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高职评估说课的问题原因及对策
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说课或上课评议情况表怎样填
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怎样写说课稿 说课－－就是教师口头表述课（一节或几节）的教学设想及其理论根据.从说课的内容和性质来看,它同备课、上课有许多共同之处, 但也有其特质.一、说课的总体要求.（1）理性 备课,是从教案看“怎样教”；上课,是从课堂教学看“怎样教”.而说课不仅要说出“教什么”“怎样教”,特别要说清“为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然.这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面.说课分课前说课和课后说课.课前说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,因为是课前说课,所以预设的成分要大.课后说课在课前说课的基础上,增加对教学重点环节包括独到教学设计环节的实践回顾与肯定,对教学得失进行批判性思考,强调每一部分内容设计与实践的得失是什么,从理论上思考回答为什么形成这个局面,也可以讲是运用教育学、心理学等教育理论知识去阐述道理.说课理性思考的成分要大得多.从哪些方面说理?我觉得应从四个方面考虑.一是课标,它是教学的主要依据；二是学生的实际,应成为教师设计教学说理的主要考虑对象；三是文本和学科特点也是重要的理论根据之一；四是教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据.不管运用哪一种理论,都要尽量满足该理论的理论框架,说得具体,令人信服,避免出现堆砌不适用的问题和空洞不管用的问题. 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观点出发.”,又根据“教育学、心理学的原理.”加上“小语大纲的的要求.” 例如：每一课都用“根据大纲要求,我班学生的实际, 自己的教学实践,特制定.”这种理由只是空架子.没有实际内容,究竟根据大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢?别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好.（2）科学坚持以新课标要求为指导,积淀丰厚的现代教育理论,围绕教学目标、教学重点难点的处理,学生学习可能出现的矛盾和问题的解决策略进行有效设计.教师必须遵循学生学习的内在规律设计教学程序,体现自主、合作、探究的总体要求,以学生为学习活动的主体、发展的主体,教材的处理、挖掘及生成在教师的精心引导下,科学地、合逻辑地、有思想见地的推进.（3）有主题的撰写 有主题的撰写（或者是论文式）说课是本次说课的一个总体要求.说实在贴切,说的有新意有见地,把学生对文本的生命感知感受力说的充满活性,把整体活动说厚实,说出特点与风格,有理论有实践是对大家说课的一个高度要求,直接决定大家能否闯出第一关.谋篇布局,整体构思,酣畅淋漓是对大家平时素养积累的考验,由于评委是懂教材、熟业务并具有一定理论功底与较强实践能力的领导和教师,所以,大家一定要学习先进的教改经验和教学方法,学习最先进的教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理.（4）有极强地预见性 说课不仅讲出怎样教,更重要的是说出学生怎样学.教师必须熟知学生达成多位目标的障碍在哪里?学生的知识技能、智力水平、学习态度能力、行为特点、个性心理、思想状况、非智力因素等方面的差异,进行分析.充分估计学生学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法,既要考虑面向全体,又要满足不同学生的发展需要,积极促动,鼓励争辩,大胆表达不同看法意见,敢于和善于质疑,对可预见到的重大问题,有及时有效地处理预案.说课活动有说又有评,特别是课后的说评结合,围绕这节课的教学怎样落实课标要求,在理论与实践的结合上有新的认识,新的提高.说课一定要抓住重点、难点,突出教法的特点,说出与众不同的教学新意,这就是说课的艺术. 二、说课的细节要求说课从具体内容看包含：说教材 、说教法、说学法、说流程.（1）说教材.教材是实施课堂教学的最基本依据,也是说课的基本依据.教师必须有整体把握教材的能力,对教材在年级、学段学习中的地位与作用了如指掌,对教学目标、教学重难点处理得当,并能说清楚如此处理的理论依据.说课质量的高低,取决于对教材分析的深广程度,取决于对教材的价值认识.可以这样讲,一节课的价值如何,决定教学水平的高低.对教材的整合,说到底是对教材的价值取舍,即对其的知识价值、能力价值和思想价值的确立与有效整合.教材的知识价值,由这部分知识在整个学科体系中所占的地位决定.教材的能力价值,是知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素,知识的能力价值有其隐蔽性,它凝聚在知识中,因而即使掌握了知识,也不一定就发挥了知识的能力价值.知识的能力价值不容易给个范围,不像知识本身那样有一定的内涵和外延,但是可以发现的,它有自己独特的结构,同一知识,不同结构能力价值也不同,优化知识结构,实际上是突出某一方面的能力.教材中隐含的思想教育价值,主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育,以及通过观察、实践、探索总结,培养学生的实事求是的科学态度,树立实践是检验真理的依据等.
