如何打造高效的初中思品观课报告课堂

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如何打造初中思想品德高效课堂
如何打造初中思想品德高效课堂
我所知道的高效课堂
（一）、如何正确理解高效课堂
1．什么是高效课堂？
高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是
指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取
得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂的定义可以说是众说纷纭，但其有一个基本描述是：高效课堂是以尽可能少
的时间、精力和物力的投入，获取尽可能好的教学效益。也就是说，课堂要做到效率
最大化，效益最优化。
2．高效课堂的特征有哪些？
高效教学是遵循教学活动的规律，通过师生互动的形式，在教学中高效率地完成
预定教学目标，使学生在体验知识、感悟知识、运用知识等各个方面都获得发展，取
得好的教学效益的教学模式。
杜郎口中学高效课堂教学模式是“三三六”教学模式，即课堂教学三特点，“立体式、大
容量、快节奏”；三模块，预习、展示和反馈；六环节，“预习交流、明确目标、分组
合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式——教学目标（任务）是新课程要
求的三维立体式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），任务落实到人、组，
学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示，产生不同层次、不同角度的思考与交流。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节
奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点
并初步达成目标。基本操作步骤是:1、师生共同明确预习目标；（2）教师提出预习要
求和预习方法；（3）教师出示预习题纲，做预习指导；（4）学生收集各种信息，做好
双色笔记；（5）小组反馈预习疑难，师生共同解决。例如思品晚自习大致流程（30分
钟）：①5分钟时间，师生问答复习上一节课知识。②10分钟时间学生预习教材，以问
题形式在预习笔记本上梳理知识清单。③5分钟时间师生提炼教材每一段意思。④10
分钟时间分组发放、交流下一节课展示的问题。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提
升。大致流程：①全体学生爬黑板，写出预习问题的答案。②分组解读、问答展示的
问题。③穿插巩固所学知识。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他
们说、谈、演、写。通过“兵教兵”、“兵练兵”达到“兵强兵”。大致形式：①学生互
相检测。②教师分组检测。③验评小组检测。④质检中心检测。
从杜郎口中学高效课堂模式我们至少可以得出高效课堂的以下点结论：
一是三维目标得以实化和实现。“三三六”课堂模式在预习笔记上梳理知识清单环节，
主要是为了达成知识目标；在展现提升环节——主要是实现能力提升目标。 二是教学方法得以改进。“三三六”课堂模式体现出“先学后教”特点；把“自主、合作、探究”的现代学习方式在行为层面上加以较好地阐释和发展，使之形成“看得见、可操作、能检测”的客观存在；在具体学习方式上表现为“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。 三是课堂教学时间结构得以优化。实施“三三六”课堂模式，教师讲课时间由满堂灌到教师每堂课讲课时间不得超过10分钟，学生活动超过35分钟，学习积极性明显增强，能力明显提高，学习明显高效。 四是师生地位发生变化。课堂要体现学生为主体，教师为主导。这就要求教师把课堂还给学生，学生成了课堂的主体，教师只是参与者、指导者、点播者，课堂上学生自主学习，自由发挥， 五是课堂教学环节落实。“三三六”课堂模式下的课堂都是沿着“预习、展示、反馈”三大模块展开，体现出六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。由此，我们可以归纳出“高效课堂”的基本环节大致可以包括定向、预习、合作探究、精讲、巧练、检测六个环节。定向是师生提出教学目标，明确学习的重点、难点和方法。预习是指教师指导学生进行自主学习，引导学生列举知识点，提出疑问。合作探究是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。精讲是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。检测是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。评析是教师指导学生纠正认知偏差，梳理知识体系，总结方法和规律。 六是课堂教学效率提高。三三六课堂教学模式的最后一个环节是达标测评。通过学生出题评价、科任教师出题评价、学科主任出题评价、校质检中心出题评价等多种方式进行检测，一般要求监测合格率达70%以上。 3．高效课堂的评价标准是什么？ 高效课堂的本质特征是教学三维目标是否达成，教学目标表达成的途径是否学生自己通过合作、探究达到的。评判一节思想品德课是否高效的标准，是看这一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标落实情况，看学生在这三个方面的受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。 我个人认为评判一节思想品德课是否高效的标准，是看这一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标落实情况，看学生在这三个方面的受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。高效课堂的本质特征是教学三维目标是否达成，教学目标表达成的途径是否学生自己通过合作、探究达到的。即我们追求的“有效”，除了“有效果”之外，还包括“有效用”和“有效率”。 （1）“有效果”。即从教学内容上来说，教学任务完成，教学目标实现。要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变；教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。
（2）“有效用”。从教学方法上来说，学生要通过自主、合作、探究等方式完成学习任务，促成学生学会学习，掌握“以学习求发展”的基本态度与能力，使得学生对当今所学知识与能力的追求，不能影响学生持续学习的愿望、兴趣与能力的发展。要体 1
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