、场景布置和出场顺序、台词表述以及谢幕等，这些是表演游戏的基本流程。因此，根据表演游戏的特点和流程，我和幼儿共建立了游戏的“表演程序”：第一，抓角色特点，放细枝末节。角色塑造是表演游戏中的重要方面，也是其中的难点。要想塑造好角色，重要的是要理解角色，角色的外形象特点、性格特点、心理活动发展、情绪情感变化等。人物了解越全面、充分、深入，表现角色时才会更有兴趣、变化和创造。如，故事《小熊请客》，老师说小动物说话的声音一样吗？狐狸的声音是什么样的？幼儿回答尖的声音，细细地。意在为幼儿表演游戏中的角色塑造作铺垫。第二，抓故事脉络，对话复述。故事的表演游戏是剧本。所以重要的是让幼儿理解故事的情节、发展线索。
三、增设技能课程，为幼儿的表演提供支撑。
兴趣与能力是相辅相成的，倘若幼儿缺少必要的表演技能，也将影响表演的兴趣和热情。如：表演《小熊请客》时，游戏目的通过对文学作品的理解，能完整地进行表演。在语言、动作、表情等方面能大胆表现角色的性格特征；学习与同伴协商，轮流扮演角色，合作做游戏。经过培养，幼儿对表演游戏的兴趣更浓，幼儿已能按意愿选择角色，合作游戏能力逐渐提高，会协商，轮流扮演角色。但幼儿还不能随着故事情节的发展做出相应的表情，幼儿乐于参与创编活动，但还只处于初级阶段，都有待于继续培养。
在表演活动中，孩子们的表演内容是定期更换的，当孩子们对某一个戏剧主题已经非常熟悉时，教师只要出示剧中的几个标志性的场景或道具，他们就能按指定主题进行表演。如，当老师提供树林、房子和三只兔子的头饰时，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；当教师提供池塘和小鸭的头饰时，孩子们就会去表演“迷路的小花鸭”。出示一个新的道具促进情节的发展。有时幼儿的表演会因为经验不足而出现停滞，老师可利用道具激发幼儿的想象，鼓励他们创编新的情节。如在“餐厅的故事”中，教师出示了一根拐杖，让幼儿猜测谁来到了餐厅，孩子们一下就想到来了一位盲人，于是关于盲人走路、点菜、与店中服务员交流这一系列的探索与表演又开始了，使原来的戏剧情节得到了新的发展。
四、加强指导，为幼儿的表演增添乐趣。
有效的指导不仅可以提升表演游戏的质量，也让幼儿切实体验到表演的乐趣。表演游戏在表演时是要根据自己对作品、角色情节的了解，在语言、动作上进行想象、创造，增添改动，所以它也是一种富有创造性的游戏。如：表演《金鸡冠的公鸡》时，因为故事里有许多小动物，每一个角色有好几个头饰，孩子们会不时地跑过来对老师说“老师有两只画眉鸟，可故事里只有一只”，个别幼儿还会因此与小朋友争论不休，致使游戏无法进行。又如，在表演中最难的就是要记住不同动物的出场顺序。我们发现，有些幼儿由于记不住，就采取跳过的方式，这一点说明幼儿缺乏拓展故事情节的能力，也就是缺乏创新意识。有效的点拨，就是要在孩子的问题情景一旦产生时，老师要能够提出一些开放性的问题。比如孩子提出的有两只画眉鸟时，我们就问孩子：“画眉鸟出现过几次，它的家在哪儿啊？”这样的问题一提出孩子们就想到了，有可能是树上，房子等等。由此可以帮助孩子拓展出新的故事情节，帮助幼儿解决表演过程中遇到的难题，是孩子们的表演更加充实丰满。
虽然表演游戏只是一种游戏，但它却有着很高的教育价值，使得幼儿的身心都得到很好发展，让幼儿放松自由的游戏，了解了介入时机后，教师该以何种方式指导幼儿进行表演呢？第一是角色介入，即教师扮演剧中的某一角色与幼儿互动，这种方法可以拉近教师与幼儿的疆离，有助于教师了解幼儿在表寅中遇到的问题并及时给予回立，也有助于教师较准确地了解每个幼儿的戏剧表达水平，有的放矢地进行指导，使他们在原有水平上得到提高。第二是“坐针毡”，是指教师扮演某一角色制造戏剧矛盾，从而引发幼儿的思考与表达。如在“大树与小鸟”中，教师扮演猎人，引导幼儿一个个向猎人询问，猜测猎人来到森林里的目的，通过不断地问与答，使幼儿对猎人的装束、动作、意图有了深刻的了解，为幼儿更好地把握剧中人物的特点提供了帮助。
简而言之，幼儿园的游戏活动丰富多采，尤其表演游戏深受孩子们的喜爱。它是幼儿园通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技巧，再现该文艺作品内容的一种游戏形式。除了扮演角色之外，还有歌舞、打击乐等自娱自乐的形式。选择表演游戏作为发展幼儿创造力的载体，是因为其内容广泛，种类多，材料广，具有调动幼儿想象空间和可创造因素，有随意和非现实性的特点，因此，我们幼儿园教师应更好的指导幼儿进行表演游戏。(包榕凤责编）
&【】&【】&【】
主办：上杭教师进修学校
承办：上杭县数字上杭建设办公室
闽ICP备号 E-Mail：jsjxxx@
建议使用分辨率，16位以上颜色 Netscape6.0、IE6.0以上版本浏览器和中文大字符集