说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定.（2）说教法与学法.教学,是师生及文本的的三边活动,是一种内隐与外显具有的行为,支撑这种行为的是教育思想、是教学理念.教师为主导,学生为主体,借助文本这个载体,提高学生的学习能力与水平,道出了教学系统中这三要素之间的关系.学生在教学中的主体作用的发挥,是能积极主动的进入文本、探究洞悉文本,感受理解其本质.表现在教学活动的探索中是否具有主动性,同时又能创造发掘文本,批判性质疑文本具有逻辑性的独立思考,这是教学处理上的难点.
教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展,有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价.为此,教学设计、教学方法的选择,首先应着眼于学生怎样学.不应以教为中心,而应以学为主体进行设计.既把学为主体作为实施教学的基本点,又使教为主导成为学生主体的根本保证.
说教法,就是根据本节课内容的特点和教学目标要求,说出选用的教学方法和教学手段,教学方法多种多样,但没有哪一种是普遍适用的.这就是所谓的“教学有法、教无定法”,为了达到教学方法的优化,常常在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学方法综合使用,达到优化课堂教学过程的目的.教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约.一般的情况下,根据教材的知识内容确定主要的教学方法,本源性知识常常采用以观察、实验、探究为主的探索方法,培养学生的观察能力,实验能力、分析归纳以及独立思考能力,派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法,如讲授、讨论、自学的方法,培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力.
（3）说教学程序.教学程序,也是一个过程,教学过程是师生及文本的的三边活动过程,学生的知识基础、生活经验基础、获取知识及经验的能力基础、价值判断的水平,是教学流程设计的基础,换一句话说就是学情.一节好课一定是教学活动让学生的发展达到一个全新的价值高度.说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据,这是说课中更为具体的内容,要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡.即新课的引入,课题的提出,教学的展开,巩固练习,课堂小结,作业布置,板书设计,教学媒体的应用等内容. 说教学程序,一般要说出教什么,接下来说怎样教.这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生探究学习,如何落实学习要求达成目标,选择这样的学习方法处理,其依据是什么.把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录.对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说.尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又会答.,这种流水帐式的说法. 如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节.可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体.
对第二阶段现场说课应注意的几个环节的提醒1、入场仪容服装落落大方、彬彬有礼、进退有序、位置适中、2、语言语言清晰响亮A、独白语言 说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚.速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来.具体地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一叙述,重、难点则用重音来强调.B、回忆课堂语言 作为课后说课,要抓取教学中的几个重点事例来陈述,因为课后说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教的”,效果“怎么样”,要敢于肯定成绩,大胆直面问题,找准今后的努力方向.有问有讲,有读有说,用师生的课堂对话,将听者带入到你的课堂教学情境中去.一同思考探究. 回忆课堂语言在何时用怎么用? (1)导语用 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者.说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢. (2)总结用 在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当地表达出来. (3)阐释和提问用 阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言简明、准确、条理清晰. 好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极生动,并容易把问题引向纵深.让听者判断你提问的质量的高低.3、值得注意的几个技巧A、有备而来.（带个人做笔录,迅速简要提示,及时补充内容；）B 、要有良好的心境 说课人要摆脱讲课好坏的影响,及时调节情绪,不急不躁,在说课中树立起坚定的信心.否则,无论准备的多么充分,也有可能挥失常. C、要有激情 有激情才有感染力.积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系,能激励说课人克服困难,攻克难关,成为说课活动的巨大动力.所以说课人必须要有激情.D、要热情坚定说课人只有化消极的情感为积极的情感,用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去,说课活动必会结出丰硕的果实.意志是说好课的保障,坚强的意志才能善于应变,才能支撑你走向胜利.E、过程详略得当,时间拿捏有度.说课的对象不是学生,而是教师同行.所以说课时不宜把每个过程说得过于详细,应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生学习,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径.时间10分钟,要私下练习.
