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怎样设计有效的语文课堂问题
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怎样设计有效的语文课堂问题
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浅谈语文课堂问题设计的有效性
张桃红[摘 要]叶圣陶先生曾说：“可否自始即不讲，而以提问与指点代替多讲。”诚然，课堂提问是组织教学的一个重要环节。然而，课堂提问万不可追求形式上的热闹，设计过粗浅、过繁杂的问题。教学中应根据教学的重难点有目的性地设计问题，讲究课堂提问的技巧性。恰当的问题可以启发学生思维，提高课堂教学的有效性。[关键词]问题设计；有效；目的性；技巧前些天，听了一堂公开课《想北平》，课堂上“你问我答”，热热闹闹。评课时有的老师对课堂中的师生互动环节大加赞赏。笔者却不以为然。笔者听课时记录了这位老师的若干提问：北平是老舍的什么？他对北平熟悉吗？他关注的是不是普通人的生活？他有一种什么意识？文末有没有作者对北平的忧患和担心？大家能不能感受到老舍对北平的深情呢……师生之间的确互动，“是”或“不是”不绝于耳；有时寂静无声，学生不知从何下手，如“北平是老舍的什么？”“作者有一种什么意识？”老师只能尴尬地告知答案。针对如上情况，笔者认为该老师显然没有精心设计问题，课堂提问随意性太大，而设计的问题本身就带有暗示性，学生根本不需要动脑筋，因而思维也没得到任何的训练、发展。这种提问只是搞形式，图花架，热闹的课堂背后学生究竟得到了什么呢？那如何有效、科学地设计问题呢？笔者认为课堂设计问题要有目的性、技巧性。一、课堂设计问题要具有目的性文本是教学的基本依据，如果忽视文本的作用，势必造成开无轨电车的结果。有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握文本的重点、难点来精心设问、发问。根据教学的重点、难点设计成若干个问题，每一个问题设计都是在逐步解决文本的重难点。《我与地坛》（节选一）中有三处景物描写，准确理解这三处景物是读懂文本的关键，于是笔者设计了第一个问题：文中有几处关于地坛的景物描写？这一问突出了文章的教学重点，教学思路也比较清晰。关于第一处景物描写，笔者设计了几个问题：第一处描写突出了过去地坛怎样的特点呢？学生抓住了“浮夸”、“炫耀”“高墙”等词语，得出曾经的地坛富丽堂皇。我紧接着问了一句：“如今地坛的特点呢？”学生又找到了“淡褪”、“坍圮”、“散落”等詞语，很容易就概括出荒芜、废弃的特点。此时，我又问了一句：“此时在地坛中的作者情况又如何呢？”学生马上就回答出“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，我及时点评了一句“无情的岁月也剥夺了作者狂妄的一切资本”，学生马上就明白了此时的地坛成了作者一位同病相怜的难友，只有在这个地方，作者才能静静舔舐自己的伤口，只有在这个地方，他才能与地坛形成默契。至此，学生也明白了“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排”这句话的含义。在第二处景物描写中，我提了以下问题：作者观察到了地坛中的哪些景？学生答是蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕等等。我接着问作者在地坛中关注的生命有什么特点？这些生命又是怎样生活的？那他们又具有什么特点呢？此时学生明白了他们渺小却充满生机，努力地活着，展示着自己声声不息、缤纷的生命意识。更何况是人呢，于是作者明白了要珍爱生命。在第三处景物描写中，我又设计了若干个问题。首先，我提问：作者选取了哪些景物？学生回答后，我紧接着提了一个问题：为什么不选朝阳选落日，为什么选雨天的燕子，为什么写秋风下的落叶？学生马上意识到这些景与作者是相似的，都是感伤而苍凉，处在困境之下的景。我又问：这些景又是怎样的状态？学生找到了“灿烂”、“高歌”等词，随即概括出“精彩”二字，此时学生也明白了作者他懂得了人处在困境和磨难中也应活出精彩。抓住三处景物描写设问，即抓住了第一课时的教学重点和难点：作者对生命意义的体悟历程：舔舐伤口、抚慰心灵——感悟、珍惜生命——活出精彩。总之，设计问题要紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点和难点出发，精心设计若干个环环相扣的问题，诱导学生一步步深入探究文本的重点难点。二、课堂设计问题要讲究技巧1.抓住文题，设置问题，激活学生阅读听课兴趣爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师可在文题上巧妙发问，因为许多文本的题目本身就是文章中的重要对象，或是重要环节，或是重要线索，或是耐人寻味，教师可适时地借助文题，吊足学生的胃口，引导学生深入阅读、思考。