评课稿的写法 “一千个读者便有一千个哈姆雷特”,观摩课堂教学也是如此.因此,评课稿无统一的模式.它既可以整体评判,也可以抓住一点；既可以评价教法的设计,也可以评价学法的授与；既可以从成功之处生发启示,也可以从失败之处汲取教训.一篇好的评课稿应包括以下六个方面：（1）理论依据：要正确充分,符合新课程标准及教育学、心理学等有关精神和原理.（2）把握教材：能较好地把握所评课教学内容与有关知识的内在联系.评者在看课时首先要明确本课书或本节课的教学重难点是什么,再看授课人是如何突出重点突破难点的.(3）评议视角：评课者提出的观点首先要正确.例如有些看似热闹之处其实是哗众取宠的败笔,有些看似平淡无奇,其实蕴含着教者的匠心.其次视角要独特新颖,提出观点后要联系课堂实例印证.（4）改进建议““教学是一门遗憾的艺术”,任何一堂优质课都有瑕疵.要不为权威所迷,敢向名家说“不”.当然,缺点要找准,见解要独特,改进措施要合理实用.（5）评价态度：一定要客观、中肯、公正.有一位教师写评课稿,题目是《一堂完全失败的公开课》,全盘否认了教者的劳动,是不可取的.当然也不能写成《一堂完全成功的公开课》,这也不合实际.应该一是一,二是二,有啥说啥,不要以偏概全.（6）文面表达条理清楚,语句通顺,表达流畅,要让评委从你的评课稿中读出你的“功底”来,切忌层次混乱或出现病句、错别字.评议的着眼点要与教育发展的趋势相吻合,如创新精神和实践能力的培养、优化课堂教学结构、学生良好学习方式与习惯的养成、情景教学法、快乐教学法等.这样的评课稿才更有针对性和指导性.评课一般以下几个方面入手：1、教学目标的制定是否正确；2、教学结构是否科学合理；3、教学方法是否灵活得当；4、激发学生主动参与学习的程度；5、学生思维训练是否落到实处；6、教学的容量是否得当；7、教学目标的实现程度；8、板书设计是否科学等.特别是评议的着眼点要与教育发展的趋势相吻合,如创新精神和实践能力的培养、优化课堂教学结构、学生良好学习方式与习惯的养成、情景教学法、快乐教学法等.这样的评课稿才更有针对性和指导性.三、写评课稿应注意的几个问题要写评课稿,除了平常的刻苦磨练,多读多写,努力提高自己的理论素养外,“临阵磨枪”的小技巧也不容忽视.1、熟读课标,切实把握其精神实质.除对课标总的要求要做到胸中有数外,对于课标不同年段的具体要求,更要烂熟于心.便于评课时心中有一个标准印象,评课时就用课标给的这把“尺”去“量”这节课.评课稿中的很多“理论话”,大多可从课标中引用.2、通读教材.务必对重点课文、重点章节都有一个初步的印象,参赛时可省去“熟悉教材”这一环节,便于集中精力听课,准确形成观点,快速组织材料.3、浏览每一册教师教学用书中的《说明》部分和“教学建议”.那里面也有很多教学的依据,内容更具体,方向更明确,建议更实用. 4、分类制作卡片,注意收集教育名家名言和教学案例.如“激趣”类：“教人未见意趣,必不乐学—朱熹”.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者—孔子”等.“教法类”如“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱惑—叶圣陶”等.适时引用教育名言和教学案例更能起到证明自己观点的作用.5、多看资料,模仿写作.发表在专业的教学杂志上的评课稿不少,要细心收集,“仿写”研读.6、看课时要记得全、记得快,善于抓住关键问题记,为评课实例预作准备.在学生读书,讨论的间隙迅速翻阅教参、教材和其他资料,为评课寻找必要的材料,要做到边听边记边思考.7、为使行文条理清晰,各级标题顺序如下：第一级：一、二、三、…… 第二级：（一）、（二）、（三）、…… 第三级：1、2、3、…… 第四级：（1）、（2）、（3）、……第一级数码后用顿号,第三级数码后用圆点,第二级和第四级之间不用任何符号（因为用了括号）.
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