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，在文题上就做足了文章。板书文题后问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答：“叫孔乙己。”于老师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决了本文的教学难点。笔者在平时的教学实践中也经常尝试此种做法。在上公开课《听听那冷雨》一文时，笔者围绕题目设计了三个问题：1.文中哪一个自然段是从作者的听觉这一角度来写雨？2.题目中的“那”字可以改成“这”吗？为什么？3.“冷雨”中的“冷”字有哪些内涵？笔者这样设计问题的理由是：公开课一课时必须完成教学内容，第一个问题立即抓住了教学的重点，第2、3个问题有助于学生理解文章脉络，把握作者远离大陆后的感伤情怀。值得注意的是，在文题上设计问题必须有目的性，应该导向文章的重点和难点。2.化大为小，化难为易，分层次设计有序问题上好一堂语文课，不可能只有一两个问题。教师可以根据教材的内容、教材的特点、学生的水平，将一个大问题分解成几个小问题，将难的问题变换容易的表达方式发问，设计成一组有计划、有步骤的提问。如上面提及的《我与地坛》就是这样将大问题分解，分层设计问题。笔者在教《段太尉逸事状》时，并没有像平时文言文教学采用字字落实的方法，而是设计了若干个小问题：段太尉是文官还是武官？作者为什么要写段太尉？逸事从何得来呢？学生对于这种文言文的教学方式很激动和兴奋，也一下子在最后一段找到了相关答案。几个问题答案落实之时，最后一段的重点实虚词也全部解决。针对文章的主体部分，笔者又分解了若干个小问题：一共写了几则逸事？你能复述一下故事情节吗？这则逸事集中体现了段太尉什么性格特点？哪些细节表现得尤为突出？为了突出强调这一特点，作者采用了什么表现手法？这些问题的设计，学生的语言表达能力和思维都得到了有效地锻炼。3.教师尝试设计具有想象和联想空间的问题，拓展学生的思维空间课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练思维能力。而这些具有想象和联想空间的问题更能拓宽学生的思维空间，培养学生发散思维的能力。笔者在教《项链》一课时，设计了一个问题：当玛蒂尔德夫人知道项链的真相后会怎样？这一问题取得了“投石冲破水中天”的效果，学生的回答精彩纷呈。在教《最后的常春藤叶》一文时，笔者设计了一个问题，在风雨交加的那个晚上，老画家是如何画上最后一片常春藤叶的？要求学生写一个片段。这一问题训练了学生的想象和写作能力。在教《听听那冷雨》时，笔者让学生联想有关雨的诗句，营造了浓厚的诗意氛围。值得一提的是，教师应根据问题的难易作适时“停顿”，让学生有进行积极思维的时间。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。叶圣陶先生曾说过：“可否自始即不讲，而以提问与指点代替多讲。”由此可见，课堂提问是组织教学的一个重要环节，然而，课堂提问万不可追求形式上的热闹，备课时应围绕教学的重难点精心设计充分有序的问题。总之，成功的课堂提问给教师带来无尽的教学兴味，同时也能给学生带来思考的快乐。
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巧妙设问，提高效率 浅谈语文课堂问题设计的有效性
　　◎杨剑凌
　　高中课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一。就目前来说，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。那么，我们应该怎样提高课堂教学效率呢？笔者认为，关键在于教师设置有效的课堂问题，因为有效的课堂是师生之间的对话与互动的一个过程，设置有效的课堂问题是教师有效教学的重要体现，也是有效教学的核心，它是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的启动器，也是教师接受学生反馈信息的一种手段。
　　有效的课堂问题的设置既能激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到教学活动中，又能调节课堂气氛，激发学生的求知欲望，还能促进学生发展，培养学生的思维能力和语文能力，提高课堂教学的效率。然而，现在的课堂，教师常常因为担心教学难以顺利完成，在课堂提问上或自问自答，或过于随意，或过于简单，缺少有效性。
　　语文课应如何有效地设置课堂问题呢？笔者根据自己的教学实践，就语文课堂中的问题设置谈谈自己的一些看法。?
　　一、设问有中心，突出重难点
　　每一节课都有它的三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，还有重、难点。应该紧紧围绕教学目标设置问题，并通过有效的问题引出本节课学生必须理解、掌握、运用的知识。好的问题会激发学生的思维潜力，有利于学生深入思考，有利于学生语文素养的全面提升。切忌问题的设置细小、琐碎，问题设置过细既没有思维价值，也无法引起学生真正的思考。有的语文课上，老师不断的问，学生大声的回答，看似热热闹闹，但是问题提的没有意义，很多问题不用思考，学生就可以答出，没有激活学生思维的积极性。我们要用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。因此课堂提问必须以教学目标为中心，突出重点、难点。
　　如一位老师在教高中语文必修二《琵琶行》时，紧紧围绕诗歌的中心句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”展开，先由学生阅读诗歌得知“同是天涯沦落人”的是琵琶女和诗人，再请同学们分析“沦落”的具体情况是怎样的？由此分析琵琶女和诗人的形象，之后又回到中心句，问：“诗人和琵琶女有什么相似之处？”让学生找到两者命运的共同之处。而后又问 “‘相逢何必曾相识’，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？”再一起欣赏分析诗中描写音乐的部分，最后师生共读最后一段，体会诗人和琵琶女的共鸣。
　　整个教学过程设计新颖，教学目标明确，重点突出，一首不是很好讲的长诗变得易懂清楚。教学中有诵读、有品味、有讨论、有分析，课堂气氛活跃，学生积极主动。
　　二、巧妙设问题，提高有效性?
　　课堂上巧妙地设置每一个问题是提高课堂有效性的基础，也是保证学生课堂学习效率的根本，笔者认为设置问题要注意以下四个方面。
　　（一）设问要有梯度
　　语文课堂的问题设置的难易直接影响着学生的学习效果。问题过难，学生容易产生畏惧感，迷惘不知道如何是好；问题过易，学生张口就答，会导致思维怠倦。(论文　)因此，我们要从实际出发：一方面教师要钻研教材，吃透教材，确定每个环节的重难点；另一方面要从学生出发，要吃透学生，要明了学生现有的知识能力水平。把教学内容设计环环相扣、前后连贯、由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，不断提高他们回答问题的积极性，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展，使学生的学习效果达到最大化。
　　如在教《囚绿记》时，笔者一共设计了四遍阅读，问题设置呈阶梯状，从浅到深，环环相扣，层层推进。第一遍阅读，先由解读文章标题入手，理清文章思路，为解读文本埋下伏笔问：课文哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后些什么？作者为什么会“囚绿”？第二遍阅读，让学生明白“囚绿”是因为喜欢绿，请学生找出文中直接写常春藤的句段，品味作者笔下的绿的特点。第三遍阅读，请同学们找出文中表明作者对绿的体验和理性思考的句子，并结合这些句子来思考绿的深层含义。第四遍阅读，找出文中交代写作背景的语句，联系作者的处境和当时的社会环境，从而揭示文章中绿的象征意义和比喻意义。最后一个拓展延伸，让学生摒弃老师带领他们学习这篇文章的角度（政治历史），从新的角度，谈一谈他们由这篇文章得到的启发或感受。
　　每个问题的设置都放在对文本的解读上，既符合学生的认知规律，又促进了学生的有效学习，使学生思维逐渐向深处发展，最后的拓展延伸，又很好地打开了学生的思路，增强了课堂教学的有效性。
　　（二）设问要有趣味
　　“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣也就没有学习的动力。问题设置的有趣，才能激发学生学
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